國立台東大學兒童文學研究所 碩士論文
指導教授：林文寶 先生
情緒主題教學研究
—以圖畫書為例
研 究 生： 陳汶沂 撰
中 華 民 國 九 十 七 年 六 月
國立台東大學兒童文學研究所 碩士論文
情緒主題教學研究
—以圖畫書為例
研 究 生： 陳汶沂 撰
指導教授：林文寶 先生
感謝有你們，孩子們 雖然我們處在緊湊的課業生活中
卻因有了圖畫書當潤滑劑 我們彼此間相處更融洽 課堂上時時充滿了隱喻的樂趣
感謝有您，教授 當學生只有粗淺的構想 著急慌亂如跌入熱鍋中的蜘蛛
您的鼓勵 您的清晰思緒
引導蜘蛛將盤雜錯落的絲線織成井然有序的網
感謝有您，燕雪 您對閱讀的熱忱 對圖畫書的喜愛 對孩子的敏銳觀察
與您對談 時間如飛快 驚喜處處在
感謝有您，家人 您的支持與陪伴 是我挑燈夜戰的動力 是我苦思煩悶的定心力量
您的栽培
讓我更有向前邁進的能力
感謝有臺北夜間班同學和學姊的加油打氣，感謝口試委員的指導。這一路上幫忙 的許多人，和總總發生的事，將成為我的生命故事。
情緒主題教學研究—以圖畫書為例
研 究 生 ： 陳 汶 沂
國 立 台 東 大 學 兒 童 文 學 研 究 所
摘 要
本研究以圖畫書為教材，進行情緒主題教育。希望研究對象在情緒智慧上有 所影響。。
本研究的情緒教學主題共有四項教學單元，內容包括「了解自己和他人的情 緒」、「情緒的表達和抒發」、「處理他人情緒」和「情緒的應用」，共包含三十二 項情緒智慧的能力。研究者採讀書治療的引導式討論，針對桃園縣蘆竹鄉某小學 的三年級學生，共三十四位學生為對象，每兩週進行一單元，每單元二百分鐘，
共進行四個單元，為期八週的情緒教育課程。所選用的教材有《帕拉帕拉山上的 妖怪》、《我好擔心》、《我變成一隻噴火龍了》、《是誰嗯嗯在我的頭上》……等十 六本圖畫書。以張進上、郭瓊鍈和林玉萍等人編修的「國小兒童情緒能力量表」
為研究工具，以及課程回饋表、研究者的省思紀錄、與研究對象的訪談記錄……
等來蒐集質性資料。根據研究結果，發現三年級學生在「了解自己和他人的情 緒」、「情緒的表達和抒發」、「處理他人情緒」和「情緒的應用」等四項教學單元，
情緒智慧均有提升的效果。
最後根據研究的結果，對情緒主題與圖畫書教學的教學者和研究者，提出相 關的建議，以供未來教師或是研究者在進行情緒主題教學研究之參考。
關 鍵 詞 ： 圖畫書、情緒教育、情緒智慧。
The Use of Pictures Book in Classroom—
A Case of Teaching Emotion Education
Wen-I Chen
Graduate Institute of Children’s Literature National Taitung University
Abstract
The purpose of the study is to application of picture books, and develop emotion education program for elementary school students.
The concept is based on the understanding and expression of emotion from one another. I merge the present course with the narrative
curriculum and develop a suitable teaching plan for my students. By this plan, it lets me to understand their emotion and to conduct their emotion to the development. The class have 34 students. The class used the
emotional education program consisting of 4 main topics, 200 minutes for each class.The outcome analyzed the data through qualification statistics analysis from the curriculum feedback sheets and activity sheets to discuss the effects of the emotional education program.Through the emotional education curriculum, students’ emotional intelligence shown an effect.
Finally, according to the result, concrete suggestions for teachers and future study to proceed the emotional education.
keyword：picture book , emotion education , emotion intelligence.
目次
第壹章 緒論……… 1
