第五章 結論與建議
近年來，國內積極推動生態保育及環境教育的觀念，各校也為了提供學生更多元有 效的學習機會，在戶外教學場域的選擇中，漸漸願意選擇非遊憩型、能提供專業人力與 課程的戶外教學場域，如：關渡自然公園。而為了因應龐大學校團體的進駐，關渡自然 公園應加強了解學校對課程、人員、設施、行銷與服務的各項需求，以作為未來推動戶 外環境教育的規劃參考。因此本章第一節將依據研究結果，提出對應研究目標之結論，
本研究目標包括：1.了解教師運用關渡自然公園教育活動與資源進行戶外環境教育的情 況。2.了解教師運用關渡自然公園教育活動與資源進行戶外環境教育所遇到的困擾。3.
了解教師運用關渡自然公園教育活動與資源進行戶外環境教育之需求。第二節則依研究 結果針對課程方案、教學人員、環境學習中心經營管理單位、行銷方式、後續研究者可 運用發展及未來研究方向提出建議。
一、教師運用關渡自然公園教育活動與資源進行教學的情況
從研究資料中發現，在過去三年中，教師運用關渡自然公園進行戶外環境教育的型 態中，事先安排請關渡自然公園指派義工解說員進行一般環境解說的比例最高；接著則 是請園區的環境教育教師，進行以課程為導向的環境學習活動；而讓學生自行參觀的戶 外教學型態比例為最少。
教師選擇關渡自然公園進行戶外環境教育的原因中，比例最高的選項是，園區擁有 豐富的自然資源，可作為觀察教學之用。教師期盼透過帶領學生在自然的環境中，經由 第一手經驗的參與與感受，讓學生在環境中學習、學習環境中的事，進而也能為環境而 學習。另外，超過五成的老師選擇關渡自然公園的原因是，園區可以提供環境教育人員 及義工解說員的教學服務，以協助教師進行課程為導向的戶外環境教育活動與一般解說
服務；而且也有高達77.4%的比例認同關渡自然公園的課程方案可與學校教學相互結 合。由此可推知教師運用關渡自然公園進行戶外環境教育的原因，一方面可以藉由專業 環境教育人力的教學，減輕教師對環境不熟悉的恐懼，另一方面關渡自然公園規劃出的 溼地六大主題課程，能搭配學校的正規課程，因此有助於教師運用關渡自然公園進行戶 外環境教育，學習不再僅限於教室內的課本，而真正向外延展，結合非正規環境場域的 探索，提供學生真實的自然體驗，以彌補學校教學的不足。
二、教師運用關渡自然公園教育活動與資源進行戶外環境教育所遇到的困難
（一）內部因素
本段落中是從學校角度做切入，探討教師在進行戶外環境教育時，曾導致困擾的因 素，區分為教師本身、學校行政及活動行政這三部分。
就教師本身方面來看，教師最擔心的莫過於是憂慮自身環境教育背景不夠、對環境 的瞭解不足，佔最高的選填比例為 47.3﹪，而此選項為困擾教師進行戶外環境教育躊躇 不前的重要因素；再者則是教師授課過多，工作量大，沒時間安排，也是教師進行戶外 環境教育的困難點；至於對關渡自然公園可運用的教學資源不了解，填答人數的比例則 為 23.7%。
在學校行政方面，影響教師進行戶外環境教育的因素則以學生秩序不易控制與考量 學生安全問題兩項為較大的困擾，選填人數比例各為 28﹪與 24﹪。
而活動行政方面，交通往返不便的問題，是教師比較關切的部分，比例為 11.8﹪。
而勾選缺乏家長支援與配合的比例則低於一成，也佔非常小的比例。
另外，問卷的開放式問題填答中，教師有提及部分的困擾，例如班級數多、經費不 足、學生參與的意願不高等。
（二）外部因素
在這個部分中，研究者將從關渡自然公園所提供的服務做切入，整理出影響教師進 行戶外教學的外部因素，將從課程與活動方面、人員方面、一般安排方面、設施方面與 其他方面做討論。
