第三章第三章第三章
第三章 休閒態度休閒態度休閒態度與休閒阻礙之相關文獻休閒態度與休閒阻礙之相關文獻與休閒阻礙之相關文獻與休閒阻礙之相關文獻 與理論基礎
與理論基礎 與理論基礎 與理論基礎
第一節第一節
第一節第一節 休閒態度與發展任務理論休閒態度與發展任務理論休閒態度與發展任務理論休閒態度與發展任務理論
休閒態度是個人對休閒的特殊想法、感覺和行為表現，並且會影響 個人的休閒參與情形。因此,青少年對休閒之態度將影響其選擇休閒活動 之項目、參與方式、及休閒場所。因此本研究希望藉由青少年之休閒態 度之調查，了解九年一貫實施後，青少年對休閒之認知、情感與行為意 向，進而探討九年一貫實施後，課業壓力與休閒阻礙之關係，進而了解 目前國中生對休閒教育之需求狀況。於本節中，將分別探討本研究之問 卷所採用之休閒態度及學習之理論基礎。
一、休閒態度之意義與理論基礎
伊戈與柴肯（Eagly & Chaiken） 認為，態度具有評價(evaluation) 的意思，「評價」是指對某些事物持肯定或否定的反應組合，在行為科學 的研究上，被認為是心理的準備狀態。（引自白家倫，2005:14）
張春興認為，「態度」（attitude）一詞，其涵義係指個體對人對事 所持有的一種具有持久而又一致性的行為傾向。因此，態度具有下列四 種性質：（ㄧ）、態度只是一種行為傾向，而非指行為的本身；（二）、態 度必有其對象，態度可能對人，可能對事，也可能對物；（三）、態度具
有一致性與持久性，因為態度是個人人格的一部份，個人人格必須是持
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久而統整的，態度可以改變，但改變須經過相當複雜的歷程；（四）、態 度是有組織的，其成分有三：（1）認知性成分：包括對人、事、物的了 解；（2）情感性成分：包括對人、事、物的好惡，帶有情緒的傾向；（3）
行 為 性 成 分 ： 包 括 對 人 、 事 、 物 的 實 際 反 應 和 行 動 。（ 張 春 興 ， 1977:472-473）
紐林格（Neulingger）主張，休閒態度即是個人對休閒的特殊想法、
感覺和行為表現，並且會影響個人的休閒參與情形。（引自白家倫，
2005:14）一般研究，對休閒態度多採瑞葛哈與比爾德（Ragheb & Beard）
的看法，認為態度是指一個人對於態度對象（包括人、事、物）在情感、
認知、行為的持久取向。態度的認知成分是個體對事物的看法、認知與 信念；情感成分是個體對事物的感受及正負面評價；行為成分是個體對 事物所採取的行為反應或傾向。換言之，休閒態度即個體對休閒對象表 現喜好的較為持久的評價性反應，它表現在個人的認知、情感和行為意 向上。（引自張文禎，2001:7）
（ㄧ）行為認知：個體對休閒活動所持的常識與信念。包括有關休閒的 一般性認識，對休閒的看法、休閒技能、功能及對個 人發展、友誼、放鬆及自我改善等方面的影響。
（二）休閒情感：個體對於休閒活動的喜好或厭惡的經驗，包括休閒體 驗及休閒活動的評估、休閒活動的喜好程度及參與休 閒活動的立即性享受。
第三章 休閒態度與休閒阻礙之相關文獻
（三）休閒行為意向：個體對於休閒活動的反應傾向與參與意願。
多數學者認為，以上休閒態度之三個要素是相互關係的，費雪比 恩與瑞德馬赫（Fishbein & Rademacher） 主張，休閒經驗、個人特性 等因素會影響個體之休閒認知，並繼而左右其休閒情感及休閒行為意 向。而楊與肯特（Young & Kent） 則指出，個人對休閒行為結果之認知 將影響其休閒行為傾向。（引自張文禎，2001:21）但是部分學者對於認 知與情感兩要素的關係則提出不同的看法。如扎炯克（Zajonc）雖然不 否認在有些狀況下，個人認知會衍生出情感，但有時情感是不需經由認 知而產生，而只是與認知間有所互動。（引自張文禎，2001:21）
本研究有關休閒態度之問卷，亦根據瑞葛哈與比爾德之理論基 礎，將休閒態度包含認知、情感和行為意向三個面向進行調查，當受試 者的得分越高，表示其對休閒的態度較為積極，反之，則表示其對休閒 的態度是消極的。
二、發展任務理論之理論
蔡素琴指出，休閒態度在個體與社會環境交互影響下逐漸形成，是 後天培養出來的，對個體的休閒行為具有引導作用。（引自張文禎，
2001:23）對此，張春興亦認為，個人態度不是與生俱來的，而是學習來 的。態度的形成或改變是屬於社會學習的歷程。(張春興，1977:476-477) 由此可知，學習態度的形成或改變，是後天學習的結果。學習理論是心
理學中重要的研究領域之一，如何協助青少年有效的學習並養成終身學
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習的習慣，一直是大家關切之議題。學習是一種歷程，是否發生不易得 知，只能就個體的行為表現或行為潛能變化來判斷。歷年來心理學家對 學習歷程和學習的看法有不同的見解，因而形成不同的學習理論。
大致上學習理論有下列三種理論：1、操作制約學習理論（又稱「聯 結理論」）；2、社會學習理論（又稱「認知學習理論」）；3、發展任務理 論。因休閒是一種漫長而循序漸進的過程，包括技術的傳授和紮實的練 習。隨著生命力每個角色及角色任務的轉變，休閒的態度及型態亦將隨 之改變，因此，本研究之休閒態度學習理論以發展任務理論為基礎，又 本研究之關注重心在青少年的態度培養與休閒價值觀的建立，因此，又 以哈維葛斯特（Havighurst）的青少年發展任務理論為本研究之學習理 論基礎。
（ㄧ）發展任務理論之定義
哈維葛斯特的青少年發展任務理論，是指個體成長的每一個階段 都有相對應需要達成或發展的事項、工作或任務。在不同年齡階段，人 類有不同的發展任務內容，不同的文化所給予個人的發展任務亦不盡相 同，多數文化有相近的發展任務。不同的人生階段，個人需要發展一套 的 技 能 （ skills ）、 知 識 （ knowledge ）、 功 能 (functions) 、 態 度 (attitude)，以符合社會的期望或要求。哈維葛斯特相信青少年是學習 與達成發展任務的「敏感時期」（sensitive periods），是個體生理成熟，
