國中體育班學生文化之研究─以橄欖球隊學生為例

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(1)國立臺灣師範大學教育學系碩士論文指導教授：許殷宏博士. 國中體育班學生文化之研究 ─以橄欖球隊學生為例. 研究生：王庭軒撰中華民國一○三年六月.

(2) 謝誌猶記得第一次在課堂中接觸到教育社會學時，初次的衝擊與感受，讓我深刻領悟到這是我興趣之所在，因此也慢慢從地理學的領域中跨入教育社會學的研究，沒有想過自己能夠進入教育所就讀，因此，從懵懵懂懂到完成這本論文，真的要感謝許多人的幫助。首先，非常謝謝指導教授殷宏老師，謝謝老師在教程講授的過程中對我的啟發，在論文指導的過程中，體諒我同時忙於修習教程、研究所課程與實習，總是很有耐心的給予指引，另外也提供我參與研討會規劃的各種機會，讓我一步步的累積經驗與展延我的視野，不僅學習做研究，更是學習到許多做人處事的道理。亦十分謝謝兩位口委老師，對於我的研究主題橄欖球有相當的了解，因此在討論時激發出許多火花─謝謝勝耀老師，謝謝老師悉心的幫我檢視論文，提供我更多不同的角度思考與批判，老師對於學術與教育的熱忱讓我深深的感到敬佩！謝謝洲松老師總是以幽默的方式為我打氣，每每看到老師就讓我的壓力舒緩不少，也謝謝老師對我論文的給予許多精闢的見解，引導我更深入的思考研究問題，使我的論文更趨完善。感謝卯靜儒老師、葉坤靈老師、黃鴻文老師、劉美慧老師、洪仁進老師對我的關心與指導，也非常謝謝系辦的助教們，尤其是億松助教、淑芳阿姨與哲均，謝謝溫暖的你們對我的關懷與照顧。其次，謝謝教育所同學們，雖然一起修課的日子很短暫，但是在拚論文時彼此加油與打氣真的是一股動力來源，謝謝佳誼總是能夠傾聽我的煩惱與給我建議，謝謝劭柔的古靈精怪，能夠在學生生活中認識兩位逗趣的組合真的很幸運，尤其是一起在 UCLA 探險的時光更是令人難忘，相信我們的小小聚會會一直持續下去，謝謝有你們的照顧與陪伴。另外，謝謝 Center，因為有你的牽線，我才能夠遇上飛揚班的孩子們，很開心你完成了你的夢想，為你開心！謝謝同門的小學妹郭蓉，還好在論文的最後有你一起奮鬥，彼此砥礪進度與互吐苦水，很高興我們可以一起畢業。謝謝我最親愛的雅妃，謝謝你帶我進入教育所，一起陪伴我經歷各種大大小小的挑戰，每當我遇到困難時，第一個想到的都是與你傾訴，而你總是即時的給我鼓勵與安慰，你的認真與細心以及往夢想前進的堅毅一直都是我學習的目標，謝謝你，我最好的姐姐。而論文題目構想的初始，都是因為我的體育人好朋友們─麥麥、姵蓉、東東、小鐵、阿明…因為有你們，我才認識了不一樣的世界，除了籃球場上的切磋之外，在生活中你們的率真與體貼，讓我看到體育人更加不同的一面，你們豐富了我的大學生活，也讓我開始對體育班產生興趣，因而才有了這本論文，謝謝你們!另 i.

(3) 外，也謝謝摸摸、蕭亞、桂安、小巴、菜菜、克克，與你們打球的歡樂是我枯燥的研究生生活的重要調劑。另外，謝謝曉箴，從考研究所開始、論文、實習與研討會交錯的混亂時刻，謝謝有你陪在我身邊，有你在一直都是安心的力量。謝謝我的家人，謝謝你們一路上支持著我想做的事，雖然我走的總是糊里糊塗、跌跌撞撞，讓你們擔心，但你們永遠都在背後默默的包容與鼓勵我，在我跌倒與沮喪時拉我一把，卻不會勉強我，讓我知道無論如何，家永遠都在，謝謝老爸、老媽與老哥，這本論文都是因為有你們的支持與鼓勵才能夠完成，希望自己這三年來已經逐漸獨立成長，未來能夠多為家庭盡一份心力。最末，也是最重要、最需要感謝的人，就是「飛揚班」所有的老師、教練、學生與家長們，謝謝導師小悅對於研究的支持與鼓勵，在這三年中，老師對於我研究中的點點滴滴皆非常有耐心地與我討論、無私的分享經驗與提供各種資源給我，沒有您的支持無法完成這篇論文，真的很謝謝您，從老師的身上不僅看到專業，更可以感受到您對於體育班學生的付出與熱忱，希望我以後也能成為像您一樣的老師!另外，還要謝謝可愛的體育班學生，不知不覺也陪伴著你們走過國中三年的日子，從七年級的小毛頭到九年級開始懂事的學長學姐，一路上看你們在操場塵土中打滾到各自往自己的目標邁進，打從心底感謝與你們相遇的緣分，這本論文僅獻給你們，希望可以透過這份拙作記錄下你們運動生涯的一角，謝謝總是對我敞開心胸、熱情、真摯的你們，因為你們讓我的生命更加完整與充實！. 庭軒謹誌於 2014 年夏臺師大. ii.

(4) 國中體育班學生文化之研究─以橄欖球隊學生為例摘要近年來國內的教育改革潮流中，多元適性的選擇與發展儼然已成為最受關注的焦點，於 2014 年正式實施的十二年國教更是強調適性揚才的重要性，尤其是特殊才能班級應是最能突顯此項理念的制度設計。然而其中體育班相較於數理資優班、音樂班、美術班等，鮮少受到關注。在國內升學主義的脈絡下，體育班往往被視為學生課業低落的最後一條選擇道路，因此經常被標籤化是「頭腦簡單、四肢發達」，抑或是「不須念書即能升學」的後段班級，缺乏資源的補助與關照。前導研究中發現，國中體育班內橄欖球隊屬於較為弱勢的群體，因此本研究進入國中體育班實際觀察橄欖球隊學生如何適應學校環境，以及在適應的過程中，又是如何受到老師、同儕與學校的影響，進而引領其思想與行動，並運用相關學校適應策略以求生存之道。本研究選取北部地區某所設立體育班的國中作為研究現場，以八年級體育班的橄欖球隊學生為研究對象，採取長期參與觀察、深度訪談與文件分析等質性研究方式，從七年級前導研究進入現場進行實徵資料的蒐集至八年級、九年級正式研究結束，研究時程為期近三年左右。透過教室現場觀察以及學生、老師與家長的深度訪談，而後進行資料分析，歸納出以下結論：. 一、分流制度影響國中體育班橄欖球隊學生的資源分配與師生互動。二、橄欖球運動「團結」與「服從」的精神形塑國中體育班橄欖球隊學生文化。三、國中體育班橄欖球隊學生學校適應策略轉變背後隱含升學主義之影響。四、國中體育班橄欖球隊學生文化潛藏階級與性別因素的交錯關係。. 關鍵詞：國中體育班、學生文化、學校適應、橄欖球. iii.

(5) A Study on Student Culture of Junior High School Rugby Team Abstract In Taiwan, the pressure of credential and academic achievement has great impact on student adaptation in school. Especially for athletic students, most of them are labeled because of the learning difficulties and impact on their adaptation strategies to school living. The purpose of this study was to explore the student culture of junior high school rugby team and focused on their school adaptation. The participants of this study were the second grade athletic class of a junior high school in northern Taiwan. This study applied participant observations and interviews to collect the data. The major findings for research are as follows: (1) Tracking system affected resource assignment and teacher-student interaction; (2) The culture of rugby shaping the student culture of junior high school rugby team; (3) Pressure of credential and academic achievement has changed the adaptation strategies; (4) The student culture of junior high school rugby team involve the factors of class and gender. Keywords: athletic class of junior high school, student culture, school adaptation, rugby. iv.

(6) 目次第一章. 緒論 ...........................................................................................1. 第一節. 研究緣起與動機.................................................................................... 1. 第二節. 研究目的................................................................................................ 5. 第三節. 名詞釋義................................................................................................ 5. 第四節. 研究範圍與限制.................................................................................... 7. 第二章. 文獻探討 ...................................................................................9. 第一節. 橄欖球運動起源與發展........................................................................ 9. 第二節. 學生文化.............................................................................................. 12. 第三節. 課程分流與能力分班.......................................................................... 20. 第四節. 學校適應.............................................................................................. 26. 第三章. 研究設計與實施 .....................................................................35. 第一節. 前導研究.............................................................................................. 35. 第二節. 研究方法.............................................................................................. 38. 第三節. 研究流程與實施步驟.......................................................................... 44. 第四節. 研究場域與研究參與者...................................................................... 49. 第五節. 資料分析與處理.................................................................................. 57. 第六節. 研究倫理.............................................................................................. 59. 第四章. 研究發現與討論 .....................................................................61. 第一節. 橄欖球隊的背景與定位...................................................................... 61. 第二節. 橄欖球隊的校園生活.......................................................................... 75. 第三節. 橄欖球隊的學校適應策略................................................................ 112. 第四節. 綜合討論............................................................................................ 129. 第五章第一節. 結論與建議 ...........................................................................145 結論.................................................................................................... 145 v.

