中國語文教育學習領域
中國語文科
小一至中三課時分配建議
閱讀 寫
作 聆
聽 說
話 文
學 中 華文 化
品德 情意
思維 語 文自 學
共通 能力
價值 觀和 態度 中國語文教育課程宗旨
中國語文科 (小一至中六)
多元化的課程組織 有效的學習、教學及評估+
學習範疇
(學習目標及學習重點)
以讀寫聽說為主導，帶動其他學習範疇 各學習範疇有機結合，相連互通
中國語文教育課程架構 (調適課程)
中國語文教育學習領域 (普通課程)
中國語文教育學習領域貫徹以促進學生閱讀、寫作、聆聽、說 話、 文學、中華文化、品德情意、思維和語文自學的學習為主 要任務。
在中國語文教育學習領域下，上述九個學習範疇是一體多面，
相互依存，貫串不同學科的課程，而各科各有側重︰
中國語文科
(設於小學、初中及高中階段)
普通話科
(設於小學及初中階段)
中國文學科
(設於高中階段) 《中國語文教育學習領域課程指引(小一至中六)》(2017年5月)
《中國語文教育學習領域普通話科課程指引(小一至中三)》(2017年5月)
《中國語文教育學習領域中國文學課程及評估指引(中四至中六)》(2015年11月更新)
中國語文教育學習領域課時分配 (普通課程)
在小學階段建議為
25-30%(包括普通話科)
在初小階段，宜採用建議課時的上限，以確保學 生學好語文，打好學習其他學科的語文基礎
在初中階段建議為
17-21% (包括普通話科)
高中階段，中國語文科建議為12.5-15%，中國 文學科建議為10%
教師應充分利用學校時間表中可供彈性處理的 時間，以進行語文及其他學習活動，例如安排 增益或輔導課、額外的共同閱讀課。
《中國語文教育學習領域課程指引(小一至中六)》(2017年5月)
在調適課程的中國語文教育學習領域下，只設有 以下學科:
中國語文科（設於小學、初中及高中階段）
( 並不設有 普通話及中國文學科目)
《為智障學生而設的中國語文課程補充指引(小一至中三)》(2011)
《為智障學生而設的中國語文課程及評估補充指引(中四至中六)》 (2009)
中國語文教育學習領域 (調適課程)
因此，中國語文教育學習領域課時，是不包
括普通話科。
在同一課程架構的原則下，規劃校本課程時，學校要同時 顧及五種基要的學習經歷、九種共通能力和九個學習範疇 橫向的平衡，使學生在中、小階段，在知識的積累、能力 的掌握、態度和習慣的培養等各方面都能獲得均衡和全面 的發展。
針對智障學生學習的特質，課程內容規劃要適時重溫及鞏 固所學，螺旋式地循序漸進。因學習者的多樣性，課節長 短的編排需更靈活和彈性，適時安排雙連課節，以提供多 元化的學習經歷及照顧個別差異，以配合不同學習需要及 學習目標。
為智障學生而設的中國語文科的課時分配
中國語文教育學習領域：> 87% 同意建議課時百分比 2016年10月初稿是 小學階段:15-28%
初中階段:15-25%
基於以上因素及蒐集了不同持份者的意見，
中國語文科的課時分配建議定稿，需要照顧 輕度、中度及嚴重智障學生的不同學習需要。
為智障學生而設的中國語文科的課時分配
嚴重智障學校 建議必須仔細考慮學生的能力及學習需要，
才採用課時下限12%。課時建議為12-25%。 中度智障學校 應考慮學生的能力及需要，建議採用課時不
少於15%。課時建議為15-25%。
輕度智障學校 應按學生的能力及需要，以確保學生學好語 文，打好學習其他學科的語文基礎。
課時建議為20-25%。 其他類別的學校
(不包括輕中)
應考慮學生的多樣性，配合學生的能力和需 要，靈活安排學習時間。
課時建議為12-25%。
在小學階段，按不同類別的學校，建議的課時為:
為智障學生而設的中國語文科的課時建議
在初中階段，不同類別的學校都應按學生 的能力、科目發展優次及學階銜接等因素，
決定中國語文科採用的課時，以照顧學生 的學習需要。 課時建議為12-25% 。
為智障學生而設的中國語文科的課時建議
普通話科 並非中國語文教育學習領域所設的科目。
若個別學校欲開設普通話科，應將其納入彈性課時計 算。
要建立智障學生能獨立生活的能力，應付將來面對 生活及社會的需要，學校更要落實「從閱讀中學習」，
讓學生善用不同的媒體，並推動跨課程閱讀，讓學生 連繫已有知識、生活經驗和學習經歷，培養自主學習 的能力。學校應充分利用時間表中可供彈性處理的時 間，參考以下實施方式，安排閱讀時間，藉以推廣
「從閱讀中學習」 的文化:
作為語文課的基本安排
增加額外的共同閱讀時間(閱讀課)
作為上學日的全校整體定期活動，例如早讀、午間閱讀
