國立臺東大學兒童文學研究所 碩士論文
指導教授：李其昌 博士
臺中市信義國小「偶~Yeh」劇團《不可能 的任務Ⅰ～Ⅲ》劇本創作與展演分析研究
研 究 生： 游佳韻 撰
中 華 民 國 一 百 年 七 月
國立臺東大學兒童文學研究所 碩士論文
臺中市信義國小「偶~Yeh」劇團《不可能 的任務Ⅰ～Ⅲ》劇本創作與展演分析研究
研 究 生： 游佳韻 撰 指導教授： 李其昌 博士
中 華 民 國 一 百 年 七 月
誌謝辭
一個彩色的背包、一個粉紅色行李箱、一臺朝夕相處的電腦、一臺剎車聲可 以當喇叭聲的單車，我支身來到臺東－兒童文學的發源地。初聞自己上榜那一刻 心情的悸動仍深印腦海，現在這段旅程到了尾聲，我選擇回到臺東的懷抱，在這 個好山好水好人文的小鎮浸潤之下，走完碩士的最後一段路。忍不住要大聲的說
「阿母啊！我成功了！」原來在知曉自己畢業的那一刻，所有的辛勞、苦惱都化 為喜悅的淚水，再昇華為一個又一個圓潤的泡泡，自由的在天空飄啊！飄啊……
寫作論文及口考的過程中，感謝李其昌教授的辛勤指導與照顧，一遍又一遍 反覆的修改我的論文內容，從學術研究到待人接物，我從李老師身上看到學者的 風範。感謝口試委員張曉華教授的詳盡的指教，提供關於兒童劇場及劇本創作展 演的專業建議。感謝郭建華教授的苦口婆心，從研究的初始便扶助我到最後，總 是一針見血的提出建議，卻又像大姊姊一般的溫柔體貼。感謝游珮芸教授帶領我 暢遊東京，在我挫敗時及時透過網路給我最溫暖的鼓勵。還要感謝國立臺東大學 兒童文學研究所的教授們：林文寶教授、杜明城教授、楊茂秀教授與吳玫瑛教授，
以及所辦助理彥芬和芊貝。也謝謝一路以來與我共同學習、成長的同學們，玉梅、
素文、如伶、品均、羿均、慧敏、雅慧……等，因為你們的陪伴與支持，讓我有 體力每週自臺中到臺北往返上課，也使我的碩士生活充滿絢麗的回憶，我們手牽 著手，共同在兒童文學的世界裡徜徉，打開了視野之窗。
這本論文的誕生，來自於臺中市信義國小「偶~Yeh」劇團的奮鬥成果，感謝 曾金美校長的栽培，以及藝術與人文團隊伙伴們的包容，感謝可芳、瓊勳、宜玲、
佩娟、瓔珍、玉盤、珍瑩、玉芬、淑玲，以及一屆又一屆跟著我們奮鬥的孩子們，
我們共同創造的歡笑和淚水，永在我心。更要感謝一路在身邊支持我的朋友們：
筱敏、麗卿、琬津、雅鳳、政傑、金環和雅菁，因為有你們的關懷，我一次又一 次鼓起勇氣向前走。
感謝我最最親愛的家人－爸爸、媽媽、妹妹和荳荳狗，以及在臺北接應我的 叔叔嬸嬸、一路相伴的姊妹淘們，和始終有耐心的你。感謝在臺東遇到的貴人－
褔佑學長、學斌學長、又慈學妹。彷彿一切都已註定，一切的因緣巧合就這麼聚 集交會，助我一臂之力完成論文。最後，感謝我自己，小公主……這幾年來真是 辛苦妳了！妳真棒！
畢業，不是結束，而是另一個起點的開始，期勉自己，朝下一個目標邁進！
迎著臺東夏天的風，我，再度起航！
2011/07/23 於臺東
臺中市信義國小「偶~Yeh」劇團《不可能的任務
Ⅰ～Ⅲ》劇本創作與展演分析研究
作 者 ： 游 佳 韻
國 立 臺 東 大 學 兒 童 文 學 研 究 所
摘 要
臺中市信義國小自 2007 年成立「偶~Yeh」劇團，推展藝術與人 文課程，於 95 學年度至 99 學年度期間，參與創意偶戲競賽屢獲佳績。
本研究之目的，旨在分析臺中市信義國小「偶~Yeh」劇團《不可能的 任務Ⅰ》 、 《不可能的任務Ⅱ》與《不可能的任務Ⅲ》三部劇本。首先 透過訪談劇團指導老師及展演現場評審，了解編劇者創作來源及理 念、劇場展演時之觀眾反應與評審建議；再進一步探討劇名主旨、情 節結構、環境論據、對話語言、動作分配及角色形塑，比較三齣劇本 的異同，並分別評析其特色。
信義國小劇本編寫為主筆者由繪本改編，「偶~Yeh」團隊指導教 師於製作偶具、排演、展演與檢討後持續修改精進，故實為團體創作 的歷程所產出的結晶；三劇善用電影鏡頭之縮放效果，製造劇場展演 時的畫面遠近變化，而劇本之創作與展演堅持幽默逗趣中存有勵志教 育意義，成為三劇之共同特色。
針對未來有志於學生偶戲劇本創作與展演之藝術與人文教師，本 研究提供以下建議：首先，透過研習進修管道，充實劇本創作之專業 智能，掌握劇情結構與元素，並收集新穎特殊之題材加以發揮；再者，
實際參與學生偶劇團運作，並於歷程中運用師生互動激發靈感，進行 劇本的精進編修；最後，於劇本展演時觀察現場觀眾之反應，做為日 後演出及劇本編寫之參考。
關鍵詞：劇本、兒童劇場、劇本分析、劇本展演、藝術與人文、學生創意偶戲
ii
A Study on Playscript Creation and Performance by “Oh~ Yeh” Troupe Named Mission Impossible Ⅰ ～ Ⅲ
at Taichung Municipal Xinyi Elementary School
Chia-Yun You
Abstract
“Oh~Yeh” Troup was established by Taichung Muncipal Xinyi Elementary School in 2007. From 2006 to 2010 school year, this troupe has won several awards in National Student Competition of Creative Puppetry Art. The purpose of this study is to analyze three playscripts named Mission ImpossibleⅠ, Mission ImpossibleⅡ, and Mission ImpossibleⅢ created by “Oh~Yeh” Troupe. By interviewing the troupe instructors and competition judges this study gains the understanding regarding the resource of creators’ inspiration and their beliefs, the feedback and reaction from the audience while the performance was on the stage, and the recommendation by the judges. Furthermore, this study investigates the main theme, plot, given circumstances, dialogue, dramatic action, and characters of the three playscripts;
then, it compares the similarities and differences among them and makes the commands on their individual distinguish features separately.
These playscripts of Xinyi Elementary School were adapted from picture books and written by a main writer. The “Oh~Yeh” Troupe instructors have revised and modified the playscripts through the process of puppet making, rehearsing, and performing. Therefore, the final visions of the playscripts are the cooperative work created by the instructors. The plays demonstrate a wonderful film footage effect by skillfully changing long shot, medium shot, and close-up. Moreover, the common feature of the three plays is that educational meanings are embedded in the humor dialogues delivering throughout the plots.
This study makes recommendation as follows to the school teachers who teach the Arts and Humanities courses and are willing to write any playscript for puppetry. First of all, they should engage in any advanced courses of playscript creation to gain a better
understanding of drama structure and theatre elements. Secondly, they should participate in student puppetry troupes in order to obtain inspirations for revising their playscrpits through the interaction between teachers and students. Finally, they should observe and collect the feedback and reaction from the audience of their plays for future playscrpits creation.
