研究方法

壹、採行質性研究的原因

本研究致力於描繪體育班橄欖球隊學生文化之樣貌，並依此進一步理解其文 化如何塑造成一個獨特的群體並產生行動來適應學校的生活。因此，本研究關注 於飛揚班橄欖球隊學生文化的形成及學生的因應策略，而學生與學校的交互作用 如協商與溝通，此種存在於日常生活中微觀的行動，無法以量化研究取徑探討之。

因此需透過質性研究的取徑，以參與觀察和深度訪談的方法描述橄欖球隊學生受 結構與微觀互動影響下形成的文化，並探究其文化如何引導學生的行動。

在初期學生文化的研究中，多以量化研究的取徑為主（Coleman, 1961）但 量化研究的取徑較難深入探討學生行為背後的真正原因，並且與教室環境的脈絡 脫離（Delamont ; Hamilton, 1986），因此學生文化研究開始出現以詮釋典範為主 行（Hargreaves, 1967）。就學生文化研究而言，是從學生的觀點，描述學生如何 詮釋其環境，如何解決環境的壓力與問題。為深入瞭解學生文化的內涵，必須瞭 解學生創造的詞彙，且能「設身處地」的體會學生的感受（黃鴻文，2005），因 此學生文化的研究較重視主觀的詮釋與情境脈絡的描述，而質性研究是最理想的 研究取徑。

由於本研究目的在於描繪熱力國中飛揚班橄欖球隊學生文化的圖像及其對 於外在結構的因應策略，需要了解橄欖球隊學生對自我的認同及如何形成同儕團 體，以面對學校的環境的看法及行動。因此我選擇以質性研究之取徑進行探究，

以更進一步貼近學生真實的感受。

貳、資料蒐集的方法

本研究主要採取「參與觀察」、「訪談」與「文件分析」三種方式來收集資料。

一、參與觀察

Fetterman（1989）說明參與觀察（participant observation）源自於人類學家 的現場田野工作，將自己融入社區的人們生活當中，維持一個專業的距離，藉以 瞭解人們的日常生活，了解人們的基本信念，並有系統地做成資料（引自黃瑞琴，

1999）。而參與觀察也是質性研究中最基本的蒐集資料的方法，透過參與觀察可 以幫助研究者直接體驗觀察對象的生活世界與日常互動，進而發掘化情境脈絡及 意義建構的問題（許殷宏，2005）。本研究即直接進入國中體育班，實際參與橄 欖球隊學生們的生活，希望能從日常生活的觀察中，了解學生的外在行為以及行 為背後的觀點，進一步發掘學生們所建構的文化。

（一）觀察實施

依據 Spradley（ 1980 ）將參與觀察的形式分為描述的觀察（descriptive observation）、焦點的觀察（focused observation）及選擇的觀察（selective observation）

三種形式，本研究初期先由研究現場的空間、人物、事件進行一般性的描述，以 初步了解研究參與者的基本狀況，在逐漸找到研究的焦點後，及增加對於焦點的 觀察，研究後期則聚焦於某些特定的焦點，尋找特定類別間的不同，進行選擇性 的觀察。

就觀察者的角色而言，在研究現場其實需要依照觀察者參與現場的情況轉換 多重角色，Gold（1958）按照觀察者參與現場的情況，將觀察者分為四類：「完 全觀察者」（a complete observer）、「觀察者即參與者」（a observer-as-a participant）、

「參與者即觀察者」（a participant-as- observer）、「完全參與者」（a completeb participant）四種類型（引自黃瑞琴，1999）。是以，研究者的觀察角色是依照時 間即情境的不同而有所轉換，參與的程度和方式也可能隨著研究時期的發展而有 所不同，通常研究開始進行初期，研究者較趨向於在現場一旁觀看，然後隨著與 現場人們關係的逐漸發展，研究者較多參與人們的活動，到了研究後期可能再退 出參與，以免過度參與。

本研究的研究者角色是隨著時間累積而有所更迭，在前導研究初期，研究參

與者是剛升七年級的學生，雖然知道我是研究生來班級做研究，但還是通稱我為

「老師」，我多為「觀察者即參與者」的角色，坐在班級後面觀察學生上課情形，

而專長練習時也多在操場或泳池旁觀看。隨著參與時間的增長，我與學生們漸變 得熟稔，也開始參與學生的活動，如下課加入學生們的談話、專長時間若遇下雨 時也會與橄欖球隊的學生一起打羽球、桌球。如學校有三對三籃球賽與班際足球 賽，我會與學生一起為班上吶喊、加油，也觀察活動中學生的行為跟互動。因此 現在學生已經會與我開玩笑或是打打鬧鬧，如他們會開玩笑地戲稱我為「阿姨」， 笑鬧我年紀比他們長十歲，或是當我請假沒來現場時，會「噹」我上禮拜是不是 去約會了，怎麼沒到學校呢等等，因此學生比較不會因為我是研究者，而保持一 定的距離，而是可以在一個自然情境中，沒有壓力的進行對話。另外我也與班上 的幾位家長變得較為熟識，家長也會將他們生活及對孩子的煩惱對我傾訴，此時 研究者的角色逐步轉換成「參與者即觀察者」，但這過程中我多是傾聽或者觀察，

