主題評論
師資培育機構實施協同教學之可行性
黃玉幸 正修科技大學師資培育中心副教授一、前言
教育部 105 年公布我國教師專業 標準，預期效益之一為引導師資培育 大學規劃職前師資培育課程，其中強 調教師應該具備教育基礎理論、領域/ 學科專門 知識、領域/學科教學知能 等，了解國內外教育發展趨勢及重要 教育議題，同時，教師能具有課堂教 學的實踐能力（教育部，2017）。 教育部年公布 106 年起實施新一 週期大學校院師資培育評鑑「中等學 校師資類科大學校院師資培育評鑑指 標」之「項目四、教師質量及課程教 學，4-3-3 師資培育機構能建立課程規 劃與設計之改善機制，確保師資培育 課程反映專業核心能力、新時代教學 現場之需求。」（教育部，2017）。由 此可見協助師資生透過參訪、見習及 觀摩了解教學現場，充實教學知能， 反映教育目標與專業核心能力、新時 代教學現場需求為師資培育機構之重 要職責。 基於上述我國教師專業標準及新 一週期大學校院師資培育評鑑，本文 旨在分析師資培育大學為強化師資生 職前師資培育課程具有課堂教學的實 踐能力，於各群科教材教法及教學實 習與中等學校教師實施協同教學，結 合教學現場教師專業，協助師資生熟 悉教學現場，以具備領域/學科專門知 識、領域/學科教學知能。 以 A 科技大學師資培育中心 104 學年度商管群科實施協同教學模式為 例，說明協同教學之理念、實施情形 等以闡述師資培育機構實施協同教學 之可行性。二、協同教學之涵義
「協同教學」（team teaching）有別於 教師單獨依課表授課，試圖突破教師孤立 教學型態的侷限與困境。協同教學是指一 群不同的教學人員，以一種專業的關係組 成研究團體，共同計畫、合作以完成某一 個領域或某一個單元的教學活動(吳麗 君、鍾聖校譯，2003)。王素芸(2009)認為 定義協同教學時，應趨向採取廣義取向， 以降低構成協同教學的門檻，務必把握 「兩位或兩位以上教學人員」、「教學事 務」以及「共同合作」等必要成分。由此 可見，協同教學定義為「兩位或兩位以上 的教學人員，高度合作且共同面對學生， 進行實質教學事務的規劃與執行的一種 教學組織型態」為可接受之要旨。 本文參考上述定義，所稱商管群科實 施協同教學為「以師資培育中心之商管群 科教材教法及教學實習為教學科目，在一 學年中，由師資培育中心授課教師與高職 專任商管群科教師雙方志願且平等地位 地共同面對修讀師資生擔任教學，兩位跨 高教、中教體系又跨校的教師高度合作， 事先協調商議教學規劃設計、教學實施及 教學評量等，輪流交互在科技大學與高職 教學空間進行教學，以達教學目標。」主題評論
三、協同教學實施情形
A 科技大學師資培育中心分科教 材教法及教學 實習課 程 與願 景 商工 （化名）之實施情形說明如下： (一) 實施要點 為深化實務教學，落實分科教材 教法及教學實習課程，以培育具足中 等學校師資之優質專業人才，實施要 點包含： 1. 中等學校專業教師與 A 科技大學 教師採雙師資制教學，協同指導時 數以全學期授課總時數(18 週)之 1/3 為原則（12 小時)。 2. 聘請具實務經驗之中等學校專業 教師參與師培中心分科教材教法 暨教學實習課程之協同教學。其資 格須符合下列條件，並經師培中心 教師評審委員會審議通過：（1）具 有中等學校合格教師證。（2）國 內、外大學以上畢業，並具有 3 年 以上與任教領域專業相關教學經 驗之專業工作年資，具碩士以上學 歷優先。（3）具教師專業評鑑初級 以上經歷，或其他經師培中心認定 足堪擔任是項工作者。 3. 中等學校專業教師需擔任教學觀 摩之教師、指導學生進行教學觀 摩、與學生分享教學觀摩與討論教 材內容及教材之編選、批閱與評分 教學觀摩報告、擔任教學觀摩之教 師、指導學生於班級試教與討論、 批閱與評分高職班級試教報告等。 (二) 協同教學實施方式 「各群科教材教法」、「各群科教學 實習」每學期至少三分之一以上時間 至高職參訪、見習、觀摩、試教，依 師資生擬任教科目之高職各科專任教 師進行轉動式協同教學，如下圖： 各群科 教材教法 教學實習 教材教法 教學見習 課後討論 教學實習 教學觀摩 課後討論 教材教法 教學觀摩 課後討論 教學實習 試教 試教檢討 教材教法 教學參訪 課後討論 教學實習 試教 試教檢討 教材教法 教材教法分析 協同教師演講 教學實習 模擬試教 協同教師演講 教材教法 教材教法分析 協同教師演講 教學實習 模擬試教 協同教師演講 教材教法 教材教法分析 教學實習 設計教案 校內 課程 高職老師 協同教學 校內 課程 高職老師 協同教學 校內 課程 高職老師 協同教學 由上圖可知，師資生先在 A 科技 大學師培中心經由授課教師講解商管 群科高職課程綱要、教材與教法、教 學活動設計、模擬教學等內容後，授 課教師帶領師資生到願景商工見習、 觀摩商管群科專任教師上課，觀察所 得除撰寫報告 外，回 到教室課堂討 論，每學期至少三回合輪流交互在兩 個教學場域進行教學，此協同教學方 式緊密結合課 堂討論 與高職實地見 習，空間轉換如同輪軸轉動，稱為「轉 動式協同教學」。主題評論 (三) 師資生學習回饋 本文蒐集 104 學年度師資生學習 報告、作業及教學回饋等文件，為利 於引述說明，編碼 A01 為國貿科編號 1 師資生，B01 為商經科編號 1 師資 生，C01 為資處科編號 1 師資生，以此 類推不同師資生，C08 為資處科編號 8 師資生。○○老師為 A 科技大學師資 培育中心授課教師，○老師為之願景 商工協同教學教師。上述資料分析結 果如下： 1. 學 以 致 用 ， 強 化 師 資 生 PCK ( Pedagogical Content Knowledge) 師資生於商管群科「教材教法和 教學實習」之學習目標，藉由協同教 學內 化教育理 論 ，接 近日後教學 情 境，整合既有經驗而發展「如何教」 高職學生學會商管群科知識內涵的學 識。 「有機會至願景商工作教學觀摩及教學 演示，學習教學技巧，有學以致用的機會。」 （B03）。「至高職教學觀摩與試教，真的可以 增進教學功力，先對現在的學生有一點認識， 掌握互動技巧，對於日後教學很有幫助。」 （A01）「觀摩高職教師教學，我看到教師因 時制宜，變化其教學方式，其目的在於提高學 生之學習興趣、啟發學生之創意思考和適應學 生之個別差異。然而教師要創新教學，必須具 備有創意或創造力的精神，例如，具有不同凡 響、別出心裁、顛覆傳統或追求新穎的想法， 這一點讓我想到○○老師常常告誡我們的，未來 不要當教書匠，要當一位具有 PCK 能力的老 師。」 (C02)。 認證商管群科師資生進入高職教 學現場見習、觀摩教學，初步認識高 職學生之特質，感受高職教師提攜後 進之用心，學習高職教師之教學內容 與方式，探索如何教商管群科高職學 生，逐漸累積 PCK。 2. 感受高職教師熱忱，增進師資生自 信心 職前師資培育著重喚起師資生願 意投入教師行列之使命感，志於成為 現代社會的理想教師，因此，增進師 資生自信心及激發學習熱忱，可說是 日後成為教師肯持續付出奉獻教育之 重要途徑。 「與願景商工協同教學規劃與安排等皆 能切合學生的需求。」（B04）。「真正到願景商 工後，用心感受到○老師的教學非常認真，且 上課資料相當豐富，學生也很熱情及上課認 真。老師於上課前都會另發補充教材，讓學生 對於會計課更清楚科目與分類帳等該如何填 寫，該注意些什麼，其實多練多寫，對學生日 後檢定必定要很大的幫助，師生在課堂中互動 關係良好，會在寫完黑板後再下台看學生寫的 情況，如學生有寫錯，老師會立即跟他們說該 修正哪裡，為什麼會寫錯，學生都相當專注在 課堂中。」（B12）。 商管群科實施協同教學，符合師 資生學習需求，轉動式協同教學相互 討論與驗證教育學理，理論與實務交 互思辯，帶著教育理論知識進入高職 教學現場，場景交換不斷地類化教學 原理，熟習教學實務。