第一節 研究動機與背景……… 1
第二節 研究目的與問題……… 4
第三節 文獻探討……… 5
第四節 研究限制……… 15
第貳章 研究方法與設計……… 17
第一節 研究對象與實施時程……… 17
第二節 研究方法與步驟……… 20
第三節 圖畫書的內容分析……… 24
第四節 資料蒐集與分析……… 36
第參章 教學設計與實施……… 42
第一節 教學理念和方法……… 42
第二節 教學設計與活動……… 48
第三節 教學實施與應用……… 58
第四節 小結……… 62
第肆章 了解自己和他人的情緒……… 63
第一節 先備學習……… 63
第二節 研究對象提問……… 66
第三節 延伸活動的回應……… 73
第四節 結果與討論……… 76
第伍章 情緒的表達和抒發……… 82
第一節 先備學習……… 82
第二節 引導式提問……… 85
第三節 延伸活動的回應……… 91
第四節 結果與討論……… 97
第陸章 處理他人情緒……… 108
第一節 先備學習……… 108
第二節 引導式提問……… 112
第三節 延伸活動的回應……… 119
第四節 結果與討論……… 131
第柒章 情緒的應用……… 139
第一節 先備學習……… 139
第二節 引導式提問……… 142
第三節 延伸活動的回應……… 148
第四節 結果與討論……… 152
第捌章 結論與建議……… 156
第一節 結論……… 156
第二節 建議……… 159
參考文獻……… 164
表格目次
表 1-3-1 圖畫書主題教學在國小的相關研究……… 11
表 1-3-2 國內以圖畫書進行情緒教育的相關研究………… 13
表 2-1-1 九十六學年度第一學期三年某班功課表………… 18
表 2-1-2 圖畫書實施進度一覽表……… 19
表 2-2-1 情緒教育單元所搭配的圖畫書一覽表……… 21
表 2-3-1 此次研究所選用的圖畫書……… 24
表 2-3-2 延伸閱讀的圖畫書一覽表……… 34
表 2-4-1 情緒教育目標所對應的情緒能力量表主題……… 38
表 2-4-2 原始資料中的符碼說明……… 41
表 2-4-3 編碼方式與原始資料一覽表……… 41
表 3-1-1 教學目標及其內涵……… 43
表 3-1-2 引導式的討論題目與心理歷程之間的關連……… 45
表 3-2-1 情緒教育主題之教學單元一覽表……… 48
表 3-2-2 「情緒主題教學—以圖畫書為例」的單元教學活
動設計一覽表……… 53
附錄
附錄一 給家長的一封信……… 171
附錄二 「情緒教育主題—以圖畫書為例」—「了解自 己和他人的情 緒」單元教學活動設計………… 172
附錄三 「情緒教育主題—以圖畫書為例」—「情緒的 表達和抒發」單元教學活動設計……… 174
附錄四 「情緒教育主題—以圖畫書為例」—「處理他 人情緒」單元教學活動設計……… 176
附錄五 「情緒教育主題—以圖畫書為例」—「情緒的 應用」單元教學活動設計……… 179
附錄六 學習單舉隅—如果我是彈珠村的村民………… 181
附錄七 學習紀錄舉隅—故事想一想，寫一寫………… 182
附錄八 教室日誌舉隅—是誰嗯嗯在我的頭上………… 183
附錄九 討論紀錄舉隅……… 187
附錄十 觀察紀錄舉隅……… 189
附錄十一 心情紀錄舉隅……… 189
附錄十二 省思紀錄舉隅……… 190
附錄十三 訪談紀錄舉隅……… 190
附錄十四 課程回饋表……… 191
第壹章 緒論
本章將敘述研究者從事本研究的背景和動機，並藉此發展研究問題與研究目 的，並對研究範圍和限制，以及名詞解釋加以陳述。本章共分四節，第一節敘述 研究動機與背景，第二節說明研究目的與問題，第三節文獻探討，第四節為研究 範圍與限制。
第一節 研究背景與動機
我是一位國小中年級導師，在今年新接任的班級中發現，班上的學生渴望結 交朋友，也希望獲得老師和父母親的關愛，卻又與同學間處處產生口角和小摩 擦，有些行為對父母親和老師不尊重而不自知。例如：學生會因為同學走路不小 心撞到而來向老師報告。因為撞到人的學生不自知，但被撞到的學生心裡已產生 不舒服，卻也不知如何向對方表達不舒服的情緒，只知道不能對同學生氣或者是 揮拳頭打架，所以被撞到的學生只好向老師報告，希望老師處理。又如：一組中，
掃地工具有數項不同的選擇，組員之間為了爭奪某項掃地工具而爭吵，彼此一味 指責對方不讓他，情緒表達強烈，卻沒清楚表達出自己的意思。又例如：因犯錯 而受到老師口頭勸誡的學生，無法心服於老師的勸導，以為老師因此不喜歡他，
學生惡言相向，眼睛斜眼看人，手握緊拳頭，一副火山爆發，沒人可以澆熄他憤 怒的大火。再例如：有學生沒有經過對方同意，擅自拿取他人東西，東西被拿走 的學生一氣之下伸手打對方，對方也揮拳相向……等在班上陳出不窮的偶發事 件，這些情緒表達不妥的摩擦，如果每個學生能夠多了解對方的感覺，並懂得適 當表達自己的情緒，相信班級氣氛會更加融洽，每個學生也能是有高 EQ、高情 緒智慧的人。
自從丹尼爾．高曼（Daniel Goleman）所著《EQ—為什麼 EQ 比 IQ 更重要》
一書引進臺灣，造成一股不小的談論風潮，EQ 高的人是否比 IQ 高的人有成就？
