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Academic year: 2022

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(1)

教學經驗分享

淺談資源套的運用及教學相長

荔枝角天主教小學 甯見貞老師 李陞小學 周樂怡老師

2014年6月7日

1

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學習活動 學習活動學習活動

學習活動 《隨心寫意隨心寫意隨心寫意隨心寫意》 試教年級試教年級試教年級試教年級

減肥百法 活動17

P.53-P.58 小六

童詩四步曲 活動26

P.101-P.104 小一

2

(3)

第一階段 第一階段

第一階段 第一階段: : : :寫作前準備 寫作前準備 寫作前準備 寫作前準備 / / / / 構思 構思 構思 構思

(4)

高小 P6

選取 選取 選取

選取「「「設計「設計設計」設計」」原因」原因原因?原因???

 

 







 高小學生盲點高小學生盲點高小學生盲點高小學生盲點:::: 意念多

意念多 意念多

意念多,,,,欠聚焦欠聚焦欠聚焦欠聚焦。。。。







師生日常閒談的話題師生日常閒談的話題師生日常閒談的話題師生日常閒談的話題

4

第一階段 第一階段 第一階段

第一階段::::

寫作 寫作 寫作 寫作

前前前前

準備 準備 準備 準備

/ 構思構思構思構思

(5)

如何調適如何調適如何調適 如何調適????









學生特性好動 學生特性好動學生特性好動 學生特性好動,,,, 利用動手操作 利用動手操作利用動手操作 利用動手操作,,,, 整理意念

整理意念整理意念 整理意念。。。。

5

高小 P6

第一階段 第一階段 第一階段

第一階段::::

寫作 寫作 寫作 寫作

前前前前

準備 準備 準備 準備

/ 構思構思構思構思

(6)

第一階段 第一階段第一階段

第一階段::::寫作前準備寫作前準備寫作前準備寫作前準備 / 構思構思構思構思

(一)選取設計的原因選取設計的原因選取設計的原因選取設計的原因 -富趣味性

-想像力豐富 -仿寫易於掌握 (

((

(二二二二))))學習目標學習目標學習目標學習目標

鼓勵學生利用聯想,

創作童詩。

初小 P1 童詩四步曲

寫作策略: 比擬想像、想像延伸 學習目標:

1. 學習利用聯想,創作童詩;

2. 學習模仿佳作的寫作手法創作。

寫作思維過程: 構思、計畫 教學階段: 寫作指導

適用年級: 三至六

26

(7)

(三 三 三 三)教學策略 教學策略 教學策略 教學策略 1.自由聯想 自由聯想 自由聯想 自由聯想 2.聯想寫句 聯想寫句 聯想寫句 聯想寫句 3.想像延伸 想像延伸 想像延伸 想像延伸 4.覆閱修訂 覆閱修訂 覆閱修訂 覆閱修訂

調適設計 調適設計 調適設計 調適設計?

1.加入歌曲及圖像加入歌曲及圖像加入歌曲及圖像,加入歌曲及圖像,,, 刺激思考

刺激思考刺激思考 刺激思考

《小太陽小太陽小太陽》小太陽

《夏天來了夏天來了夏天來了》夏天來了》(新編啟思中國語文一下第二冊新編啟思中國語文一下第二冊新編啟思中國語文一下第二冊新編啟思中國語文一下第二冊 第十第十

第十第十 三課三課三課)三課

2.個人創作個人創作個人創作個人創作 二人創作二人創作二人創作二人創作 個人創作

個人創作 個人創作 個人創作

3.評講活動評講活動評講活動評講活動 觀摩欣賞觀摩欣賞觀摩欣賞觀摩欣賞 第一階段第一階段第一階段

第一階段::::

寫作 寫作 寫作 寫作

前前前前

準備 準備 準備 準備

/ 構思構思構思構思

7

初小 P1

(8)

第二階段:寫作時的指導

(9)

第二階段 第二階段 第二階段

第二階段: : : :寫作時的指導 寫作時的指導 寫作時的指導 寫作時的指導

 師生各自的角色?

 異質分組中,學生的表現?

 課堂上,老師如何進行調適?