(7) 第二節. 對後續研究之建議............................................................................ 148. 第三節. 研究者省思........................................................................................ 149. 參考文獻.................................................................................................153 附錄.........................................................................................................161. vi.

(8) 表次表 3-1 研究時程表 ..................................................................................................... 48 表 3-2 橄欖球隊學生基本資料表 ............................................................................. 56 表 3-3 資料編碼管理方式之說明 ............................................................................. 58. vii.

(9) 圖次圖 3-1 研究流程圖 ..................................................................................................... 44 圖 3-2 飛揚班教室平面圖 ......................................................................................... 53 圖 3-3 橄欖球隊練習場地示意圖…………………………………………………..55 圖 3-3 橄欖球隊學生學校適應策略三年之轉變圖………………………………129. viii.

(10) 第一章. 緒論. 本章旨在針對本研究進行概述，以下分別說明研究緣起與動機、研究目的與名詞釋義。. 第一節. 研究緣起與動機. 在大學時參加系女籃，認識了許多熱愛運動的人，其中大部分為就讀體育系、競技系的朋友，初次接觸時，覺得自己彷彿與另外一個世界的人相遇般，只因他們的生活經驗與我大相逕庭！在我過去的求學生涯中，我的生活充斥著課堂、書本及考卷，與身邊的朋友討論的話題是未來要就讀哪個科系、哪間大學，雖然偶有社團活動點綴苦悶的日子，我認為如此撕著日曆在黑板寫下指考倒數幾天正是所有高中生的生活寫照。直到遇見這些體育系、競技系的朋友，才發現原來過去當我埋頭在考卷中時，他們正在運動場上奔跑，對他們來說，重要的不是考試倒數日期，而是碼表上的計時、記分板上的分數與每天不斷的超越自己體能極限。還記得尚未與這些「體育人」認識時，走在路上遇見成群穿著顯眼的運動服裝、背著羽球、網球拍等，男生總是有著壯碩或者精瘦的外型，女生則留著帥氣的短髮或紮著有精神的高馬尾，成群結隊的走在校園中，加上明顯得身高與爽朗的笑聲與嬉鬧聲，迎面而來的氣勢總讓我多看幾眼，心理不禁想著這些體育系或競技系的學生為何每次看起來都如此開朗、充滿朝氣？尤其那股團結的氣勢更是讓我回頭再多看幾眼的理由。藉由幾次的打球與出遊，慢慢在球場上與這些「體育人」熟識後，發現他們與我們這些非體育路線出身的人，有著明顯不同的特質與習性，像是他們非常強調長幼有序的倫理制度，如遇到師長與學長姐一律大聲問好及身為體育人必須要知道的「點名制度」，即學長姐會針對學弟妹的生活常規進行嚴格的審視與叮嚀，必要時會有懲罰制度。另外他們相當強調「團結」，特別強調體育系或競技系為一個群體，有許多符碼呈現這一點，如他們會特別強調非體育系等系外的人稱之 1.

(11) 「外系」，無論是教育學院或文學院、理學院等一律通稱為外系，似乎將自己與其他科系二元劃分，強調自身的團體性質，另外當遇到困難時，體育系的人一定會幫自己人，會將「義氣」時時放在心上。除了上述行為之外，在與這些體育人的相處過程中，可以發現他們相當的直率與熱情，有什麼樣的心情就會以相當簡單、直接的言語與行動表達出來，因此與他們的相處過程中，不需要花心思猜測對方的想法，可以用很直率的溝通方式與其相處，表達最直接的關切，而且他們也不吝於回應。除了行為、語言互動之外，在他們的生活中充滿著各式各樣的「儀式」，如喝酒是體育人必備的成年禮之一、如何喝酒更是有他們獨特的一套解讀方式。與他們的相處過程中，每一個環節都讓我感到非常好奇，究竟他們在求學生涯中有著什麼特別的經歷、過程，甚至遭遇了什麼困難，並且如何去接受、適應與克服？是什麼樣的一個社會化過程，使得他們成為口中「體育人」的樣貌？因此我開始想去認識他們過往的學習歷程。近年來國內的教育改革潮流中，多元適性的選擇與發展儼然已成為最受關注的焦點，主張依照學生的興趣進行分流與選擇，於 2014 正式實施的十二年國教更是強調適性揚才的重要性，其中特殊才能班級應是最能突顯此項理念的制度設計。因此研究者挑選中等教育中的體育班進行研究，究竟中等教育中體育班內部是什麼樣的情況，進而塑造出「體育人」獨特的文化樣貌？是以，我開始查閱過去體育班的相關研究。本研究關注的國中體育班，屬於體育方面之特殊才能班級，然而檢視過去相關研究成果發現，相較於其他特殊才能班級，例如數理資優班、音樂班、美術班等，體育班鮮少受到關注。而在國內升學主義的脈絡下，體育班往往被視為學生課業低落的最後一條選擇道路，因此體育班學生經常被標籤化是「頭腦簡單、四肢發達」，抑或是「不須念書即能升學」的後段班級，缺乏資源的補助與關照（陳龍雄，1989）。依據 101 年學校體育統計年報顯示，各縣市國中開設主管教育行政機關核定之體育班共 276 校，約占整體校數 29.33%，體育班人數共 17,732 人，其中男生 2.

(12) 11,569 人，女生 6,163 人，可見體育班在中等教育佔有相當比例。而翻閱過去體育班的文獻，大多針對學生的「課業學習」進行研究，如運用教學法以提昇學生學習成效或針對體育班的教學成效提出成果報告（林宜靜，2009；陳威諭，2006；楊景成，2006；羅書婷，2009）。另有探討體育班學生面臨學校課業壓力的因素及因應之道（周惠如，2008；陳羿戎，2008；鄭維宜，2008），可發現體育班學生平時因為投入大量精力於專長訓練，普遍在課業學習方面遇到困難。其次為針對體育班的「現況調查」，發現體育班所面臨到的困境如經費、教練師資、招生等三大問題並提出改善辦法，其他尚有生活輔導、法令、家長觀念、獎勵制度、課程安排、行政支援、課業及升學等問題，可見體育班的經營對各級學校確實會造成衝擊。其他主題另有「適應問題」、「生涯發展」與「專項訓練」等（吳英仲， 2012）。以「體育班文化」主題方面僅有四篇學位論文，其中有三篇在 2010 年發表，可知此主題逐漸受到重視。體育班學生的學習方式及任務原來就異於普通班，雖身為學生，但同時也是一位體育選手，故必有其特殊之文化。過去文獻中歸納其文化特性為對自我概念相當積極、對團體的認同、向心力及凝聚力非常強，重視同儕團體間的互動，但此兩篇之研究方法皆以「敘述研究中的問卷調查」為主，缺乏以質性研究的方法進行探究，無法更深入了解體育班學生在學校的生活樣貌。唯林佳瑩（2010）以質性研究的方法描寫高中體育班的潛在課程，實際進入教室揭開體育班的學生在學校生活的神秘面紗，發現體育班學生在學校學習到分流制度、課堂學習、專長訓練、師生互動與同儕關係等五個面向的潛在課程，其中可以窺看出一些體育班的文化，然而對於體育班學生內部的特質及學生的行動較少描述，此外文中將體育班視為一個群體分析，缺乏了內部異質性的描述。是故，本研究直接進入學校教室，透過參與觀察的方式瞭解國中體育班的生活經驗及所形成的學生文化，並進一步釐清學生如何認同及塑造其團體文化以適應學校生活，產生因應的行動與策略。碩一時因修習「師生互動」這門課，而有機會一探教育現場的學習狀況，我 3.