主題評論 3. 身歷其境，熟習高職教學現場 科技大學師資生雖大多畢業於高 職，但教育政策更迭頻繁，當學生和 準備要當老師更有不同心境與任務， 協助師資生在師培二年級及早進入高 職教學現場，探索未來的職場環境有 其必要。以強化師資生教學實踐能力。 「最後一次去教學觀摩是學生上台發表 小論文 PP 檔，一來訓練學生上台的台風，二 來也可讓學生學習該如何製作好的 PP 檔內 容，台下同學還可以評分同學的得分及評語， 可以增進學生參與團體活動，每位學生都相當 活潑大方，而老師會在學生發表完後一一給予 指導該如何改進及修正，師生情感相當融洽， 學 生 於 上 課過 程 中 也不 會任 意 的 走 動及 交 談，非常專注在這門課中，整個班級經營及課 堂氣氛相當好。」(B06)。 師資生細心觀察高職教師教學歷 程，不僅從中了解高職教學之教材， 高職教師如何應用補充教材，也能揣 摩教師教學角色，學習如何以適當教 學方法引導高職學生學習商管群科專 門知識。每學 期 四至 五 次的 教 學觀 摩、模擬試教，接觸高職協同教學教 師，除體會教師之熱忱，更學習班級 經營及良好師生互動，營造班級教學 氣氛，增強師資生之 PCK。 4. 耳濡目染，了解商管群科高職教學 型態 A 科技大學師資培育中心教師與 高職教師規劃商管群科協同教學，須 事先多次討論協同教學之目標、方式 及評量等教學相關事項，尤以觀課時 間及師資生學習評量須多次討論，雙 方在平等地位，共同合作協助師資生 在教育實習前更熟習教學知能與高職 商管群科核心能力。 「至高職協同教學的教學觀摩，幫助學生 了解在教學現場會遇到很多意外狀況或學生 學習問題，協同教學的教師能引領學生面對與 解決這些突發狀況。」（C01）。「到學校教學觀 摩，可以增加在教學現場上更多的教學方式與 師生互動。」(B05) 。「在願景商工協同教學， ○老師特別在課後討論中告訴我們，在多元開 放和專業的社會中，教師無法一成不變，以過 去的知識，在現在的環境下，教育要面對未來 的學生。所以教師必須是不停止學習和成長的 人，才能展現專業。」（C09）。 師資生進入教學現場見習與觀摩 高職教師教學實境，看到了，也模擬 試教了，更多的是高職教師的身教， 從多次與高職教師課後座談討論，學 習教師教學專業發展歷程，除降低對 未來的不安，也從中培育準備成為專 任教師之使命感。 5. 良性互動，教學相長商管群科 PCK A 科技大學師培中心教師與高職 商管群科教師實施協同教學，師資生 多次接觸高職學生，反思過去學習經 驗，比較過去當學生時的教師和現在 觀摩的教師之不同教學情形，三者都 在不同教學情境彼此切磋成長。 「在協同教學的規劃與安排上，非常謹慎 細心，我們到願景商工觀摩時，老師也到校陪 同我們。」（C06）。「老師安排我們到願景商工 見習的觀摩，更是讓我受益良多，不僅參與了 實際上課的演練，讓我們更貼近學生，也讓我
主題評論 們從中模擬教學狀態與情境。」(A04)。「課程 安排了協同教學的觀摩，藉此可讓我們觀察其 協同教學教師在教學實境下，如何去教導學生 理解課程內容，從中我們也可以學習到協同教 學教師的教學技巧、帶班技巧等，且在每次的 見習結束後，與協同教學教師晤談，老師都會 給予我們在教學上的指導意見或是老師個人 在教學上的經驗分享，例如：板書的呈現方 式、時時注意學生的學習狀況、如何做好班級 經營等，從協同教學教師身上學習到這些經 驗，這都是十分難得的，也是我需要好好學習 的地方。」(C08)。 Wanko(2000) 應用 PCK 理論提出 負責培育師資之師資培育中心教師的 PCK 發展歷程與經驗，是作為師資生 與現職師資建立自己 PCK 的最佳範 本。師資生感受到協同教學規畫之用 心，商管群科高職教師與師資生座談 分享教材教法有所教學省思，而師資 培育中心教師從規畫參與及檢討協同 教學學習回饋，有助於引導師資生發 展商管群科學科教學知識。
四、實施協同教學可行性
