學校適應

第四節 學校適應

學校適應是指個人與學校環境交互作用的歷程（譚光鼎，2000），心理學者 探討學校適應多從青少年的認同形構為出發點，希望藉由回到學校適應的本質來 探討青少年在學校適應的困擾，進而提供輔導策略，以協助青少年在這個階段可 以發展得更為順利。但社會學探討學校適應多著重於學生在學校社會化的過程中，

面對學校各種問題而產生的適應策略（coping strategies），來加以調適，以維持 一種適應平衡的狀態。

本研究所探討之學校適應為國中體育班橄欖球隊學生在學校中，因師生關係、

教學方式、課程活動、學校制度、同儕互動等不同因素的影響，而使得學生與學 生、教師、學校之間產生了觀念與行動的一致或不一致的現象，學生為了適應學

校生活，因而產生不同的因應策略。

壹、學校適應的內涵

學校適應的定義是從適應衍生而來的，張春興（2006）認為適應是指個體在 滿足自身需求而克服外在困難，與為達成外在要求而調整行為的過程中，自我態 度、觀念改變的過程，而學校適應指的就是學生在校生活的適應。Arkoff（1968）

從兩種方式定義學校適應，一為學業成就，指學生在課業上有令人滿意的成績，

達成期望的學生被認定為適應，而那些不參與學習、留級或操退學者則為達成適 應標準。第二種方式為同儕關係與師生關係，為一種社會關係上的適應，若能與 教師、同儕相處融洽，則被稱為適應，而這兩種定義了學校適應，而兩者間是互 為交互關係，成就不佳的學生可能擁有個人問題，且可能因此被學校及同儕否定，

造成適應上的不良。因此學校適應係指個人與學校環境之間一種互動的關係，其 中包含對自己、他人與團體的關係，以及心理與情緒都能處於和諧狀態（吳新華，

1991）。統整各學者的觀點，可以將學校適應的內涵進一步分為「個人心理適應」、

「社會關係」、與「學業適應」等三層面，「個人心理適應」意指個體動機和需求 的滿足、明確自我概念、和適當情緒的表達；「社會關係適應」則為師生關係和 同儕關係所交疊而成；「學業適應」則包括學業成績、課業學習及課程適應（林 進材，1992）。

本研究旨在探討國中體育班橄欖球隊學生之學校適應情形，因此參考過去研 究對學校適應的分類，將國中體育班學生學校適應分為師生關係、同儕關係與學 業適應等三個面向，且另外加入體育班專長訓練適應等共四個層面，詳述如下：

一、師生關係

師生關係指學生能與老師有良好的師生互動（吳武典，1997；Arkoff, 1968;

Youngman, 1979），及學生是否能與老師相處融洽，認同教師角色（林進材，

1996）。

二、同儕關係

指同學間的互動情形，能否維持良好的人際調適，包含受歡迎獲著被排擠的 程度。具體而言，指同學間互相幫助、分享、交流、模仿等行為，或嘲笑、排擠、

衝突與霸凌之行為，而產生之個人接納程度與社交地位（林進材，1996；吳武典，

1997）。

三、學業適應

學生在學業表現上能充分展現自身的能力，表現符合預期的水準（吳武典，

1997；張春興，2006；Arkoff, 1968）。指在學業成績上，學生在學習中能夠滿意 自己的表現；在課業學習上，學生能夠在課程由淺而深的安排下學習新的知識；

在課程適應上，學生能夠因著課程的安排，克服學業困難並且維持良好的學習動 機（林進材，1996）。

四、專長訓練適應

專長訓練適應指個體在各自運動專長訓練中，能符合有關體力、技術及心智 訓練的培養訓練，而使其在內外在環境間維持和諧關係（王光輝，2007），另外 訓練適應也會影響到課業學習，其中與教練領導息息相關（吳萬福，2003）。

貳、學校適應的策略

學生在適應學校生活中，受到學校制度、師生關係、同儕關係與課程活動等 不同因素的影響，而使學生與學生、教師、學校之間產生了觀念與行動的一致或 不一致的現象，尤其是學生為了適應學校生活，會運用不同的策略，因而形成不 同類型的學生文化。而社會學中，策略（strategy）的概念通常用來描述個人能 夠慎思熟慮且有意識地從各種問題的解決方案進行選擇（Scarth, 1987），而以互 動論而言，因應策略（coping strategies）為個人特質與環境互動的結果（吳麗娟，

1998），如各種偏差行為的形式被認定是對日常生活連續性的一種策略性調適（許 殷宏，1999）。

學生的因應策略經常是與教師的互動行為的意義詮釋以及對教師管理方式 的回應，武佳瀅（2009）整理過去相關研究大致上可將學生的策略分成：順從性 策略、抗拒性策略與迴避性策略。

一、順從性策略

順從性策略也是學生最常使用之策略，其目的為迎合教師、取悅教師，避免 遭受失敗與懲罰，並在課堂上從教師與同儕的反應中尋找答案，並藉由此線索偽 裝他們真實的想法（高玉潔，1999）。因此從符號互動論的角度來看，採取此策 略的學生會接受教師的情境定義，並藉由形象整飭來做好表面功夫，或透過各種 策略進行協商。