(13) 毫不猶豫地選擇以體育班為目標，希望能一探當今國中體育班學生的生活樣貌。進入研究場域後，原以師生課堂中的互動為觀察方向，但體育班學生所表現出來的行為、使用的語言與同儕之間的互動方式更吸引我的目光，因為過去對於體育班的刻板印象皆為非常強勢、陽剛，但在這段時間的觀察中，我發現體育班學生並非同質性相當高之團體，而是依運動專長項目的不同而分為明顯的兩個群體─ 游泳隊與橄欖球隊，兩隊的學生雖然在同一個學校及班級，接受相同的課程與教學，但由於運動團隊文化之差異，兩個隊伍的學生之觀念與行為皆有相當大的差異，進而影響了其學生文化之展現。因此經由課堂觀察的經驗，發現體育班非我想像的是一個同質性高的群體，而是存在著階級、性別等差異，其中橄欖球隊處於相對弱勢的環境中，因此激發我想探究其學校的適應經驗與應對策略。橄欖球運動在「教育部補助高級中等學校體育班作業要點」中雖被分配於具國際比賽競爭實力之奧運、亞運運動種類及推動之運動聯賽運動種類，但橄欖球運動在臺灣較不普及，大眾對於其觀感也偏向衝撞、蠻力等形象，因此體育班中的橄欖球隊在招生情形、經費補助、訓練資源上皆遠不如游泳隊。在招生日趨困難的體育班中，橄欖球隊學生的數量更是一屆屆遞減，全國國中橄欖球隊共 22 隊，但皆面臨招生不足的問題，而將孩子送往體育班中橄欖球隊訓練，大多數來自勞工階級的家庭，父母教育程度並不高，以高、中職學校及國（初中）以下學歷為最多，而職業多以工業為主（林尚賢，2008）。吳國銑（1979）探討我國運動員運動成就與家庭因素之研究中發現，我國有成就之運動員大都來自中下層之家庭；相對地，游泳運動員要較田徑運動員之家庭社經水準為高；而家庭社經水準不高也影響到父母對於孩子實際從事之能力。因此體育班內游泳隊的學生的家長較積極參與學校事務、關心孩子練習情形及與教練及導師保持良好溝通，反之，橄欖球隊的家長因文化資本較低，缺乏對學校及練習的參與，也導致橄欖球隊的孩子的學習狀況與練習情形較缺乏關注與照顧。在升學主義掛帥的臺灣，家長對於自己的孩子若要參加學校的運動代表隊總抱持著能免則免的心態，避免孩子因為運動練習導致課業低落，而目前國中體育 4.

(14) 班在招生、課程、訓練、經費、場地設施方面尚有許多問題未解決，導致家長及學校教師限制學生參與運動的機會，對於加入學校運動校隊更是存有反對意見，將運動訓練視為課業低落的最後一條選擇道路（張治文，2007）。因此家長認為孩子若不是唸書的料，或是認為只要專心接受運動訓練，課業就不必太過認真，反正只要競賽成績優異，就能獲得升學資格（林國棟，1984；洪嘉文、詹俊成， 2005）。這樣的觀念讓家長將課業表現不佳的孩子，未考慮孩子興趣是否在於運動競技，而將其送往橄欖球隊訓練，只為了能夠獲取進入第一志願高中的資格，因此使體育班往往被貼上不用念書即能升學的標籤。前導研究中可以發現在同一個體育班中，橄欖球隊學生在招生情形、經費補助、家庭社經背景都較游泳隊的學生不利，在結構下處於相對弱勢的環境，因此我格外好奇他們如何去適應學校中的生活，以及運用何種策略應對之。. 第二節. 研究目的. 本研究旨在探討國中體育班橄欖球隊運動專長的學生，身處於較為弱勢的環境中，如何塑造自身的文化及運用何種策略以適應學校生活。具體而言，本研究目的如下：壹、了解國中體育班橄欖球隊學生文化的樣貌。貳、釐清影響國中體育班橄欖球隊學生文化的相關因素。參、探究國中體育班橄欖球隊學生的學校適應策略。. 第三節. 名詞釋義. 壹、國中體育班教育部體育司（2006）修正《各級學校體育班實施辦法》第十六條之一提到「中等以下學校為培育優秀運動人才，得提出計畫報經該主管教育行政機管核定. 5.

(15) 後成立體育班」。據此，中等以下學校可依本身學校需求，提出設立體育班計畫並經該主管教育行政機關核定後成立之。本研究所指之體育班，係指臺灣北部地區一所經教育行政主管機關認可，依據該要點所設立之國中體育班。貳、學生文化學生帶著原先獲得的文化觀念進入學校後，和教師及同學產生互動，經過一段長時間的相處，慢慢形成一種學生所共有的價值規範、行為標準與生活方式，這套由學生同儕間習得、共享，而又與學校主文化不同的文化，及稱為學生文化（student culture）（黃鴻文，1994）。本研究所探究之體育班橄欖球隊學生文化，即橄欖球隊學生除了在學校與班級的學習經驗及同儕、師生互動外，在訓練專長過程中也受其團隊運動文化的影響，塑造出有別於體育班游泳隊學生的文化。參、學校適應學校適應（school adaptation）的定義是從適應衍生而來的。張春興（2006）認為適應是指個體在滿足自身需求而克服外在困難，與為達成外在要求而調整行為的過程中，自我態度、觀念改變的過程，而學校適應指的就是學生在校生活的適應。統整各學者的觀點，可以將學校適應的內涵進一步分為「個人心理適應」、「社會關係」、與「學業適應」等三層面，「個人心理適應」意指個體動機和需求的滿足、明確自我概念、和適當情緒的表達；「社會關係適應」則為師生關係和同儕關係所交疊而成；「學業適應」則包括學業成績、課業學習及課程適應（林進材，1992）。本研究旨在探討國中體育班橄欖球隊學生之學校適應情形，因此參考過去研究對學校適應的分類，將國中體育班學生學校適應分為師生關係、同儕關係與學業適應等三個面向，且另外加入體育班專長訓練適應等共四個層面，而因本論文著重於社會脈絡因素的探討，因此個人心理適應部分不納入探討因素。. 6.

(16) 第四節. 研究範圍與限制. 壹、就研究方法而言本研究主要目的在於瞭解體育班的學生文化，而質化研究通常針對的是特定的現場，對於大型母群體難以產生科學方法所要求的精確敘述，也不適合對母群體做過多的推論（李美華譯，1998），且研究結果很難由其他研究者所複製，因此本研究結果難免會有研究推論上的疑慮與限制。貳、就研究參與者而言因研究者在碩班仍有課程需修習，因此無法完整觀察學生每日的學習情況與班級互動，基本上每週有二天時間至研究現場進行觀察與訪談，無法觀察學生每天的學校生活，其限制可能造成許多重要線索的遺漏。另外家長訪談的部分，因礙於研究者行動所能及之處與家長時間配合因素，無法訪談每位學生家長，為一限制。參、就研究者本身而言質性研究強調研究者本身具備相當豐厚的研究知能與觀察力，以提升對於現象的敏感度，儘管在學校修習過學校文化研究、學校教育民族誌等課程，並且有前導研究兩個學期的時間讓我對現場狀況更加熟悉，但有鑑於經驗累積的不足，仍深感研究能力上的生澀。因此，受限於個人經驗與能力範圍，在資料詮釋上可能難免有過於主觀與遺漏之處。. 7.

(17) 8.

(18) 第二章. 文獻探討. 依據研究主題與研究目的，本章首先回顧過去學生文化之研究，其次討論課程分流與能力分班可能產生的影響；接著探討學校適應相關概念，並說明學校適應策略的類型；最後探討體育班學生的學校適應相關研究，歸納出對本研究之啟示。. 第一節. 橄欖球運動起源與發展. 由於體育班的學生身分特殊，除了一般在教室要扮演學生的角色外，在運動場上，須將自己定位成一位運動員的角色。但由於身兼學生的身分，並且訓練也在校園中進行，而隊友就是自己班上的同學或是學長，因此學生在訓練時所習得的團隊文化如動作、規範、語言等，間接會帶到班級中，影響與老師、同儕的互動。因此以下探討橄欖球隊的運動團隊文化及介紹橄欖球運動，才能更貼近橄欖球隊學生的觀點，進入他們的生活世界。以下分別介紹橄欖球運動的起源與發展。. 壹、橄欖球運動介紹橄欖球運動（rugby，又稱英式橄欖球，以下以橄欖球稱之）是由各以十五名、十名、或七名球員所組成的兩隊，各隊球員根據橄欖球規則和運動精神，僅靠著帶球、傳球、踢球和壓球觸地的方法及盡可能爭取分數，最後以得分的多寡來決定勝負（程祈斌，2007）。橄欖球運動 1823 年起源於英國，主要風行於歐陸、紐澳、南非與泛太平洋等國家，國際間能見度很高，世界盃橄欖球賽觀看人口則僅次於奧運與世界盃足球賽，為世界上觀眾第三多的體育賽事，且七人制橄欖球未來將重返奧運，成為 2016 年倫敦奧運的正式比賽項目。. 9.

