第五章 結論與建議
本研究透過文獻分析與行動研究探討國中音樂課程之即興教學，本章依 序歸納出研究結論與建議，以提供音樂教育工作者及未來相關研究之參考。
本研究共分四項研究問題，分述如下：
一、即興之歷史發展：即興於音樂始終之源流與發展為何？
二、即興之音樂創造力方面：即興運用於音樂教學之情形為何？即興運 用於音樂相關之研究為何？
三、即興之實踐：即興課程設計的原則及教學技巧為何？如何以肢體聲 響、節奏、旋律、作品即興等四項音樂要素設計即興課程？
四、即興音樂教學之成效檢視：在即興教學過程中，學生之反應為何？
教師之研究與省思為何？
本行動研究，係由研究者針對台北縣幸福國中二年 B 班 38 人，於 92 學 年度上學期實施為期兩個月計 16 節課之即興教學。經由指導教授、研究者與 音樂科專任教師組成之團隊，針對研究計畫以行動、評估、反省與修正之螺 旋方式進行行動研究。
第一節、結論
依據本研究之研究目的，歸納出下述之研究發現：
一、即興之歷史發展
即興在西洋音樂史上，佔有極重要之地位。西元 1600 年之前，演唱（奏）
家利用對位、裝飾奏及變奏等即興技巧，呈現個人的音樂意念；巴洛克時期，
更是即興發展的鼎盛時期，舉凡旋律變奏、裝飾樂段、數字低音及完整小品 的即興等，俱顯示當時即興發展的盛況，同時亦給予音樂家更大的即興空間。
到了古典時期，雖說即興已漸走下坡，但對許多音樂家而言，即興仍是有著 難以抵抗的魅力，因為它是演出者與觀眾間最好的溝通橋樑。十九世紀時，
即興演奏的盛行已不復見，因為作曲家深怕業餘音樂家破壞了自己的作品，
使其失去藝術的完整性及價值，因而將即興的部分完整寫出，也正因如此，
即興變成不是人人都會的能力而逐漸走下坡。二十世紀時作曲家們嘗試讓演 奏者再度參與音樂的創作，即興從作曲家使用的作曲手法，到演奏家使用多 變化的即興風格，即興的角色雖不斷的轉換，但究其使用之目的均為豐富作 曲家創作角度，拓展聽眾欣賞音樂之彈性空間，達成人們積極探尋豐富多變 的審美經驗。即興在音樂史的演變中，佔有重要意義。
二、即興之音樂創造力
（一）、即興運用於音樂教學之情形方面：
達克羅茲採用即興作為教學手段的目的在於發展學生快速、明確地表 達某一音樂的思想與感覺，同時幫助學生獲得一種綜合想像，自然及感性地 運用音樂節奏與旋律素材創造音樂的能力，藉由即興創作充分將內在的情感 表達出來。即興創作的工具有律動、說白、故事、歌唱及樂器彈奏，難易度 必需充分配合學生的程度與年級，且其發展的過程必定是從具體到抽象，因 此人們的生活記憶與經驗便成為即興創作的寶庫。（鄭方靖，1993，p.17-18）
在奧福教學法中，即興創作是探索音樂形式(曲式)的主要手段。因為曲 式能提供許多即興創作的素材，包括動機、模式、問答句，樂句與整首樂曲。
不過老師自己也要能即興，老師或學生在即興時不受形式的限定下，始可發 揮想像力而喚出潛在的創作力。（鄭方靖，1993，p.52）
在達克羅茲教學法及奧福教學法中，即興觀念成為教學目標的一種手 段。為了達成學生培養創造力音樂思考，在由淺入深的過程中，學生認識各 式音樂素材，做自由且自發性的組合使用。即興運用於音樂教學課程方面，
不但可激發學生之反應力與創造力，使其思考多元化，更可增進其學習興趣 與自信心。
（二）、即興運用於音樂相關之研究方面：