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而且幾乎可以學習各種新能力的時期，此時期的學習如果效果不佳會影 響後期的學習，因為發展任務具有次序性（sequential）。由於哈維葛斯 特的理論與文化社會理論密切關聯，故也有學者將他的理論視為社會心 理理論（phychosocial view）。（引自劉玉玲，2005:31）
（二）發展任務理論之特質
根據哈維葛斯特的理論，青少年共有九項發展任務:（引自劉玉 玲，2005:31）
第一個任務為接納自己的身體與面貌，表現出符合男性與女性的 性別角色需求：人類個體成長發展到青少年時期，會特別地注意自己的 儀表、長相及常會和他人作比較，也因此，青少年會花較多的時間打扮 自己，或設法隱藏自己的缺點。對教育與輔導工作者或家長而言，此時 需要對青少年多加鼓勵，並讓他們明瞭外貌或生理現象是非個人主觀意 願所能改變。青少年由於生理上的成熟，適當的性別角色的發展也頗為 重要。由於社會與文化不斷地變遷，對男女兩性的角色期待，也因時間 不同而有所調整，故協助青少年配合社會與文化的需求，對性別角色作 彈性的適應，加強兩性教育的認知，有助於男性或女性的性別角色認知。
第二個任務為協助青少年與同年齡的個體發展適當的人際關係：
學習如何與異性相處，如何使用合宜的溝通技巧，提升人際互動的知覺，
對青少年而言，是此階段的重要發展課題。除了發展異性關係外，學習 如何與同性相處也十分重要，可抒解同儕的壓力。人際關係是成人社會
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發展與適應的基礎，具有良好的社會技巧，知道如何與他人相處交往，
並且在社會情境中表現適宜的行為，是必須經由與他人密切的互動經 驗中習得。
第三個任務為情緒逐漸獨立，較少依附父母或其他成人：青少年 開始自我獨立，如在日常生活中，自己照料個人的衣、食、住、行、
育、樂等事務。在情感上發展尊重、體諒與同情心等情感特質，使自 己日益成為情緒獨立的個體。此時父母或其他成人應給青少年更多自 主的空間，不再事事為青少年料理妥當，如此青少年才可增加學習獨 立的機會。
第四個任務為逐漸要求經濟獨立，認為自己可以自謀其力：相信 有朝一日能自謀其力，經濟不再依賴他人。此驅力促使青少年相信致 力於學習活動或職業的準備，進而發憤圖強，以希望能早日在經濟上 不再仰仗他人。
第五個任務為為未來的生涯做選擇與準備就業，透過多層管道瞭 解工作世界：青少年必須不斷地試探、瞭解各行各業，清楚自己未來 的生涯發展藍圖，建立全方位生涯角色的觀點，微觀生涯重視在現階 段的短時間內，從小處著手，站穩立足點，細心實踐狹義或廣義的生 涯活動。宏觀生涯重視全程性的長時間中，從大處著眼，確立方向感。
幫助青少年瞭解外在、具體、物質、生理、名利、全位的狹義或廣義 的生涯活動或釐清自己的生涯是否重視內在、抽象、精神、心理、靈
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性的生涯活動。
第六個任務為發展符合社會期待的認知技能與概念：科技日新月 異，青少年應主動的學習任何新的事務、接觸新的資訊，才能與社會 的進步與發展配合，不致於遭到淘汰。成人們應時常鼓勵青少年積極 主動的追求新知，並學習獲取最新資訊的技巧與方法，如電腦使用、
圖書館利用等，發展符合社會期望的認知技能與概念。
第七個任務為瞭解並努力表現負責任的行為：青少年是社會的一 分子，必須努力去為社區、社會、國家服務。負責任的行為是青少年 所處環境的重要要求，然有些青少年常會被社會的正義與公平所困 擾，價值觀混淆，成為偏激與極端主義者，過激的行動常帶給所處環 境的不安，通常破壞性大於建設性，值得教育與輔導工作者的注意與 關懷。
第八個任務指為未來的婚姻與家庭作準備：除學校外充斥著無法 管制約束的色情文化—網路、大眾傳播媒體、書、畫報等的色情媒介。
學生在校園內接受淨化的教導，然而出了校門任何聲色犬馬的訊息隨 處可得，導致青少年對兩性的認知與性概念的扭曲。青少年需要發展 積極的態度、良好的社會技巧、成熟的情緒，並對婚姻與家庭有充分 的體認，才能使未來的婚姻快樂、家庭幸福美滿。學校的輔導工作應 把婚姻與家庭輔導列為重要的輔導工作項目之一，以協助青少年建立 正確的家庭與婚姻觀念，並避免青少年早婚、同居或未婚懷孕。
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第九個任務為建立價值體系，以符合現實世界的需求：青少年很 容易受到次級文化的影響，反學校、反學習，反社會道德規範、破壞及 違犯校規，甚至向公權力挑戰。青少年如果愈能與主流社會價值體系配 合，愈不會在自我價值體系上產生混淆與衝突。成人的價值觀與楷模非 常重要，青少年經由與成人不斷的接觸，才能澄清自我價值，分辨是非 善惡。
休閒認知、休閒情感及休閒行為意向對休閒行為的影響已獲得共 識。情感被視為行為的動機，國內許多研究亦指出，當個人之情緒愈趨 正面時，休閒行為傾向就愈趨強烈。（張文禎，2001:21）休閒態度是從 個人經驗中透過學習而形成的。換言之，於國中階段對青少年施以休閒 認知與休閒情感之教育，將對其將來自我選擇休閒活動之行為意向有正 面之功能與意義，如於國中階段施以正向之休閒觀念，將有助於青少年 從正向之休閒活動之參與中，認識自我、自我定義，以達到該階段之自 我認同之發展任務。
第二節 生命週期之休閒特徵與態度
一、生命歷程與休閒之關係
凱利曾指出，每個人的發展都是既有延續又有變化的，人們脫離舊 有的角色進入新的角色，其間總有準備與過渡的階段，變化是一定有的，
而且幾乎不存在毫無連慣性的變化。延續性（continuity）與變化性
（change）是社會環境的特點。在不同階段的角色之間，有延續也有變 異。當角色變化時，個人的生活取向與社會資源也會隨之改變。申言之，
每個生命歷程的角色，都有某者與年齡相關「進入」或「脫離」方式，
不同的年齡層各有其相關的「角色職責」，它以社會要求與權威體系為基 礎，體現於人生歷程中的許多制度環境裡。例如家庭中的孩子、學校裡 的學生、初入職場中的新鮮人等。(引自周錦宏等，2005:170)
在不同階段的角色之間，有延續也變異。休閒可視為人類社會生活 中重要的決定因素。社會學家羅伯特‧瑞帕普特(Robert Rapoport）等人，
