國立嘉義大學附設實驗國民小學國語學習領域教學設計
單元名稱 孫悟空三借芭蕉扇 教學班級 六年四班
教學日期/
時間 104年11月30日 上午9:25~10:05 指導教授 張再明 老師 教學總時數 教學單元共5節，總時數200分鐘
本次教學觀察第4節 指導老師 曾嘉慧 老師 教材來源 康軒版國語第十一冊第十三課
孫悟空三借芭蕉扇
教學與設計
者 楊汶珊
參 考 資 料
1.康軒版國語第十一冊教學手冊與電子書 2.溫老師的備課PARTY
設計理念
本課擷取《西遊記》第五十九回改編而成，故事中角色人物鮮明，情節豐富以及善於運用 修辭，描摹的生動逼真，因而更增強了故事的吸引力。除了欣賞文學的表達技巧化，本課 也鼓勵我們能多運用想像力，從不同的角度去看待事情，因此除文本的學習外，教師可透 過多種教學方式，開啟閱讀的新視野。
教學研究
【文本分析】
1.文體:小說
2.大意: 為了順利過火焰山，三藏命令徒弟悟空向鐵扇公主借扇滅火。鐵扇公主機警狡猾，
十分難纏，但是悟空聰明靈巧，不屈不饒，一直不停的想法子克服困難。
3.主旨:自助天助，碰到困難要自己先努力解決，才會得到別人的幫助。而在解決問題的過 程中，我們需要多方面的去思考可以解決的辦法。
【內容分析】
1.架構圖
模式 結構 自然段 段落大意
問題 背景 第１段 唐三藏師徒四人赴西天取經。
起因 第２、３段 途中經過火焰山，要有鐵扇公主的芭蕉扇才能將熄 滅。
問題 第４段 三藏命令悟空前去借扇。
解決 解決
一
第５~７段 鐵扇公主鬥不過悟空把他搧到三千里外的須彌山，獲 菩薩的定風丹。
解決 二
第８、９段 悟空變成小蟲子，在公主腹中拳打腳踢，痛得公主求 饒交出扇子。
結果 結果 第１０段 芭蕉扇越搧越大才知受騙。
【教學方法】
1.閱讀理解策略:能運用理解監控的部分理解生詞和瞭解文本內容，從文章中找到支持的證 據。透過閱讀理解策略，能加深孩子對文本的學習與印象。
2.講述式教學法:教師透過口述的指導，介紹知識及總結課文大意和總結學生分析的內容，
不失為便利性與經濟性的教學方法。
3.遊戲教學法:運用生字賓果或課堂中的小默契，寓教於樂，學生能從遊玩的情境中，更能 激發學習的動機、提高專注力，以促進學習。
4.小組合作學習:在課堂中，透過學生間互相討論，不但能激盪彼此思考，也有一個交流的 機會，讓學生彼此之間互為楷模，甚至可以讓學習能力高者帶領學習慢者，彼此互助成長。
而教師透過循序漸進或引人思考的問題呈現，接著小組能討論學習與發表，在教師與學生 一來一往間，讓學生能做教室的主人。
5.創造思考教學法：運用故事接寫的方式，及教師設計開放性的創意問題，促進學生思考 並發揮自己的想像力，寫出或回答出富有創意且屬於學生自己獨一無二的作品。
【差異化教學】
1.透過故事接寫、小組討論、教師直述、賓果遊戲及學生表演等，不同的教學方式，多樣的學習，
讓學生體驗並找到最適合自己的學習方法。
2.異質性的分組，彼此互助學習與尊重。
【學生經驗】
1.學生於五年級時在課前便會先預習課文內容與字詞，並針對課文提出兩個問題和回答所 提之問題。
2.學生已具有閱讀小說、文章的能力。
【補救教學】
1.給予學生小組討論之時間，讓學習能力高者帶領學習能力慢者學習。
2.教師行間巡視，發現學習落後者，並給予個別指導。
3.能結合認知、情意面，運用鼓勵、正向語言，肯定學生的學習的進步與努力，
4.透過提問單，評估學生學習成效。
教學目標
能力指標
B-2-2-2能在聆聽的過程中，有系統地歸納他人發表之內容。
B-3-1能具備良好聆聽素養。
C-2-1能充分表達意見。
C-3-3-5-1 能尊重包容別人的意見。
D-2-2-8會使用電子字典。
E-1-7能掌握閱讀的基本技巧。
E-2-10-10-1能思考並體會文章解決的過程。
E-2-10-10-2能思考和批判文章內容。
E-2-1-1-1學習描述動作和表情的詞語、句子。