Keywords ： Arts and Humanities, Children’s Theatre, performance, play-analysis, playscript,
目次 第一章 緒論
第一節 研究動機與目的 ……….………...1
第二節 研究背景與範圍……… .3
第三節 研究限制………21
第四節 名詞解釋………...22
第五節 結語………24
第二章 文獻探討 第一節 兒童戲劇相關研究………....25
第二節 兒童劇場相關論述………....35
第三節 劇本分析相關論述………....44
第四節 兒童劇編寫與改編………....68
第五節 結語………24
第三章 研究設計 第一節 研究方法……….…..….72
第二節 研究者角色………..……..77
第三節 研究方法限制………...….80
第四節 結語………81
第四章 主題與情節
iv
第一節 主題………....82
第二節 情節結構………...….95
第三節 結語……….…….106
第五章 環境、對話、動作與角色分析 第一節 劇中環境………...107
第二節 對話語言………..140
第三節 動作分配………..………172
第四節 角色形塑………..192
第五節 結語………..218
第六章 結論與建議 第一節 劇本創作與展演………..…………....219
第二節 劇本特色………..…225
第三節 研究建議………..227
第四節 總結………..229
引用文獻 ………..……..…231
附錄
附錄一
～1 「偶~Yeh」劇團歷年組職架構表………..237
附錄一
～2
「偶~Yeh」劇團手套偶與兒童劇歷年劇碼及演出歷程 241
附錄一
～3 「偶~Yeh」劇團光影偶歷年劇碼及演出歷程…………..243
附錄一
～4 「偶~Yeh」劇團歷年得獎記錄………..245
附錄二 《不可能的任務 I》全國賽劇本………..…247
附錄三 《不可能的任務 II》全國賽劇本………...253
附錄四 《不可能的任務 III》全國賽劇本………..………260
附錄五 現場觀察筆錄格式……….……...271
附錄六
～1 指導教師訪談大綱………272
附錄六
～2 現場評審訪談大綱……….……273
附錄七 研究同意書………..…274
附錄八 訪談時間及地點記錄表………..275
附錄九
～1 97 學年度臺中市學生創意偶戲比賽評語與建議表…276 附錄九
～2 97 學年度全國學生創意偶戲比賽評語與建議表……277
附錄九
～3 97 學年度臺中市學生創意偶戲比賽評語與建議……278
vi
表目次
表 1-2-1 全國學生創意偶戲比賽學 95 至 99 學年度之實施要………..….5
表 2-1-1 臺灣兒童戲劇與劇團發展研究………...26
表 2-1-2 臺灣兒童戲劇文本分析研究………..……….……..30
表 2-1-3 學校創意偶戲相關研究……….33
表 2-2-1 戲劇與劇場之異同……….37
表 2-2-2 創意偶戲與創作性偶戲之異同……….43
表 4-1-1 《不可能的任務》系列劇本「主題」比較……….….94
表 4-2-1 《不可能的任務》系列劇本「情節與結構」比較………...…..…...105
表 5-1-1 《不可能的任務》系列劇本「環境的論劇」比較………..….…….108
表 5-1-2 《不可能的任務》系列劇本「戲之前的動作」比較……….……...134
表 5-1-3 《不可能的任務》系列劇本「兩極化的態度」比較………...……135
表 5-2-1 《不可能的任務》系列劇本「對話形式分析」比較…………....……….141
表 5-2-2 《不可能的任務》系列劇本「對話內容類別」比較……….146
表 5-3-1 《不可能的任務 I》動作分析……….………174
表 5-3-2 《不可能的任務 II》動作分析………..……….178
表 5-3-3 《不可能的任務 III》動作分析………..185
表 5-4-1 《不可能的任務 I》角色分析……….……….. 193
表 5-4-2 《不可能的任務 II》角色分析……….……….201
表 5-4-3 《不可能的任務 III》角色分析……….………207
圖目次
圖 1-2-1 信義國小藝文教育發展歷程及時間脈絡……….11
圖 2-3-1 情節發展圖示……….46
圖 2-3-2 劇情結構圖示……….52
圖 2-3-3 劇情的高潮發展脈絡……….52
圖 4-1-1 《不可能的任務 I》原名……….84
圖 4-1-2 「布可能」的姓名由來……….……….84
圖 4-1-3 《不可能的任務 I》砍樹撞山……….86
圖 4-1-4 《不可能的任務 I》移山舞剪影……….86
圖 4-1-5 《不可能的任務 II》劇名 1……….88
圖 4-1-6 《不可能的任務 II》劇名 2……….………88
圖 4-1-7 《不可能的任務 II》鳥群遠觀………89
圖 4-1-8 《不可能的任務 II》試飛成功………89
圖 4-1-9 《不可能的任務 III》劇名 1……….………….……..92
圖 4-1-10《不可能的任務 III》劇名 2……….……..92
圖 4-1-11 《不可能的任務 III》取出櫻桃……….………..93
圖 4-1-12 《不可能的任務 III》說明哲理……….………..93
圖 4-1-13 《不可能的任務 III》搏感情……….………..93
圖 4-1-14《不可能的任務 III》再取出櫻桃………..93
圖 4-2-1 《不可能的任務 I》劇情結構………...97
圖 4-2-2 《不可能的任務 II》劇情結構………...99
圖 4-2-3 《不可能的任務 II》波音 747………..100
圖 4-2-4 《不可能的任務 II》航空母艦……….100
圖 4-2-5 《不可能的任務 II》滑翔翼 1………..100
viii
圖 4-2-6《不可能的任務 II》滑翔翼 2………....100
圖 4-2-7《不可能的任務 III》劇情結構………..102
圖 5-1-1《不可能的任務 I》「孫中山」……….…110
圖 5-1-2《不可能的任務 I》第一幕……….110
圖 5-1-3《不可能的任務 I》第二幕……….110
圖 5-1-4《不可能的任務 I》第三幕……….110
圖 5-1-5《不可能的任務 I》布可能家………112
圖 5-1-6《不可能的任務 I》郝聰明家………112
圖 5-1-7《不可能的任務 II》茂伯游泳………...116
圖 5-1-8《不可能的任務 II》開場動物………...116
圖 5-1-9《不可能的任務 II》紅海股票………...118
圖 5-1-10《不可能的任務 II》747 客機………...118
圖 5-1-11《不可能的任務 II》細姨戲偶………...122
圖 5-1-12《不可能的任務 III》第二場………...122
圖 5-1-13《不可能的任務 III》第一場………...124
圖 5-1-14《不可能的任務 III》浪跡天涯……….124
圖 5-1-15《不可能的任務 III》烏鴉爺爺………..126
圖 5-1-16《不可能的任務 III》仿 LV 包………...126
圖 5-1-17《不可能的任務 III》星光大道………126
圖 5-1-18《不可能的任務 III》初試啼聲……….126
圖 5-1-19《不可能的任務 III》烏鴉一號、二號、三號……….127
圖 5-2-1《不可能的任務 I》烏鴉飛過………...152
圖 5-2-2《不可能的任務 I》移山成功………...152