曾將生命歷程的發展觀，與工作、教育、家庭及社區的不同角色分析聯 繫起來。研究發現，當人生旅程向前走時，角色格局會隨發展任務和社 會環境的變化而變化。而休閒在人們完成發展任務的過程中，所起的作 用也比通常認知要大得多。(引自周錦宏等，2005:171)換言之，休閒與社 會化交互作用，休閒提供了某部分個人社會化的空間，而社會化過程也 會改變個人的休閒模式。
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從心理分析角度切入，學者艾瑞克森（Erikson）將人類發展視為是 一系列亟待解決的社會心理研究議題。就青少年而言，發展獨特的自我 認同是最重要的議題。而在成年早期，發展的首要任務是建立親密關 係，而進入中期，在社會心理發展上的最大任務就是展現領導並培育下 一代的能力。當邁入老年期之後，人們則必須面對挑戰，以求在人生起 伏之中，找到平衡點，同時尋得生命意義。(引自葉怡矜等譯，2005:166)
哈維葛斯特更進一步表示，不同的人生階段，有著不同的發展任 務。在成年早期，人們的任務，包括：尋覓伴侶、學習與結婚對象共處、
開始組織家庭、生育子女、經營家庭、開始工作、尋找滿意的社交團體 並且擔負公民責任。而中年時期的發展任務：則包括：善盡成人的公民 與社會責任、建立並維持一定經濟水平生活、協助青少年子女進入成人 階段、發展滿意的休閒活動、建立與配偶的相互尊重關係、調適認知父 母逐漸年邁的事實並調適接受中年時期所帶來的身體改變。到了老年 期，發展的任務，則包括：調適身體及健康的衰落、調適退休及減少的 薪資、接受另一半的死亡、參與同齡團體、實現公民與社會義務並建立 滿意的生活規劃。藉由上述各種發展任務的完成，人們得以獲得個人的 成長與幸福。(引自葉怡矜等譯，2005:166-167)
如第二章第三節所探討，休閒對個人之功能有：「人際關係的建 立」、「增進身心健康及體適能」、 「自我實現與人格再造」、「增進親子 關係與家庭和諧」、 「知識與資訊的交流」、「心靈素質與生活品質之提
第三章 休閒態度與休閒阻礙之相關文獻
升」；社會功能有：「文化的創新與延續」、「減少問題家庭的發生」、「降 低社會犯罪率」，從上述之功能，我們可以清楚了解休閒的目的與個人 生命歷程每個角色應發展之任務目的是相吻合的。換言之，在人生連續 的歷程中，雖然在每個角色轉變的過渡期中，多少會為個人帶來不同程 度的衝擊與不適應，然而，我們可以藉由休閒的參與與體現，在休閒中，
除了可以緩衝過渡期帶來之衝突與不適應，進而可以藉由休閒的實施，
達到角色認同與自我實現的最終目的。因此了解人生歷程中不同角色的
任務發展、需求、價值與其困境，對每個人的自我成長歷程是重要的。
戈登與史考特（Gordon & Scott）等人曾對人類的生命週期：角色 與價值，對人類生命歷程之重要階段、重要他人、需求以及各階段挑戰，
均做詳盡之列表與分析（如圖 3-1 表）。此人類生命週期模式亦廣為研 究學者所接受與引用，這個模式指出在特定人生階段，所必須考慮的不 同價值，以及主要價值議題間所存在的矛盾爭議。這些不同價值衝突的 程度，將因個人差異而有不同。例如，在青少年階段早期，就某些程度 而言，同儕團體的接受程度與在學校裡的表現，有著衝突存在，換言之，
在學校獲得好成績並不能幫助或事實上反而傷害了同儕之間的接受程 度。然而，這些價值的改變及調適衝突的意圖，都直接重塑了休閒在我 們生命中的角色，以及休閒的方式。(葉怡矜等譯，2005:168) 本節中所 探討之「不同生命歷程之休閒特徵」亦以此生命歷程模式為討論基礎。
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表 3-1 人類的生命週期：角色與價值
生命週期階段
大概年齡或時間 最重要他人
主要價值議題所存在的矛盾爭議
離異與整合
安全感需求 對 面臨的挑戰 嬰兒期
0~12 月
母親 情感滿足 對 感官體驗
兒童早期 1~2 歲
母親、父親 遵從應允 對 自我控制
戀父母期 3~5 歲
父親、母親、兄弟姊 妹、玩伴
表達能力 對 功能運作
兒童晚期 6~11 歲
父母、同性同儕、老 師
同儕關係 對 評估能力
青少年早期 12~15 歲
父母、同性同儕、異 性同儕、老師
接納接受 對 獲得成就
異性同儕、同性同儕、
青少年晚期
16/18~20 歲 父母、老師、情侶、配 偶、雇主
親蜜關係 對 自主能力
成年早期/青年期 19/21~29 歲
情侶、配偶、子女、
雇主、朋友
聯繫關係 對 自我決定
成熟早期 30~44 歲
情侶、配偶、子女、上 司
、朋友、同事、父母
穩定發展 對 目標實現
完全成熟期 45 歲到退休年齡
情侶、配偶、成年子 女
、朋友、同事、父母
威嚴尊重 對 掌控能力
退休期
退 休 年 齡 到 開 始 產生重病
健在家人、情侶、長 年好友、鄰居
意義整合 對 自主能力
失能期 重病到死亡
健在家人、朋友、醫 護人員、看護人員
生存需求 對 接受死亡
(資料來源：引自 Godbey 之《休閒遊憩概論—探索生命中的休閒》 ) (葉怡矜等譯，2005:167)
第三章 休閒態度與休閒阻礙之相關文獻
二二二
二、、、、 生命歷程之休閒特徵與態度
本研究將人生歷程分為：（ㄧ）準備時期；（二）成家立業期；（三）
完成階段期；再融入以戈登與史考特等人之人類的生命週期模式，成為 本研究探討不同生命歷程之休閒特徵之架構，詳述分析如下：
（ㄧ）準備時期
1. 嬰兒期（0~12 月）
幼兒一般只對他感覺到的環境條件與內心因素做出反應。在 情緒反應過程中，幼兒開始體驗對重要他人的信任感；在「認出他 人的反應」（如把臉一隱一現地逗小孩的遊戲），以及漫無目的地擺 弄外在物品時（如玩積木），遊戲本能開始發展起來。在玩耍過程 中，幼兒發展了對運動的控制，以及最基本的社交技能。（周錦宏 等，2005:172）
2. 兒童早期（1~2 歲）
在「順從與自我控制」的發展任務之間，某些形式的自我控 制不斷加強。透過行動，並取得結果的體驗，也激起了某種功效感。
與童年後期具有教育性的遊戲相比，這一時期的遊戲具有更明顯的直 接性。學習行為也愈顯明確，在與他人的簡單互動及按某種要求擺弄 玩具的過程中，已包含了「解決問題」式的學習，這種學習是日後能 力感的先驅；當然，在遊戲行動與溝通中，培養起來的運動與社交能 力，對發展也有著根本性的作用。同時，當他們發現有些行動能夠被