9

高小 P6

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第二階段 第二階段 第二階段

第二階段: : :寫作時的指導 : 寫作時的指導 寫作時的指導 寫作時的指導

1主題 減肥的方法

2分類 類別 / 方法 我們要多做運動。

3闡述

例子 跑步、游泳、打籃球等。

描述/意義/

功能/建議/

好處/壞處/

原因/步驟

每周運動三次,每次最少三十分鐘。因為 運動能燃燒脂肪,減少體內脂肪含量,從 而達到減肥目的。

4總結(回應主題)

無論減肥成功與否,都不必介意,只要我 們用正確的方法減肥,根本不用過於介懷 自己的儀容。

提供怎樣的框架以組織內容 提供怎樣的框架以組織內容提供怎樣的框架以組織內容

提供怎樣的框架以組織內容????使能有條理地表達使能有條理地表達使能有條理地表達使能有條理地表達

13

高小 P6

(14)

構思層階圖內容

構思層階圖內容

構思層階圖內容

構思層階圖內容

(15)

高小 P6

學生互評 學生互評

學生互評 學生互評

(16)

高小 P6

學生互評 學生互評

學生互評 學生互評

(17)

第二階段 第二階段

第二階段 第二階段: : :寫作時的指導 : 寫作時的指導 寫作時的指導 寫作時的指導

太陽 太陽 太陽

太陽 自由聯想 自由聯想 自由聯想 自由聯想

太陽像太陽像太陽像太陽像……………………

聯想寫句 聯想寫句 聯想寫句 聯想寫句

四季 四季

四季 四季 展示示例 展示示例 展示示例 展示示例

《春天到了春天到了春天到了春天到了》 花兒喜歡春天

花兒喜歡春天 花兒喜歡春天

花兒喜歡春天――紅了紅了紅了紅了! 草兒喜歡春天

草兒喜歡春天 草兒喜歡春天

草兒喜歡春天――綠了綠了綠了綠了! 蟲兒喜歡春天

蟲兒喜歡春天 蟲兒喜歡春天

蟲兒喜歡春天――活了活了活了活了! 我們喜歡春天

我們喜歡春天 我們喜歡春天

我們喜歡春天――笑了笑了笑了笑了!

討論仿作 討論仿作 討論仿作 討論仿作

秋天 秋天秋天 秋天

______

______

______

______喜歡秋天喜歡秋天喜歡秋天喜歡秋天…… …… …… …… ________________________了了! ______

______

______

______喜歡秋天喜歡秋天喜歡秋天喜歡秋天…… ______…… ______…… ______…… ______了了! ______

______

______

______喜歡秋天喜歡秋天喜歡秋天喜歡秋天…… ______…… ______…… ______…… ______了了! ______

______

______

______喜歡秋天喜歡秋天喜歡秋天喜歡秋天…… ______…… ______…… ______…… ______了17了!

初小 (P1)

(18)

第二階段 第二階段 第二階段

第二階段: : : :寫作時的指導 寫作時的指導 寫作時的指導 寫作時的指導

*形式局限 形式局限 形式局限 形式局限 * * * *聯想豐富 聯想豐富 聯想豐富 聯想豐富

* *

* *意念跳躍 意念跳躍 意念跳躍 意念跳躍 * * * *文字表達力弱 文字表達力弱 文字表達力弱 文字表達力弱

我喜歡春天,美麗了。

我喜歡夏天,游泳了。

我喜歡秋天,跑步了。

我喜歡冬天,吃煲仔飯了。

蟲兒喜歡春天,活了。

柏生喜歡夏天,吃雪糕了。

蟲兒喜歡春天綠了。

花兒喜歡夏天紅了。

我們喜歡秋天黃了。

同學喜歡冬天白了。

老師喜歡冬天吃煲仔飯了。

校長喜歡秋天唱歌了。

18

初小 (P1)

(19)

第二階段 第二階段 第二階段

第二階段: : :寫作時的指導 : 寫作時的指導 寫作時的指導 寫作時的指導

1.保留意念保留意念保留意念保留意念 2.引導表達引導表達引導表達引導表達

3.同儕討論同儕討論同儕討論同儕討論,,,刺激想像,刺激想像刺激想像刺激想像 4.意念撞擊意念撞擊意念撞擊意念撞擊,,,創意無限,創意無限創意無限創意無限 5.協助書寫成文句協助書寫成文句協助書寫成文句協助書寫成文句

19

初小 P1

(20)

冬天

王浩喜歡冬天因為可以吃熱辣辣的煲仔飯,

王浩溫暖了。

我喜歡冬天,

因為可以吃熱辣辣的煲仔飯,

舔一舔,聞一聞,

我的口流出口水了,我溫暖了。

20

初小 P1

學生創作 學生創作 學生創作

學生創作

(21)