圖 5-2-3《不可能的任務 I》砍樹撞山………...152
圖 5-2-4《不可能的任務 I》敲打嚇山………...152
圖 5-2-5《不可能的任務 I》白天採光………...155
圖 5-2-6《不可能的任務 I》夜晚觀星………155
圖 5-2-7 《不可能的任務 II》巨型紙偶………...159
圖 5-2-8 《不可能的任務 II》插翅而飛………...159
圖 5-2-9 《不可能的任務 II》友子解答………...161
圖 5-2-10 《不可能的任務 II》茂伯反駁………161
圖 5-2-11《不可能的任務 II》迷你鴕鳥………..…162
圖 5-2-12《不可能的任務 II》青劍………...162
圖 5-2-13《不可能的任務 III》心碎………...167
圖 5-2-14《不可能的任務 II》風涼話………...167
圖 5-2-15《不可能的任務 III》卡到櫻影窗………168
圖 5-2-16《不可能的任務 III》再度卡到櫻………168
圖 5-2-17《不可能的任務 III》白天也唱……….169
圖 5-2-18《不可能的任務 III》晚上也唱………169
圖 5-2-19《不可能的任務 III》祖孫對唱 ………..169
圖 5-2-20《不可能的任務 III》各式音符………169
圖 5-4-1 《不可能的任務 I》布可能………...196
圖 5-4-2 《不可能的任務 I》梅詩晴………...196
圖 5-4-3 《不可能的任務 I》郝聰明………...199
圖 5-4-4 《不可能的任務 I》沉思圖樣………...199
圖 5-4-5 《不可能的任務 II》大鴕鳥………...203
圖 5-4-6 《不可能的任務 II》中駝鳥………...203
圖 5-4-7 《不可能的任務 II》小駝鳥………...203
圖 5-4-8 《不可能的任務 II》眼冒金星………...203
圖 5-4-9 《不可能的任務 II》麻雀友子………...205
x
圖 5-4-10《不可能的任務 II》甲鳥………...205
圖 5-4-11《不可能的任務 II》乙鳥………...205
圖 5-4-12《不可能的任務 II》丙鳥………...205
圖 5-4-13《不可能的任務 II》鳥群………...206
圖 5-4-14《不可能的任務 II》小魚………...206
圖 5-4-15《不可能的任務 III》藤蔓搖椅………...210
圖 5-4-16《不可能的任務 III》爺爺影窗………...210
圖 5-4-17《不可能的任務 III》爸爸怪招………...212
圖 5-4-18《不可能的任務 III》爸爸造型………...212
圖 5-4-19《不可能的任務 III》媽媽造型………...213
圖 5-4-20《不可能的任務 III》爸媽對話………...213
圖 5-4-21《不可能的任務 III》活力小子………...215
圖 5-4-22《不可能的任務 III》寶寶造型………...215
圖 5-4-23《不可能的任務 III》烏鴉群眾………...216
圖 5-4-24《不可能的任務 III》烏鴉翅膀………...216
圖 5-4-25《不可能的任務 III》黃鶯鶯………...217
圖 5-4-26《不可能的任務 III》貓頭鷹………...217
圖 6-2-1 《不可能的任務 II》鏡頭變化 1………...226
圖 6-2-2 《不可能的任務 II》鏡頭變化 2………...226
圖 6-2-3 《不可能的任務 II》鏡頭變化 3………...227
圖 6-2-4 《不可能的任務 III》鏡頭變化 1………...227
圖 6-2-5 《不可能的任務 III》鏡頭變化 2………...227
圖 6-2-6 《不可能的任務 III》鏡頭變化 3………...227
第一章 緒論
本研究之目的，旨在分析臺中市信義國小「偶~Yeh」劇團《不可能的任務Ⅰ》、
《不可能的任務Ⅱ》與《不可能的任務Ⅲ》三部劇本，透過訪談劇團指導老師及 展演現場評審，了解編劇者創作理念、戲偶設計理念，劇場展演時之觀眾反應，
進而探討劇名主旨、情節結構、環境論據、對話語言、動作分配、角色形塑及創 作技巧，比較三齣劇本的異同，並分別評析其特色。本章共分為四節，分別就研 究動機與目的、研究背景與範圍、名詞解釋、研究方法與限制加以說明。
第一節 研究動機與目的
壹、研究動機
2006 年夏季，研究者初入臺中市南區信義國小（簡稱本校）擔任五年級導 師，在信義國小團隊合作之因緣際會下，以班級學生為班底，草創手套偶團，培 訓過程中，深感戲劇教學是一門很「魔術」的學問，唯有親身體驗，才能感受奇 妙之處。承如楊茂秀（1996：05）於《直升機‧男孩》一書中提到「教學，向來 是一種魔術的行為」，老師、同學們交互扮演魔術師，使用玫瑰與白鴿等道具，
交會之後產生了美麗的火花。
本校手套偶及影偶團在校長曾金美領導、師生辛勤耕耘之下，2007 年春季，
本校正式成立「偶~Yeh」劇團，將藝術教育深耕成果彙整展現。95、96、97、98、
99 學年度「臺中市學生創意偶戲比賽」連續奪冠，「全國學生創意偶戲比賽」中 履獲特優佳績，並有多次演出之劇場經驗，諸如：宜蘭國立傳統藝術中心2007 年「傳藝夏日遊七月歌仔．八月偶」校園創意偶戲接力秀、2007 年「臺中市傳 統藝術秀」展演、2006 年、2007 年「臺中市學生創意 show-藝起來趕集」展演、
2009 年「臺中市國民中小學藝術教育聯合展演暨藝術天使表揚活動」展演、信 義國小校內公演、「Mega-conference 全球視訊大會」視訊交流等，多次的參賽與
展演，教師同儕、師生相處間的合作情感，更是深深感動研究者，督促研究者進 步的動力。
然細究本校偶戲團演出之各項元素，諸如編劇導演、團員組訓、偶具製作、
舞臺演進、配音配樂等；始知一齣戲劇的誕生，編劇者的劇本寫作，不僅是重要 的起點，更是推動後續舞臺訓練的指標。本校《不可能的任務》系列的四部劇本，
係96、97、98 與 99 學年度校長領導教師自創之參賽劇本；其中《不可能的任務
Ⅱ》榮獲97 學年度臺中市學生創意偶戲比賽、全國學生創意偶戲比賽投影偶戲 類國小組之最佳編劇獎；《不可能的任務Ⅲ》榮獲98 學年度臺中市學生創意偶戲 比賽、全國學生創意偶戲比賽光影偶戲類國小組之最佳編劇獎；《不可能的任務
Ⅳ》榮獲99 學年度臺中市學生創意偶戲比賽、全國學生創意偶戲比賽光影偶戲 類國小組之最佳編劇獎。此四齣劇中之情節頗具巧思，將「不可能」化為「可能」； 此外，劇本的內容因演出情況與參賽限制，做過多次的編修、改版，因而對於編 劇工作更加瞭解，促使研究者想要進行深入的研究與探討，期待能讓未來有志推 動學生創意偶戲和戲劇教育的教師或相關人員，提供未來的參考。
貳、研究目的與問題
本研究旨在分析臺中市信義國小「偶~Yeh」劇團《不可能的任務Ⅰ》、《不可 能的任務Ⅱ》與《不可能的任務Ⅲ》三部劇本，藉由觀察、訪談及文件蒐集，瞭 解編劇者的創作來源及理念、劇本經劇場展演時之觀眾反應和評審建議，進而探 討劇名的意義、情節與結構、主題、對話語言、動作分配及角色形塑，並對三齣 劇本進行評析。
為了達成上述研究目的，本研究主要探討下列的問題：
一、《不可能的任務Ⅰ》、《不可能的任務Ⅱ》與《不可能的任務Ⅲ》之劇名意義 為何？劇名與故事情節有何相關？
二、《不可能的任務Ⅰ》、《不可能的任務Ⅱ》與《不可能的任務Ⅲ》之主題為何？
彼此有何相關？
三、《不可能的任務Ⅰ》、《不可能的任務Ⅱ》與《不可能的任務Ⅲ》之情節如何 發展？劇情結構有何相關？
四、《不可能的任務Ⅰ》、《不可能的任務Ⅱ》與《不可能的任務Ⅲ》之對話語言 有何特色？