(19) 相對於國際知名度高的橄欖球賽事，橄欖球在臺灣卻是一項冷門的運動，大部分的人對其不甚熟悉，總將它與美式足球混為一談，其實橄欖球（Rugby）與美式足球（American football）完全不同的運動，為了區分其不同，橄欖球又稱為英式橄欖球，兩者球的大小不同、球員裝備不同、規則完全不同等等，而且在世界風行程度上，美式足球其實是遠不及橄欖球，因為美式足球就是個專屬於美國發展的運動，即使在一些國家有人在從事這樣的運動，但是因為其實美式足球在本質上，是個完全商業化的運動，所以也只有在美國這樣有職業聯盟的地方，才有發揚光大的空間。. 貳、橄欖球運動在臺灣之發展橄欖球運動在臺灣發展歷已有百年歷史，是臺灣第一個成立的運動單項協會（洪敦賓，2006）。我國橄欖球運動起源於 1913 年，由日本橄欖球協會第一屆副會長松岡正男自日本派遣來臺灣總督府工作時，閒暇之餘至台北一中（今建國中學）傳授橄欖球開始。第二次世界大戰結束前時值日據時代，橄欖球運動幾乎都由日本人從事，直到 1923 年，陳清忠於淡水中學成立第一支完全由臺灣人組成的橄欖球隊，1924 年於公開的橄欖球賽中擊敗由日本人組成的台北聯隊，無形中也鼓動了國人民族的自尊，替受到日本人壓迫的臺灣人出了一口氣。由於橄欖球特性的關係，總給人危險與粗暴的刻板印象，故此在臺灣逐漸式微，橄欖球雖在臺灣不普及，目前仍有部分學校繼續推廣橄欖球和培育選手，高中部分如建國中學、淡江中學、六信高中、長榮中學、華德工家、香山中學等，大部分皆是傳統名校或是有學校支持，否則在升學主義下，高中組球隊經營不易，往往經營困難，終遭解散命運，所以近年國內各比賽與會球隊不超過 10 隊。另外，國中時期為技術養成階段，主要傳授比賽的觀念與基本動作，並提高學生們對橄欖球的興趣（蔡政霖，2008）。我國橄欖球在國際賽事的表現在 1998 及 2002 曾經在亞運得過銅牌，而亞青. 10.

(20) 盃的成績往往能保持前三的態勢，證明我國青年好手極具競爭力，但高中畢業的選手升學後因訓練量不足，使得成年組國際賽競爭力下滑，皆輸給鄰近的日、韓兩國。陳寶億與曹校章（2006）指出從事橄欖球運動的年輕選手難以普及的問題在於橄欖球運動是各項球類比賽中人口最多，且需長期不斷的嚴格訓練，維持球隊則需龐大經費、加上升學壓力現代物質生活富裕的情況下，過去勤學、樸質、不怕苦、自動自發苦練與向上挑戰的年輕人越來越少，也因為少子化的原因，導致家長不願意讓孩子從事運動傷害較高的橄欖球運動，因此造成如今式微之現況，導致學校體育在橄欖球訓練招生上遇到瓶頸。. 參、橄欖球運動團隊文化不同的運動項目都有其特殊的運動文化，根據王宗吉（1996）指出運動文化有將運動視為人類活動，且活動是富有意義、價值及觀念的，其次是能夠具體的實踐，例如：遵守規則與規範、特定的技術樣式及不同運動項目之設施、用具、衣物等物質都是構成運動文化之要素。國內並無特別以橄欖球隊運動文化為主題的研究，多探討橄欖球發展過程、專業能力、組織運作、教練領導行為、參與動機與運動阻礙等（林國昌，2008；彭建都，2009；陳寶億、曹校章、林昌國，2007）。黃品靜與陳優華（2009）探討橄欖球運動精神有三大特點：（一）勇敢、挑戰、犧牲奉獻；（二）強調團隊至上的精神；（三）遵守紀律、服從裁判、尊重對手、公平競爭的精神。羅國銓（2009）分析運動團隊之文化研究中發現橄欖球選手在奮鬥、團隊及奪標得分上高於其他運動項目。而賴示維（2011）研究以黑衫軍為名的建中橄欖球隊的認同與熱情，發現橄欖球隊學生會將過去以黑衫軍為名的榮耀扛肩上，背負著團隊使命感，撐過三年嚴苛的訓練，並在團隊裡學到犧牲奉獻的精神，若要窺探橄欖球隊的樣貌，可從上述文獻中找到相同的橄欖球隊精神與文化。綜合上述文獻，橄欖球運動在臺灣不像籃球或棒球普及，因此在發展上也較. 11.

(21) 受限制，進而影響到學校中體育班橄欖球隊招生狀況。過去研究中也發現而橄欖球也具有它獨特的運動文化如勇敢、挑戰、犧牲奉獻、遵守紀律、服從裁判與強調團隊等精神，而橄欖球選手也從中習得這樣的運動文化。. 第二節. 學生文化. 學生文化的研究根據社會學理論研究典範之轉移，著重在不同的面向，1970 年代以前，多以學生「次文化」（subculture）稱之，其中隱含著較為貶低、偏差的意味，70 年代初期興起的文化研究學派，翻轉過去對於次文化等於偏差行為的概念，賦予積極的抗拒（resistance）意涵，而 80 年代初期開始發展以學生為主位的詮釋性研究，修正了過度以抗拒為主的單一分析，轉而關注於文化的日常性（Cohen, 1980），強調要與研究參與者對話，此時也加入了認同（identification）、種族、性別與階級的討論（Brake, 1985; Stratton & Frith, 1985），擴展了更深層次的分析。本研究目的在了解國中體育班橄欖球隊之學生文化，首先必須掌握學生文化的相關概念，以下分別探討學生文化的意涵與特徵及過去學生文化的相關研究。. 壹、學生文化的意涵學生在進入學校之前，經過社會化的歷程，帶著在家庭或社區所習得的不同文化，透過在學校裡與教師及同儕團體長時間的互動過程，調整與修正其想法後而形成獨特的價值規範與生活方式，學生同儕團體中的成員均享有其共享的價值與特定的行為標準，這一套由同儕間習得與共享又與學校主流文化不同的文化，即稱為「學生次文化」（黃鴻文，2003）。早期的社會學研究論及學生文化，多半以「學生次文化」（student subculture）稱之，將其視為來自母文化（parent-culture）的附屬產物，由於「次」一字蘊含著較低下、次等的意味，過往研究次文化時常被標籤為偏差或是有爭議的，因此本研究將避免使用「次文化」一詞，而以「文. 12.

(22) 化研究」稱之。由於早期學生文化的研究常與青少年文化參雜在一起，實際上，就兩者涉及的範圍而言，學生文化比較單指學生在學校適應過程中，所形成之概念系統，尤其是學習層面的文化特質，而青少年文化包含生活每一個層面，涉及範圍較廣（黃鴻文，2003）。但由於青少年在學校的生活，佔據其大部分的活動時間，其在學校所形成的價值意義系統，往往很難和其次文化特徵明顯切割，而且早期教育領域的青少年次文化研究多以學生文化研究為名進行，因此青少年文化與學生文化兩詞實以互相混用（林昱瑄，2007）。本研究探究的主題為國中體育班中橄欖球隊學生文化的展現，因此將焦點關注於瞭解國中階段的體育班橄欖球隊學生，處於較為弱勢的環境下，如何適應學校中的規範制度、學習經驗、師生與同儕互動，並且受到其專長性質的影響，因而所形成有別於普通班及游泳隊學生的獨特文化觀念系統及因應策略。至於國中校園外的部分及屬於青少年的流行文化等，則非本研究的探討範疇。. 貳、學生文化的特徵學生文化的特徵與整體社會脈絡卻是無法完全切割，但主要受到學校內部文化的影響，因此愈分析學生文化的特徵，須從學生在學校的日常生活中分析。一、學生文化的特徵學校組織中包含教師、行政人員與學生等不同的附屬團體，這些團體的文化均為影響學生文化的重要成份。Waller 在其著作《教學社會學》（The sociology of teaching）中認為學校文化包含了兩種對立的文化，一是教師所代表的成人社會文化，二是學生所代表的同儕團體文化。同儕團體文化可能受各種不同文化環境所影響，但主要還是受到學校教育體系的影響，只不過在承襲學校文化的同時，亦會形成自己的價值和規範，發展出獨特的文化。國內對於學生文化的研究，因受到和諧理論的影響，使國內早期學生文化的 13.

