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故可知提升教師間互相知識分享,能夠提升教學專業與促進創新教學

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Academic year: 2021

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第一章 緒論 1.1 研究背景與動機

由於知識快速累積,學校教師需要不斷的透過專業成長才能因應時代潮流。

然而傳統的教師專業成長之訓練,存在著專業課程無條理、無收益、無效率、與

教學實務無關、與缺乏持續連貫性等缺點(Riding, 2001)。

透過實務社群讓教師有機會合作,實務社群 (Community of Practice, CoP)名

詞是由 Lave 和 Wenger(1991)提出,為表示一群擁有共同目標,同樣工作或是相

同興趣的個體所組成之非正式的團體,成員間一起聚集而活動,就其共同關注的

問題進行討論。實務社群本質上能夠擴大教師之專業發展,與他人之知識交流,

能夠提供社群成員重要的增援,對持續性專業成長有鼓勵效果,可共同和其他同

伴一起促進個人之專業提升(Ferguson, Mohamed, Weir, & Wilson, 2002)。

如同公司員工,教師也需要知識分享,同科目的老師彼此討論教學計畫或教

學活動。研究指出,學校的教師教學常常無變化與創新是因為教師們無互相分享

教學,且教師知識分享的策略未建立(Barab, Makinster, Moore, & Cunningham,

2001)。故可知提升教師間互相知識分享,能夠提升教學專業與促進創新教學。

教師本身之組織文化較缺乏知識分享(Barab et al., 2001; Tyack & Cuban,

1995),故很多研究針對此問題而提出解決方法,如運用教師實務社群來促進教 師的互動,並發展教師同儕教學交流(Stigler & Hiebert, 1999)。而 Carroll(2003)

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等人透過實徵研究,提出(1)建立實務社群(2)建置知識儲存庫(3)建立專家導引機

制(4)促進同儕支援機制及(5)實務案例分享等方法與工具。然而,依然缺乏有系

統的策略模式與解決方案,此也突顯了教師知識分享之動機是值得探討的。

雖然線上教師社群能提升教師間交流分享,以及教學專業發展與促進創新教

學,但教師主動分享知識意願仍低(Barab et al., 2001; Carroll et al., 2003)。而台灣

國中、小教師透過虛擬社群蒐集教學資源及參與學習活動之意願雖高,但分享專

業知識之意願仍低,且有意願參與虛擬社群但主動分享知識意願仍低(王桂蘭, 民

92)。

Barab (2001) 等人指出,教師可透過分享資源的模式與討論來激盪出新的教 學活動,且透過實際上課影片之觀摩可以讓彼此激盪出多元的建議與回饋,除此

之外,以參觀教室方式更能增強其他人對其上課情境的表現。

因此,本研究欲建立一線上知識分享教師社群,並透過實體之研習及教師自

願分享之教學影帶作為促進教師知識分享之策略。

1.2 研究目的

本研究旨在研究國小教師於線上社群之互動討論與知識分享狀況,並具體探

討下列各研究問題:

一、透過社群成員間教學影片之分享,以提高教師在線上社群討論之意願。

二、比較加入教師教學影片前後,針對線上討論內容分析,觀察其知識建構

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的差異性。

三、探討影響教師知識分享意願之因素。

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