造就高 EQ 的人，百分之八十可由後天學習，有何學習方法呢？「情緒智慧」此 議題令我十分感興趣。
我們所熟知的成功特質，如遭遇挫折能夠激勵自己；不會因為一時的衝動，
犯下無法挽救的錯誤；當自己情緒不佳時，能自我察覺，避免影響其它方面的表
現和週遭人；更甚至能夠妥善處理與他人的人際互動……等特質，均與情緒管理 密切相關。
情緒的紓解不僅對於大人，小孩也須及早學習。現在的學生需面對新變化，
新挑戰，除了課業語文、數學、英語、社會、自然與生活科技……等領域，音樂 節奏、肢體舞蹈、團體動力、肌力訓練……等，也必須具備，學校的課業已經讓 他們應接不暇，放學後的才藝更是填滿他們所有的時間。大人常說自己忙碌，壓 力很大，其實，小孩也是一樣。每一個人都有情緒，由內而外主宰了我們的言行 舉止，當我們有怎樣的情緒，才有怎樣的心情面對事物，週遭的事物以相同的方 式回應，如此一來一往的回應，如果不能充分認識自己情緒的變化，當情緒一來，
反被情緒控制，自己將會活得很不快樂。
當我們在面對情緒時，不管是我們比較容易接受的正面情緒，如：快樂、愉 悅、滿足、安全、謙虛、自信……等或是我們比較容易逃避不願意面對的負面情 緒，如：退縮、生氣、嫉妒、焦慮、擔心……等，應該正視它，不壓抑情緒，否 則一旦爆發便不可收拾。誠如陳質采、呂俐安《玩遊戲．解情緒—兒童 EQ 學習 手冊》所說：情緒是一種能量，需要被紓解。如果只是甩開、壓抑、忽略或是試 圖改變，將適得其反，因為能量有頑固的特質；相反地，情緒會在我們的身心某 處累積，等待某次以身心症狀來展現。
身為老師，更應有此體認，善待學生最好的方式是適當紓解學生的情緒。讓 學生了解自己當下的感受，幫學生回溯情緒發生的來由，引導學生以適當的管道 紓解情緒。如陳質采、呂俐安《玩遊戲．解情緒—兒童 EQ 學習手冊》所提出：
在面對孩子的情緒時，成人可以下列的步驟協助孩子：
1.接納孩子的情緒。
2.幫助孩子辨識是哪一種情緒。
3.解釋引發情緒的情境。
4.協助孩子處理情緒。
5.增加孩子的問題解決策略。(頁 8-9)
目前任教的學生，在一年級上學期和二年級下學期已對自我在班級中的定 位，以及班級中的團體生活有初步的認識，而現在升上三年級，社會領域課程中，
將進一步探討班級中的學習活動，以及如何在合作互動中，學得樂趣。其中的第
了解並利用適當的方法處理負面情緒；還有培養與人相處時互相尊重的態度，並 主動付出關懷行動；以及從人際互動的過程中自我省思，發現並改善自己的缺 點，進而肯定自己、喜歡自己。
面對自己對情緒管理有濃厚興趣的想法，以及這學期的社會領域課程，讓我 想藉由圖畫書，採團體討論的方式將社會領域課程延伸，使情緒教育更為深入，
豐富學生的學習。會藉由圖畫書的原因是因為圖畫書中有文、有圖，當圖與文字 結合時，又會產生不同的趣味，藉由圖畫書可以幫助學生認知學習，培養學生審 美觀念，甚至可以增進學生的語彙能力，加強學生社會化的適應過程，當然對於 師生間情誼有相當的正面影響。因為圖畫書有畫面，當研究者演奏時，讀者可以 容易隨著聲音進入圖畫書中所營造的氣氛畫面。當研究者與學生一起共讀時，所 花費的時間無需像小說需分次閱讀，造成下次共讀時，有人遺忘，或是當成學生 回家功課的負擔。也因為在課堂上一起共讀之後，所剩的時間較多，全班可以討 論，對文本產生回應，仔細聆聽每一個人的意見。
第二節 研究目的與問題
此部分將針對研究目的與研究問題加以說明。
一、研究目的
本研究的目的，是探討圖畫書在國小三年級社會領域的實踐歷程，以圖畫書 為媒介進行教學歷程的探索，藉由討論了解學生對於圖畫故事中情緒主題的討論 情形、師生的互動狀況，以及教學者對於情緒教學的想法或轉變，並且探索教學 者在教學現場所面臨的問題。研究目的說明如下：
(一)探討利用圖畫書進行情緒主題教學，對國小三年級學生情緒智慧的影響 (二)國小三年級學生參與圖畫書進行情緒主題教學，對課程的回饋
(二)教師自我專業能力的提升
二、研究問題
基於上述的研究目的，本研究欲探討的問題有：
(一)以圖畫書進行情緒主題教學，國小三年級學生的情緒智慧能否提升?
(二)以圖畫書進行情緒主題教學，國小三年級學生對課程回饋的具體內容為何?
(三)教師專業成長的內涵有哪些?
第三節 文獻探討
本節就兒童情緒之探討、圖畫書的特色與應用、和國內情緒教學與圖畫書的 相關研究，做整理和回顧。
壹、兒童情緒之探討
情緒是一種無法簡單說明的心理歷程。因受到刺激而產生的狀態。蔡秀玲、
楊智馨在《情緒管理》一書提及，
情緒大致包括四個層面：
1.生理反應：當我們經驗某種情緒時，自然就會有一些生理反應產生，例 如心跳加快、呼吸急促、血管收縮或擴張、肌肉緊繃，還有內分泌的變 化等。
2.心理反應：即個體的主觀心理感受，例如愉快、不安、嫉妒等感受。
3.認知反應：即個體對於引發情緒的事件或刺激情境，所做的解釋和判斷。
4.行為反應：個體因情緒而表現出來的外顯行為，包括非語言，和說出自 己的感受的語言表達。(頁 19-20)
情緒包含了複雜性的情感反應，所產生的生理變化，以心跳加快此生理反應為 例，非常開心、緊張、氣憤的時候均會使人心跳加快，所以只憑生理反應，令人 無法判別對方的情緒為何，只能知道，對方產生了情緒。情緒還包含了認知的反 應，同樣的一件事情，不同的人因認知不同，所引發的情緒反應便會不同。例如：