五、《不可能的任務Ⅰ》、《不可能的任務Ⅱ》與《不可能的任務Ⅲ》之戲劇動作 如何分配？
六、《不可能的任務Ⅰ》、《不可能的任務Ⅱ》與《不可能的任務Ⅲ》之角色性格 如何形塑？有何異同？
七、《不可能的任務Ⅰ》、《不可能的任務Ⅱ》與《不可能的任務Ⅲ》之創作特色 為何？有何異同？
第二節 研究背景與範圍
壹、研究背景
本研究以教育法源為始，參酌全國學生創意偶戲比賽要點，析論學生創意偶 戲比賽之來源及內涵；敘述信義國小藝文教育背景、偶戲課程，以示研究之情境 脈絡。
一、教育法源與創意偶戲競賽實施要點
1997 年總統府公布了「藝術教育法」，明訂各級學校應貫徹藝術科目之教 學，開設有關藝術課程及有關藝術欣賞課程，並強化教材教法，使學校推展藝術 教育有了法源依據。
我國藝術教育在教育部於 1998 年公布的「國民教育階段九年一貫課程總綱 綱要」與2000 年公布的「國民教育階段九年一貫課程暫行網要」有了重要突破，
教育部將國中小課程分為語文、社會、數學、健康與體育、自然與科技、藝術與 人文及綜合活動等七大學習領域（教育部，2000a）。「藝術與人文」學習領域的
課程理念定義「藝術與人文」即是「藝術學習與人文素養，是以人文素養為核心 內涵的藝術學習」，強調「藝術源於生活、融入生活」（教育部，2000b）。
在「藝術教育法」第一章第四條明訂藝術教育之實施分為：學校專業藝術教 育、學校一般藝術教育、社會藝術教育。九年一貫課程中的「藝術與人文」應屬 上述的學校一般藝術教育，而在國民教育階段，接受戲劇教育目的不應是成為劇 場工作者，而是希望在戲劇教育的薰陶下，讓學生學得自我與人際關係、藝術賞 析能力，學習在生活中如何用藝術讓自己怡然自得（容淑華，1999：89）。
2003 年教育部公佈了「國民中小學九年一貫課程綱要」，其中「國民中小學 九年一貫課程綱要藝術與人文領域」中，將「表演藝術」、「音樂」、「視覺藝術」
的分項能力指標與予整合，並將主軸能力指標調整為「探索與表現」、「審美與理 解」及「實踐與應用」三大主軸（教育部，2003）。課程綱要中得知，表演藝術 在藝術與人文學習之基本理念中，不僅止於學習表演之藝術而已，還要從中涵育 人文的素養（張曉華，2003：62）。
2008 年教育部公佈微調後的「國民中小學九年一貫課程綱要」，各學習領域 及重大議題亦隨之修正，預計於100 學年度實施。其中「國民中小學九年一貫課 程綱要藝術與人文領域」實施要點規定，課程設計應協助學生在美感、情緒、心 智和身體等方面的發展與成長，促進自我概念、關懷生命、發展藝術與文化的理 解，實踐藝術與生活中。因此藝術與人文領域能力指標的三大主軸，進而與教學 內容的「藝術四個面向」緊密連結、互為因果，所謂藝術四面向為「表現試探」、
「基本概念」、「藝術與歷史文化」、「藝術與生活」（教育部，2008）。由最新的課 程綱要得知，藝術與人文之教學以學生為中心，符合學生生活美感經驗，宜以生 動活潑、具創意與創造性的教學活動為主。
有關表演藝術之實施要點，在前所公佈之「暫行綱要」中有多項之例舉，如：
觀察、想像、模仿、創意等肢體及聲音的表達，聯想創意、戲劇、欣賞；在2003 年公佈之正式綱要中則予以縮簡為「肢體與聲音的表達與藝術展演」，亦就是將 表演藝術更回到以戲劇為本質的表演與其演出型式上之學習，戲劇在展演上具有
綜合藝術特性，學生將不僅學習表演，更可透過展演的內容學習了統整的人文內 涵（張曉華，2004b：20）。2008 年公佈之綱要將表演藝術予以改為「表演知識、
聲音與肢體的表達、創作、展演與賞析」，同時在視覺藝術、音樂、表演藝術之 外，再加入「其他綜合形式藝術之鑑賞基本知能」一項基本學習內容，可見無論 是戲劇、舞蹈或其他形式的表演都可為為學生之學習內容，而具有綜合藝術特性 之學習內容，更符合「藝術源於生活，也融入生活」之基本理念。
行政院文化建設委員會與教育部依據藝術教育法及國民中小學九年一貫課 程綱要藝術與人文學習領域，配合各級學校藝術教育，推廣偶戲創意教學，以提 升學生藝術與人文之統整能力，鼓勵藝術教育之創作與創新。全國學生創意偶戲 比賽依據教育部2004 年 3 月 2 日召開之「教育部藝術教育委員會第 56 次委員會 議」決議，研議新辦藝術比賽項目以來，於94、95 年度由國立臺東社會教育館 與國立傳統藝術中心籌劃辦理，96 學年度由國立新竹生活美學館與國立傳統藝 術中心籌劃辦理，97、98、99 學年度由國立臺灣藝術教育館籌劃辦理，各縣市 承辦相關初賽與配套研習措施，使全國中小學點燃偶戲教育的火花，並培訓許多 偶戲種子教師團隊。各直轄市政府及各縣市政府教育局（處）為篩選參與全國決 賽之代表學校，委任國中小舉辦初賽。以下依全國學生創意偶戲比賽學95 至 99 學年度之實施要點，於下列表以茲比較。
表 1-2-1
全國學生創意偶戲比賽學 95 至 99 學年度之實施要點
學年度 95 學年度 96 學年度 97 學年度 98 學年度 99 學年度
主辦單位
國 立 臺 東 社 會教育館、國 立 傳 統 藝 術 中心
國 立 新 竹 社 會教育館、國 立 傳 統 藝 術 中心
國 立 臺 灣 藝 術教育館
國 立 臺 灣 藝 術教育館
國 立 臺 灣 藝 術教育館
比賽組別 高中（職）組、國中組、國小組
偶戲分類組別 現代偶戲類
比賽項目
手套偶戲類
（ 凡 以 偶 套 於 手 中 操 作 者均屬之，如 布 袋 戲 或 指 偶戲等）
手套偶戲類
（ 凡 以 偶 套 於 手 中 操 作 者均屬之，如 布 袋 戲 或 指 偶戲等）
手套偶戲類
（ 凡 表 演 內 容 主 軸 需 以 偶 套 於 手 中 操 作 者 均 屬 之，如布袋戲 或 指 偶 戲 等；演出內容 並 得 視 演 出 效 果 酌 加 其 他創意）
手套偶戲類
（ 凡 表 演 內 容 主 軸 需 以 偶 套 於 手 中 操 作 者 均 屬 之，演出形式 並 得 視 演 出 效 果 酌 加 其 他創意）
手套偶戲組
（ 凡 表 演 內 容 主 軸 需 以 偶 套 於 手 中 操 作 者 均 屬 之，演出形式 並 得 視 演 出 效 果 酌 加 其 他創意）
投影偶戲類
（ 凡 以 偶 影 投 射 到 螢 幕 者均屬之，如 皮 影 戲 或 紙 影戲等）
投影偶戲類
（ 凡 以 偶 影 投 射 到 螢 幕 者均屬之，如 皮 影 戲 或 紙 影戲等）
投影偶戲類
（ 凡 表 演 內 容 主 軸 需 以 偶 影 投 射 到 營 幕 者 均 屬 之，如皮影戲 或紙影戲；演 出 內 容 得 視 演 出 效 果 酌 加創意）
光影偶戲類
（ 凡 表 演 內 容 主 軸 需 以 偶 影 投 射 到 營 幕 者 均 屬 之，演出形式 並 得 視 演 出 效 果 酌 加 其 他創意）
光影偶戲組
（ 凡 表 演 內 容 主 軸 需 以 偶 影 投 射 到 營 幕 者 均 屬 之，演出形式 並 得 視 演 出 效 果 酌 加 其 他創意）
其他偶戲類
（ 凡 以 其 他 方 式 操 作 偶 者均屬之，如 懸 絲 偶 或 杖 頭偶等）
綜合偶戲類
（ 凡 不 屬 手 套偶、投影偶 之 項 目 均 屬 之 ， 如 縣 絲 偶、杖頭偶或 綜 合 偶 戲 演 出等）
綜合偶戲類
（ 凡 不 屬 手 套偶、皮影偶 之 項 目 者 或 表演內容、形 式 含 二 類 以 上 者 均 屬 之 ， 如 懸 絲 偶、杖頭偶或 綜 合 偶 戲 演 出等）
綜合偶戲類
（ 凡 不 屬 手 套偶、皮影偶 之 項 目 者 或 表 演 形 式 含 二 類 以 上 者 均屬之）
綜合偶戲組
（ 凡 不 屬 手 套偶、皮影偶 之 項 目 者 或 表 演 形 式 含 二 類 以 上 者 均屬之）
傳統偶戲類 傳 統 布 袋 戲
及 傀 儡 偶 戲 類
布袋戲組 傀儡戲組 傳統皮（紙）
偶戲類