(23) 研究方法大多採用問卷調查的方式，而研究內容與結論也無太大差異（陳奎憙， 1999），其整理國內早期學生文化的研究，發現學生文化具有以下特徵：（一）學生文化為學校文化的附屬文化學生為學校的組成分子，學生團體為學校的附屬團體，會形成有別於學校的價值觀，但還是會與學校內其他文化產生交互作用，屬於學校文化的一部分。（二）學生文化為構成潛在課程的重要內容學生文化代表學生的價值與規範，這些價值與規範所形成的環境是潛在課程的重要部分；而在潛在課程的影響下，也常形成獨特的學生文化。（三）學生文化為交互作用的結果依據符號互動論的觀點，個人與團體常透過語言、文化及其他象徵符號與其他個人或團體產生交互作用，並且在這種互動過程中互相解釋符號的意義，形成團體共識。是以，學生文化可被視為學生個人或團體及其他團體交互作用的結果。就學生層面而言，學生來自於不同的社會、文化背景，進入學校以後，不同於學生所顯示的觀念與行為可能產生衝突，經由交互作用的過程，使得個人趨於隱藏某些人所不能容許的特質，進而尋求妥協，產生學生次文化。（四）學生文化是一種過渡性的產物學生文化所展現的價值與行為，顯示出學生在學習過程中接受或反映成人文化的程度。學生表現獨立自由的態度，企圖使自己順利轉移至成人社會。當學校環境握學校文化無法滿足學生的願望時，學生可能對學校生活感到厭倦，轉而向其他方面發展。國外早期研究發現學生文化有主要兩個特徵，分別為反智主義與同儕團體的重要性，分別詳述如下：（一）反智主義美國學生文化的相關研究中顯示學生具有反智主義（anti-intellectualism）的特徵，意指學生文化與成人社會的價值和目標明顯不同，學生並未將學業成績列為決定同儕地位的最優先的考慮因素，而這種背離知識成就的價值取向，稱之為 14.

(24) 「反智主義」（Coleman, 1961）。另外也有相關研究顯示，同儕地位的決定因素是由學業成績、課外活動與友伴情誼等三種因素交織而成，但非正式的友伴情誼對於學生的影響超過正式的學術性活動，有反智主義的傾向（Gorgon, 1957）。 Tannebaum（1960）在紐約市一所猶太人中學進行調查，發現無論運動員或非運動員，只要具有「不用功」的特色，都是最受歡迎的學生類型。Tye（1985）對於初級中學的調查中，發現六種被大家「最喜歡」的學生依序是：外表好看、運動員、幫派份子。相對地，聰明的學生並不是最受大家歡迎的人物。上述對於學生文化的研究結果多偏向於同質性的結論，但也有研究指出學生文化是一個多重文化的型態（multiple cultures），Hargreaves（1967; 1984）發現在同樣一所中學中，學生發展出兩極化的文化型態，如 A 段班的學生越來越傾向學業導向，但 B 段班的學生則愈趨偏差，是以，學業導向與反智導向的學生文化是並存的（引自黃鴻文，2000）。（二）同儕團體同儕團體是形成學生次文化最為重要的因素，同儕團體的規範對其成員具有約束力，言行均符合同儕團體訂定的價值標準的人才能被團體所接受（張春興， 1984；陳奎憙，1990）。同儕團體也運用各種策略影響教室的互動關係，如 Pollard（1985）研究一中等學校之友伴關係，可將學生分為三大類，分別為「安份者」（goodies）、「結幫者」（gangs）、「取巧者」（jokers）。安份者認為本身聰明、文靜、誠實、公正及友善；結幫者認為自己很偉大、壯碩及勇猛；取巧者自認幽默風趣、友善且聰明。一般而言安分者順從學校規範，認同教師；結幫者對抗教師的權威，認同自己的同儕團體：取巧者則較富彈性，同時可以把教師及同儕當成參照團體（引自許殷宏，1999）。從上述研究中可以發現學生藉由同儕團體嘗試應付學校生活，以維持他們的身分。國內研究則發現學生形成同儕團體的功能是能夠共同對抗成人世界，提供安全感，並且藉由同儕團體可清楚辨認與他人的關係，而同儕團體受到學業成就、 15.

(25) 人際關係、領導能力、行為舉止與人格特質等影響，造成階層化的現象，也就是同儕團體有地位高低之不同（高玉潔，1998；曾惠敏，1994）。綜觀以上，可以發現學生文化的特徵與青少年文化的特徵具有相似性，但還是受到學校文化影響最劇，國內研究發現學生文化的特徵為一種交互性並且是一種學生過度至成人的產物，另外學生文化的特徵具有兩大特點為反智主義與重視同儕團體。. 參、學生文化的相關理論從過去研究的脈絡中可以發現早期對於學生文化的特徵多受到和諧理論的影響，導致研究結果略同，後期受到衝突論、抗拒論與文化創生的理論影響，對於學生文化的描述較為多元。以下探討學生文化中與階級、性別之相關研究，並分析過去體育班學生文化研究。一、學生文化與階級相關研究以衝突論的觀點而言，學校教育系統會反應來自不同社會群體的文化，學校乘載的為社會主流文化，而學生可能因社會背景之差異，帶著家庭或社區的弱勢群體文化進入學校，因此兩者間產生形式上與程度上的矛盾，學校為再製的機器，而教育系統全然符應階級結構的需求。 Willis（1977）研究英國勞工階級學校的小伙子（lads），這群勞工階級的學生認為學校總是傳遞著學業導向的文化來壓迫他們，因此為了要突顯自我特色與文化，這群學生穿著奇裝異服，在學校翹課逃學、抽菸喝酒、打架鬧事，公開且肆無忌憚的反抗學校對於學生所要求的規範，來區別自己與學校其他「應聲蟲」（ear'oles）的不同，並且認為自己將比那些順從聽話的學生更成熟且優越，因為他們覺得自己有反抗學校體制壓迫的勇氣。小伙子對於學校價值具有相當的「洞察」（penetrate），認為學校教育對於未來工作沒有幫助而逃避學校教育智力、抽象學術知識的訓練，甚至拒絕學校文憑，因此雖然他們雖然主動、具有創造力的 16.

(26) 反抗學校，但最終還是難逃階級再製的命運，進入與勞工階級父母親工廠工作，再製了勞工階級的身分。但此種勞工階級的學生對抗社會主流文化，是學生主動性創造選擇的結果，即抗拒（resistance）之概念，顯示出勞工階級的學生並非被動的處於再製關係，因此文化被視為一種實踐的系統與生活方式，並且由特定階級行為、社會群體環境與社會意識和結構力量，共同交互作用所塑成（林昱貞， 2002）。另外與階級相關的研究如 Foley（1990）研究美國 Texas 南部的 Mexicano 的學生，發現勞工階級的 Mexicano 學生創造出強調粗魯與侵略性風格的文化，藉以抗拒白人的宰制文化，而中產階級的 Mexicano 學生則策略性的發展出很像白人中產階級的風格，以利求在學校教育上獲得一定程度的成功，就此，該研究彰顯了階級與族群的議題，使學生在兩者交互作用下，創造出不同的文化策略（引自曾碩彥，2008）。因此從上述研究中可以看到勞工階級的學生接受勞工階級文化的薰陶，在學校也會以相同的文化形式，展現勞工階級男性的文化，因此學生文化會受到學生的背景影響，因而展現不同的樣貌。二、學生文化與性別相關研究學生文化的展現除了受到階級背景的影響外，也受其性別因素的影響，男學生會透過男子氣概的展現，以肢體語言和行為動作區隔自已與同性戀及女性的不同。男子氣概意旨即一般預期的男性化氣質，包括像男性般的舉止，以及一般認為身為一個男性應該有的特質。常被用以彰顯男子氣概的媒介有語言、活動、運動等。在語言層面，Nayak 與 Kehily（2001）研究勞工階級男學生的男子氣概展現，發現男孩的幽默有幾種類型，而且往往伴隨肢體動作一起出現，包括假裝打架（playing-fighting）、詛咒（cussing）或是吹噓（blowing）比賽。男學生們不僅認為這些是幽默的表現，這些語言的詞彙挾帶著大量的性別歧視。. 17.