老師提醒未準時繳交作業的學生隔天記得帶作業，有的學生心情雖有不安，但感 覺老師是關心他的，並學會對自己的作業更加謹慎；有的學生感到緊張，怕老師 責罵他；還有的學生對老師感到厭惡，因為老師當著全班的面前指責他的缺點。
另外，情緒還涵蓋了行為反應，此反應有語言性和非語言性。語言是指用口頭說 出自己的感受，例如：「我好沮喪!」、「功課好多，好煩啊!」、「你沒有經過我的 同意拿我的東西，我很生氣!」……等。非語言性的表達，有皺著眉頭的臉部表 情、尖叫聲不斷的聲音、極度不安地走來走去……等。以上的四個層面，生理反
應、心理反應、認知反應、行為反應均是情緒。
情緒有正面和負面的區分，正向的情緒如：快樂、喜悅、滿足、得意、滿 足……，負面的情緒有，恐懼、憤怒、焦慮、退縮、委屈……等，在我們的成長 過程，如果感受到許多正面的情緒，特別是在人剛出生的幾年裡，透過嬰兒與父 母的相處經驗建立的，這些將使人們身心獲得健康。相反地，個人在成長過程中，
沒有得到充足的關心和疼愛，大多是責罵和受人排擠，此時杏仁核儲存大量的負 向情緒，容易將他人不經意的言行，與負向情緒做聯結，容易過度反應、敏感。
然而額葉、杏仁核、海馬迴會隨著經驗而改變，也就是說，後天的教養與重複經 驗，對大腦情緒的機制有影響(洪蘭，〈情緒教育要及早開始〉頁 107)。如能試著 傾聽他對事情的解釋，不急著否定他的看法和情緒，因為被壓抑的情緒不會消失 不見，甚至會轉型成自己不知如何控制的狀態，並且以同理心試著理解，老師以 此方式與學生溝通，以及教導學生之間以此方式互動，都將更接近對方的情緒記 憶，讓對方將負向情緒記憶做適當的宣洩，謀求有效的解決方法(許玉齡，〈怎樣 接引孩子的情緒〉頁 23-24；羅品欣，〈開啟心靈之門〉頁 110-115)。
小學階段的兒童已漸具備較成熟的認知能力，可以做思維模式的引導與釐 清，且教師是現階段兒童身邊具影響力的人，兒童所接觸的非理性信念來自於文 化的傳承、社會的教條和價值，更有可能來自於教師的話語，和其指導兒童的行 為，所以老師在處理因挫折或壓力所帶來的負向情緒時，可引導學生對個人行為 做認知評估與反省，幫助學生了解並同意自己身上除了正向的感覺以外，還會有 負向的感覺；同時了解自己的非理性信念，並且適時的駁斥它。當想法轉換，感 受到的壓力減少，也會發現，改變想法之後，事情不但沒有變遭，還讓自己更積 極正向，如此將有助於提升學生的自我管理能力與情緒掌控能力(張碧雲，〈小學 生的必修課題(下)--談小學生的道德與情緒教育 p86-87〉；羅品欣，〈開啟心靈之 門 p110-115〉；黃惠惠，《情緒與壓力管理》p129-163)。
詹棟樑在《兒童發展與輔導》中指出情緒是發生在兒童時期，兒童從小就有 情緒，隨個體的生長成熟而逐漸分化，情緒的顯現沒有大人來得複雜。且情緒是 發展的，較早是以生理和神經為基礎，後來才慢慢與心理發生關連。其發展大致 上遵循兩個原則：一是由簡單而複雜；其二，情緒表現的時機則受後天學習影響。
所以教師應在兒童時期，正確引導其情緒，使情緒得以疏解，以培養健康的情緒。
（p252-256）
由於本研究之對象為三年級學童，乃處於兒童期。以下就兒童時期之情緒發
兒童期的生活已由家庭擴展到外界，並接觸更多的事和人，越來越對人際互 動及外在物質世界感到興趣，即使情緒的表達仍以自我中心的角度強烈展現，不 容易顧及他人的感受，然而語言與認知能力逐漸發展，漸漸能以社會能接納的方 式表達情緒。
將上述學者所提的兒童情緒發展特徵，針對本研究的對象三年級，整理如 下：情緒在兒童的生活中扮演重要的角色，兒童的情緒表現可以在日常生活中學 習吸收，擴充自己的生活經驗，為了他自己的行為形成動機，也影響他日後的行 為表現。他們的情緒表現，尤其是負面情緒，將從外顯轉為內隱；學生對於自己 的感覺越來越能清楚描述，並說明原因；能區分自己和大人的情緒；情感上對於 父母的依賴漸漸轉向同儕，在同儕中尋求支持。
如果老師能在國小階段，特別是三年級階段，學生情緒表達越漸內隱時，能 適時，採適當方式引導，學生將更融於團體，獲得良好的人際關係，對其情緒的 成熟度將有很大的助益。
本研究的情緒主題教學架構主要是以高曼在一九九五年所出的專書《EQ—
為什麼 EQ 比 IQ 更重要》為依據。因此本研究的情緒主題教學是為了提升研究 對象的情緒智慧，主要包括了「了解自己和他人的情緒」、「情緒的表達和抒發」、
「處理他人情緒」、「情緒的應用」等四項教育目標，其內涵分別敘述如下：
一、了解自己和他人的情緒
察覺、辨識自身的情緒是解決問題的重要基礎，這是一種隨時隨地認知自己 感覺的能力。因為即使是同樣的問題，每個人卻有不同的情緒反應，不同的情緒 反應呈現出每個人所被困擾的重點不一樣，因此需要解決的方法也有所不同。
如果對於自身情緒無法察覺，容易淪陷於情緒的漩渦中。相反地，如果能正 確察覺自己情緒的人，較能適當反應出自己的情緒，對於別人做出適當的行為反 應，即是對於自己和他人的情緒能加以解釋不被情緒干擾，也不過度誇大和反 應，保持中立自省的能力。
兒童對於自己的情緒需有自主的能力，平常會主動注意別人的感覺；當自己 的朋友失敗時，會主動去安慰對方；當朋友表現不錯時，會主動稱讚他們；下課 時，知道如何邀請同學一起玩……等，均是能夠了解自己和他人情緒的積極表現。