(一) 高職商管群科教師打開教室踏出 協同教學第一步 「 商 管 群 科 教 材 教 法 與 教 學 實 習」實施協同教學模式，除訂定行政 章則、規畫教學大綱外，並與師資生 共同規劃教學實施方式。 師資培育中 心編列高職教師指導經費，明定師資 培育中心教師與高職協同教師之平等 地位級職責，如高職教師不願意參與 協同教學，也無法促成此協同教學。 高職教師願意打開教室，同意師 資生進入教學現場見習與觀課，彰顯 教師認知教學專業成長歷程之良性互 動切磋成長，因友善且同理個人教學 專業成長，而以開放態度促成此協同 教學，實為難得。 (二) 商管群科師資生、高職教師與師 培中心教師相互切磋成長 師資生對於師資培育專業課程商 管群科教材教法與教學實習之協同教 學教學回饋意見大致滿意，於開放題 陳述有助於未來勝任教師的能力與實 務執行，高職老師認真，能增進師資 生教學實務能力，交互式教學有助師 資生更明白高職端教育實況，除能增 加教學的實務經驗，也能了解目前高 中職教學的型態等意見。 (三) 協助師資生建構商管群科完整知 識體系之 PCK 以師資培育中心之商管群科教材 教法及教學實習為教學科目，由師資 培育中心授課教師與高職專任商管群 科教師雙方志願且平等地位地共同面 對修讀師資生擔任教學，分別在科技 大學與高職教學空間進行協同教學， 有助於指導與協助認證商管群科師資 生統整運用教師各專長領域學識，授 予學生連貫且關聯的知能，建構完整 知識體系之 PCK。五、結語
科技大學師資培育中心實施協同 教學，除規範各群科教材教法和教學主題評論 實習實施要點外，各校有其不同發展 歷程與特色，凸顯技職體系教師之教 學專業知能為其重點，以確保師資培 育課程反映專業核心能力、新時代教 學現場之需求。 師 資 培 育 機 構 實 施 協 同 教 學 歷 程，師資培育中心授課教師、高職任 教教師及師資生三方均能共同經歷不 同發展階段之 PCK，學以致用，強化 師資生學科教學知識；感受高職教師 熱忱，增進師資生自信心；身歷其境， 熟習高職教學現場；耳濡目染，了解 高職教學型態；良性互動、相互切磋、 教學相長，以增進師資培育大學規劃 職前師資培育課程之領域/學科專門知 識、領域/學科教學知能，具有課堂教 學的實踐能力。 科技大學師資培育中心與高職教 師實施協同教學，須有妥善的行政規 劃，師資培育大學挹注經費，而跨高 等教育與中等教育教師志願且平等合 作，此跨校、不同教育體系教師及不 同學習空間之協同教學，有助引導教 師專業化歷程 ，精進 各階段教師表 現，落實領域/學科專門知識、領域/學 科教學知能之教學目標，增進教師專 業表現。 參考文獻 王素芸(2009)。協同教學的意義、 特質 與類型。教育研究與發展期刊， 5（2），55-80。 吳麗君、鍾聖校(譯)(2004)。協同 教學(Buckley, F. J.原著，1992 年出 版)。嘉義：濤石文化。 教育部（2017）。中華民國教師專 業標準指引。民國 107 年 5 月 20 日。 取自 http://web.nutn.edu.tw/gac201/%E5%85 %AC%E5%91%8A/%E6%95%99%E5 %B8%AB%E5%B0%88%E6%A5%AD %E6%A8%99%E6%BA%96%E6%8C %87%E5%BC%95105-2-15(105001828 1%E5%87%BD).pd 教育部（2017）。106 年起實施新 一週期大學校院師資培育評鑑規劃與 實施計畫。民國 107 年 5 月 20 日。取 自 http://tece.heeact.edu.tw/upload_file/ne ws/79/9e343314.pdf
Wanko, J. J.(2000). Going public:
The development of a teacher educator's Pedagogical Content knowledge.
(Doctoral dissertation, Michigan State University). Dissertation Abstracts International, AAT 3000635.