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重要他人接受，而有些卻不能的時候，當下他們就體驗到了文化的獎 懲體系，通過遊戲中的體驗，幼兒的「自我世界」已擴展為幼年兒童 的「微觀世界」。（周錦宏等，2005:172）
3. 戀父母期（3~5 歲）
隨著社會環境的複雜性與情感內容的增加，「表達性與工具性」
之間的對立便突顯出來。由於開創性遊戲越來越多，而孩子的社交範 圍又超出了家庭的範圍時，遊戲的性質與社會關係都較前面幾期更為 複雜。當孩子越來越多地考慮到遊戲與溝通目的時，就會越來越多地 感覺當遊戲中，表達性與工具性的矛盾，孩童的目的性思考，可能會 促使他們在直接滿足與長遠目標之間做出選擇。還有，成人世界所要 求公平、友好與秩序等社會化因素，也會在成人不在場的情況下，對 孩童遊戲間的人際關係起著相當大的作用。（周錦宏等，2005:172）
4. 兒童晚期
此一時期的發展課題「同儕關係與能力評估」，主要發生在學 校。孩子在智力、交流、運動、社交能力等方面開始被劃分等級，學 習能力也被系統化地評估，這種評估既是競爭性的、又是公開的，對 孩子自我定義有著深遠的影響。家庭可能仍然是孩童進行休閒的主要 環境，但是，學校、有組織的體育、藝術及其它活動，在休閒時間與 經濟分配中，佔有更顯著的位置。在這一階段，孩童的技能的問題愈 加重要，它決定著是否有能力參加某些活動。認知與情感的變化，會
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使此年齡的孩子堅持某種行為方式，以應付相當複雜的社會情況，並 從各種經歷中抽象出多種意義。
此時期，同儕關係逐漸成為兒童個人發展的中心，並開始與成年 人的期望發生分歧。另外，遊戲的功能之目的就是提供一個環境，讓 孩子意識到：所有的評價都不是出於個人的考慮，而是基於公認的標 準與形式。與童年早期相同，遊戲是學習的重要環境。在性別方面，
遊戲形式與分組構成中常有的性別差異，這也表明，男女學習社會規 範與價值的過程是有所不同的。男性偏重經協商而定的行動體系，而 女性則偏重情感價值取向。（周錦宏等，2005:173-174）
5. 青少年早期（12~15 歲）
此時期的矛盾是「接受與成就」的對立，主要是發生於同伴 之間。學校逐漸重視對個人表現的評價，並擴大了同伴之間獲得機會 與獎賞的差別，造成了人際關係的對立。性徵在此刻的認同形塑中，
佔有更中心的地位，同時也是青少年產生困惑與尷尬的主要原因。
對青少年而言，自我表達與融入社會並非對立的。事實上，
在家庭和學校以外的休閒活動中，同儕團體中的少男少女，正式通過 共同參與自我表達性活動，來鞏固彼此的被接受感和歸屬感。某些青 少年可能從體育團隊、藝術小組或宗教團體等群體中，獲得這種歸屬 感，而令一些孩子或是出於自願或是由不得已，只活動於家庭範圍之 內。許多父母出於對子女進行保護和培養的意願，也加劇了社會環境
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中強調安全與青少年個人強調自由之間的緊張關係。另外，性別差異
對這一時期的發展具有很大的影響。無論是體力、性、還是情感方面，
人們總是鼓勵男性去探索，同時規勸女性去迴避種種可能的危險，女
性可能會因為這些約束及後天的拘謹，而大大縮小了對休閒的選擇範 圍。（周錦宏等，2005:174-175）
6. 青少年晚期（16/18~20 歲）
這一時期的困境是上一時期的延續，只是更為明顯、更為具體，
其表現為「親密與自主」之間的對立。這時期青少年所處的社會環境 也變得更為複雜了。學校已不再僅僅是學校本身，它已成為某種過渡 的開端。對某些人而言，學校的評估體系就是將來就業考試的前奏，
「青少年」這一名稱本身將被這一年齡階段的大多數人所摒棄，因為 這個詞讓人聯想到不成熟及缺乏性能力。從發展角度來看，這一時期 的任務像是前一時期的延續，有所不同的只是任務的緊迫性。這一時 期的青少年排斥對其表現進行評比的人和活動，這似乎是人們保有一 些自主權，完全為生活而生活，不受成人規矩約束的一段時間。
休閒既包括發展親密關係的願望，也包括在各種義務責任的關係 網絡中，保持一些獨立的願望。這一時期的休閒開始可能面臨立業階 段，但同時表現出渴望自由與自主的傾向。這一時期的年齡分段之所 以不確定，是因為許多人將繼續接受教育，而另外一些人則暫時無法 就業。這一階段的生活既是面向未來，又是基於現在。休閒依舊體現
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了基於性別、年齡、社會地位及文化的發展之間的根本對立。（周錦 宏等，2005:175-176）
（二）成家立業期
1. 成人早期（19/21~29 歲）
在成人早期，生活仍然存在著許多衝突，有些衝突出現在休 閒中。青春對自我表達和感性體驗的渴望與更為頑固的角色預期發生 矛盾，婚前更是如此。如果婚姻承諾是過渡的象徵，那麼，這種過渡 也應當包括休閒取向的變化，變得更為恰當。這些預期的具體內容會 因性別及社會經濟背景的不同而不同。在教育水準最低和最缺乏事業 心的人群中，性別角色的社會化差異也最明顯。
結婚生子是這一時期改變生活最大程度的因素。這代表不僅休閒 環境、資源發生了變化，休閒的目的與對象也會發生變化。生活與休 閒永遠是兩回事，這一時期中相對的自主，會變為一系列的限制與責 任。如：養育孩子很快會佔據休閒計畫中的大部分地位。
2. 成熟早期（30~44 歲）
「穩定與成就」被認為是這一時期的主要努力方向，從經濟 與家庭角色來看，此時期意味著生產能力的衰退開端。此時容易發生 所謂「中年危機」，尤其當主要的生活投資都已相當充分，並且等待 換取回報的同時，人生卻出現裂縫：孩子不服管教、對配偶的不滿、
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對工作的倦怠、或在職場遭到冷落、甚至失業等，這些負面因素都可 能成為此一時期之最大衝突。因此，退休、重新出發、甚至嘗試新的 休閒活動，都可以看做是中年生活此階段的特色。此時期可以看成是 為成熟晚期做準備的階段。（周錦宏等，2005:180-181）
3. 成熟晚期（45~退休年齡）
戈登將這一時期的發展困境稱作「尊嚴與控制」的對立。促 成對立的因素是：人們意識到人生所剩餘時間不多了，生命已走入最 後的三分之一，生活的意義如果仍未確立，那對於個人來說也只能如 此了。成熟後期的主要轉變勢將注意力，從工作事業轉向對自我及婚 姻的投入。然而，後中年期依然是成人在家庭、自我、工作與休閒的 投入上努力尋求平衡的時期。這一時期的休閒也許是適應一些新的發 展需求。休閒帶給人們的可能是得到關注、皆授予體驗溫情的機會，