皮（紙）影戲 組
團隊人數
參賽團隊應設編導老師1 人，可設助理指導老師及相關行政人員 6 人以下，
參賽學生（包括伴奏、燈光音響及道具操作人員）以15 人為限，但得增報 5 人以下之候補人員。
表演時間 各組演出時間由各參賽團隊自行衡量，以15 分鐘為基準，不得低於 10 分鐘，
不得超過20 分鐘。
評分標準
演 出 技 巧 20%、戲偶與 道 具 景 造 型 20% 、 劇 本 20%、整體創 意40%
事 前 準 備 50%（包含戲 偶 與 道 具 背 景造型、劇本 舞臺等）、現 場 表 演 50%
（ 包 含 表 演 型式、演出技 巧、整體創意 等）
劇本15%、舞 臺 設 計 10%、戲偶設 計10%、現場 表演40%（綜 合 考 量 表 演 形式，演出技 巧成熟度、流 暢 度 及 臨 場 演 出 反 應 等）、整體創 意25%（演出 之 整 體 搭 配、表現之獨 創完整性）
劇本15%、舞 臺 設 計 10%、戲偶設 計10%、現場 表演40%（綜 合 考 量 表 演 形式，演出技 巧成熟度、流 暢 度 及 臨 場 演 出 反 應 等）、整體創 意25%（演出 之 體 整 搭 配、表現之獨 創完整性）
現代偶戲類 劇本15%、舞 臺 設 計 10%、戲偶設 計10%、現場 表演40%（綜 合 考 量 表 演 形式，演出技 巧成熟度、流 暢 度 及 臨 場 演 出 反 應 等）、整體創 意25%（演出 之 體 整 搭 配、表現之獨 創完整性）
傳統偶戲類 劇本10%、口 白25%、操偶 25% 、 音 樂 10%、現場表 演30%
獎勵標準 ( 以 各 評 審委員平 均分數化 為等第，
特優：90 分以 上，但須四分 之 三 以 上 評 審 委 員 評 分 在90 分以上。
特優：90 分以 上，且有四分 之 三 以 上 評 審 所 給 予 之 成績在 90 分 以上者。
特優：90 分以 上，且有四分 之 三 以 上 評 審 所 給 予 之 成績在 90 分 以上者。
特優：90 分以 上，且有四分 之 三 以 上 評 審 所 給 予 之 成績在 90 分 以上者。
特優：90 分以 上，且有三分 之 二 以 上 評 審 所 給 予 之 成績在 90 分 以上者。
由上表可知，全國學生創意偶戲比賽之比賽項目，對於偶具的區分漸趨細 微：97 學年度則強調以演出主軸形式分類，且演出內容並得視演出效果酌加其 他創意；98 學年度將「投影偶戲類」細分為「光影偶戲類」、「傳統皮（紙）偶 戲類」，而「傳統布袋戲及傀儡戲類」從手套偶戲類獨立出來。
依照平均 分數之高 低分別等 第)
優等：85 分以 上未滿90 分。
優等：85 分以 上未滿 90 分 者，或評分在 90 分以上但 未 符 特 優 規 定者。
優等：85 分以 上未滿 90 分 者，或評分在 90 分以上但 未 符 特 優 規 定者。
優等：85 分以 上未滿 90 分 者，或評分在 90 分以上但 未 符 特 優 規 定者。
優等：85 分以 上未滿 90 分 者，或評分在 90 分以上但 未 符 特 優 規 定者。
甲等：80 分以 上未滿90 者。
甲等：評分在 80 分以上未 滿85 分者。
甲等：80 分以 上未滿 85 分 者。
甲等：80 分以 上未滿 85 分 者。
甲等：80 分以 上未滿 85 分 者。
最 佳 編 劇 獎、最佳舞臺 設計獎、最佳 戲 偶 設 計 獎、最佳表演 技巧獎、最佳 創 意 獎 等 類 別：評分以各 組 別 及 類 別 分開評比，單 類 別 獲 得 最 高分者。
最 佳 編 劇 獎、最佳舞臺 設計獎、最佳 戲 偶 設 計 獎、最佳表演 技巧獎、最佳 創 意 獎 等 類 別：評分以各 組 別 及 類 別 分開評比，單 類 別 獲 得 最 高分者。
現代偶戲類 最 佳 編 劇 獎、最佳舞臺 設計獎、最佳 戲 偶 設 計 獎、最佳表演 技巧獎、最佳 創意獎：由評 審 團 討 論 決 定之。
傳統偶戲類 最 佳 編 劇 獎、最佳口白 獎、最佳操偶 獎、最佳表演 技巧獎：由評 審 團 討 論 決 定之。
未滿 80 分者 不列入等第。
未 滿 80 分 者 ， 概 不 錄 取。
未 滿 80 分 者 ， 概 不 錄 取。
未 滿 80 分 者 ， 概 不 錄 取。
未 滿 80 分 者 ， 不 予 獎 勵。
評分項目方面，95 學年度劇本占 20%，96 學年度劇本包含在事前準備的 50%
中，97、98 及 99 學年度劇本占 15%，可見劇本於整齣偶劇當中的重要性。97 學年度起，整體創意占25%，強調出之整體搭配、表現之獨創完整性，同時增設 最佳編劇獎、最佳舞臺設計獎、最佳戲偶設計獎、最佳表演技巧獎、最佳創意獎 等類別，鼓勵分項表現優秀的參賽隊伍。
全國學生創意偶戲比賽自 99 學年度起，進一步將偶戲類別分為「現代偶戲 類」與「傳統偶戲類」兩大類，「現代偶戲類」延續98 學年度之組別，而「傳統 偶戲類」分為「布袋戲組」、「傀儡戲組」及「皮（紙）影戲組」三個組別；而評 分標準，因應現代及傳統兩大組而有所區別，其中現代偶戲類劇本占15%，傳統 偶戲類劇本占10%；獎勵標準方面，傳統偶戲類增設「最佳口白獎」及「最佳操 偶獎」兩個獎項。
二、信義國小之藝文教育發展
信義國小成立於 1978 年，位於臺中市南區下橋子頸段，目前校地有 3.905 公頃，學區範圍涵蓋永和街以西，建成路、復興路二段、南平路以南，大慶街一 段以東，臺中縣市界以北（信義國小學校概況，2009）。2009 年教職員工共 112 人，70 個班級，學生人數 2,145 人。以全人教育、終身學習、藝文教育、兒童閱 讀、生命教育、社團活動為學校特色（信義國小學校特色，2009）。
信義國小之藝文教育，以自 1998 年以來，以 98 年度參與教育部教學卓越獎 之方案「玩藝術，飆創意~偶 Yeh！故事劇場」，為階段性之成果彙整。該方案指 出信義國小的藝文教育，由初期的單打獨鬥、個別完成，到現在的團隊合作、公 開展演，形成最佳之教學模式。
本校早期發展京劇傳統藝術，其後以生命教育及品德教育、藝文領域為學校 本位課程，並深耕閱讀多年，並由音樂老師、美勞老師、導師和行政人員組成藝 文團隊，團隊成員包含語文領域輔導員、藝術與人文輔導員、臺中市認證的大墩 工藝師、美展常勝軍、數位音樂玩家、說書達人、繪本製作專家、影音剪輯大師、
藝術展演舞臺總監等。而藝文教育的發展歷程，可分為以下四期：
（一）播種期：87-91 學年度
校內音樂和美勞老師原本各自單打獨鬥，一方致力於直笛教學，一方僅指導 皮影偶製作，並未規畫任何展演活動。九年一貫課程實施後，由於藝文領域節數 的縮減，迫使音樂與美勞老師必須學習以團隊方式整合；而新增的表演藝術教學 則成為最大挑戰，教師積極在這方面增能，並在課程與教學的實踐中，不斷反思、
研究增進學生能力的教學策略。經過不斷的對話，決定以提升學生欣賞、表演、
合作、創新能力為核心，於87 學年開始辦理班級音樂會，藉由成果表演激勵孩 子用心學習。此時期由藝文教師主導，行政被動配合。
（二）萌芽期：92-94 學年度
此時期行政積極營造藝文環境與藝術學習風氣，並籌募社會資源支援藝文教 學。92 學年爭取經費設置喜悅藝廊，規劃系列世界名畫、聯想畫策展。93 學年 起辦理藝術賞析、陶笛、皮影戲教學、繪本製作、創意偶戲等研習，協助教師增 能，並舉辦「心靈饗宴－信義藝術季」系列活動，邀請皮影劇團到校展演，觸發 了教師從原有藝文教學中延伸發展出創意偶戲故事劇場的靈感，教師因而積極對 話、整合，教學團隊於焉形成。
（三）茁壯期：95-97 學年度
此時期行政與藝文團隊互相積極配合，全面落實藝術與人文素養指標，並成 立學生「偶~Yeh」偶劇團（劇團介紹詳見研究範圍），同時辦理親職教育研習，