從研究資料發現，教師使用關渡自然公園進行戶外環境教育時，對於關渡自然公園 所提供的服務，不管是從課程與活動方面、人員方面或者在一般安排方面，大部分老師 的填答皆為無困擾，而針對設施方面則反映出較多的看法。
首先，在課程與活動方面，填答教師提出運用關渡自然公園進行教學時，園區所提 供的教學現場中，知識性的教導過多，缺乏第一手的體驗與觀察比例佔有 34.4%。至於 園區提供的自然人文相關書面參考資料不足及課程操作時間不符合需求等選項，在選填 人數中，各僅佔有 17.2%。
在人員方面，教師認為關渡自然公園提供教學服務的過程中曾遇到的困擾為，園區 的義工解說員、環境教育教師人力不足的選項比例為 24.7﹪。另外，在義工解說員、環 境教育教師所進行的教學方式生硬、無法吸引學生注意的選項中，也佔全部選填人數的 24.7%。
在一般安排方面，73﹪的教師認為未曾感受到困擾；而在其他選項中，如：關渡自 然公園網站，搜尋所需資料不便捷及園區預約流程太複雜的選填人數比例也都僅佔 15.1
﹪與 12.9﹪，都未及兩成。
研究發現，台北縣市國小教師運用關渡自然公園進行戶外環境教育時，在設施的運 用上感到較多的困擾，主要來自於園區遮蔭區域太少，無法停留休憩，此項選答的比例 就高達 66.7%。另外，研究資料中也提到教師帶領學生進入賞鳥小屋進行觀察時，賞鳥 小屋沒有提供高倍望遠鏡，導致不易觀察的困擾也有 47.3﹪；而勾選環境學習中心館內 空間太小，容易造成教學上干擾的比例，也佔有全部填答的 43﹪。
三、教師運用關渡自然公園教育活動與資源進行戶外教育之合作需求
在本段落中將分兩部分來討論教師運用關渡自然公園進行戶外環境教育的實際需 求，分別從關渡自然公園、學校與行銷管道三區塊做探討。
（一）關渡自然公園部份
教師期待關渡自然公園協助戶外環境教育進行時的需求中，以設置有可遮蔽的戶外 活動場域的平均值最高，這也對應到教師反映在設施方面中園區遮蔭區域太少，無法停 留休憩的困擾是相互呼應的。再者則是期盼關渡自然公園能提供園區相關自然人文知識 的資料，以輔助教師教學之用。而在選項中提及的希望園區設計分站教學活動，讓師生 進行操作教學的平均值也有 4.27。教師對於關渡自然公園主動辦理到校服務，告知教師 園區教育活動與資源的選項中，平均數為 3.57，與其他選項相較，在教師的需求排名為 最後。
問卷的開放式問題填答中，教師還提出對於關渡自然公園的需求與期待，如課程方 案應該更加多元變化，因應不同年級發展出特色的課程，增加互動性高的教學策略，才 不致使學生到過一次就不想再來的狀況。
（二）學校部份
在學校部份，教師期待學校協助進行戶外環境教育時的需求，以主動提供教師園區 教學活動與資源的相關訊息的選項中，平均值排序最高為 4.13；辦理相關的在職訓練（教 師研習、戶外踏查）則排行第二。
在研究資料中，教師在學校的需求面中，平均數排名第三的則是協助教師預約園區 進行戶外教學之行政程序。
另外，教師期待學校給予戶外環境教育的協助需求，排名第四的是學校行政主管應 給予支持與鼓勵，教師勾選的需求平均值為 4.01。
在進行戶外環境教育時，安全的考量是非常重要的一環，教師也提出對於學校若能 提供其他人員（如其他老師、家長、志工等）協助的需求，便能減輕教師帶隊的負擔，
對於進行戶外環境教育有極大的幫助。
而在問卷的開放式問題填答中，教師則是期待政府能給予關渡自然公園更多的支 持，不僅是經費的贊助，在學校行政公文作業上也能給予宣傳的支持。
（三）行銷方面
根據研究統計，受試教師認為透過「教師研習」的方式，最能讓教師了解關渡自然 公園的自然人文背景與相關服務，高達 74.2﹪；而透過大眾傳播與網際網路的宣傳管 道，也都有五成以上的選填比例，受試教師也認為透過大眾傳播無遠弗屆的傳播之效，