而不再是為了達到工具性的目標。成熟後期的一個關鍵因素，是親密 關係的品質，與他人交流、共用生活是快樂的主要源泉。（周錦宏等，
2005:183-184）
（三）完成階段期
此時期包括戈登將人生最後階段劃分的兩個時期：退休期與失能 期。當退休來臨時,相對比較自由的時間表、收入的失去、及原本工作 上舉足輕重的角色轉變，這些衝擊都可能造成相當戲劇性的影響。調 整這些衝突要花不少時間。這一時期老人的生活目的，在於保持自身
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能力與生活意義的獨立性。他們希望能夠主宰自己的生活，能夠自己決 定如何投入自己的精力。那些想到不久以後自己會失去自理能力，而成 為他人負擔的老人，總會有一種最終要依賴他人的恐懼。他們會花一些 時間精力，做出相應的安排與準備，以盡可能地延長自己獨立生活的時 間。這一時期將「有意義的融合」，即與自己最看重、最珍愛的人分享生 活的行為。回顧生活不是單純的回憶，而是將過去的事情以某種方式拼 接起來，這本身是一種對生活的理解，它能展現出自己的價值與能力。（周 錦宏等，2005:184-185）
高貝亦提到，老年人在選擇休閒活動時，通常會選擇那些最能夠帶 來意義，最有趣味且最容易參與的休閒活動。換句話說，當老年人在選 擇休閒活動時，最主要的考慮因素是否能帶來最多的意義與歡樂。也因 如此，他／她會隨著年齡的增長所帶來的限制或是衰退，修正自己所參 與的休閒活動。一般而言，老年人幾乎不會嘗試新的活動，反而較有可 能修正現有的休閒興趣，或是改變過去參與的休閒活動。(葉怡矜等譯，
2005:183)
對於那些逐漸喪失活動能力的老人而言，晚年生活的特點可能是要 不斷面對地理與社會的約束。社會融合就是越來越多地與身邊的人在一 起，遠處的休閒越來越少，而自己的家則成為休閒的主要場所，世界變 小了，也變的簡單了。最後，如果到了完全受限制的時期，生活的主要 問題就是如何生存下去或接受死亡。因此，此一階段的人參與宗教性休 閒活動的比例將高於其他階段的人。
彰化縣立員林國中學生休閒態度與休閒阻礙之研究
從上面所述之兒童的遊戲、青少年的探索、年輕人的建立親密關係、
中年人所展示的控制力與自我表達，以及老年人的「有意義的融合」，都 是休閒發展理論中的中心議題。各個時期的發展困境，對個人而言，可 能成功，也可能失敗，例如：青少年的自我探索過程如果失敗，將造成 青少年對自我定義的失敗，一旦成人角色與認同工作的準備工作失敗，
將 使 得 其 往 後 的 人 生 軌 跡 發 生 扭 曲 不 良 的 影 響 。 會 造 成 某 個 階 段 發展困境的因素很多，本研究主要關心那些因素將成為青少年發展失敗
的阻礙因素，因此，將於下一節中，進一步討論休閒阻礙之理論，希望 藉由理論之探討，減少阻礙青少年從事休閒的因素，協助青少年於其生 命發展過程中，能順利於休閒活動的體現中，尋得正確之自我定義，進 而實現自我。
第三節 休閒阻礙之文獻與相關研究
高貝的研究顯示，休閒偏好、休閒阻礙以及休閒參與，會彼此相互受 到影響。休閒阻礙會改變人們的休閒偏好。在許多案例中，人們因為一 再受到阻止而放棄原有的慾望。同樣地，休閒參與也會影響休閒阻礙與 休閒偏好，原本對某活動從有偏見，但經由親身體驗發現該活動的價值 後，來自內在因素的休閒阻礙可能因此消失，進而影響休閒偏好。(葉怡 矜等譯，2005:82-83)由此可知，在研究個人休閒參與的議題時，休閒阻 礙是一項非常重要的因素，本節希望藉由休閒阻礙理論之探討，進而找 出影響青少年休閒參與之阻礙因素，並探討這些阻礙對青少年之休閒偏 好及休閒參與所造成之影響。
一、有關學童及青少年休閒阻礙之研究
（ㄧ）西方的研究
高貝的研究顯示，那些自尊較低的青少年通常會遭遇較大的內在 阻礙，女性青少年的自尊可能又比男性略低，她們所遇到的阻礙可能更 多。高貝認為一個人會不會嘗試去克服休閒阻礙，不只與他期望中的困 難度有關，也和他們能否克服困難的能力有關。申言之，人們對於克服 困難的能力認知和他們的自尊有很大的關係，自尊，也就是一個人對「自 我」的滿意程度，和休閒阻礙也有很大的關聯。自尊較低的人可能有自
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我排斥、不滿意或妄自菲薄的傾向，也缺乏對自我的尊重。這樣的自我 形象讓他們感到不愉快，甚至不想成為自己。高貝進而指出，有些研究 者指出，在許多個案當中，人們並不是真正的克服或妥協其所遭遇的休 閒阻礙，而只是設法讓自己適應這些困難。因此，許多人從不曾企圖去 克服或妥協某些社會上所不認同的情況，而只是設法讓自己適應那些不 平等方式。(葉怡矜等譯，2005:84)
（二）國內的研究
吳貴枝研究彰化縣國小學童假日休閒國小學童若是只有一個兄弟 姊妹數、出遊經驗多、市區、家庭社經地位高的，則參與休閒活動的程 度偏高，其休閒阻礙因素的阻力較小。國小學童休閒態度越積極參與休 閒活動的程度越高，休閒阻礙的因素越少。(引自余書明，2006:12) 王薰禾研究高雄地區國民小學學童休閒運動參與動機及休閒阻 礙，認為休閒阻礙對於地區、年紀和性別並不會有差異。但是在家庭社 經地位、個人喜好、社會與生活、健康、場地設備、缺乏指導因素場地 安全、同伴、缺乏指導、參與經驗與機會等均有差異。(引自余書明，
2006:12)
胡信吉研究花蓮地區青少年的休閒活動現況和休閒參與，認為花 蓮地區的青少年參與休閒活動的阻礙因素，以時間因素和課業壓力為最 高，其次為天候、家人態度、和休閒場所距離。休閒阻礙類型為課業、
外在、師長、個人因素和休閒資源。(引自余書明，2006:12)
第三章 休閒態度與休閒阻礙之相關文獻
余書明研究台北縣五華國小中、高年級從事休閒活動所面臨之休閒 阻礙，其中以結構性阻礙最大，且結構性阻礙中的前五名依序為「準備 功課和時間因素」、「幫父母忙」、「身體」、「父母態度」、「錢」，有很多學 生在放學後非常忙碌，需要上安親班或才藝班，因此，造成學童要為了 兼顧課業，造成並無多餘的時間參與休閒活動。另外，高社經地位的家 長越重視休閒活動，也越有時間陪學童，低社經地位家長，由於工作忙 碌，越沒時間陪學童參與休閒活動。(引自余書明，2006:11)