二、情緒的表達和抒發
正向的情緒，如快樂、開心、喜悅……等，是生命的根源之一；負向情緒，
如悲傷、難過、鬱悶……等，是危機和困境的提醒。對於負向的情緒，一旦壓抑 過久、過多，情緒的能量往往會像火山爆發，對自己和他人造成傷害。情緒沒有 好壞之分，不管是自身或是對於他人情緒的了解，均要能正確區分所表達的情 緒，在適當的時機表達情緒，以及以適當的方法抒解情緒，才增進對自身的了解，
並勇敢地面對生命。
與同學發生爭吵時，並非一味指責對方未讓步，明確表達自己的想法和情 緒，在班上的人際互動才會好。例如，同學擦身走過碰到了硯台，使得寫毛筆的 同學墨汁打翻，毛邊紙和手沾滿墨汁，釀禍的同學不自知走掉了，寫毛筆的同學 追上前揮拳頭，對方也以拳頭回應。這件糾紛，如果雙方都能夠先控制自己的情 緒，正確表達自己的想法，也就不會有傷害和誤會的事情產生。
三、處理他人情緒
情緒是學生獲得同情他人和了解他人立場能力的主要媒介。面對對方的情 緒，正確的評量他人的情緒反應，並選擇合適的社會行為加以應對，可能是語言 的應對，也可能是非語言，如臉部表情、肢體動作等，能感同身受，設身處地為 對方著想，具有同理心，將使人際互動良好。
當兒童在學校遇到同學受傷時，會主動協助和安慰對方；當同學被責罵、被 取笑或是透露不開心的心事時，兒童能了解對方當時心理的感受，更進一步，會 試圖讓對方的心情愉快……等，以語言或非語言的方式主動表達自己對對方的關 心。
四、情緒的應用
因為情緒會影響人們對事情的看法，改變情緒便可協助人們思索更多的可能 性，以及做出不同的選擇，能激勵自己對未知的看法，如果對於突發事情能夠彈 性計畫，即是能夠應用情緒。當在不同的情緒之下，會影響思考，有著不同的結 果，如果能夠善用情緒，以愉快的心情發揮創意，即為應用情緒。當人們遇到事
繁重時，自身能轉移注意力，這亦是情緒的應用。然而在面對自己和他人的情緒 問題時，應如何處理，進而激勵自己的動機和他人的動機，也是情緒的應用。
兒童在當自己遭遇到挫折時，會鼓勵自己面對，不輕易放棄；在做選擇之前，
能評估自己可能面臨的狀況，以做出合適的判斷；即使遇到失敗了，也能再接再 厲，為自己加油打氣，從失敗中獲得啟示和經驗，使自己更有毅力……等激勵方 式，使自己善用情緒，為自己的目標堅持到底。
貳、圖畫書的特色與應用
徐素霞曾在《臺灣兒童圖畫書導賞》提及，圖畫書指的是適合兒童觀賞與閱 讀的圖畫書，內容須排除有礙其身心成長的部份，此類書籍，每一頁以及每一版 面專為兒童設計，每一段文字與圖片的搭配須經過推敲衡量，為使這些文字與圖 畫的搭配，以引起兒童的興趣（p2-6）。林敏宜在《圖畫書的欣賞與應用》提到，
圖畫書，在日本稱為「繪本」，特別著重視覺傳達上面的效果，圖畫不僅具有輔 助文字傳達的功能，並能強調內容主題的呈現。所以，圖畫書是以兒童的視覺心 理，以及配合生活經驗以引發兒童關切，由趣味性著眼，讓兒童從文字和圖畫得 到樂趣，是一種以圖畫為主，文字為輔的書籍（p3-11）。
圖畫書不僅可以使兒童從中獲得樂趣，兒童更可以從圖畫書的情節，滿足親 身經歷仍不多的兒童想像空間，提升他們的認知，更甚至是藉由圖畫書中角色的 臉部表情、肢體動作，讓兒童觀察人物情緒的表現，或者是從文字和圖畫的安排、
色彩明暗變化等巧妙的安排，讓兒童在閱讀的同時體驗美感的經驗，如果圖畫書 是由大人講述給兒童聽的話，更蘊函情感交流的深刻體驗。林敏宜在《圖畫書的 欣賞與應用》一書中提及，
圖畫書有六項價值。一、增長認知學習。二、增進語言學習。三、提 供生活經驗。四、涵養美學。五、增進閱讀樂趣。六、培養創造想像的能 力。(頁 10)
圖畫書內容可涵蓋天文、地理、人文、自然……等領域，可讓生活經驗尚未 豐富的兒童增加觀察與思考的學習經驗，增長認知學習。圖畫書透過父母親的朗 讀時，可讓兒童增加語彙能力，不僅可以體會語言之美，增加語言學習，還可以
在親子共讀之中，感受父母對子女的情感，增進閱讀樂趣。而兒童的生活經驗可 藉由翻閱圖畫書，體驗到不同的人事，可拓展視野，提供兒童生活體驗。而圖畫 書具音律的文字、協調的色彩、細膩的插圖，提升兒童的審美觀，並激發兒童的 想像力和創造力。
在西元 2006-2007 年之間，臺灣共有三十七本以圖畫書進行研究。就研究對 象區分，分別有幼兒和國小學生兩部分，但以國小學生為研究對象者居多。
就研究內容區分，其研究方向大致區分為四，第一類是對圖畫書中的文字表 現進行分析，以洪淑貞(2006)的碩士論文《話說臺灣民間故事以遠流「繪本臺灣 民間故事」為研究對象》為例，針對圖畫書的文字主題、角色安排、情節設定……
等項目進行深究。第二類是針對圖畫書中的圖畫表現，以設計原理的觀點分析圖 畫書在編排設計上，和文字與圖像上的運用，以曹筱苹(2006)《兒童科學類圖畫 書版面設計之研究—以「生命之樹」作品為例》。第三類則是圖畫書與其它領域 結合，以陳詠絮(2006)《臺灣成人圖畫書作品消費者行為研究》為例，試圖探討 成人圖畫書市場的消費行為；或者是陳韻如(2006)《電影蒙太奇形式應用於圖像 敘事之研究》，針對表現的形式，透過電影蒙太奇藝術的表現特點，探討圖像安 排。第四類是教師運用圖畫書，在班上進行行動研究，改進教學現況，以張家綾 (2006)《幼兒生命教育概念教學之研究—以圖畫書及延伸活動運用為例》、楊郁 芳(2006)《生命教育融入國小視覺藝術教學之行動研究—以圖畫書為媒介》、何 秉燕(2006)《運用圖畫書課程增進腦性麻痺兒童友誼關係之行動研究》、朱春昭 (2006)《超現實圖畫書應用於國小高年級視覺藝術之研究—以國小高年級為 例》……等。