(27) 在運動領域更是存在性別劃分的現象，認為男性「天生」較適合、也較喜歡運動，強化陽剛與男性的聯結，在運動的描述中，也都以男性的運動經驗為主，因為運動中所強調的力量、肌肉、體能、競爭等特質，與男子氣概所強調的種種特質恰有不謀而合之處，Smith（2007）的研究證實，運動是英國勞工階級男生的身體資本之一，身體資本指運動員的運動技能養成需經過長時間對於動作的揣摩與練習，在身體上進行技能與技巧的投資，這種身體技術不能藉由外在形式進行贈與、購買或傳遞，只能透過自己親自參與、體驗以及練習，逐漸積累而成，而身體資本可透過各種方式展現，其中足球（soccer）更是廣受男學生喜愛的展現方式，透過足球。除了足球，Foley（1990）也於美國的校園內進行橄欖球（football）的研究，學生不但透過橄欖球運動更加強化、確定自身的性別，研究結果還發現勞工階級男學生的運動意圖，存在追求與打敗女孩的成分，同時，透過運動社團的彼此連結，學生也同步再製了階級的嗜好，中上階級學生的優雅運動和勞工階級學生的汗水搏鬥，形成強烈對比（引自陳彥文，2008）。我國研究校園中男子氣概的展演有郭怡伶（2005）研究國中學生阿魯巴活動中隱藏的性別意涵，研究顯示，學生們藉由一次次的男性團體儀式凝聚、加強本身也提醒其他團體裡的男性，並在團體裡彼此監督、監視。而這樣的活動也表示男性對本身追求男性氣概的不安或不確定，需要一次次的凝聚來安定或肯定自己，內化男性對男子氣概的追求。陳彥文（2007）研究國中國中男學生男子氣概發現男學生普遍崇尚男子氣概，中上班級男生追求制度與主導的力量而勞工班級男生傾向展現生理力量。本研究參與者為國中體育班橄欖球隊之學生文化，而透過上述文獻的整理，觀察已被社會認定為屬於男子氣概/陽剛特質的「體育班」下，其學生文化的展演是否會受到性別與階級因素的影響。三、體育班文化相關研究國內以體育班文化為主題的論文僅有四篇論文，林忠仁（1996）研究國中運. 18.

(28) 動代表隊學生次級文化，分別從生活層面、學習情形、學校的態度層面、運動價值觀、未來展望、休閒行為進行訪談分析，發現國中代表隊學生在生活層面上因參加運動訓練，使得時間安排和生活壓力比一般生還辛苦，另外父母親、學校、老師、教練與同儕行為是影響運動代表隊學生次級文化的重要因素。本篇研究對為運動代表隊學生，與體育班學生性質相似，並以質性研究的取徑進行分析，雖然年代較早但還是有其重要的參考價值。羅浩仁（2006）以臺北縣縣立高中體育班 277 名學生為研究參與者，研究高中體育班次級文化，以自編之「高中體育班學生次級文化調查問卷」為研究工具加以調查，發現高中體育班學生的次級文化呈現正向積極態度，而學習態度在「專長項目」因素有顯著差異，個人性質者在「專項練習態度」較團體性質者的態度積極，專長項目為個人性質者在「對教練態度」與整體對校態度方面，都較團體性質者認同，因此可以看出高中體育班學生的次級文化各層面間有顯著相關，但本研究以「敘述研究中的問卷調查」為主，缺乏以質性研究的方法進行探究，無法更深入了解體育班學生在學校的生活樣貌。林佳瑩（2010）以質性研究的方法描寫高中體育班的潛在課程，實際進入教室揭開體育班的學生在學校生活的神秘面紗，發現體育班學生在學校學習到分流制度、課堂學習、專長訓練、師生互動與同儕關係等五個面向的潛在課程，其中可以窺看出一些體育班的文化，但可惜對於體育班學生內部的特質及學生的行動較少描述，另外文中將體育班視為一個群體分析，缺乏內部異質性的描述。藉由本章討論可以得知，體育班學生文化是指學生同儕之間，透過學校內的課業生活、行為規範、玩樂活動以及專長訓練的團隊運動文化與社會文化脈絡如家庭與升學等的相互融合之後，在學校場域所共享的觀點與行動，使學生文化本身展現出對於學校環境的適應，也深受社會背景脈絡的影響。而本研究將關注於體育班橄欖球隊學生受到學校生活經驗及在橄欖球隊中訓練與團隊文化的影響之下，在學校適應的過程以及創造的獨特觀念系統，並聚焦在學生對於整體學校教育，包括對學校、教師、課程與同儕所共享的觀點與行動的模式，稱為「學生 19.

(29) 文化」。. 第三節. 課程分流與能力分班. 分流制度為依照學生對其未來生涯發展最為適切的規劃來加以分類，影響學生選擇職業、普通、學術等不同課程（Oakes, 1985）。分流制度所造成的潛在課程及問題受到許多人的關注，如學校的資源分配、教師的知識傳遞與學生的學習動機等面相皆會造成影響。多數探討分流制度的研究多針對普通班級依學科能力分班或性別分班帶來的影響，屬於特殊才能方式的編班卻較少受到關注。國內有關於特殊才能班級的研究多為美術班、音樂班等藝能編班，但屬於運動才能之體育班，卻較少人探討其課程分流所造成的影響，本節先說明分流制度之意義與影響及特殊才能班及相關研究。. 壹、分流制度的意涵「分流制度」包含課程分流（tracking）及能力分班（ability grouping），意指依照學生特質、表現、志向等標準將學生分配到不同的班級進行學習（Oakes, 1985）。許殷宏（2006）研究藝能編班的教學實踐時，使用「課程分流」一詞，並強調課程分流本質上就是一種排序，亦即依據學生某些可預測的特質來進行重組。其中也提及大多學者在使用能力分班與課程分流兩個名詞時多交互使用，並不特別嚴格區分，兩者皆是說明透過某種特定的標準將學生分類排序，並安置在不同類型的班級中學習。本研究中探討體育班學生的學生，是否受到此種分流制度的影響，進而改變對於自我的認同，因此並不特別區分三者概念上的差異，而以分流制度一詞概括體育班此種運動才能特殊班級異於普通班的制度設計，以下就分流制度可能造成的影響進行歸納整理，並輔以特殊才能班的實徵研究，目的在於了解分流制度所產生的影響。 20.

(30) 貳、分流制度之影響分流制度一直是備受關注與爭議的教育課題，過去的研究成果對於能力分班有兩面不同的看法，有些學者認為藉由能力分班的方式，能夠依據學生的程度提供適性教學，有助於提升學習與教學的效能。林佳瑩（2010）整理過去對於分流制度的研究發現其正面效應如以下：分流制度能夠正確且公平地反映學生過去的成就與內在能力、分流制度有助於改善教育不均等的現象、分流制度有助於因材施教及同質性分組有助於提升學習效果（陳威霖，2010；Broaded, 1997; Oakes, 1985）。但我國長期受升學主義影響，造成過去實施能力分班時產生許多負面的效應，其中以標籤化的作用（labeling）最劇。在過去的研究中發現分流制度牽涉到學校如何對學生進行分類、選擇和社會化（Bowles & Gintis, 1976; Spring, 1976），另外，受到分流制度實施的形塑，教師也會透過行為來傳遞對個別學生分門別類的期望（Ogbu, 1994; Pallas, Entwisle, Alexander, & Stluka, 1994）。這種「標籤化」的過程首先起於教師對學生表現的不同期望，影響到教師的自我概念以及對待學生的方式，再透過學生給予教師的不同回應，強化學生符應教師期望的行為，最終使學生相信自己具有或缺少某些能力，進而形塑其未來的行為（許殷宏， 2006）。一、教師期望與分類教師期望最早之研究為 Rosenthal 和 Jacobson（1968）在《教室中的比馬龍》（Pygmalion in the classroom）一書中，說明教師期望對學生的表現會形成「自行應驗的預言」（the self-fulfilling prophecy），使教育研究者們開始對教師期望的效應產生關注。教師期望（teacher expectation）指教師以現在對學生的認識為基礎，對於學生未來的行為或學術成就所做出的推斷（Good, 1997），而其中也會受到學生本身的特質影響，包括種族、性別、社經地位、外貌、人格、語言型態或口音、學業表現等。 21.