二、抗拒性策略

Beynon 指出一般而言，學生經常運用搗蛋（sussing out）策略來探測教師的 容忍度，學生所運用的搗蛋策略可以分成下列幾種方式：（一）形成小團體，這 個小團體可以給予學生力量（二）戲謔或巧妙地反駁教師（三）挑戰性的言詞行 為，問無聊的問題與頂嘴（四）非言詞的挑戰，如玩弄筆或是尺（引自許殷宏，

1999）。

三、迴避性策略

迴避性策略指忽略學生各種挑戰性的言語或非言語行為，亦即對學生的挑戰 不予以回應。教師可能為了應付複雜瑣碎的班級事件，常採用例行化的策略，如 運用常規，指定一般性而非挑戰性的功課，採用前例舊制來管理學生，對學生加 強行為控制。此時，學生就容易因了解教師的例行性作業，而採取像凝視窗外、

不注意聽課、傳紙條、故意放慢作業的技巧來打混（Pollard & Tann, 1993）。

Hargreaves（1975）研究中指出無論學生做出任何事情，只要製造噪音就不被接 受，然而有些學生很明顯地沒有專心聽課，但是因為他們安靜，所以分心是可以

被接受的。因此學生與教師都可能採取迴避性策略，主要的目地在於儘快完成例 行性工作。

Woods（1990）則以 Merton 分類為基礎，研究英國中等學校，分析學生團 體是否形成不同類型之次文化。研究結果發現，在面對學校的文化目標及達成目 標之方法上，學生可能會採取漠不關心、遷就、認同、拒絕、矛盾及替代之方式，

因而產生退縮主義（retreatism）、儀式主義（ritualism）、不妥協（intransigence）、

順從（conformity）、及反叛（rebellion）等不同類型之策略。但在此種分類之下，

必須仍專注於學生行為背後的意涵與觀點，才能明白為何學生行為後的動機，考 量情境下的變化（Hammersley & Turner, 1980）。

為了瞭解學生的因應策略，必須先審視學生對於學校生活的觀感，Furlong

（1984）發現學生本身擁有所謂的「互動組」（interaction sets），及學生某時只針 對某些特定的學生互動，因為彼此對情境有類似的知覺與定義，並且能夠相互溝 通用以界定行動。如上課與老師爭吵的同學會對其他學生界定情境的方式，使另 外的同學也一起附和頂撞老師，又如上課遲到的同學會對其他學生界定情境，使 其幫忙掩飾，而互動組的同儕則會透過鼓勵的姿態來支持認同這種行為，反之，

若互動組的同儕對於行為不予鼓勵的話，會導致同學修正自己原本的行為。

綜觀以上相關文獻顯示，學生適應學校策略為一複雜、多樣性之概念及分類。

於分析時切記應如 Furlong（1984）強調學生在不同場合及情境下學生行為之變 化而將學生策略擺放置情境脈絡下分析，及如 Hammersley 與 Turner（1980）強 調分析學生行為須確認他們的意圖、動機及觀點，學生在每一刻都從不同可能的 行動方向中做選擇，而賦予學生策略複雜反應之機制及意向。

參、學校適應的相關研究

國內有許多針對學生學校適應的相關研究，早期學校適應的研究多在探討學 生在學校中的適應情形，關注的面向為個人心理適應、社會關係適應與學業適應，

而早期研究多偏重於學業適應的行為（林進財，1996；吳武典，1997；張春興，

2006）。而在學校適應與學生因應策略的相關研究中，劉國兆（2009）綜合我國 各學者提出學生學校適應策略與學生文化之關係可分為以下幾類：學生「陽奉陰 違」同儕文化而產生「敷衍了事」之適應策略；「心悅誠服」文化產生「積極配 合」之策略；「矛盾懷疑」同儕文化產生「批判反思」適應策略；「反叛對立」文 化產生「對抗衝突」適應策略。

由於本研究參與者為國中體育班橄欖球隊學生，因此透過將關文獻整理，將 體育班學生在學校適應上相關研究分為三個面向，分別為學業學習適應、專長訓 練適應、人際關係適應等，詳述如下：

一、學業學習適應

針對體育班學生學校適應之研究，大多針對體育班學生的課業學習與運動訓 練適應的問題為主，因體育班學生在學校除了課業學習外，運動訓練是其重要的 一環，而身為學生兼運動選手雙重角色上，相較於普通的學生，體育班學生必須 在學業與運動專長訓練中進行調適，以取得平衡。但也會因為運動訓練過量，造 成學業適應不良，使得學術科表現無法兼顧而產生訓練困擾及課業表現低落等問 題（王光輝，2007；李清楠，1984；林德齊，2006）。林國棟（1984）把運動選 手產生學業問題的因素歸因於下列四項，一為升學競爭，因為要升學就要認真準

針對體育班學生學校適應之研究，大多針對體育班學生的課業學習與運動訓 練適應的問題為主，因體育班學生在學校除了課業學習外，運動訓練是其重要的 一環，而身為學生兼運動選手雙重角色上，相較於普通的學生，體育班學生必須 在學業與運動專長訓練中進行調適，以取得平衡。但也會因為運動訓練過量，造 成學業適應不良，使得學術科表現無法兼顧而產生訓練困擾及課業表現低落等問 題（王光輝，2007；李清楠，1984；林德齊，2006）。林國棟（1984）把運動選 手產生學業問題的因素歸因於下列四項，一為升學競爭，因為要升學就要認真準