廖柏雅、魏永村、白家倫、蔣益生、胡信吉相關研究一致，認為 不管是國小學童、國中學生、青少年或是大學生的休閒阻礙前幾名均是
「時間」（結構性）、「課業」（結構性）、「同伴」（人際間）。
吳淑玲、余書明的研究均認為，國小學童都非常想參與休閒活動，
但是結構性阻礙太大，若將結構性阻礙消除，就可以鼓勵學童多多參與 休閒活動來休息、輕鬆、遊憩、求新、自我實現。(引自余書明，2006:120)
二﹑休閒阻礙（leisure constraints）之定義
人們因某些因素的限制，致無法從事其喜歡的休閒活動，稱為「休 閒阻礙」。高貝與克勞佛(Godbey＆Crawford)認為，每個人原本都享有幾 項自己偏好的休閒活動，但是，由於某些休閒阻礙因素的介入，個人卻 無法實現此項休閒活動之參與。(引自張耿介等，2004:76) 採廣義解釋的 傑克森（Jackson）則將休閒阻礙定義為：當個體喜好某一項活動，但因 受到各種干擾的因素，而使得個體無法參與該項活動時，這些因素皆為
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阻礙，包括抑制休閒活動的偏好、妨礙參與新的休閒活動及降低休閒需 求的因素等。（引自梁玉芬，2004:16）國內學者鍾瓊珠、陳藝文則將對 休閒阻礙的定義為「抑制、減少、及中斷個人休閒活動參與次數和愉快 感之種種因素。」(引自張耿介等，2004:76) 綜合以上各學者的看法，我 們可將休閒阻礙定義為：阻止人們從事其所欲從事之休閒活動之種種因 素。
三﹑休閒阻礙之因素
休閒阻礙之因素極多，因此，學者們的分類亦有些許不同，馬怪
（McGuire）將成年人的參與休閒活動之阻礙因素分為外部資源、時間、
家庭成員、友伴的支持、參與休閒之知識與技能。(引自張耿介等，2004:76) 墨菲（Murphy） 歸納出限制個人參與休閒的主要因素，為時間、金錢、
活動技術、體能、活動接近性與獲得機會、社會態度等六大類。（引自梁 玉 芬 ， 2004:16 ） 一 般 研 究 學 者 多 採 用 高 貝 的 分 類 （ 葉 怡 矜 等 譯 ， 2005:81-82）：
（ㄧ）內在阻礙因素（intrapersonal constraints）
內在阻礙因素是指我們在從事休閒活動時，會因為某些心理 因素而使我們無法從事休閒活動。這些心理因素包括壓力、焦慮、宗教 信仰、朋友的態度或是我們覺得活動是否適合等因素。
（二）人際阻礙因素（interpersonal constraints）
人際阻礙因素是人際互動或是個人特質之間關係影響的結
第三章 休閒態度與休閒阻礙之相關文獻
果，這類的阻礙不但影響休閒偏好與可能的休閒參與，而且影響穩定參 與的休閒活動。（余書明，2006:11）這類阻礙涉及個人與他人的互動，
例如：可能想打網球，但是卻找不到人和你對打。因為許多休閒活動是 需要伙伴的配合，一旦找不到伙伴，這類的阻礙於焉產生。但是這類阻 礙對個人性的活動影響較小。
（三）建構性阻礙（structural constraints）
建構性阻礙又稱結構性阻礙，是指介入休閒偏好與阻礙之間的 因素，包括家庭的生命週期、金錢來源、季節、氣候、工作時間、可利 用的機會（或有用的知識）、交通或休閒設施等因素。
高貝的研究認為，欲克服以上三種阻礙，必須依照一定的順序。
首先，一個人必須先克服心理的內在阻礙，認為這類活動適合自己參與 之後，才能再考慮人際阻礙的部分，最後，在克服以上兩種組礙之後，
要面對的就是建構性阻礙，需克服建構性阻礙才能順利從事休閒活動。
(葉怡矜等譯，2005:82)
另外，國內學者張耿介及陳文長將阻礙因素分為「個人因素」及「社 會因素」(張耿介等，2004:76-94)：
（ㄧ）個人因素
因為多元社會提供高度自由發展空間，且在各種不同實際生活 情境之影響下，致使個人之背景條件相對產生很大的差異。個人因素之 休閒阻礙因素大致有下列幾種：
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1 ﹑年齡
例如，在年記尚小的孩童階段，家長基於安全上的顧慮，勢必多 方限制兒童的休閒自由，或必須在家長的監督下，方能參與某些休閒活 動。另外，年齡上的差別，會造成個人參與休閒之目的、時間、以及種 類上的不同，例如，國小兒童在參與休閒活動時，大多僅抱持著純屬嬉 戲的遊樂性質；而青少年及成人因身體及心智上已較成熟，因此，在參 與休閒活動時，在時間及種類上享有較大的自由度。李碧霞的研究即指 出，對多數的中年人來說，因為年齡上的逐漸增加，自覺個人體能狀況 不再如同年輕時代擁有用之不竭的旺盛精力，卻成為參與休閒運動的阻 礙因素。(引自張耿介等，2004:78)
2、 性別
林凱儀的研究指出，在國小階段以前，兩性間在身體上的差異 並不明顯，然而，隨著男女生在青春時期所展開的生理變化，逐漸產生 二者在各方面之差異；國中男生不僅身體活動量大於國中女生，在速度、
彈跳、及爆發力等運動能力方面，二者之間的差距愈趨明顯。對於休閒 活動之參與興趣，男性多以動態性質之休閒活動較多。(引自張耿介等，
2004:79)謝政諭的研究也得出相同的結果，一般女性則多以靜態性質、藝 文性質、及社交性質之休閒活動為主。(引自張耿介等，2004:79)
3、 身體狀況
個人的身體狀況是影響個人參與休閒活動的重要因素之一，例
第三章 休閒態度與休閒阻礙之相關文獻
如，對身心障礙者、肢體受傷者、重大疾病患者、老年人而言，即使對 休閒活動有極大之興趣，往往因為身體狀況的限制，只好從事有限的休 閒活動。換言之，身體的健康狀況將影響個人從事休閒活動之種類。
4、 興趣
興趣是個人追求目標的最大動力，凡事一定要具備濃厚的興 趣，才有驅使個人主動積極親身體驗休閒活動之動力。通常那些成為許 多人一生嗜好的休閒活動，都是始於個人強烈之興趣，經過不斷的實際 參與才逐漸形成個人的特殊嗜好。
5、 經濟
許多休閒活動因為經濟上的高額消費，讓原本喜歡從事該項休 閒活動的參與者，不得不有所考慮或卻步謝鴻隆指出，以國中小學生為 例，若缺乏經濟上的支援，以有限的零用錢，根本不足以負擔個人參與 休閒之龐大花費，缺乏消費的金錢，更成為學生休閒阻礙的重要原因。(引 自張耿介等，2004:84)但經濟因素只是休閒阻礙之因素之一，並非重要之 因素，因為有許多休閒活動是可以不受經濟因素影響，如散步、打球、