(31) 在國外的研究中，有許多說明分流制度影響教師期望，間而對於不同能力的學生給予不同的對待，如 Persell（1977）認為課程分流、能力分組會影響教師的態度，這些教育措施使教師在平時常鼓勵高能力組的學生，而對低能力的學生則賦予較低的期望。Muskin（1990）的研究，教師對後段班學生的期望較對前段班的學生低，對他們的指導也較少。Oakes（1985）以美國 25 所國、高中的 13,719 位學生作為研究參與者，結果發現高階課程班級的學生經常被期許能獨自工作，擁有較佳的機會培養高層次的思考訓練，而且較常接觸創新的課程。如果高階課程班級學生表現不理想，教師會提供較多的機會與鼓勵。相反地，低階課程班級的教師較常運用監督形式的行為管理，而在教學上僅僅是重複以往的教材。在低階課程班級中能力表現不佳的學生，通常鮮少獲得個別指導，而且作業難度亦不高。低階課程班級的教師並不期望他們會有優異的表現，而且假設他們都可能會失敗。而且關於批判思考能力的學習，教師幾乎未在後段班中運用，而似乎將它們視為前段班的專利。此外，教師除了因學生的特質調整教學策略外，還會對學生加以分類，Keddie（1971）的研究也發現，教師會根據學生的社經背景或能力來加以分組，調整對學生的看法與期望，並且提供不同的課程內容，或採取不同的教學方式與語言型態。綜觀以上，教師這些而且這種想法會傳遞給學生，最終導致教師期望的自行應驗。是以，學生所處的課程分流位階將會直接影響教師對學生的期望，而且教師的期望最終將會形塑學生未來的發展。國內相關研究部分有探討分流制度對於學生自我概念之影響如郭為藩（1972）的研究發現前段班的學生之自我概念高於後段班的學生，顯示能力分班對後段班學生之自我概念有負面影響。徐享良（1978）調查臺中市居仁國中實施能力分班對教師及學生的影響。研究結果顯示能力分班的實施對前段班學生的學業成績有正向的改變；而對後段班學生的學業成績進展則無顯著差異。徐享良進一步藉由教師態度意見調查及學生學習態度調查結果發現，影響前後段學生學習成效差異的因素之一，在於後段班教師對學生的期望較低且要求較為寬鬆。 22.

(32) 綜觀以上研究可以發現，分流制度的實施造成班級或學生的標籤作用，形成負面的自我概念、學習動機低落，乃至於影響其未來職業、生涯的選擇。二、分流制度與階級關係回顧過去相關的研究成果，多數內容都指出分流制度會反映與強化社會階級的不平等（Hallinan, 1994a, 1994b; Oakes, 1985, 1994a, 1994b; Rist, 1970），加劇學生之間原本的差異，不僅將學生劃分不同階層，同時也會產生學業成就與未來發展的不公平現象。國內研究中發現，前段班的學生擁有的文化資本與其社經地位都較後段班的學生高，而藉由分流制度又加劇了兩者間的距離，如謝小芩與楊挽北（2003）在「能力分班長期追蹤調查」報告中指出影響學生分班情形的主要因素為成績與「父母親的教育程度」，調查中發現即使是成績相同，父母親教育程度高者進入前段班的機會顯著高於父母教育程度較低的學生，顯示出家庭背景是很重要的影響因素。家庭背景好的學生與出身背景好的學生進入前段班後，吸收較多的資源，開始與後段班的學生拉大成績及表現，間而影響其未來的生涯規劃的選擇，因此能力分班是形成或是擴大階級差距的一個非常重要的「學校機制」。周新富（2004）亦發現，家庭社經地位與能力分組有顯著的相關，亦即高社經地位家庭子女安置在高能力組的人數比例最高，其次分別是中社經地位家庭、低社經地位家庭，表示家庭社經地位越高，子女安置在高能力組的機會也越高，而這項結果間接說明家庭經濟資本對子女的能力分組有顯著的影響作用。由於我國已明定中小學不能夠實行能力編班，但能夠成立藝才班或實驗班等，因此在濃厚的升學主義氛圍縈繞下，這些特殊才能班可以說是「另類」的能力分班，就教室結構而言其屬於學校階層中的特殊階級，擁有較普通班優質的師資與資源，而在現實社會當中，升學主義氣氛亦往往促使這類的班級成為變相的「升學班」，進而影響學生的認知與表現。如許殷宏（2006）能力分班與階級的關係中，發現美術班家庭社經背景優於普通班，其家長對於班級事務與學習活動的參. 23.

(33) 與也較為積極熱衷，另外美術班學生擁有豐厚的文化資本，對於學校生活的適應、課業學習的表現、師生關係的維持等具有正面影響，因此最後透過學校的篩選與分類機制，以及學校教師的不同期望與評價，美術班與普通班學生將註定朝向不同的發展規劃，升學主義影響階級再製的可能性。另外像音樂班也有類似的情形，許殷宏和謝艾芸（2011）研究音樂班發現音樂班學生受到分流制度的影響，其學生大多來自中上階層的家庭，因此在學校階層化下，音樂班已成為一種特殊且有意義的符碼，成為教師判定學生能力優劣的信號，因為有王牌師資、學生素質整齊、家境比較優渥，故在他人眼中，音樂班的學生理所當然成為有能力的學生，亦即具備「課業能力」的學生，而音樂表現則屬於其次。但相較音樂班與美術班，體育班的學生大部分非來自中上階層的家庭，除了特殊才能上本質的不同外，多數勞工階層的家庭無法讓孩子獲得較高的文化資本，因此只好將孩子送往體育班，以求一條升學之路。綜觀以上，可以發現分流制度與階級的關係實是密不可分，學校教育可以成為階級再製的機器，透過分流制度影響教師的期望與分類，進而改變不同能力組別學生之學習態度與我認同。. 參、特殊才能班級相關研究國內關於特殊才能班級之研究大多探討資優班學生居多，而主題大多為檢討資優班的鑑定方式、入學方式，因為國內的教育長期受到升學主義的影響，一旦被標記為資優生，似乎即代表享有更佳的教育資源與升學機會。因此在過去研究中發現許多中小學設立的藝才班如音樂班、美術班或特殊才能班級的形式編班，就教室結構而言其屬於學校階層中的特殊階級，擁有較普通班優質的師資與資源；而在現實社會當中，升學主義氣氛亦往往促使這類的班級成為變相的「升學班」，將成績比較好的學生編在這些班級，也就是變相的能力分班，造成不公平（林淑. 24.

(34) 瑜，2004）。另外，相關實徵研究也強調分流制度所造成的階層化現象，許殷宏（2006）研究能力分班的階層關係中發現美術班學生不僅家庭社經背景高於普通班，擁有較為豐厚的經濟資本，而且家長對於學校事務與學生學習活動的參與，亦表現得相當積極，透過學校的篩選與分類機制，以及學校教師的不同期望與評價，美術班與普通班學生將注定朝向不同的發展規劃，影響階級再製的可能性。體育班成立則是分流制度中的一種，體育班成立的起源，在於「資優教育」的概念，我國特殊教育法於民國八十七年將各類資優分類如一般智能優異、學術性向優異、藝術才能優異、創造能力優異、其他特殊才能優異等，而「運動才能」被歸類於其他特殊才能優異（教育部，1998）。運動才能意指在運動方面具有特殊性及天賦潛能，並經由後天在完善的學習環境中成長發展，而顯露優異運動成就之能力（詹俊成，2003）。因此特殊教育法中認定運動資優生在身體能力上的特殊性，並且明定應加以發掘、培養其特殊才能的社會公共責任，在教育行政上亦給予較寬鬆且豐富的資源，意即使資賦優異之學生都能享有適性教育之權利，以充分發揮其與生俱來之天賦潛能，培養健全人格，增進服務社會能力（詹俊成， 2003）。在教育部的國民中小學常態編班與藝能班團隊推動方式的會議中，曾分析到國中、小以集中編班方式推動藝能團隊，可能造成較能夠掌握培訓時間與品質的優點，卻也可能造成學校假借名義進行變相能力分班的缺點（教育部，2005）。除了可能進行變相能力分班之外，也可能造成體育班受到標籤化的作用，過去運動員總是被認為「頭腦簡單、四肢發達」，不是唸書的料，或是被教導運動員只要專心接受訓練，至於課業不必太過於認真，反正只要競賽成績佳，自然就有大學可唸（林尚武，2006）。因此這種標籤化的作用也使得體育班的學生自身認為不需要在學業上多加努力，造成其學習動機不夠強烈、學習能力低落及學習方法不當等問題（李坤培，2003）。洪瑋庭（2011）探討體育班存在之必要性中，提及多數體育班學生對體育班的設置目標皆以比賽成績為主，並且表示在國高中階 25.