在探討即興音樂教學的時序性指導方面，Kratus 將即興演奏能力分為 七種發展階段，分別為探索期、過程導向的即興演奏、成品導向的即興演奏、流 利的即興演奏、架構性的即興演奏、具風格的即興演奏、個人風格的即興演奏等 階段；有關研究演奏者在即興演奏過程中學習狀態的改變，Brophy 認為即興能 力與作曲的教學，能訓練學生培養音樂的創造力；Pressing 提出「即興演奏為一
種決策的過程」的看法。即興演奏始於演奏者，在具備音樂的概念或形式後，得 以將節奏、旋律等特徵加以延伸等等。
研究者發現探討即興的教學或及其相關研究上，即興被視為創作過程 中的一種手段，或是達成創作作品的概念。培養即興能力，對於學習者在面對即 便是簡單的音樂要素，亦能完整的做歸納、擴充等組織與決策，對於增加學習者 創造思考的能力有很大的助益。
三、即興之實踐
（一）、即興課程設計的原則及教學技巧方面：
教師在課程設計前需瞭解其原則及教學技巧，才能順利的發展教學目 標，發揮即興之精神。其中在研究者設計課程方面，研究者以由淺入深具階段性 的指導發展為原則，從最簡單的音樂元素探索，令學生感覺輕鬆、有趣，降低學 生對學習目標的恐懼，漸次設計到節奏、旋律等較複雜的訓練課程，以提升學生 思考層次的程度。教師在引導學生即興時，需以親切開放的態度，注重學生練習 探索、創作的過程，讓學生從「有中生有」，包容不同程度的表現，且敏銳觀察 學生組合歸納音樂要素等能力，適時予以鼓勵、刺激，要求學生不斷創新，培養 即興反應力與創造力，以得到最好的教學成效。
（二）、肢體聲響、節奏、旋律、作品即興等四項音樂要素設計即興課程方面：
研究者根據由淺入深之原則，分別就肢體聲響、節奏、旋律、作品即 興四單元，設計融合即興精神之教案，其中節奏、旋律兩大單元係以即興創作音 樂要素為主要設計內容，而肢體聲響與作品即興單元為即興創作多項要素之融 合，教案內容詳見第四章結果與討論與附錄之教案。
四、即興在音樂教學之行動研究檢討
（一）、即興運用至音樂教學可提升學生之學習動機：
在探索與節奏的單元中，研究者發現學生反應活潑，學生對參與活動 的意願高且熱烈。尤其在引導說白節奏單元上，研究者融入學生的次級文化 後，學生對學習語彙的節奏型印象深刻，教學成效佳。學生對於即興音樂課 程的學習意願提高，與師生互動密切融洽。
研究者將即興觀念融入音樂教學，設計互動式教學情境，在引導學生 探索聲響、即興節奏、即興旋律等音樂要素過程中，培養學生感知、觀察、
經驗與即興創作能力。研究者發現以即興觀念設計之教學課程，具有良好的
引導功用，進而活潑班級氣氛，提升學生的學習動機。
（二）、即興運用至音樂教學可提升學生之創造思維：
在旋律與即興作品單元中，研究者發現引導學生從簡單音高銜接的排 列組合，到複雜的融入節奏旋律即興的混合運用，除了能訓練學生的思考層 次發揮收斂、擴充的功能，對於學生自信心的建立亦有明顯進步。尤其在旋 律單元中，音高創作班歌單元，學生對於能組合適合之旋律，並修正不諧和 之音高，都顯的躍躍欲試，成就感高。
由於研究者設計之教學目標，在於訓練學生以即興式、沒有藍圖架構 的思考模式，挑戰研究者所設計的課程內容。學生運用情緒與理智的不同模 式作思考。在即興課程中，學生若遇到不同之音樂要素（肢體、聲響、節奏、
旋律等）需做排列組合的判斷時，教師需引導他們以開放性思考的態度，自 發性地清楚表達其組合模式。如此即興式的思考訓練，能逐漸加強學生創造 思維的能力。
（三）、經由即興運用於音樂課程之設計可提升教師之教學層次：