能達到資訊交流的效果。至於公文寄發、電子報寄發予海報寄發的效果也都有四成以上 的效果。
第二節 建議
根據以上的結論，分別針對關渡自然公園、學校、教育行政單位、後續研究等提出 建議，以作為關渡自然公園未來推動環境教育的參考。
一、關渡自然公園部分
本小節將依周儒（2000）所提出環境學習中心組成的的四大基本要素（方案、人員、
設施、經營）做區分，根據受試教師所提出的需求與困擾做一對照，提出對關渡自然公 園未來在推動環境教育規劃的參考建議：
（一）方案
研究結果顯示，受試教師會運用關渡自然公園進行戶外環境教育的原因，除了園區 擁有豐富多樣的自然資源外，有七成多的教師認為另外一重要的誘因，就是園區所設計 的教學方案能與學校課程做搭配。另外，對於學校教師來說，教師也期待關渡自然公園 能針對不同的學習對象設計出更多面貌的學習方案，且內容必須符合在地性的發展，具 有獨特不可替代性。由於關渡自然公園具有豐富的自然資源，如何思考將課程與環境做 最好的搭配，是環境教育人員需花更多心思去細膩規劃的目標，因為一旦沒有獨特性，
到任何地方都能操作類似的方案，勢必就喪失市場競爭力。例如：若能加強進入溼地或 水稻田的體驗方案，讓學生感受穿著溼地裝走進黏性極高的溼地土壤中，進行溼地生態 的教學、外來種福壽螺對環境的傷害，或邀請在地的農民訴說耕種的過程與辛勞等內 容，相信必定能讓師生在實際參與的歷程中，增進學生主動探索學習的興趣，並藉由真 實的接觸，體驗知識的概念與內涵，而且這勢必遠比站在館內滔滔不絕的講述溼地知識 來得更加有趣、學習效果也更容易達到。因此關渡自然公園應該如何針對不同年齡層的 學生，設計出兼具教育功能且能提升學習力的多媒材教學方案，透過不同的教材教法吸 引學生學習興致，讓戶外環境教育真正能達到學習知識的概念（Learnimg to know）、學
習做中學的經驗（Learning to do）、學習自我實現與探索（Learning to be）、學習人與社 群的生活（Learning to live together）等目標，而此目標也正與 1996 年聯合國教科文組 織(UNESCO)所出版的「學習：內在的財富」（Learning：The Treasure Within）的內涵一 致（教育部，1998）。
另外，園區除了設計入園的戶外環境教育課程方案之外，教師也期待由關渡自然公 園設計可在學校使用並符合課程需要的環境教育相關教材，一來減輕教師在準備教案上 的時間與精力，二來則是可以作為運用關渡自然公園進行戶外環境教育前的教學參考。
因此研究者建議關渡自然公園應與學校教師建立良好的夥伴合作關係，藉由雙方的討 論，協助其對溼地生態的了解，提升教師在環境教育專業的成長，共同建構適合學校與 園區可運用的環境教學溼地教材。而在內容上也囊括關渡自然公園的自然、人文資料，
經由整合規劃互動後，將設計完整的內容提供給各領域的學校教師，教師在設計該學期 的教學課程時，便能知道如何運用環境學習中心所提供的教育資源、方案服務，為學生 安排戶外環境教育的時程，真正連結正規教育與非正規教育間的橋樑，讓教學互相產生 流動與火花。
除了提供教材的輔助與設計規劃之外，關渡自然公園也應與教師建立對話溝通的機 制，讓彼此透過專業的諮詢平台，相互合作。一方面教師可以提供專業的教學教法策略 與學生實際的學習情形；另一方面園區的環境教師則可以分享專業的溼地生態資訊，達 到教師、園區環境教師、學生三贏的局面。
（二）人員