培訓故事爸媽及社區銀髮族擔任偶戲志工，致力於發展創意偶戲故事劇場，連年 獲得全國創意偶戲比賽佳績。同時又融入品德教育主題、透過電子白板e 化教 學，及全球視訊連線等方式，與美國普林斯頓中小學、國內大里高中及雲林縣僑 和國小策略聯盟，以偶戲表演進行國際文化交流、城鄉交流，多元嘗試故事劇場 創意教學的各種可能，開拓表演藝術發展空間。
（四）深耕期：98-99 學年度
此時行政與與藝文團隊聯手進行深耕，將經驗傳承播種，同時培育藝術的新 苖。於教師培訓方面，與臺中市大智國小合作直笛教學演示課程，與臺中市老樹
根魔法木工坊合辦臺中市偶戲故事劇場教學研習，與國立臺灣藝術教育館及偶偶 偶戲劇合作辦理藝術與人文師資培訓，與大開劇團合作邀請美國麵包傀儡劇團蒞 校辦理教師研習；於學生培育方面，多次邀請九天民俗技藝團、如果兒童劇團、
九歌兒童劇團、彩虹生命教育志工劇團蒞校演出，與國立臺灣交響樂團合辦兒童 歌劇「布東來了」展演，與九歌兒童劇團合作辦理暑期戲劇生活體驗營，帶領學 生參與「話說童話」兒童劇---安徒生童話世界變奏曲戲劇演出。各項活動旨在分 享經驗，使有興趣之教師有所依循，進而創新，同時結合劇團資源充實校內學生 表演藝術之涵養，拔擢「偶~Yeh」偶劇團之表演人才。其發展歷程及時間脈絡如 下圖1-2-2。
資訊融入 資訊融入藝文教學 國際視訊 電子白板 教材教學
老人教育 補校教育 / 成人教育 / 社區教育 培訓社區銀
髮偶戲志工 銀髮偶戲志 工校內展演
學生偶劇團 參加比賽 / 集訓 / 校內展演 /
應邀展演(臺中市.宜蘭縣)
幼小銜接 新生入學戲劇表演 幼兒互動故事劇場 低年級
說故事比賽
品德教育 生活教育 制定本位課程/培訓品德教育志工 四格
漫畫 劇本 編寫
品格兒童劇 展演/比賽
露天音樂會 感恩主題 / 戶外草地 / 全校參加 / 千人直笛合奏
畢業音樂會 六年級策劃表演 / 四五年級觀摩欣賞 / 信義館室內演出 / 千人直笛合奏
班級音樂會 四五六年級各班學生策劃表演 / 同儕觀摩回饋 / 音樂教室演出
皮影偶戲 紙影偶製作(五年級) 影偶製作 / 配樂 / 展演 改做大型透明影偶 各式展演
技巧突破
兒童歌劇 學生合唱團 / 學生直笛隊 / 學生節奏樂隊 歌
劇 安徒生童話 兒童劇展演
手套偶戲 傳統
布袋戲 現代布偶劇場(四年級) /小偶 現代布偶劇場/大偶
閱讀教育 繪本故事導讀 / 故事爸媽培訓 / 小書製作 故事劇場 / 繪本製作 / 兒童文學徵稿 劇本 改編教學
校園美展 學生作品佈置文化走廊 設置喜悅藝廊 / 藝術行腳校園策展 /
聯想畫展 / 繩結藝術展 學生美展
京劇藝術 成立社團 校內公演
項目/學年 86 以前 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
圖 1-2-1 信義國小藝文教育發展歷程及時間脈絡
（資料來源：信義國小 98 年度教育部教學卓越獎複選審查資料）
三、信義國小之偶戲課程發展
信義國小「Oh~Yeh」劇團之成立，乃由於教師群多年來在藝術與人文課程 當中的奠基與深耕。在九年一貫課程實施之前，本校的偶戲課程即開始萌芽，在 九年一貫課程實施後，在藝術與人文教學群的努力之下，結合音樂、美勞及表演 藝術，逐漸發展為本校的特色課程（林淑玲，2009：77）。林淑玲於《臺中市信 義國小偶戲課程的發展與實施個案研究》中，分析信義國小偶戲課程的分期、種 類及影響因素，茲分述如下：
（一）信義國小偶戲課程是「由下而上」發展的課程
1、九年一貫課程實施前，美勞、音樂老師自發性個別實施偶戲課程 九年一貫課程實施前，信義國小偶戲課程類型含布袋戲偶、紙影偶、皮影 偶製作及手套偶表演。偶戲課程約略在88 學年度左右開始發展，最早是在五、
六年級美勞課分別實施傳統布袋偶製作和皮影偶製作；四年級則在美勞課實施紙 影偶製作課程，以及音樂課實施手套偶表演。無論是戲偶製作或是表演課程，均 由教師本身之自行選擇與決定，處於多頭馬車階段。
2、九年一貫課程實施後，由藝文教師共同決策實施偶戲統整課程
自92 學年度起，偶戲課程配合教學節數及學校主題，結合音樂、美術及表 演藝術而成為統整課程，四年級實施手套偶，五年級實施皮影偶。實施課程統整 之初，由教師自製簡易舞臺供五年級皮影偶演出使用，之後學校提供更完善之舞 臺，使偶戲教學更為順暢，而四年級手套偶部份仍由音樂老師製作簡易舞臺持續 進行教學。然五年級的偶戲課程雖為「皮影偶」，實則為由西卡紙、賽璐璐片改 良製作之卡通造型「現代光影偶」，並非指傳統皮影戲的戲偶。
（二）信義國小偶戲課程有布袋偶、紙影偶、手套偶、皮影偶四類
1、布袋偶課程僅止於傳統布袋偶製作，紙影偶課程屬於簡易的皮影偶教學，
此二者於九年一貫課程實施後，停止實施。
2、手套偶課程雖以現成的偶表演，但課程內容完整
由四年級音樂老師在課堂中進行，教學過程分為介紹偶戲、節奏樂器介紹、
學生分組討論編寫劇本、手套偶排練、正式演出與欣賞五個部份，評量方式包含 教師評分、學生自評與互評，還包含教師對於演出的回饋與建議。
3、皮影戲課程從美勞課製偶到美勞、音樂老師協同教學
由五年級美勞老師及音樂老師協同進行，皮影偶課程與藝文其他課程內涵穿 插進行，所需時間約一至二個月；教學過程依劇本產出方式不同分為兩個模式，
一種是先做偶再編劇，另一種是先編劇再製偶；課程教學由美勞老師負責，使用 西卡紙或賽璐璐片，進行皮影偶製作教學，音樂老師負責皮影戲介紹與欣賞、學 生分組劇本寫作、配音配樂指導、劇本排演、演出賞析等；評量方式包含學生自 評、互評及教師評分，及文字回饋。
4、學校為因應創意偶戲比賽而成立偶戲團
信義國小於 96 學年度成立「偶~Yeh」劇團，有手套偶和投影偶兩類。團員 學生來源多元，從其他社團、班級學生及教師子女當中挑選，多利用早修、午休、
放學後或假日練習，指導老師則結合美勞、音樂與語文團隊，從劇本的編撰、偶 的製作、配音口語訓練、配樂編輯到舞臺指導演出，由多位教師以專長分工之方 式，共同指導，校長亦多次從旁協助劇本修改及演出指導，陣容堅強。關於「偶
~Yeh」劇團之組織架構、歷年劇碼及演出歷程、歷年得獎記錄，詳見將討論之「研 究範圍」。
（三）影響信義國小偶戲課程發展與實施的三大因素
1、藝術與人文領域教學的專業能力、教學團隊分工和配合的程度、教師的 教學熱情和投入、偶戲教學師資的傳承和培養是偶戲課程發展的關鍵。
2、各項行政措施支援偶戲課程的發展與實施，包括偶戲課程與學校主題課 程結合、課務安排對教師意願和專長的考量、辦理教師專長增能研習、學校設備 的提供和經費的支緩等，為重要之支持因素。
3、運用社區相關資源支援偶戲團活動所需，學校積極爭取學校家長會之經 費，補助偶戲團大型表演及對外比賽之交通及食宿，學生家長及指導老師家屬亦 提供不少協助。
由教育法源、全國學生創意偶戲比賽要點，及信義國小藝文教育背景、偶戲 課程等背景，可見本研究之情境脈絡，本研究進而將研究範圍聚焦於「偶~Yeh」
劇團之劇本文本分析及劇本展演。
貳、研究範圍
本研究之範圍，聚焦於「偶~Yeh」劇團之劇本分析及劇本展演兩部份，以下 分別介紹文本劇情大綱，以及「偶~Yeh」劇團之介紹，並以歷年組織架構（附錄 一～1）、手套偶與兒童劇歷年劇碼及演出歷程（附錄一～2）、光影偶歷年劇碼及 演出歷程（附錄一～3）、劇團歷年得獎記錄（附錄一～4）四個附錄，輔助說明。
一、劇本文本
本研究之劇本文本研究範圍，包含臺中市信義國小「偶~Yeh」劇團指導教師 自編，參加「全國學生創意偶戲比賽」展演的《不可能的任務Ⅰ》（附錄二）、《不 可能的任務Ⅱ》（附錄三）、《不可能的任務Ⅲ》（附錄四）三部劇本，其中《不可 能的任務Ⅰ》又名《布可能的任務》，《不可能的任務Ⅲ》又名《烏鴉歌手》；《不 可能的任務Ⅰ》為96 學年度參賽劇本，《不可能的任務Ⅱ》為 97 學年度參賽劇 本，《不可能的任務Ⅲ》為98 學年度參賽劇本。
