研究流程與實施步驟

壹、研究流程

本研究整體研究流程如下：

圖 3-1 研究流程圖 進行前導研究

擬定研究方向並確定主題

選取研究現場和對象

現場觀察、訪談

觀察與訪談紀錄之省思

資料處理與分析

撰寫研究報告

蒐 集 與 閱 讀 相 關 文 獻

貳、實施步驟

一、進行前導研究

碩一上學期為配合碩士班修習「師生互動研究」的課程作業要求，選擇以體 育班為研究參與者，進而發現體育班內特殊的學生文化，碩一下學期藉由修習「階 級與教育關係研究」繼續在體育班內進行家庭教養之研究。期間的觀察發現也改 變我對於體育班學生文化原本的刻板印象，啟發我對於本研究之興趣，成為本研 究的前導研究。關於前導研究的初步發現即對於本研究的啟發，詳見本章第一 節。

二、確認研究方向並確定主題

因原先對於體育、運動充滿興趣，也會觀看各式各樣的球類比賽，在大學時 機緣下認識許多就讀體育系、競技系的朋友，發現他們有著跟我有著不一樣的特 質，除了外型之外，在語言、認知及行為上，都與我這個從一般教育體系升上來 的學生有相當大的差異。我便好奇於他們的求學過程中，受到什麼樣的影響，或 是與何種事物與環境互動下，因而創造出他們自己號稱之「體育人」的文化。因 此以我與這些體育人的生活經驗為背景，閱讀相關文獻，並嘗試進行前導研究，

最後就前導研究的發現，請教指導教授後，確定以體育班的學生文化為研究方現，

並且就學校中較為弱勢的橄欖球隊作為研究參與者。

三、持續閱讀相關文獻

確定研究主題後，我便著手蒐集相關文獻，其主要包含學生文化、青少年次 文化相關研究與體育班政策、分流制度相關研究，經過閱讀分析與組織後，配合 現場脈絡修正研究問題與方向，建立論文初步研究架構。文獻也提供我進入現場 前的背景知識，以增加在現場的敏感度。

雖然有些質性研究者認為事先閱讀文獻很有可能讓研究者帶著理論框架進 入現場，在不自覺的狀況下帶著某種既定的成見來解讀觀察到的狀況，造成資料

收集與分析的偏頗，但身為質性研究者，應該有 Fetterman（1989）所強調的「開 放的心靈」（an open mind），對於現場的所觀察到的情況詳實記錄下來，而非受 理論的框架所囿，並且相信文獻可以輔助自己掌握研究情境中可能出現的重要訊 息。此外，質性研究是一個彈性、開放，且周而復始的循環過程，如同一個旋轉 不止的螺旋體（Spradley, 1980），據此我在研究現場蒐集到某些資料之後，要試 著與文獻進行分析與對話，接著再參照新的現場經驗後，再回來看看原來對資料 的解釋是否合理，再持續蒐集資料，因此本研究中閱讀文獻與蒐集資料研究是一 個持續不斷的辯證（dialectic）過程。

四、選擇研究現場和對象

過去質性研究強調研究問題起源於研究者的生活或工作經驗中，即自然探究 者所謂之研究「開始於你所在之地」（starting where you are）（Lofland, 1984），因 此在前導研究中，要選擇期末報告研究現場時，我便想起過去與體育人相處的特 別經驗，讓想要進入當今的國、高中體育班，了解當前體育班學生的樣貌，因此 我開始詢問身邊的朋友目前有沒有在國、高中學校實習或兼課並且學校有設立體 育班的，剛好研究所的同學在本研究現場服務，並且幫我詢問該班級導師，導師 也很歡迎我進入班上研究。進入班上發現除了師生互動外，因隊伍的不同，學生 特殊的文化更吸引我的目光，因此與導師討論未來進行正式研究時，是否可以繼 續在這個班級觀察，導師也欣然答應。另考慮到我平時修課與通勤時間，無法到 距離臺北太遠的學校，因此選擇本研究現場是相當適合的。

五、現場觀察、訪談與文件資料的蒐集

本研究進入現場蒐集的時間自 2011 年 10 月至 2014 年 6 月止，近三年左右，

由於在前導研究已經在現場上下兩學期共四個月的時間，因此較熟悉研究現場並 與研究參與者已經建立關係，能夠直接與學生、導師及家長進行對話，蒐集資料，

聚焦觀察焦點。預計研究中、後期開始進行學生的個別訪談，了解其在學校生活 中行為舉止背後的起因原由，了解其想法與觀念，作為檢證教室觀察結果的重要

參考。另外在課堂觀察到的事件，也會與班級導師、各科老師與教練討論，藉以 尋求問題的解答，亦會針對同一事件詢問不同隊伍的同學，以了解橄欖球隊與游 泳隊在解讀事件上不同之觀點。除了訪談與觀察外，我會詢問同學及導師是否可 以觀看學生的聯絡簿、考卷或是紙條等，以文件檢驗和增加其他資料來源的證 據。

六、觀察與訪談紀錄之反思

在每次觀察與訪談後，我會盡可能於當天將田野筆記與錄音資料加以整理、

編號及歸檔，並針對觀察記錄與訪談內容進行反思，提出待答問題，以利下一次 聚焦觀察與訪談重點。反思札記有助於我更深入思考現象的脈絡與原因，也幫助 我檢視自己研究中不足之處，提醒自己應該時時扣緊研究主題蒐集資料，並且與 文獻不斷的循環辯證，始能更切合研究主旨。

七、資料的整理與分析

質性研究的過程中，資料的蒐集和分析同時持續的進行，隨著質性資料的累 積，為避免龐雜的資料越積越多，我會將田野筆記與訪談資料以電腦轉譯成逐字 稿建檔保存，並將重要關鍵自予以分類。將每個主題上編訂關鍵碼，待資料初步 累積豐富後，由這些主題碼歸納出幾個範疇。未來等到幾個範疇形成模式後，將 這些模式、範疇、關鍵碼整理出研究結果，以便日後資料取用和分析。

八、撰寫研究論文

有鑑於質性研究的「分析」與「撰寫」並無明顯的區別（歐用生，1989），

故本研究的論文的撰寫並非等研究資料蒐集完才開始，而是與蒐集資料的過程並 行，因此當我結束對於每一個主題的觀察、訪談與資料整理工作之後，便會進行 分析寫成初稿。隨著研究時間的遞進，再對初稿進行檢證、反省與修改，並嘗試 做出更適切的論述，這樣的過程持續至資料飽和才結束分析，最後才針對本研究 發現進行討論與建議，而一本學術論文才始漸成形。

參、研究時程