F-2-4-3能應用改寫、續寫、擴寫、縮寫等方式寫作
融入議題 【生涯發展教育】3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。
單元目標 行為目標
1.掌握段落大意及文章要旨。
2.瞭解本課詞語的涵義並正確運用。
3.透過閱讀文章，能懂得多方面分析角色人 物。
4.說明自己的意見與看法。
5.透過小組合作學習的指令，完成教師指派之 提問及任務。
1-1透過教師提問學生回答能探究本課的 內容。
1-2能理解課文並畫出文章架構。
1-3透過理解能分析出問題解決和結果的 歷程。
2-1能說出課文中出現的詞語及意義。
2-2能正確將詞語運用在生活中。
3-1能揣摩主角在對話時的心境與歷程。
3-2能分析角色人物的行為及其個性。
3-3能夠過文字將角色人物的特色具體 化。
3-4透過互相討論，能打破善惡二元論的 角色概念。
4-1課堂中能針對問題主動回答與表達。
4-2小組討論的過程中能主動發言並表達 意見。
4-3能將想法表達於文字中，並將其書寫 下來。
5-1能透過小組合作學習聆聽並整理出教 師提問的意涵並回答問題。
6.培養良好的聆聽及說話態度。
7.能展現創意的思維。
6-1在課堂及分組討論中都能有良好的聆 聽和說話的技巧。
7-1透過文章續寫或改寫展現創意思維。
行為目標
代號 教學活動 教學資源 時間 評量方式
4-1 6-1
2-1
3-3
3-1 3-2 4-1
壹、準備活動
一、學生準備
1.學生在前面三節課皆對字詞及課文中每個 段落皆有一定的了解。
2.學生已經將分析並書寫角色人物個性學習 單。(如附件一)
二、教師準備
1.教師於事先布置好角色圖片(唐僧跟靈吉菩 薩)
2. 謎語字條(分別擷取自西遊記原文的其中 兩句)。
貳、引起動機 一、講述今天的教學目標
1.教師:「猜猜看今天我們要上的內容是什麼?
」
2.教師請學生針對課本P.90教師提問:「從作 者與作品中談到西遊記的特色是什麼?」學生 答:「人物的鮮明。」
二、猜謎語
1.派一名學生上來念給大家聽，請同學猜猜看 是指誰。
2.教師小結：「透過文字，我們可以知道這個 人物的外表形象是什麼樣子?他有什麼特色。
然而我們也可以透過文字知道他有什麼樣的 特質。」
參、發展活動
一、小試身手-分析唐三藏及靈吉菩薩兩個角 色
1.根據課文內容，請學生兩兩一組彼此分享，
人物圖卡
課本
謎語字條
學習單(附件一)
5’
5’
10’
能從文本中理 解<西遊記>這 本小說的特色
透過<西遊記>
的原文能加以 形象化並猜出 其特色
能從文本中推 測並說出靈吉 菩薩及唐僧的
3-1 3-2 4-2 4-3 5-1 6-1
4-1 6-1
4-3
裡得知的。
2.回到大團體中，學生彼此分享。
3.教師小結:「從上面的討論，我們可以發現 行為會造就我們如何去看待這個人的個性，反 觀來講一個人的個性也可能會影響到他的行 為。」
二、分析課本中的兩個主要角色鐵扇公主及孫 悟空
1.教師展示鐵扇公主和孫悟空角色圖片。
2.教師講解討論規則:
(1)討論時，輕聲細語，小組聽到即可。
(2)各組工作分配要平均，等下會隨機點組別 上來分享。
(3)討論的內容呈現在白板上，要字大一點且 清晰。
(4)給小組5分鐘時間討論。
3.教師示範內容要如何呈現在白板上。(如附 件二)
4.小組討論。
5.大團體分享與討論時間。
肆、綜合活動
一、教師總結:「在同一個事件底下，我們根 據角色人物的行為，可以觀察出他的特質。而 每一個人可能在事件底下，觀察到這個角色人 物的特質會不同，我們因而也可以知道一個角 色人物有很多不同的特質，以及每個人觀察到 的也會有所不同。重點是你能不能有客觀的方 式去看待他們的特質，以及從過程中對於文字 能有更多的敏銳度，更懂得看到故事背後所要 傳達的意思。」
二、寫學單-凡走過必留下痕跡
1.請學生用一句話在學習單下方寫下你今天 學到了什麼?