（一）《不可能的任務Ⅰ》劇情大綱
《不可能的任務Ⅰ》改編自阿諾．羅北兒（Arnold Lobel）之繪本 Ming Lo Moves the Mountain 一書，中譯本《明鑼移山》於 1996 年由「遠流出版公司」出版，
楊茂秀翻譯。
《明鑼移山》敘述明鑼和妻子住在大山山腳下的一間屋子，他們愛這間屋子，
卻不愛那座山。從山崖落下的石塊砸破了屋頂，雨水從破洞落下，屋裡總是溼答 答的；出太陽的日子，大山總是把厚厚的陰影蓋在屋子上，園子裡的花朵和蔬菜 總是長得瘦小且蒼白。妻子要求明鑼把大山移走，才能享受平靜的生活，於是明 鑼請教村子裡最聰明的人。聰明的人要明鑼砍下最高最大的樹，把樹拿去全力撞
山，結果樹斷成兩截，山卻一寸都沒移動；聰明的人要明鑼手拿湯匙，一邊用力 打擊鍋子與罐子，一邊大聲叫喊，用吵鬧聲嚇走大山，結果一群群的鳥飛出大山，
山卻一寸都沒移動；聰明的人要明鑼回家烤蛋糕及麵包送給山神，結果蛋糕麵包 來不及送給山神就被風給吹得漫天飛舞，山也沒有移動。明鑼急得哭了出來，聰 明的人想了很久，他要明鑼和妻子把屋子拆下來、家當綑好用頭頂著，閉起眼睛，
跳移山舞，左腳放在右腳後面，再把右腳放在左腳後面，重覆跳幾個小時。明鑼 和妻子照著聰明的人的吩咐，跳了很久的移山舞，張開眼睛，山已經移得遠遠的。
從此以後，明鑼和妻子住在開闊的天空下、溫暖的陽光裡，他們覺得很幸褔，相 信是他們使那座山移走的。
《不可能的任務Ⅰ》之劇本，將明鑼所移之山改編為「好柏村」裡的「孫中 山」，並以此場景，敘述住在山腳下的「布可能」和「梅詩晴」夫婦移山的任務。
「孫中山」上常掉下許石頭，把屋頂砸出好幾個天窗，也老是擋住陽光，害得園 子裡的青菜營養不良。梅詩晴要求布可能把山移走，於是布可能便去請教村子裡 的聰明老人「郝聰明」。郝聰明要布可能每天喝「蠻牛」，第七天到山裡砍下「補 體樹」，朝「孫中山」撞去，結果補體樹斷成三截，山卻一寸都沒移動；郝聰明 要布可能回家拿出鍋碗瓢盆，用湯匙邊敲邊喊叫，想嚇走「孫中山」，結果山裡 的烏鴉都嚇跑了，「孫中山」一吋也沒有移動。布可能急得跪著求郝聰明想辦法，
郝聰明想了很久，要布可能回家將房子拆下，把家當打包，閉起眼睛開始跳移山 舞，左腳放在右腳後面，再把右腳放在左腳後面，重覆跳幾個小時。布可能和梅 詩晴照著郝聰明的吩咐，跳了好幾個小時的移山舞，最後奇蹟出現了！「孫中山」
已經被移得好遠好遠！夫妻倆就這樣完成了「不可能的任務」。 （二）《不可能的任務Ⅱ》劇情大綱
《不可能的任務Ⅱ》改編自「人類文化事業有限公司」1998 年出版之繪本《為 什麼我不會飛》一書。
《為什麼我不會飛》敘述一隻鴕鳥見紅鶴優美的飛翔，希望自己也會飛，牠 詢問小麻雀：「為什麼我不會飛？」小麻雀回答：「因為你的脖子長得太長了。」
可是，紅鶴的脖子比鴕鳥還長，白鷺的腿比鴕鳥還長，麻雀的翅膀比鴕鳥還小，
他們都能飛，鴕鳥卻不能飛。鴕鳥下定決心努力學飛，牠用盡所有力氣往前跑，
再從高高沙丘上跳下，不到兩秒鐘便跌到沙堆裏；牠爬到一座高高的岩石上，拍 動翅膀往下跳，頭部深深的插入沙土中；牠用大樹葉、小樹枝堅韌的藤蔓，還有 兩個輪子，做了一個好大的翅膀，再度爬到岩石上往下跳，卻又噗通一聲跌進河 裡；不灰心的鴕鳥又做了一架很像飛機的特大號翅膀，從岩石往下跳，超大型翅 膀卻被一棵高高的棕櫚樹絆住；最後一次，鴕鳥做了一個更大的翅膀，鼓起了最 大的勇氣，再次試飛。多奇妙啊！這次牠真的高高的飛在空中，牠興奮的大叫：
「我成功了！你們看來！我終於飛起來了！小麻雀，你到哪裏去了？你們在哪裏 呀？」鴕鳥哪裏知道所有的鳥兒們都在牠上面，高高的拉著牠的大翅膀呢！其實 是鳥兒們在幫助牠飛。
《不可能的任務Ⅱ》之劇本，以「河邊七號」為場景，敘述鴕鳥茂伯仔自從 拍電影爆紅以後，帶領粉細歐巴桑小姐們欣賞河邊風光，途中巧遇小麻雀友子，
兩人看到陸客團的飛機飛過天際，茂伯興起了疑問：「為什麼我不能飛呢？」友 子回答：「因為鳥仔腳又細又長，怎麼能飛嘛！」但是，白鷺鷥的鳥仔腳比茂伯 還長，紅鶴的脖子比茂伯還長，友子的翅膀比茂伯還小，他們都能飛，為什麼茂 伯不能飛呢？茂伯下定決心要飛起來，第一次赤手空拳試飛跌得四腳朝天；第二 次茂伯精心研發天涯航空波音747 客機大翅膀，從山頂上跳下，卻遭遇亂流，倒 栽蔥地掉進河裡，遭到小鳥們的嘲笑；第三次不灰心的茂伯做出航空母艦大翅 膀，再度從山頂上跳下，卻掉到棕櫚樹上毀了烏鴉的窩，最後摔落地面；最後一 次，茂伯駕著巨大滑翔翼，用盡力氣，再度試飛；神奇的是，這回茂伯成功了，
牠興奮的大叫：「哎呀！我真的飛起來啦！喂，小鳥們，你們到底跑到哪兒去啦？
大家快來看啊！我茂伯仔會飛啦！」茂伯哪裡知道所有的鳥兒們都在牠上面，高 高的拉著牠的滑翔翼呢！其實是好朋友們在幫助牠飛。
（三）《不可能的任務Ⅲ》劇情大綱
《不可能的任務Ⅲ》改編自 John A. Rowe 之繪本 Raben-baby 一書，中譯本《烏
鴉寶寶》於1996 年由「鹿橋文化事業股份有限公司」出版，黃迺毓編輯策畫，
張淑芬、劉恩惠翻譯。
《烏鴉寶寶》敘述一棵中空的大樹上住著一群烏鴉，烏鴉爺爺住在最頂端，
他很老也很有智慧，年輕時曾是一位很有名的歌劇演唱家。其他有天份的歌手則 住在樹的底部，他們驕傲地唱著歌，並且將獎章用絲帶掛在脖子上。烏鴉寶寶就 住在樹的底部，家人常以他為傲，他們相信寶寶長大後一定會成為一位偉大的歌 手。一天，爸爸教寶寶唱歌，沒想到寶寶大聲地叫著「嗶咿咿波！」爸爸簡直不 敢相信自己的耳朵，他大喊：「天啊！我的寶寶不是一隻真正的烏鴉！」烏鴉媽 媽一邊安慰傷心的寶寶，一邊耐心的教導寶寶，可是寶寶依然大聲的唱著「嗶咿 咿波！」爸爸媽媽只好帶著寶寶向烏鴉爺爺求助，烏鴉爺爺左瞧瞧、右看看，最 後用一根爪子輕輕撬開寶寶的嘴巴，要寶寶咳幾下之後，一顆卡在寶寶喉嚨裡的 大櫻桃突然射了出來，不偏不倚的打在爺爺的啄上。「咯啊啊啊！」原來寶寶的 聲音是這麼的宏亮，大家高興極了！一整個晚上，寶寶不停地唱著：「咯啊啊啊！
咯啊啊啊！咯啊啊啊！」他要全世界的人都聽到他的歌聲。其他烏鴉被寶寶吵得 一整夜都沒闔眼，他們使出渾身解數，想要好好睡一覺，耳朵上都塞著櫻桃。爸 爸為了解決這個問題，想了一個妙計，他摘了一堆櫻桃給永遠唱不累的烏鴉寶寶 解渴，寶寶一邊唱歌，一邊貪心地把櫻桃大口大口的吞個精光，當寶寶再度開口 時，卻叫著：「嗶啵！」從此以後，寶寶可以盡情唱歌，大家的耳根子也可以清 淨清淨了。這群烏鴉深信，有一天烏鴉寶寶準會像烏鴉爺爺一樣，唱得那麼好聽；
人們將會從各處趕來聽他演唱。
《不可能的任務Ⅲ》之劇本，以烏鴉們的合唱展開序幕，烏鴉爺爺的一曲「O Sole Mio」令人讚賞，同時爺爺宣布「好萊嗚」家的喜訊：烏鴉寶寶在眾人的期 待下誕生，並且將成為爺爺的接班人，準備到「星光大道」拿金牌。烏鴉爸爸和 烏鴉媽媽努力的教寶寶唱歌，卻發現寶寶只會叫「嗶啵！」這樣寶寶要去星光大 道，根本就是「不可能」！爸爸甚至以為寶寶不是一隻真正的烏鴉，寶寶難過極 了，差一點就離家出走，溫柔的媽媽喚回寶寶，並且要爸爸帶寶寶去向爺爺求助。
爺爺讓寶寶吃了祖傳祕方「京都念慈庵---川貝枇杷糖」，寶寶還是沒開嗓；爺爺 只好使出「無敵霹靂龜派氣功」和「奶油桂花嘴」，這才把卡在寶寶喉嚨裡的櫻 桃給逼出來，原來寶寶是「卡到櫻」了！開了嗓的寶寶，「喀啊啊啊！喀啊啊啊！
喀啊啊啊！喀啊啊啊！」地一天到晚唱個不停，鄰居們都受不了！於是爸爸想了 一個妙計，他摘了一堆櫻桃給寶寶解渴，寶寶邊唱歌邊把櫻桃大口大口的吞個精 光，這下子寶寶的叫聲又變成了「嗶啵！」大伙兒的耳根子終於清淨下來。望「孫」