強調反思與對話的教學法，為現今音樂教學法中常被忽略的部分。教 師藉由即興課程設計之思維，建立學生探索與發掘音樂的能力。因為課程不 僅是一種傳遞，亦成為一種創造的過程。
教師藉由即興系列之課程設計，除了需引導學生探索即興外，更須親 身體驗與示範即興之過程與創作。研究者發現教師需跳脫傳統傳達音樂要素 的思考模式，嘗試接受學生混亂、變動、間斷與矛盾，靜待學生創作的各種 發展，享受學生積極的腦力激盪，隨時修正課程內容，教師藉此過程能提升 自我之教學層次與專業發展能力。
（四）、經由即興運用於音樂課程之設計可提升師生之互動：
研究者發現，經由即興課程之引導活動過程，不僅能夠增進學生主動 學習氣氛之外，學生更能自然的與教師、同學分享並表達自己的想法，對於 教學中的師生互動關係，亦有提升的效果。
第二節、建議：
本節根據研究結論之說明，就國中音樂課程中之即興教學及未來相關研 究方面，提出以下之建議。
一、對課程設計之建議
在設計即興音樂要素方面，研究者並未納入和聲之即興課程設計。在實 施教學上，研究者認為學生需由淺入深、循序漸進地探索即興層次，以充分 的音樂知識做為即興儲備材料之準備。由於即興和聲牽涉的音樂層面較廣，
需長時間及謹慎的態度，將和聲知識細分為小單元之連結，如音程到大小調 的認知，以對調式、調性的更深入瞭解等，有賴時間的安排，採系統化的步 驟實施。
而在教學過程中，研究者發現調整座位安排，能適時的提高學生的專注 力與及時發揮團隊的即興合作精神，故應將座位考量納入即興課程之設計。
此外，選擇使用教具部分，研究者發現，以多元化之媒材吸引學生，能 更順暢的引導即興課程的進行，增加教學效率。
二、對教師教學之建議
在觀察本研究之課程設計時，研究者利用競爭性遊戲課程與合作性遊戲 課程，做為即興之探索與發展的手段，探究其教學方式，兩者均各有利弊。
故教師在兩種教學手段與課程銜接的過程中，需具備更專業之引導技巧，包 含教師個人之即興技巧，有助於學生創作能力之提升；增加引導活動的掌控 能力，以建立學生參與活動的認同感，能同時發掘並尊重學生即興創作時的 獨特性，使音樂教學能夠發揮即興之精神。
三、對後續研究之建議
對於許多學習音樂的學習者來說，學習者往往將自已侷限在某一特定的 音樂範疇內，循著固定的模式練習，並誤以為看待音樂的角度就是如此，而 音樂多面向思考與創造的能力，卻逐漸狹隘化。其實音樂所涵蓋的內容不僅 如此，對現今藝術與人文的課程範疇而言，教師若能以即興為主軸，結合音 樂、視覺、表演藝術等要素，設計豐富多變的教學課程，擴展學習者之思考 視野，並以即興為主題設計不同層次、主題的探索方式，體驗多樣化的藝術
風貌，學習者將會從教師所引導之課程中，尋找出更多屬於學習者自己的獨 特見解與創造力。
建議未來從事即興音樂教學之研究者，能藉由行動研究之方式，實際設 計課程，並在教學行動中，不斷修正、研究，利用其中之回饋與省思，不斷 修正教師之專業能力，透過深層多面向觀點探討即興，拓展多元化之即興音 樂教學。
研究者於本行動研究除了以學習單、研究者與協同研究者之觀察表、學 生家庭聯絡簿等方式蒐集學生對於課程之回饋外，建議教師可藉由設計具體 評量表，如行為檢核表，針對學生對於即興課程的回饋，做更深入之研究，
根據行為表中之特點，以視為日後研究設計即興課程與行動研究之參考。
本行動研究之對象僅針對八年級（國中二年級）之學生，建議未來可針 對不同年齡層之學生，如國小學生，就即興發展之教學活動與心理活動之發 展方面，做更深入之探討與研究。