子樂喜歡冬天 子樂喜歡冬天 子樂喜歡冬天 子樂喜歡冬天, 因為可以燒烤 因為可以燒烤 因為可以燒烤 因為可以燒烤, 燒一燒

燒一燒 燒一燒

燒一燒,,烤一烤烤一烤烤一烤烤一烤, 子樂覺得好溫暖 子樂覺得好溫暖 子樂覺得好溫暖 子樂覺得好溫暖。

我喜歡春天 我喜歡春天 我喜歡春天 我喜歡春天,

因為可以躺在地上看藍藍的天空 因為可以躺在地上看藍藍的天空 因為可以躺在地上看藍藍的天空 因為可以躺在地上看藍藍的天空, 有的是鳥

有的是鳥 有的是鳥

有的是鳥,,有的是雲有的是雲有的是雲有的是雲,,有的是船有的是船有的是船有的是船, 我覺得很溫暖

我覺得很溫暖 我覺得很溫暖 我覺得很溫暖。 我喜歡冬天

我喜歡冬天 我喜歡冬天 我喜歡冬天, 因為可以燒雞翼 因為可以燒雞翼 因為可以燒雞翼

因為可以燒雞翼,,燒香腸燒香腸燒香腸燒香腸,,喝熱可樂喝熱可樂喝熱可樂喝熱可樂, 我覺得很開心

我覺得很開心 我覺得很開心 我覺得很開心。

學生創作 學生創作 學生創作 學生創作

21

初小 P1

(22)

1.追問意念來源 追問意念來源 追問意念來源 追問意念來源 2.引導感官想像 引導感官想像 引導感官想像 引導感官想像

3.結合已有知識 結合已有知識 結合已有知識 結合已有知識 (能寫作句子 能寫作句子 能寫作句子 能寫作句子) 4.意念延伸 意念延伸 意念延伸 意念延伸, , , ,豐富內容 豐富內容 豐富內容 豐富內容

22

初小 P1

第二階段 第二階段 第二階段

第二階段: : : :寫作時的指導 寫作時的指導 寫作時的指導 寫作時的指導

(23)

第三階段:寫作後反思

(24)

個人修訂或 個人修訂或個人修訂或 個人修訂或 小組合作修訂 小組合作修訂 小組合作修訂 小組合作修訂





作為學習的 作為學習的 作為學習的

作為學習的評估評估評估評估 (Assessment as

Learning)

自我修訂錯別字 自我修訂錯別字 自我修訂錯別字 自我修訂錯別字

運用修辭提升表達效果 運用修辭提升表達效果 運用修辭提升表達效果 運用修辭提升表達效果

運用標點顯示內容的組織層次 運用標點顯示內容的組織層次 運用標點顯示內容的組織層次 運用標點顯示內容的組織層次

篩選寫作材料 篩選寫作材料 篩選寫作材料 篩選寫作材料

把零碎的材料有機地組合 把零碎的材料有機地組合 把零碎的材料有機地組合 把零碎的材料有機地組合

已 已 已 已 有 有 有 有 能 能 能 能 力力 力力 新 新 新 新 學 學 學 學 會會 會會 能 能 能 能 力 力 力 力

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學生層面 學生層面 學生層面 學生層面

高小 P6

(25)

老師層面老師層面老師層面 老師層面

學生第一次學用腦 學生第一次學用腦學生第一次學用腦 學生第一次學用腦 圖時

圖時圖時

圖時,,,,教師最好先教師最好先教師最好先教師最好先 在黑板上示範一次 在黑板上示範一次在黑板上示範一次 在黑板上示範一次,,,, 讓學生了解一篇文 讓學生了解一篇文讓學生了解一篇文 讓學生了解一篇文 章的意念是怎樣形 章的意念是怎樣形章的意念是怎樣形 章的意念是怎樣形 成和發展的

成和發展的成和發展的

成和發展的,,,,同時同時同時同時 可以學習怎樣整理 可以學習怎樣整理可以學習怎樣整理 可以學習怎樣整理、、、、 歸類歸類歸類

歸類。。。。 按學生學習特

按學生學習特按學生學習特 按學生學習特 性

性性

性,,,,好動好動好動好動????文文文文 靜

靜靜

靜????思考方法思考方法思考方法思考方法 是靜態的是靜態的是靜態的

是靜態的????

在層階圖的輔助下 在層階圖的輔助下在層階圖的輔助下

在層階圖的輔助下,,,學生有了組織材料的方向,學生有了組織材料的方向學生有了組織材料的方向。學生有了組織材料的方向。。。

25

高小 P6

第三階段 第三階段 第三階段

第三階段: : : :寫作後反思 寫作後反思 寫作後反思 寫作後反思

(26)

第三階段 第三階段

第三階段 第三階段: : : :寫作後反思 寫作後反思 寫作後反思 寫作後反思

4.欣賞學生童趣 欣賞學生童趣 欣賞學生童趣 欣賞學生童趣 3.享受互動過程 享受互動過程 享受互動過程 享受互動過程 2.靈活調節教學 靈活調節教學 靈活調節教學 靈活調節教學 1.抓緊機會引導 抓緊機會引導 抓緊機會引導 抓緊機會引導

5.共享學教成果 共享學教成果 共享學教成果 共享學教成果

26

初小 P1

參考文獻

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