成龍的烏鴉爺爺，為了讓寶寶完成不可能的任務，開始了對寶寶的唱歌特別訓 練，他再度使出氣功及桂花嘴，逼出寶寶喉嚨中的櫻桃，再把「好萊嗚」的大絕 招「九彎十八拐之魔音穿腦」傳給寶寶，讓寶寶唱歌能夠「搏感情」，寶寶勤奮 努力的練習，終於在星光大道比賽中，以活潑動人的歌聲擊敗了古板的黃鶯鶯小 姐和沉悶的貓頭鷹先生，獲得了星光大道的冠軍，光宗耀祖，完成了不可能的任 務。
二、劇本展演
本研究所討論之劇本展演的時間範圍為 96 學年度至 98 學年度，96 學年度 展演《不可能的任務Ⅰ》，97 學年度展演《不可能的任務Ⅱ》，98 學年度展演《不 可能的任務Ⅲ》；劇本之珍貴，乃是因為「被演出」，也與劇團之發展息息相關。
在此依「偶~Yeh」劇團之發展走向，分為三個階段說明。
（一）草創階段：95-96 學年度，手套偶戲與投影偶戲雙軌並進發展
2007 年春季，信義國小正式成立「偶~Yeh」劇團，將藝術教育深耕成果彙 整展現，然在此之前，95 學年度起已因應臺中市、全國學生創意偶戲比賽之需 求，早已初試啼聲，編製並展演手套偶戲《童話王國》，以及投影偶戲《皮皮蹺 家記》兩齣劇碼；而96 學年度正式創團後，編製並展演手套偶戲《沒有時間了》，
以及投影偶戲《布可能的任務》兩齣劇碼；此四齣劇碼展演後，於臺中市、全國 學生創意偶戲比賽中，屢獲佳績（詳見附錄一～4）。
此時期屬於草創時期，藝術人文的學習成果以戲劇展現之模式正蔚為風氣，
因此本校之教師及行政資源，投入大量的人力進行偶戲的推展，以劇團組織架構
（詳見附錄一～1）而言，除了校長、行政人員、音樂與美術科任外，更包含班 級導師、實習教師之人力，因此在「手套偶」與「投影偶」的發展上，能夠雙軌 並進。細究兩種偶戲的指導教師可知，相較於手套偶之指導教師多為班級導師、
實習教師，投影偶團之組織，承接信義國小偶戲課程之團隊，由藝術與人員領域 之音樂老師、美術老師擔綱指導，同時奠定日後投影偶戲長期發展的根基；另一 方面，在校長推動、行政人員輔助、藝文領域教師的示範之下，有志於偶戲展演 之班級導師、實習教師得以藉由展演，吸取寶貴之經驗，應用於班級經營中。
探究劇本之編寫與展演，信義國小偶戲團的第一齣劇本乃是 95 學年度之《童 話王國》，此劇由95 學年度之輔導主任為因應新生始業式活動兒童劇演出之需求 所寫之《童話王國歷險記》，經校長之手所改編，當時為此劇碼所訂製之偶具，
因角色多元、堅固耐用，96 學年度之手套偶劇乃延用 95 學年度之戲偶，進而由 實習老師編寫成《沒有時間了》之劇碼。《童話王國》一劇自從以手套偶形式演 出之後，於信義國小96、98、99 學年度之新生始業式中擔任戲劇演出，97 學年 度之新生始業式則演出《沒有時間了》一劇。而投影偶《皮皮蹺家記》由校長編 劇，《布可能的任務》由音樂教師主筆，因兩齣劇本角色無共通性，因此由美術 科任教師依劇本內容與演出需求，分別製作專屬戲偶。
就演出歷程而言，在人力充足之情況下，此時期之劇團除了參加學生創意偶 戲比賽、舉行校內公演之外，更應邀參與2007 年「臺中市傳統藝術季」公演、
2007、2008 年「臺中市學生創藝 SHOW：藝起來趕集」公演，而投影偶《皮皮 蹺家記》之團隊更遠赴宜蘭參與2007 年國立傳統藝術中心「七月歌仔．八月偶- 校園創意偶戲接力秀」公演（詳見附錄一～2、附錄一～3），可謂草創時期便一 鳴驚人，蓬勃發展。
（二）定向階段：97 學年度，投影偶戲為主、手套偶戲與兒童劇為輔
「偶~Yeh」劇團之手套偶與投影偶於 95、96 學年度雙軌發展之後，由於此 模式需投注大量人力與物力，為求教師於常態教學與劇團工作中取得平衡，以利 劇團之永續發展，於97 學年度經學校行政長官決議，劇團以「投影偶戲」為發
展主力，另搭配相關活動以手套偶形式或劇團學生登臺演出。97 學年度編製並 展演手套偶戲《三隻小豬的真實故事》、兒童劇《家暴非廣告》，以及投影偶戲《不 可能的任務Ⅱ》三齣劇碼；投影偶劇碼展演後，於臺中市、全國學生創意偶戲比 賽中，榮獲佳績（詳見附錄一～4）。
定向後之劇團組織，指導教師回歸到藝術與人文領域之層面，由音樂、美術 專長之主任、教師擔任。值得一提的是，此時期手套偶與投影偶之編導教師、劇 場指導、助理指導由同樣的教師擔任，因此採用相同的「偶~Yeh」學生團員，以 多元化的演出形式進行展演（詳見附錄一～1）。
探究劇本之編寫與展演，投影偶劇本由校長編寫，承接 96 學年度《布可能 的任務》之劇名，編寫而成《不可能的任務Ⅱ》，故原《布可能的任務》因此又 稱為《不可能的任務Ⅰ》。手套偶《三隻小豬的真實故事》由研究者編寫，係與 國立大里高中合作，參與「Mega-conference 全球視訊大會」之作品，信義國小 於此場展演中，首次以視訊連線與美國明尼蘇達州普林斯頓中小學進行國際性之 交流，可謂一大突破。而團員演出的兒童劇《家暴非廣告》由研究者主筆，與實 習教師群共同編寫，配合輔導處之參賽活動「臺中市家庭暴力、性侵害及性騷擾 防治宣導」戲劇比賽，邀請劇團團員與其他學生共同演出（詳見附錄一～2）。
就演出歷程而言，此時期之劇團以投影偶戲為主力，參加學生創意偶戲比 賽、舉行校內公演之外，同時參與2009 年臺中市國民中小學「藝術教育聯合展 演暨藝術天使表揚活動」公演，使「偶~Yeh」劇團投影偶之發展，漸趨精緻（詳 見附錄一～3）。
（三）精緻階段：98-99 學年度，投影偶戲承襲傳統、開創新局
98 學年度起，「偶~Yeh」劇團承接定向期之精神，將投影偶戲朝精緻化的製 作邁進，同時因應98 學年度全國學生創意偶戲比賽之實施辦法，將「投影偶戲」
改名為「光影偶戲」（詳見表1-2-1）。98 學年度編製並展演光影偶戲《不可能的 任務Ⅲ》，99 學年度編製並展演光影偶戲《不可能的任務Ⅳ》，於臺中市、全國 學生創意偶戲比賽中，榮獲佳績（詳見附錄一～4）。
精緻化之後的劇團組織，指導教師由藝術與人文領域專長之主任、教師擔 任，即使受限於臺灣少子化、學生人數減少，進而教師員額緊縮之趨勢，信義國 小之校長仍大刀闊斧，全力支持「偶~Yeh」劇團之發展，而擔任偶戲團指導教師 的藝術與人文教師團隊，在常態教學之外，維持合唱團、直笛隊、學生美術展覽 等正常運作，同時積極投入「偶~Yeh」劇團之運作。
探究劇本之編寫與展演，98 學年度光影偶戲《不可能的任務Ⅲ》由研究者 編寫，又名《烏鴉歌手》，延續96、97 學年度之劇名，形成《不可能的任務》系 列的第三齣偶戲，進而在全國學生創意偶戲比賽的各團隊中，以劇本的高度相關 性獨樹一格。
配合信義國小藝術與人文領域課程之發展，98、99 學年度為「深耕期」，而
「偶~Yeh」劇團之發展，在資深藝文教師的推動之下，將兒童戲劇學生種子的培 養種下新苗，在團員之培訓上與九歌劇團、大開劇團合作，而「偶~Yeh」劇團之 多位指導教師，更汲取多年教學精華，擔任偶戲研習講師。99 學年度「偶~Yeh」
劇團之儲備團員，參與國立中正紀念堂管理處、國立臺灣美術館、時藝多媒體股 份有限公司聯合主辦之「神奇帽子在說話---安徒生童話世界特展」中「話說童話」
兒童劇演出，由研究者編寫《拇指姑娘奇遇記》之劇本，資深音樂教師擔任導演，
於國立臺灣美術館演出（詳見附錄一～2）。
就演出歷程而言，此時期之劇團以光影偶戲為主力，參加學生創意偶戲比 賽、舉行校內公演、新生家長說明會公演，《不可能的任務》系列的光影偶戲，
於校內師生之間共同期待、欣賞的作品（詳見附錄一～3）。而「承襲劇團優良傳 統，開創劇團發展新局」為「偶~Yeh」劇團未來之走向。
第三節 研究限制
本研究時程為2008 年 9 月至 2011 年 7 月，其中 2008 年 9 月至 2010 年 8 月 為訪談和蒐集資料時期，2010 年 8 月至 2011 年 7 月為文件整理分析、論文繕寫