鮮少給予指示或評論，並且在這之中了解研究參與者的內心真實感受與動機，在 結束談話後記錄在田野札記中。唯我在前導研究時，已置身班級上下兩學期的時 間，因此在進行正式研究時，雖然研究主題也不盡相同，但還須時時提醒自己重 新審視很多原先已經觀察到的現象，不能視之理所當然，而是重新思索現象背後 的成因與本研究主題相關的連結，避免忽略重要的事件與訊息。

（二）觀察內容

觀察內容主要分兩大部分，一為描述式的田野筆記，對於課堂及專長時間學 生言行活動的紀錄，目的在於如實呈現當時事件發生的情形，另一部分為研究者 的反思札記，主要針對觀察到的事件提出疑問或省思或推論，或待資料飽和後修 正研究者可能有錯誤的推論或臆測，澄清自己主觀的想法。這些參與觀察與反思 札記的結果，將成為下一次觀察和訪談的重點來源，也是日後進行資料分析、報 告撰寫的參考依據。

由於體育班的課程分為學科和術科兩部分，學科課程由各任課老師於教室授

課，術課課程則由各隊伍的教練指導，因此對於學科和術科必須分開觀察。學科 課程方面，我坐在教室一隅，與學生們一起聽講，同時觀察學生在課堂上的表現。

而因觀察的時間與課表，我觀察的科目包括國文、數學、英文、歷史、地理、理 化、童軍等七個科目。術科方面，在前導研究時，我較著重於游泳隊的觀察，多 坐在游泳池旁邊觀看學生練習，並與教練、學生家長們互動；正式研究時，我將 重心放在主要的研究參與者─橄欖球隊的觀察，多坐在操場邊與教練談話並且同 時看學生練習，假日時跟橄欖球隊的學生一起到比賽場地，觀看比賽及了解該隊 的運作與成員互動情形。

在描述式的田野筆記中，我將觀察面向鎖定其中兩個部分：學科時間在班級 中的師生互動、同儕互動與術科時間班級外專長訓練時的教練與學生互動、同儕 互動，以了解學生在各種學校情境中的言語與行動，從中發現與橄欖球隊學生文 化形塑有關聯的現象，作為訪談的提綱或是用以檢證訪談的結果。

（三）觀察時間

本研究的觀察時程分為三階段，第一階段前導研究為 2011 年 10 月至 2012 年 7 月，第二階段正式研究因需考量自身還有碩士班課程及教育學程需要修習，

因此現場觀察時間為 2012 年 9 月至 2013 年 5 月，共八個月，每週兩天，分別在 週二與週五進入現場作觀察。觀察時間從早上 8:30（第一節課）至下午 17:30（專 長練習結束）。爾後因緣際會之下至熱力國中實習，因而第三階段增加觀察與訪 談，從 2013 年 8 月至 2014 年 6 月結束。

二、訪談

參與觀察是了解研究參與者在自然情境下所表現的外在行為，但如果要了解 行為背後的觀點，同時也需要訪問他們，即才得以了解其信念、動機、判斷、價 值、態度及情緒（Langness & Frank, 1945）。因此本研究除了參與觀察外，亦運 用訪談的方式，與橄欖球隊的學生進行對話，以進一步了解他們行為背後的動機 與想法，以了解其文化如何形成。

（一）訪談實施

訪談的形式包括非正式訪談與正式訪談，本研究初期以非正式訪談為主，以 了解國中體育班學生的日常生活及建立與報導人的關係，並從非正式的訪談中蒐 集與自己研究相關的主題，後期已和研究參與者建立充分關係，也逐漸將主題聚 焦，因此可針對具體的研究問題進行正式訪談。

本研究正式訪談的對象主要以八年級橄欖球隊的學生為主，輔以同班游泳隊 的學生、不同年級的體育班學生、非體育班的學生、導師、教練與家長。本研究 預計初期以焦點團體式訪談為主，讓橄欖球隊學生談論校園生活經驗、課堂與課 間的學習、師生互動、同儕互動與對專長訓練的看法。隨著研究的進行，以及觀 察資料的出現，結合焦點團體中浮現具有表達意願且有豐富學校與專長經驗感受 的學生，再展開半結構式的個人或二至三人的訪談，進一步探索學生之間共享的 觀點。

正式訪談方面，首先我先徵得所研究之班導師的同意，並利用學校午休時間，

進行每次約四位同學、進行約三十分鐘的焦點團體訪談。初次訪談先利用較寬廣 的研究問題作為訪談的依據，導引訪談的進行，在訪談開始前設計訪談指引

（interview guide），做為訪談的架構，但問題的形式或討論方式則配合訪談情境

（interview guide），做為訪談的架構，但問題的形式或討論方式則配合訪談情境