使用校園的休閒設施、在家聽音樂看電視等。
6、 時間
自由時間乃休閒之重要條件之一，因此，個人從事休閒參與時，
勢必受到個人自由運用閒暇時間之影響。以目前國人的工作時間而言，
一般個人閒暇時間大致包括三個時段：週一至週五下班後的時間、週六
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及週日之放假時間、及較長之休假或寒暑假時間。陳欣怡指出，公司工 廠若採三班輪流制，不僅造成個人身體適應問題，且更難以掌握個人的 休閒時間，因此常因不同工作時間而造成職工參與休閒行為之干擾。(引 自張耿介等，2004:86)另外，國內許多關於時間因素阻礙學生從事休閒活 動的研究均指出，最不快樂的國小、國中、及高中學生族群，不幸地成 為升學主義下的犧牲者，在龐大課業壓力之下，缺乏時間乃成為青少年 參與休閒活動之最大阻礙。大多數的大學生都必須兼家教，或仰賴工讀 賺取個人的生活費用，加上課業壓力，因而也缺乏休閒時間，因此，「缺 乏休閒時間」可說是國內所有學生遇到之最大的休閒阻礙。
7、 友伴
雖然並非每一項休閒活動都需要友伴，但是，當個人長期處在 單獨之個人性休閒活動，將造成社交能力之弱化，或難免產生孤單與寂 寞感，因此，在人一生的休閒活動中，一定要發展需要與友伴互動之休 閒活動，至於友伴可以是同儕、家人、同事、或團體中的同好。林宗毅 的研究發現，老年人未能從事自己喜愛的休閒活動之主要原因，常在於 缺乏適當的友伴。(引自張耿介等，2004:87)
（二）社會因素
參與休閒活動時，即使是從事個人性之休閒活動，往往也會受 到家庭因素、場地設備、氣候、交通等因素之干擾，導致無法順利參與 休閒活動。這些非來自個人之阻礙因素，我們稱為社會因素。
第三章 休閒態度與休閒阻礙之相關文獻
1、 學校教育
學校教育是個人獲得知識與建立正確價值觀念及態度的最佳 場所，在學校教育過程中，個人所有的行為模式，乃在不斷的學習模 仿與親身經歷中，得以循序漸進發展。同樣地，個人對於休閒之參與 態度與行為，透過學校教育各項的學習活動，將對個人產生莫大的影 響。學校的學習過程與經歷，確實影響個人對於休閒參與之觀念及態 度，加上許多休閒活動是需要高度的休閒技巧、訓練與學習，例如游 泳、彈鋼琴、小提琴等樂器之演奏等，一旦缺乏休閒技巧，將無法享 受從事此類休閒活動之樂趣，因此，許多研究結果均強調休閒教育之 重要價值，並建議將休閒教育納入學校正式課程、融入各科教學活動 中。希望透過休閒教育之落實，以彌補無法獲得休閒技能學習之阻礙。
(張耿介等，2004:89) 2、 家庭
個人許多價值觀念與行為態度往往來自家庭之影響與薰陶，家庭 是影響青少年身心發展最重要的關鍵因素。王冉卉的研究指出，家長 若能共同參與親子休閒活動，對於學齡前幼兒之利社會行為，則具有 正面之影響。(引自張耿介等，2004:90) 劉玉玲也認為，一個平衡健康 的管教態度、良好的親子關係，是協助青少年從依賴邁向獨立，並面 對許多不可避免的挫折與誘惑的重要基石。(劉玉玲，2005:207)由此可 知，父母對孩子的管教方式是培養青少年正確判斷哪些活動是負面休
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閒活動的重要因素。劉洧駿對此即認為，關於家長不同的管教態度方 式及其社經地位背景等，亦為影響個人休閒參與之重要因素，例如，
管教較為嚴格之國小學童，其休閒運動阻礙則大於家長採取關懷管教 者。(引自張耿介等，2004:91)
然不幸的是，由於國內學生所面臨龐大之課業壓力，又加上中國幾 千年來「萬般皆下品，唯有讀書高」之士大夫思想作祟，家長往往成為 國內莘莘學子休閒阻礙之最大因素，尤其是面臨升學壓力之國小、國中 或高中職學生。陳怡如、丁秋娟等人的研究均指出，許多生活在龐大課 業壓力下的學生，常因家長的反對或家長未加支持，致使這些國中小學 之學生無法參與休閒。(引自張耿介等，2004:90-91)換言之，家長的反對 與未能陪同參與休閒活動，對處於學習階段學生的休閒態度及行為的抉 擇，具有重大之影響與效果。
3、 環境設施設備
工欲善其事，必先利其器，因此，休閒環境之設施對休閒參與也 具有一定程度之影響，例如各種球場的設置，溜冰場，或賽車場地的設 置等。當學者批評國人花在看電視的時間太多、學生花太多時間上網，
鼓勵國人多多從事戶外休閒活動之際，我們必須反觀整個社會是否提供 足夠吸引力且設備完善的休閒環境，無奈的是許多研究都發現，缺乏休 閒活動之環境設施、或休閒活動場地不足，是極為普遍遭遇之問題；許 多民眾因休閒活動環境與設施不足，而影響個人無法實際參與休閒，特
第三章 休閒態度與休閒阻礙之相關文獻
別是地處偏遠地區之民眾、老年人或身心障礙人士或學生。(張耿介等，
2004:92)
因此，政府之休閒態度與政策往往對人民的休閒參與有著重要的影 響，甚至可能成為民眾休閒阻礙的重要因素之一，例如，人民對騎腳踏 車有興趣，但是因缺乏安全且舒適之腳踏車車道，最後只好放棄騎腳踏 車此休閒活動。因此，缺乏環境設施設備往往成為民眾從事戶外休閒活 動的重要阻礙因素。
4、 交通
自從國內實施週休二日措施以來，民眾的休閒時間大大增加，也 帶動民眾國內旅遊的風氣，因此交通的發達在休閒活動中，逐漸佔有舉 足輕重的地位，交通建設成為休閒旅遊事業能否蓬勃發展之基石與命 脈。因為嚴重的交通阻塞或誤點的大眾運輸工具，都會使遊客怨聲載道，
壞了出門旅遊的好興致，一旦常常被交通因素壞了旅遊的好心情時，民 眾也將慢慢改變其休閒偏好，拒絕出門從事戶外休閒活動。張耀中的研 究也發現，大多數人在從事休閒活動時，多以居家附近的休閒場地設施 為主。(引自張耿介等，2004:94)由此足見，交通因素對個人休閒參與之 影響。
第四節 家庭及學校阻礙對青少年休閒之影響
家庭與學校是目前台灣國中生一天中，接觸最長時間的場所。寇德 斯與艾伯伊 （Cordes & Ibrahim） 的研究指出，學校和家庭往往缺乏時 間及資源來配合青少年的種種需求，因此健全的社區活動就有使青少年 在閒暇時間有歸屬感的必要。沒有這些健全的課後活動，青少年就容易 從事高度危險的活動。(引自李晶審譯，2000:89) 本節試圖先透過國內外 學理與文獻之深入探討，了解家庭的休閒態度及實際休閒活動參與的積 極與否，對處於生命轉捩期的青少年產生哪些具體之影響，希望透過家 庭、學校及青少年本身三方面的努力與共識，協助青少年得以透過休閒 活動的參與，尋得自我更完整、更有自信與自尊的全人發展。