本研究與上述的第四類研究較為相關，所以將 2006-2007 年之間，教師在班 上運用圖畫書進行教學的研究，針對研究者、研究名稱、研究內容、研究對象和 研究結果等項目，共九本，整理如下表：
表 1-3-1 圖畫書主題教學在國小的相關研究 研究者
(年)
研究名稱 研究內容 研究對
象 研究結果 林幸慧
(2007)
運用體驗自然活動 培養國小學童環境 覺知之行動研究
融入科學圖畫書 的活動設計，培 養學生對環境的 覺知
國小四 年級學 生
能夠在有限的教學 時數中，增進學生 環保省思的能力
劉桂燕 (2006)
圖畫書閱讀討論活 動對國小五年級學 生自我概念影響之 研究
以圖畫書為閱讀 討論的題材，探 討圖畫書對學生 自我概念的影響
國小五 年級
圖畫書討論活動對 學生的自我概念具 正面影響
王若甯 (2006)
圖畫書融入數學教 學之研究—以國小 二年級乘法為例
圖畫書融入數學 教學，探討學生 在數學解題歷程 及數學學習態度 的效應
國小二 年級
有助於學生在數學 學習態度方面，整 體表現的提升
古智有 (2006)
在實習輔導過程中 探討圖畫書運用於 國小高年級數學教 學之研究
將圖畫書運用於 數學教學的活動 設計
國小五 年級學 生
可提升學生學習興 趣，並有助於學生 將數學知識運用於 日常生活中 王紫蘭
(2006)
實施以自我接納為 主題的圖畫書教學 於國小一年級兒童 之研究
採質性研究方 式，藉由圖畫 書，探討學生的 自我接納
國小一 年級學 生
圖畫書教學可提升 兒童自我接納
朱春昭 (2006)
超現實圖畫書應用 於國小高年級視覺 藝術之研究—以國 小高年級為例
透過超現實圖畫 書的視覺藝術教 學，建構適當的 超現實圖畫書課 程設計模式
國小五 年級學 生
啟發學生視覺創造 力，並使學生具備 理解視覺語彙的能 力
楊郁芳 (2006)
生命教育融入國小 視覺藝術教學之行 動研究—以圖畫書 為媒介」
運用圖畫書，將 生命教育的內容 結合到視覺藝術 教學中
國小學 生
有助於學生體驗完 整的生命教育
張美蘭 (2006)
繪本在教學上的運 用—以「老人關懷」
為例
透過繪本教學，
引導學生喜歡、
了解和關懷老人
國小三 年級學 生
兒童能以同理心善 待老人的心境和處 境，體驗生命意義 何秉燕
(2006)
運用圖畫書課程增 進腦性麻痺兒童友 誼關係之行動研究
探討實施圖畫書 課程，對腦性麻 痺兒童友誼關係 的影響
國小低 年級學 生
兒童能深刻了解友 誼概念，採取主動 的態度，以接納、
關懷的行動展現
圖畫書運用在課堂上的研究，適合國小低年級到高年級的學生，教師針對班 上不同的需求，設定不同的教學目標和研究目的，編寫出符合班上的教學設計和 活動。圖畫書主題教學可融入國小的課程中，有：數學領域、自然與生活科技領 域、藝術與人文領域和生命教育的議題，也可以融入國小學生對自我概念和自我 接納，以及體驗友誼關係。這些研究，均使學生受益，有助於兒童學習經驗的完 整。在數學領域方面，圖畫書能提升兒童學習數學的學習態度，並且更能將所學 得的數學知識運用在日常生活中。在自然與生活科技方面，兒童對於環境覺知的 能力提升，體悟環境保護的重要性。在藝術與人文領域方面，兒童對於超現實主 義的藝術表達，具有理解視覺語彙的表達能力。在生命教育方面，兒童不僅能以 同理心善待老人，更能體驗生命的意義。其它，如：自我概念、自我接納，以及 友誼的概念，均有所提升。這些研究顯示，圖畫書適合兒童，且易與其它各項領 域結合，運用在課堂上。
研究者藉由圖畫書的導引，可使現階段國小三年級的研究對象，在情緒發生 的經過，明確掌握物體輪廓，事情發生，人事物間彼此的關係，並從中培養聯想 力。也因圖畫書的內容往往與他們的生活經驗相結合，所以對於一般兒童達到自 我認同、心靈淨化的作用；且對適應力稍不佳的兒童，則可以發揮診斷和治療的 功能。以國小三年級為研究對象，應用圖畫書進行情緒教學，提升其情緒智慧，
實有相當的可行性。
參、國內情緒教學與圖畫書的相關研究
國內情緒教育在民國七十年代就有許多情緒教育的相關研究進行，例如：吳 麗娟(1985)「理情教育課程對國中學生理性思考、情緒穩定與自我尊重」碩士論 文，關於「理性情緒教育的課程」，陸續也有情緒議題的研究。研究對象從國小 三年級學生到高職一年級均有人從事研究。關於情緒主題的研究方式，
有的是以小團體的方式進行，以班級為單位，分實驗組、控制組兩組，實驗 組融合認知、情感和行為，採講述、討論、實際演練等教學策略，實驗結束後，