2.教師分享學學所寫(如有時間)
---第四節課完---
人物圖卡
學習單(附件一) 小黑板(附件二) 小白板
小白板(附件二) 學習單(附件一)
15’
5’
能從文本中推 測並說出孫悟 空及鐵扇公主 的特質。
能仔細閱讀本 課的故事內 容。
能理解故事背 後所要傳遞的 旨意。
能分享或寫出 今日所學。
＊附件一
＊附件二
孫悟空 鐵扇公主
個性 從文本中那裡得 知
個性 從文本中那裡得 知
<西遊記> 人物分析表 人物 孫悟空
個性 好鬥 從文章中哪 裡可判斷得 知
為了解救師父和紅 孩兒展開一場惡戰
請用一句話 形容這個角 色 你認為...
第一節:理解課文中的詞語 1.<西遊記>聯想
遊戲。
2.朗讀課文。
1.運用閱讀理解監控-析詞釋義 2.分組並運用字詞賓果教學，檢 視學生學習。
1.教師立即考 核學生詞語及 其意思。
第二節:課文內容探究 1.導讀<西遊記>
作者及作品介紹
1. 導讀「紅孩兒大戰孫悟空」
的故事情節，請學生演出當時的 畫面。
2. 透過提問從文本中找出支持 的理由。
3.分析與探討「三借」分組討論 -從文本中找出你認為的「三借」
分別是哪「三借」?請分析這「三 屆」不同?在文章中你支持三借 嗎?
1.教師統整今 日所學。
第三節: 能分析課文架構 1.請學生討論並
畫出架構。
1.引入今天的主題「問題→解決
→結果」
2.深入探討每一段的「問題→解 決→結果」
1.教師統整，
學生能整理至 課本上。
第四節:分析角色人物角色個性 1.根據課本，找
出<西遊記>的特 色。
2.猜人物角色謎 語
1.學生兩兩一組分享唐三藏和 靈吉菩薩兩個角色的個性。
2.團體討論，孫悟空和鐵扇公主 兩個主要角色的個性。
1.教師總結。
2.學習單-用 一句話總結今 日所學。
第五節:客觀審度故事的事件 1.教師指導語:
「上一次我們針 對同一事件底下 分析到許多角色 人物的特質。今 天我們將探該如 何用客觀的角度 判斷該角色對或 錯的行為。」
1.教師提出四個事件。
2.教師與學生共同分析第一個 事件。
3.讓學生寫下另外三個事件他 們的觀點。
4.分成對或不對組，彼此進行詰 問。
5.每個事件討論約為五分鐘，並 尋找更好的解決方法。
1.教師統整：
「能用客觀的 角度看待事 情，想到更好 解決方法。」
2.收學習單，
並將優良學生 學習單，置於 公佈欄。