一﹑家庭阻礙對青少年休閒之影響
（ㄧ）家庭對青少年休閒之影響
雖然許多的休閒活動是由個體單獨進行，但是不少休閒行為是在家 庭中發生，或是以家庭為單位下發生，因此，我們可以認為家庭是休閒 的單位。例如全家一起進行某項休閒計畫或活動。蔡宏進即認為，家庭 為休閒單位的另一重要涵意是家庭份子的休閒不是孤立進行的，而是考 慮與所有家人相配合。故一人休閒也要考慮其它家庭份子的時間、空間、
工作、職責、互動等因素。常見兒女為升學壓力而準備功課時，父母乃 減少到外休閒，停留在家陪伴及照護兒女。即使在家休閒如看電視也要
第三章 休閒態度與休閒阻礙之相關文獻
盡量放小音量，甚至少看或不看，以免影響到兒女唸書。此種為家人考 慮的休閒，十足反映休閒是以家庭為單位出發的，或深受家庭變數影響 或決定的。（蔡宏進，2004:72）換言之，家庭成員之休閒活動實施具有 相互影響之作用，例如，家庭中如有少數成員沈迷於偏差休閒而揮霍無 度，家庭將因其不當之休閒，敗壞家產或家風，導致其他家人喪失或減 低休閒的經濟能力與參與；或因為父母缺乏休閒能力（如經濟或技能上 的能力）、或缺乏休閒計畫、習慣或誠意時，也容易因此減少家庭成員休 閒活動參與之機會與熱情。由此足見，家庭對個人休閒認知、態度、習 慣與計畫能力，有著決定性之影響力，蔡宏進對此即明白指出，各種不 同模式的家庭休閒對家庭份子個人會有不同的影響，正面的影響是可使 份子稱心如意，感到家庭的體貼與溫馨。反面的影響是，會令家庭份子 感到家人的關係冷漠，與家人相處枯躁無味，甚至造成家人不和，導致 家庭破碎的悲劇。(蔡宏進，2004:74)
游家政的研究發現，在休閒態度的「情感層面」上，家長教育程度 與職業等級較高的兒童高於較低的兒童。(引自張文禎，2001:45)
徐浦玲的研究指出，家庭社經地位高的兒童，其參與社交性及運動 性休閒活動的頻率，比低社經地位的兒童高。(引自張文禎，2001:45)
張文禎認為，從社會學及社會心理學的觀點來看，家庭因素是影響 個體休閒態度之重要單位，而家庭社經地位的差異又是家庭因素中重要 層面之一。多數結果顯示，家庭社經地位確實會對休閒態度產生影響，
彰化縣立員林國中學生休閒態度與休閒阻礙之研究
這是因為高社經地位的家庭，父母較能提供子女參與多樣化休閒活 動的機會，利於擴展孩子的休閒生活內容，使孩子對休閒能有較積極的 態度。(張文禎，2001:48)
（二）家庭休閒趨勢的變遷
由於社會不斷地變遷，加上知識取得的便利性，社會中家庭休閒 性質也在不斷地變遷，蔡宏進指出家庭休閒具有以下六點的變遷趨勢:(蔡 宏進，2004:80-82)
1、 個人的休閒比重增加
隨著個人主義的抬頭、家庭功能的式微，家庭中個人隨興獨行的休 閒活動比全家整體休閒更為普遍，當個人以個體為單位參與休閒活動增 多時，家庭式的休閒活動就越來越困難，也越來越減少。
2、 子女參與的家庭休閒減少
因為出生率的降低，子女人數減少，家庭休閒中有小孩陪伴者也越 來越少。此外因為小孩的獨立自主性高或組織性的活動多，故家庭份子 的休閒以與父母分離方式進行者也逐漸增多。因此，所謂家庭式的休閒，
漸漸為只由夫婦兩人所構成。
3、 家庭休閒的變化因婚姻關係變化的加大而變大
近年來婚姻關係變得較以往不穩定，分居離婚的比例增高，有外遇 者的比例也增高，在分居與離婚的情況下，全家式的休閒就不大可行，
家庭式的休閒也會減少，因而在這種不穩定的婚姻情況下，夫婦關係不
第三章 休閒態度與休閒阻礙之相關文獻
良，互動也少有交集，故也談不上有一起休閒的可能。
4、 主婦的休閒增加
女權的升高、家庭經濟水準普遍提升、生育子女數的減少、小家庭 趨於普遍、婦女在外工作者比率增加、專為女性設計的商業性活動推廣 增多等。都是促使婦女休閒增加的重要因素。但是，今日婦女休閒機會 大增的情況僅以城市地區較為顯著。
5、 以核心式的家庭休閒為主要方式
現代家庭的結構以核心家庭最多，及包括夫婦及未婚子女的型態。
全家人口差不多僅有四個人或略多者，此種家庭在出遊時可同乘一車，
相對較為省錢。至於大家庭式的大規模休閒方式，只有在神明的慶典或 節慶的活動上才會看到。
6、 雙薪家庭休閒的機會及能力增加
近來家庭中不乏夫婦兩人都在外工作並領有薪水者，因收入情況相 對較佳，休閒機會較多，能力也較大。收入小康者，最可能帶領孩子一 起出國旅遊。這種家庭多半也都有能力購車，故也最常驅車到郊外休閒 與旅遊。
二﹑台灣父母對青少年休閒概念存有之迷思與檢討 (一) 台灣父母對青少年休閒概念之迷思
從第二章第二節的資料我們可知，休閒活動在中古基督教時期，曾 被視為懶惰、縱慾的代名詞，是阻止人類從事精神層面自我提升的重要
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阻礙，因此對休閒抱持排斥的態度。無獨有偶的是，中國社會亦同樣存 有此類之古訓，例如《三字經》中之：「勤有功，戲無益。」由此足見，
在儒教體制下的中國社會認為，過度休閒的害處或不良影響，不僅對整 個社會有負面的影響，也對個人產生不良的傷害，值得好玩者警惕。
也因為此種心態，一般父母與學校面對青少年之休閒，亦多以「過 度的休閒將妨害學習與接受教育的成效」、「休閒將引發學生玩樂之心，
導致荒廢功課」為由，阻止青少年從事課後之休閒活動，甚至，以「為 避免學生擁有過多自由時間，到處溜達、交壞朋友、沾染惡習」為由，
在家長與學校的聯手下，將青少年之學習時間不斷增長，在學校增加第 八節之課後輔導，有些學校甚至增加第九、第十節的上課時間，將學生 的學習時間延長至晚上八點、九點。對於學校沒有進行第九、第十節的 課後輔導工作者，家長則想辦法讓孩子參加坊間之補習班、衝刺班，尤 其是重要都市的莘莘學子，不少學生回到家時，都已經是十點、十一點 了。
前教育部長郭為藩曾指出：「今天我們在國民中學教育上的主要問 題，不是在於學生的學力太低落，而是在多年來長期的升學壓力之下，
我們的國民中學逐漸呈現模式化，教育缺乏應有的生動活潑的氣象。…
在升學壓力之下，很多老師雖然用心的教學，卻無法兼顧一些升學意願 低落、程度較差的學生。」（郭為藩，1995:64）
2006 年 7 月 1 日，瑞士籍人類學家大衛‧史格納（David Signer）以