從研究資料中得知，台北縣市國小教師運用關渡自然公園進行戶外環境教育的型 態，大都向園區申請義工解說員進行園區人文自然資源的解說服務，或是申請環境教育 教師進行以課程為導向的環境教育課程，因此人員的人力與能力，便是教師關注的重點。
從人員人力的部份來看，可區分為園區的環境教育專員與志工解說員兩大塊。目前 園區的環境教育專員僅有一位為環境教育相關學歷背景，但卻要負擔整個園區環境教育 的推動與規畫，顯得無法施力。研究者建議公園應再增聘環境教育專業人員，以協助設 計多樣面貌的環境教育方案、並且能更有前瞻性的整合社區、學校、企業、政府、非營 利組織等社會資源，承擔環境學習中心應肩負起的社會責任與使命。另外，在志工解說 員人力的部分，中心在培訓前，也應與志工作好溝通，強化服務與熱誠的心態。藉由訓 練給予解說志工專業的溼地環境課程，並且規畫定期的聚會與定點觀察的機制，讓解說 志工能不斷學習成長，並且凝聚共識。透過適才適所的安排，依志工的個人特質，給予 不同的任務分工，相信透過長時間的互動與溝通，志工擁有更多的鼓勵與支持，勢必能 凝聚解說志工的向心力與一顆持續服務的心。
另外，從人員的能力部分來說，從受試教師反映出的需求與困擾發現，教師對於關 渡所派駐的環境教育專業人員看法，大致都抱持肯定的態度，僅有二成五的比例認為還 需加強，尤其是在解說員的教學技巧部分，教師提出較多的改進建議。因此未來關渡自 然公園在人員培訓的過程中，應可在教法上更加琢磨，並且分別針對不同年齡層學生的 需要，對應相關的能力指標，給予解說員不一樣的訓練課程，避免解說員總是一招走天 下的服務模式。中心也可以邀請資深的解說員分享解說的經驗與歷程，提供彼此教學相 長、觀摩學習的機會。甚至組團參訪其他環境學習中心的解說員進行解說或課程方案引 導的的方式，相互切磋，不斷精進。
（三）設施
教師對於關渡自然公園在設施上的建議，最常提及的部分，便是園區內的遮蔽物太 少，大大降低學生逗留戶外學習的時間。由於關渡自然公園主要設施區內的土壤並不肥 沃，導致樹木不易綠蔭成林。針對這個部分，有教師建議園區是否能搭建其他遮蔭的房 舍，但研究者認為若一定要以興建的方式解決問題，就應設計能融入自然環境、且符合 永續概念的低矮觀察小屋，延長民眾停留在戶外近距離觀察的時間，便能製造更多機會
可以發現或體驗自然之美，只不過這部分仍須經由關渡自然公園考量經費、教學需求與 空間配置等面向，才能進行。另外一個替代的方案，也許可以建議關渡自然公園開園時 間依時節做局部性的調整。由於夏季十分的炎熱，若能將夏季開園閉園的時間往後順延 兩小時，便可以增長下午黃昏的觀察時間，且淡水夕照是台灣八景之一，延後閉園相信 可以帶來不同的環教學習機會。
而在設施的需要上，教師還提及賞鳥小屋應提供高倍望遠鏡給學生做近距離的觀 察，賞鳥小屋是離自然資源最近的一處位置，學生透過望遠鏡也許可以看到曼妙的舞者 翠鳥俯衝入水抓魚的高超技巧；或是潛水高手小鸊鵜玩躲貓貓的功力。針對教師的建 議，由於高倍望遠鏡價格較為昂貴，且放置於賞鳥小屋內會有被竊或被破壞的隱憂，關 渡自然公園雖有提供租借望遠鏡的服務，一次一百元，但根據了解，租借的人次極少，
再加上館內並無標示，導致教師並不清楚有這項服務。研究者建議，若礙於經費與管理 種種因素，無法架設高倍望遠鏡，關渡自然公園可主動告知教師園區有租借望遠鏡的服 務，藉由較好的雙筒望遠鏡，可以讓學生有機會更清楚觀察到溼地生態曼妙的豐富變化。
（四）經營
在經營的部分，研究者將從教師研習、戶外教學前中後階段的服務、遊客總量管制、
行銷方式等面向來建議。
1.教師研習
關渡自然公園從 2002 年開始，便積極推動種子教師研習，有 60 位教師參與；