實驗組和控制組相對照，在情緒量表上是否有差異。還有的研究是採取融入的方 式進行，以學校上課的課本為教材，在每週的課堂中進行，以吳盈瑩(2000)的碩 士論文「情緒教育融入國小語文科之教學研究—以國小四年級」為例。另外關於 情緒教育的研究是以圖畫書為教材，進行情緒主題教學，藉由圖畫書中的情節或 人物，與研究對象進行討論，例如：陳美姿(2000)以幼兒為對象的「兒童繪本進 行幼兒情感之行動研究」，林孟蕾(2004)針對國小五年級學生進行的「繪本閱讀 教學以情緒教育主題為例」，以及黃淑婉(2007)同樣以國小五年級學生進行的「運 用繪本為主的情緒教育方案對提升國小兒童情緒智慧效果之研究」。以下表說明：
表 1-3-2 國內以圖畫書進行情緒教育的相關研究 研究者
(年) 研究內容 對象 實施時間 評量方式 研究結果 黃淑婉
(2007)
運用繪本為 主的情緒教 育方案對提 升國小兒童 情緒智慧效 果之研究
國小 五年 級學 生
進行八週，
共八本繪本
班級為單位，分 實驗組和控制 組。藉由「情緒 調整量表」、「單 元回饋表」、「學 生課後意見調查 表」、「教學日誌」
進行分析
實驗組學生的 情緒智慧提升
林孟蕾 (2004)
繪本閱讀教 學以情緒教 育主題為例
國小 五年 級學 生
進行十二 週，共六本 繪本
訪談、活動、學 習單、教學觀 察、教學省思、
上課紀錄
透過繪本，學 生較易看到自 己的問題。學 生更易接納、
覺察自己和他 人的情緒 陳美姿
( 2000 )
兒童繪本進 行幼兒情感 之行動研究
幼稚 園大 班
進行十二 週，共十二 本繪本
個案分析 自我情緒的發 展能力，和社 會能力的發 展，令人滿意
以上的情緒主題教學研究，都是以圖畫書為教材的方式進行。研究八週或是 十週的時間，進行六至十二本圖畫書，研究對象有幼兒和國小五年級學生，研究 地點有花蓮、臺東和苗栗等縣。在情緒智慧的提升方面，陳美姿(2000)研究者輔 導有明顯行為困擾的幼兒，並且增進研究者對於內向行為的幼兒的察覺。研究對 象在「自我情緒」和「社會能力」的發展均令人滿意；林孟蕾(2004)採引導式的 閱讀討論，透過訪談、活動、學習單、教學觀察、教學省思、上課紀錄等紀錄，
使研究對象較易看到自己的問題，更易接納、覺察自己和他人的情緒；黃淑婉 (2007)取樣兩個班級，分別為實驗組，另一為控制組，藉由「情緒調整量表」、「單 元回饋表」、「學生課後意見調查表」、「教學日誌」等資料進行分析，實驗組學生 的情緒智慧提升。因此，本研究與三年級學生進行引導式的閱讀討論，共進行八 本圖畫書，另有八本圖畫書作為延伸閱讀，蒐集的資料除了其情緒能力量表的數 據之外，還有觀察、訪談、學習、省思、教學、討論……等紀錄，以了解研究的 效果。
第四節 研究限制
本研究採行動研究的方法，當課堂在進行教學時，研究者能不斷地反思獲得 更有效的教學策略，同時地，學生在情緒方面更能自我覺察並掌控。這一整個活 動中，蒐集學生相關的情緒量表、學習單、心情紀錄，和研究者自身所蒐集的觀 察紀錄表、訪談表、教室日誌、省思手札、家長的心得分享等，以期對於所探討 情緒主題的教學更加了解。雖有協同研究者輔以研究，有班級觀察手札和討論手 札的資料，所得的研究結論仍有其侷限。
除此之外，無法將所有與情緒教學有關的圖畫書涵蓋在此次的研究中，圖畫 書的選用依照個人經驗，並且參考《繪本教學有一套》、《打開一本書》、《玩出好 心情—情緒教育動起來》、《孩子一生的閱讀計劃》、《繪本大發現》與《繪本遊藝 場》等書籍，僅選用十六本書做為研究。這十六本圖畫書為《子兒吐吐》、《我好 擔心》、《卡夫卡變蟲記》、《穿過隧道》、《是誰嗯嗯在我的頭上》、《我變成一隻噴 火龍了》、《生氣湯》、《生氣的亞瑟》、《帕拉帕拉山上的妖怪》、《笨小豬》、《沒有 人喜歡我》、《鱷魚怕怕牙醫怕怕》、《三隻小豬的真實故事》、《灰王子》、《超級哥 哥》和《你最重要的東西是什麼》。其中《我好擔心》、《我變成一隻噴火龍了》、
《笨小豬》和《灰王子》四本書，為了讓研究對象更易達成情緒教育主題，在正 式討論之前，安排類似的暖身活動，作為預先安排的情境書籍。而其中《子兒吐 吐》、《是誰嗯嗯在我的頭上》、《帕拉帕拉山上的妖怪》和《三隻小豬的真實故事》
四本書，配合四項情緒教育目標，所討論的四本圖畫書。另外的八本書，《卡夫 卡變蟲記》、《穿過隧道》、《生氣湯》、《生氣的亞瑟》、《沒有人喜歡我》、《鱷魚怕 怕牙醫怕怕》、《超級哥哥》和《你最重要的東西是什麼》，針對每一情緒教育目 標各列出兩本作為延伸閱讀，但因研究時間有限，所以只列出書目，而沒有跟研 究對象作探討。
所選用的圖畫書在進行討論時，著重在角色的負面情緒表現上，對於所有的 情緒表現無法全部涵蓋在此次的研究當中。
而研究者自身的經驗，對於此研究有其限制。研究者雖教書多年，並且對於 圖畫書有相當濃厚的興趣，不定時也會在班上演奏故事給學生聽，但是利用圖畫 書進行情緒教學，並且從事研究，對研究者來說並非熟稔之事。而且對於讀書治 療此跨領域的技術，牽涉到閱讀、圖畫書、與心理治療等理論，深怕自己涉足不 夠。且在教學現場，研究者對於研究對象的言行舉止需隨時做處理。
如果在教學活動之後，經由省思紀錄發現不完善的地方，便會閱讀相關資 料，發現因應之道。平時也會與同樣教三年級的老師討論，關於教學和學生學習 反應的話題。為從事此研究，除了研究者自身的省思需更加敏銳之外，另外邀請 一位在班級進行觀察的協同研究者，避免研究者在進行研究時，自我主觀的想法 滲入太多。
第貳章 研究方法與設計