(35) 段並未在學校中習得任何知識，在訪談中發現，雖然體育班抱怨學校對於課業及生活常規採取放牛吃草方式，但當要他們重新選擇，卻也沒有人選擇回歸一般班級，因為害怕學業跟不上普通班的學生，又有可能使術科退步，不如留在體育班中可以快樂混日子又可以藉由術科得到保送資格。因此由上述實徵研究中可以發現，體育班班的存在似乎變成了逃避唸書孩子的最佳選擇，大多數學生，會抱著除了自己專長外其他都輸人一截的想法進而躲進看似「輕鬆自在」的體育班中。因此原本政府育推動體育班的美意，欲使選手能夠均衡發展，但卻受到標籤化的作用，受到學校、教師或是社會所曲解，而被標籤化的體育班，在惡性循環下也間接培育出自我標籤化的學生。由於體育班的學生身分特殊，除了一般在教室要扮演學生的角色外，在運動場上，須將自己定位成一位運動員的角色。但由於身兼學生的身分，並且訓練也在校園中進行，而隊友就是自己班上的同學或是學長，因此學生在訓練時所習得的團隊文化如動作、規範、語言等，間而會帶到班級中，影響與老師、同儕的互動。. 第四節. 學校適應. 學校適應是指個人與學校環境交互作用的歷程（譚光鼎，2000），心理學者探討學校適應多從青少年的認同形構為出發點，希望藉由回到學校適應的本質來探討青少年在學校適應的困擾，進而提供輔導策略，以協助青少年在這個階段可以發展得更為順利。但社會學探討學校適應多著重於學生在學校社會化的過程中，面對學校各種問題而產生的適應策略（coping strategies），來加以調適，以維持一種適應平衡的狀態。本研究所探討之學校適應為國中體育班橄欖球隊學生在學校中，因師生關係、教學方式、課程活動、學校制度、同儕互動等不同因素的影響，而使得學生與學生、教師、學校之間產生了觀念與行動的一致或不一致的現象，學生為了適應學 26.

(36) 校生活，因而產生不同的因應策略。. 壹、學校適應的內涵學校適應的定義是從適應衍生而來的，張春興（2006）認為適應是指個體在滿足自身需求而克服外在困難，與為達成外在要求而調整行為的過程中，自我態度、觀念改變的過程，而學校適應指的就是學生在校生活的適應。Arkoff（1968）從兩種方式定義學校適應，一為學業成就，指學生在課業上有令人滿意的成績，達成期望的學生被認定為適應，而那些不參與學習、留級或操退學者則為達成適應標準。第二種方式為同儕關係與師生關係，為一種社會關係上的適應，若能與教師、同儕相處融洽，則被稱為適應，而這兩種定義了學校適應，而兩者間是互為交互關係，成就不佳的學生可能擁有個人問題，且可能因此被學校及同儕否定，造成適應上的不良。因此學校適應係指個人與學校環境之間一種互動的關係，其中包含對自己、他人與團體的關係，以及心理與情緒都能處於和諧狀態（吳新華， 1991）。統整各學者的觀點，可以將學校適應的內涵進一步分為「個人心理適應」、「社會關係」、與「學業適應」等三層面，「個人心理適應」意指個體動機和需求的滿足、明確自我概念、和適當情緒的表達；「社會關係適應」則為師生關係和同儕關係所交疊而成；「學業適應」則包括學業成績、課業學習及課程適應（林進材，1992）。本研究旨在探討國中體育班橄欖球隊學生之學校適應情形，因此參考過去研究對學校適應的分類，將國中體育班學生學校適應分為師生關係、同儕關係與學業適應等三個面向，且另外加入體育班專長訓練適應等共四個層面，詳述如下：一、師生關係師生關係指學生能與老師有良好的師生互動（吳武典，1997；Arkoff, 1968; Youngman, 1979），及學生是否能與老師相處融洽，認同教師角色（林進材， 1996）。 27.

(37) 二、同儕關係指同學間的互動情形，能否維持良好的人際調適，包含受歡迎獲著被排擠的程度。具體而言，指同學間互相幫助、分享、交流、模仿等行為，或嘲笑、排擠、衝突與霸凌之行為，而產生之個人接納程度與社交地位（林進材，1996；吳武典， 1997）。. 三、學業適應學生在學業表現上能充分展現自身的能力，表現符合預期的水準（吳武典， 1997；張春興，2006；Arkoff, 1968）。指在學業成績上，學生在學習中能夠滿意自己的表現；在課業學習上，學生能夠在課程由淺而深的安排下學習新的知識；在課程適應上，學生能夠因著課程的安排，克服學業困難並且維持良好的學習動機（林進材，1996）。四、專長訓練適應專長訓練適應指個體在各自運動專長訓練中，能符合有關體力、技術及心智訓練的培養訓練，而使其在內外在環境間維持和諧關係（王光輝，2007），另外訓練適應也會影響到課業學習，其中與教練領導息息相關（吳萬福，2003）。. 貳、學校適應的策略學生在適應學校生活中，受到學校制度、師生關係、同儕關係與課程活動等不同因素的影響，而使學生與學生、教師、學校之間產生了觀念與行動的一致或不一致的現象，尤其是學生為了適應學校生活，會運用不同的策略，因而形成不同類型的學生文化。而社會學中，策略（strategy）的概念通常用來描述個人能夠慎思熟慮且有意識地從各種問題的解決方案進行選擇（Scarth, 1987），而以互動論而言，因應策略（coping strategies）為個人特質與環境互動的結果（吳麗娟，. 28.

(38) 1998），如各種偏差行為的形式被認定是對日常生活連續性的一種策略性調適（許殷宏，1999）。學生的因應策略經常是與教師的互動行為的意義詮釋以及對教師管理方式的回應，武佳瀅（2009）整理過去相關研究大致上可將學生的策略分成：順從性策略、抗拒性策略與迴避性策略。一、順從性策略順從性策略也是學生最常使用之策略，其目的為迎合教師、取悅教師，避免遭受失敗與懲罰，並在課堂上從教師與同儕的反應中尋找答案，並藉由此線索偽裝他們真實的想法（高玉潔，1999）。因此從符號互動論的角度來看，採取此策略的學生會接受教師的情境定義，並藉由形象整飭來做好表面功夫，或透過各種策略進行協商。二、抗拒性策略 Beynon 指出一般而言，學生經常運用搗蛋（sussing out）策略來探測教師的容忍度，學生所運用的搗蛋策略可以分成下列幾種方式：（一）形成小團體，這個小團體可以給予學生力量（二）戲謔或巧妙地反駁教師（三）挑戰性的言詞行為，問無聊的問題與頂嘴（四）非言詞的挑戰，如玩弄筆或是尺（引自許殷宏， 1999）。三、迴避性策略迴避性策略指忽略學生各種挑戰性的言語或非言語行為，亦即對學生的挑戰不予以回應。教師可能為了應付複雜瑣碎的班級事件，常採用例行化的策略，如運用常規，指定一般性而非挑戰性的功課，採用前例舊制來管理學生，對學生加強行為控制。此時，學生就容易因了解教師的例行性作業，而採取像凝視窗外、不注意聽課、傳紙條、故意放慢作業的技巧來打混（Pollard & Tann, 1993）。 Hargreaves（1975）研究中指出無論學生做出任何事情，只要製造噪音就不被接受，然而有些學生很明顯地沒有專心聽課，但是因為他們安靜，所以分心是可以 29.

(39) 被接受的。因此學生與教師都可能採取迴避性策略，主要的目地在於儘快完成例行性工作。 Woods（1990）則以 Merton 分類為基礎，研究英國中等學校，分析學生團體是否形成不同類型之次文化。研究結果發現，在面對學校的文化目標及達成目標之方法上，學生可能會採取漠不關心、遷就、認同、拒絕、矛盾及替代之方式，因而產生退縮主義（retreatism）、儀式主義（ritualism）、不妥協（intransigence）、順從（conformity）、及反叛（rebellion）等不同類型之策略。但在此種分類之下，必須仍專注於學生行為背後的意涵與觀點，才能明白為何學生行為後的動機，考量情境下的變化（Hammersley & Turner, 1980）。為了瞭解學生的因應策略，必須先審視學生對於學校生活的觀感，Furlong （1984）發現學生本身擁有所謂的「互動組」（interaction sets），及學生某時只針對某些特定的學生互動，因為彼此對情境有類似的知覺與定義，並且能夠相互溝通用以界定行動。如上課與老師爭吵的同學會對其他學生界定情境的方式，使另外的同學也一起附和頂撞老師，又如上課遲到的同學會對其他學生界定情境，使其幫忙掩飾，而互動組的同儕則會透過鼓勵的姿態來支持認同這種行為，反之，若互動組的同儕對於行為不予鼓勵的話，會導致同學修正自己原本的行為。綜觀以上相關文獻顯示，學生適應學校策略為一複雜、多樣性之概念及分類。於分析時切記應如 Furlong（1984）強調學生在不同場合及情境下學生行為之變化而將學生策略擺放置情境脈絡下分析，及如 Hammersley 與 Turner（1980）強調分析學生行為須確認他們的意圖、動機及觀點，學生在每一刻都從不同可能的行動方向中做選擇，而賦予學生策略複雜反應之機制及意向。. 參、學校適應的相關研究國內有許多針對學生學校適應的相關研究，早期學校適應的研究多在探討學生在學校中的適應情形，關注的面向為個人心理適應、社會關係適應與學業適應，. 30.