2003 年教育部環保小組補助關渡自然公園進行全省重要溼地環境教師研習活動，約 300 人參與；2004 匯豐銀行補助教師研習活動，共計約有 1600 位教師參加；2005 年匯豐銀行印製教師研習教材套，有 1800 人報名，實際受訓為 1400 人；但 2006 年便停辦教師研習，僅發放光碟片給教師使用。從這個脈絡看出，關渡自然公園一 開始便希望透過教師研習的互動，給予在職教師進修學習的機制，且透過直接的參
與與戶外踏查，讓教師能更加了解自然的豐富度與教學的可能性。從 2002 年開始 關渡自然公園便陸續規劃多場教師研習，便是希望能拉近學校與環境學習中心的距 離，建立夥伴的合作關係。從研究數據中發現，仍有二成三的教師對於關渡自然公 園所提供的教學資源（課程、設備、場地、人員）不了解，所以關渡自然公園還有 繼續努力的空間，建議將去年停辦教師研習改發光碟片的方式做些調整，透過直接 接觸對話的方式，給予教師更好的服務，而教師研習仍不失為一聯結的好方式。這 便可對應於教師的實質需求上也相互符合，教師對於辦理相關的在職訓練（教師研 習、戶外踏查）的需求程度也相當的高。
因此研究者建議關渡自然公園仍應繼續藉由多舉辦教師研習的形式，內容也須 不斷做變化，因應不同時令，給予教師不同的研習內容，讓曾經參加過的老師也能 有新的學習，一方面讓教師對於自然環境的變化有更深入的了解，另一方面也能讓 教師對多樣的環境教育課程方案有更清楚的認識，使其願意運用於學校教學。相信 關渡自然公園若能持續提供具體可行的方案與服務，必能增加教師對中心的認識與 提高使用率。
2. 戶外教學的前中後階段的服務
（1）前期階段
關渡自然公園在接受教師預約戶外教學的活動程序，是先請教師填寫一份關渡 自然公園入園申請表（附錄七），傳真報名後，關渡自然公園會再用電話確認收到 並做人員派遣與視聽室的安排，不過並沒有再提供其他行前的服務或給予學校行前 通知書。在本研究中，受試教師對於在戶外教學活動前，關渡自然公園應主動與學 校做行前聯絡的需求，在李克氏五量表的數值中，統計平均值為 4.08，需求的比例 也有一定的程度。因此研究者建議，未來關渡自然公園在學校預約戶外環境教育 後，應主動與學校教師聯繫，詢問教師欲達成的教學目標為何？或是與哪門學科做 系統的整合？學生的學習狀態等等問題，都能更加細膩了解教師與學生的需求與想
法。另外，中心也可提供學生行前通知書，告知園區的生態環境、應攜帶的物品（如 水壺、望遠鏡、放大鏡、帽子、…等物品）與應遵守的園區公約等內容，讓學生在 預先準備好的狀態下入園，達到較好的學習品質。若人力許可，甚至也可以請環境 教育教師或志工到學校進行到校的行前服務，如美國 Audubon Canyon Ranch 環境 學習中心一般，學生對於即將要到的參訪地點有先備的知識與心態，且透過先期的 溝通，更加清楚師生的狀況與需求，能增進學生到中心從事戶外環境學習的成效。
（2）中期階段
建議關渡自然公園在戶外環境教育進行中，解說員可運用多元的解說
教學媒材或方法，如說故事、戲劇的呈現、道具的使用、或實際讓參與的學生穿著 溼地裝備，強化學生學習的興趣與印象。而在過程中解說員也須不斷做內容方式的 調整，畢竟每個團體都有不同的學習模式，不能總是給予同樣的內容，當解說員跳 脫純知識性的灌輸時，給予團體更多彈性的時間去探索發現，用遊戲互動的方式，
激發學生求知的慾望與動機，再將溼地的內涵與功能潛藏在討論的過程之中，成為 一種另類的置入性行銷。
（3）後期階段
建議關渡自然公園在戶外環境教育活動結束後，可主動與參與的教師聯繫，詢 問當天的活動狀況、學生的學習成效、有無需要改進的地方等，並且也可提供後續 的到校教學協助，或教案教具外借的的服務。相信能讓教師感受到關渡自然公園對 於教學與服務的重視，強化教師對關渡自然公園環境教育專業的印象，並且持續給 予教師強而有力的教學後盾，讓其了解在推動環境教育的歷程中並不孤單。
3.遊客總量管制
由研究統計數據看出，將近有五成的教師提及環境學習中心館內空間太小，容易造 成教學上的干擾，由於冬季的候鳥季節，是關渡自然公園戶外教學的熱門時節，往往在 同一時段中，會有五~六個班級同時在館內。針對這部分，研究者建議園區應適度控制 館內人數，由於每班的人數大多為三十人左右，進行戶外環境教育時，上下兩層樓的空 間中再加上視聽教室，班級數一旦過多，就非常容易造成相互干擾的狀況，大大降低學 習的成效，且學生容易分心；而解說老師透過麥克風的使用，會影響到館內其他團體的 進行，但若不使用，學生也無法聽的清楚。
至於如何處理同時間人數過多的困擾，研究者建議關渡自然公園，在活動安排方面 能更加多元，場地的配置也應更靈活。例如二樓餐廳外的平台是否也可設置高倍望遠 鏡，減緩所有學員停駐在二樓活動空間排隊等候的情形；或者部份的高倍望遠鏡可以向 前挪移到二樓較前面的場地，使原本的位置有更多的空間可以讓其他一般的遊客走動。
另外，若在經費、空間配置與使用需求的考量都允許的狀況下，戶外的賞鳥小屋可 以再加設，提供另外一處戶外的室內空間，一方面可以近距離觀察，一方面也可紓解人 員過於擁擠的狀況。
研究者也建議在戶外可多設置幾處固定的教學空間，如圓形廣場，可以提供解說員 教學活動之用，並且設計出可攜式且輕型的解說看板，提供解說員進行解說之用，可減 緩館內相互干擾的問題。
4.行銷方式
過去園區與學校常使用的溝通管道，多半使用公文寄發的方式，但在這次的研究資 料中發現，教師對於園區與學校行銷管道的建議，是透過教師研習的方式，有七成四的 比例認為，教師研習是最能有效傳達相關教學活動與資訊，並與學校教師建立互動關係 的方式，因此研究者建議關渡自然公園應持續舉辦教師研習的活動，且提供不一樣的研 習內容，可以實地帶領老師進入濕地區，當然前提是關渡自然公園是否準備好所要發展
出的課程，人員的進駐對環境的衝擊也須做評估權衡，唯有產生新的元素，教師有新的 感受，建立更緊密的連結，也才能增進更多學生的參與與學習。
教師對於透過大眾傳播（報紙、電視、廣播）的方式宣傳，也認為成效不錯，所以 研究者建議關渡自然公園仍應繼續在大眾媒體這部分持續努力，除了活動的批露之外，
可與部分媒體結合，如國語日報、教育廣播電台或公共電視，透過設計與規畫將學校、
社區、企業的參與，以及關渡自然公園在溼地生態的努力做系列的報導採訪，將關渡自 然公園的服務傳播到更遠的地方。
由於高科技的發達，目前使用網際網路搜尋、e-mail 或電子報寄發的方式，也都能 及時傳遞園區的最新訊息與環教資訊，因此建議關渡自然公園應積極建立全面性入園的 教師名單，而非僅留存申請入園的教師資料，並且詢問其接收園區最新活動與教學資料 的意願，以免造成使用者的困擾。另外也要提醒關渡自然公園在寄發的過程中，後續的 追蹤服務仍是必須的；而內容上也要豐富多元，增加可看性與實用性，以免流於形式，
教師反將其當成廣告信件刪除，效果便大打折扣。
行銷不只對於關渡自然公園來說很重要，對於所有的環境學習中心來說也都是一大 考驗。如何建立中心本身的環境專業形象？如何包裝環境保育的概念使其傳播？如何透 過行銷強化外部資源與內部的整合？如何與使用者產生良善的互動，建立口碑行銷？亦 或是如何與媒體打交道？而中心與學校的合作互惠平台又應如何建構？都是環境學習 中心要多花心思處理的面向。因為環境教育不單單僅是環境解說、環境教育，它還包括 了環境傳播，唯有三方並重才能將環境教育發展至極。
二、學校部份
學校行政主管的支持與鼓勵，對於教師來說是推動戶外環境教育的重要推手。隨著 九年一貫課程的實施，教育政策的鬆綁，教師自主的能力也更顯重要。研究者建議學校 行政主管應給予教師更多元的學習環境，協助教師成長，並創造良好的溝通對話空間，
並建立在尊重、信任之下，給予教師發揮創造的機會。
另外，也提供教師職前訓練、在職進修、戶外踏查的體驗機會，或給予研習時數、
獎勵的機制，讓教與學能不斷流動，相信當教師擁有相關的環境教育知識與技能，便較 願意帶學生進行戶外環境教育的學習。
至於教師進行戶外環境教育的壓力往往來自於學生安全上的考量，建議學校應在事 前協助教師進行活動場地安全的場勘、遊覽車使用年限與保養資料的檢核、並積極與學 校家長會建立良好的關係，調度可用之人力支援（如家長、志工、或其他老師），便能 減輕教師帶學生走出學校進行戶外環境教育的無形困擾。
而教師本身，在面對不斷的教育改革洪流中，唯有不斷的主動積極學習，創造優勢，
增強本身專業的知識與技能，才能提供學生多元學習的面向。建議教師放棄原有的本位 主義，與同儕教師共同激盪教學的火花，並可多尋求外界的資源協助，不管是專家學者 或是民間保育團體，有波動便會有漣漪，一方面提升本身的專業能力，另一方面結合資 源，給予學生不同角度的思維與學習，增進對環境教育的認識與了解。
三、教育行政部分
關渡自然公園由台北市建設局所管轄，由台北市野鳥學會經營管理，教師在需求面 中也提及若教育主管單位能發文鼓勵學校參加，必定能提高學校入園的機會。在這個部 分，研究者建議台北市建設局、台北市教育局與關渡自然公園共同建構一對話的平台，
若台北市教育局能行文給學校，將關渡自然公園列為戶外環境教育的選擇場域，必定能 讓台北市的學童更認識溼地之美，及過去台北盆地的發展歷史。就如同香港米埔溼地，
中國教育統籌局發文給各級學校，可運用該場域進行持續性環境教育。
四、對後續研究的建議
本研究目的在於調查台北縣市國小教師運用關渡自然公園進行戶外環境教育的現 況、困擾與需求的調查。不過礙於經費與時間，僅針對曾使用過關渡自然公園的教師做 需求調查，建議未來的研究方向，可以朝以下幾個方向研究，相信都能繼續提供關渡自 然公園未來規劃環境教育的參考。
1.由於本研究是以曾到過關渡自然公園的教師為抽樣範圍，因此研究者建議可以針 對台北縣市的國小教師作全面性的需求調查，以了解其他教師的需求。
2.建議可以針對參與過的教師做重遊的意願調查，以了解其滿意度。
3.針對不同年級的教師做六大主題課程的方案評估調查，能使園區更加充分了解所 設計出的內容是否符合學校的課程需求。
4.對於曾經參與過關渡教師研習的教師，了解其運用關渡自然公園進行戶外環境教 育的使用情形。
5.針對經常運用關渡自然公園進行戶外環境教育的教師作深入的訪談，了解其需要。
6.園區所規劃的環境教育主題課程是否能吸引學生學習的興致，滿足其需求；而課 程的後續評估也相當重要。
7.建議關渡自然公園主動到校進行服務，並評估其後續的效益與行銷策略。
8.建議可以發展更多元的戶外環境教育方案，以符合教師與不同年級學生的學習需 求。
9.建議紀錄與評估園區環境教育專業人力的培訓過程與後續的發展。
10.建議未來研究者在寄發問卷的過程中，應盡量避開寒暑假，以及開學前後二至三 週的繁忙階段，以收取較多與正確的資料。
11.在研究對象的個人資料填答中，建議可增加詢問教師選擇戶外環境教育時，是否 有自主性或由班群決定等面向，相信可獲得其他有意義的結果。