本研究希望透過研究者即是教學者這樣的角色，將情緒教育融入在課堂，讓 學生藉由體驗、討論、省思等方式，認同圖畫書中的角色，反思到自身。本章共 分成四節，第一節介紹研究對象與實施時程，第二節說明研究方法與步驟，第三 節說明圖畫書的選擇原則與內容分析，第四節詳述資料蒐集與分析。
第一節 研究對象與實施時程
本節將對研究對象與課程規劃加以說明。
壹、研究對象
本研究場域是在桃園縣蘆竹鄉的某所國民小學。蘆竹鄉位於桃園縣最北端，
有中山高速公路之南崁交流道位於境內，往返台北方便，且鄰近台灣桃園國際機 場，是國家航空客、貨往來的要衝。學區內的家長從事工商、服務業，有的人在 台北工作卻在蘆竹鄉居住，有的父親赴大陸經商母親在台灣照顧小孩，還有的人 在機場服務，如機師、地勤人員、航警人員……等各項工作。
研究對象為研究者所任教的三年某班的學生。班上學生共三十四位，男生十 八位，女生十六位。班上的學生大多是來自雙薪家庭，父母親為了工作，可能是 台北蘆竹或是大陸台灣兩地奔波，全班近四分之三的學生放學之後，必須再由安 親班接送到安親班，由安親班老師指導作業，或是學習額外的才藝美語、圍棋、
直排輪……等課程，等待父母親下班後接回家。回家後，父母親下班後的疲累，
以及學生上了一整天課的疲倦，父母親再繼續留意自己孩子的課業，或是分享學 校生活片段，對親子雙方都是體力與耐心的消耗。由於親子間缺少溝通，學生沒 有太多的時間與家人相互交流，無法在父母親身上學習到適當的情緒表達，而且 學生花費大多的時間在學校、安親班，與同樣的同學朝夕相處，相處時間一久，
摩擦容易產生。
貳、實施時程
本情緒教學研究的進行時程為九十六學年度上學期。將南一版的第一冊社會 領域，其中的第二單元「團體生活你我他」的第一課「當我們同在一起」，和第 三單元「關心自己也關心別人」的第一課「心靈點滴」和第二課「讓生活更美好」
等內容加以延伸並加廣教材。以下為這學期研究對象從星期一到星期五所上的領 域課程名稱。
表 2-1-1 九十六學年度第一學期三年某班功課表
一 二 三 四 五
8:45-9:25 藝文領域 數學領域 自科領域 彈性領域 數學領域 9:35-10:15 藝文領域 鄉土語言 數學領域 電腦領域 英語領域 10:30-11:10 語文領域 自科領域 語文領域 社會領域 綜合領域 11:20-12:00 語文領域 自科領域 社會領域 健體領域 綜合領域 13:00-13:40 語文領域 語文領域 社會領域 13:55-14:35 書法領域 綜合領域 藝文領域 14:45-15:25 健體領域 健體領域 語文領域
15:30-15:50 彈性領域 彈性領域
配合學校行事，並且不耽誤研究對象正式的上課學習內容之下，運用綜合領域課 程的課堂時間，與研究對象做互動和討論。所進行的研究時間與課程領域有：
星期三的社會領域 11：20~12：00
星期四的社會領域和綜合領域 13：00~13：40 和 13：55~14：35 星期五的社會領域和綜合領域 10：30~11：10 和 11：20~12：00
進行活動時，每四十分鐘會有十分鐘的休息時間，每兩週便進行已預先規劃 的圖畫書和所設計的問題，與研究對象探討情緒方面的主題。
這些研究時間和課程領域，在研究活動中所進行的內容為：
星期三的社會領域，會先針對此次研究的情緒表現，對研究對象提供類似的 情緒故事，供研究對象了解此次所要探討的情緒表現和主題。
星期四的社會領域和綜合領域共兩節課的時間，所進行的是，研究者與研究
對象針對故事內容，進行進一部關於情緒議題的探討。因為討論的狀況並非研究 者所能全權控制，會因研究對象的表達，當時討論的氣氛，或是研究對象參與度 投入與否，討論的時間因而需要適時縮減或延長。
如果前一天所進行的討論太熱烈，或是研究對象已經對討論題目失去興趣，
便會運用星期五的社會領域和綜合活動，繼續進行，並緊接著延伸活動，可能是 運用肢體的表演將故事演出來，或者是進行團康遊戲，讓研究對象從團康遊戲中 體會情緒的釋放與呈現，也可能是書寫學習單將自己的感受做紓發。
本研究的情緒教學主題共有四項教學單元，內容包括「了解自己和他人的情 緒」、「情緒的表達和抒發」、「處理他人情緒」和「情緒的應用」，每兩週進行一 單元，每單元二百分鐘，共進行四個單元，為期八週的情緒教育課程。
所進行的圖畫書中外作品均有，然因時間有限，所以只選擇十六本圖畫書作 為此次的研究。圖畫書所實施的進度如下表。
表 2-1-2 圖畫書實施進度一覽表
日期 情緒教育單元 所討論的圖畫 書書名
預先安排的情境 書籍
延伸閱讀的圖畫書 書名
10/1
︱ 10/14
了解自己
和他人的情緒 子兒吐吐 我好擔心 1.卡夫卡變蟲記 2.穿過隧道
10/15
︱ 10/28
情緒的表達 和抒發
是誰嗯嗯在我 的頭上
我變成一隻噴火 龍了
1.生氣湯 2.生氣的亞瑟
10/29
︱ 11/11
處理他人 的情緒
帕拉帕拉山上
的妖怪 笨小豬 1.沒有人喜歡我 2.鱷魚怕怕牙醫怕怕
11/12
︱ 11/25
情緒的應用 三隻小豬的真
實故事 灰王子
1.超級哥哥
2.你最重要的東西是 什麼
第二節 研究方法與步驟
本節將對研究方法與研究步驟加以說明。
壹、研究方法
此研究所進行的方法為行動研究，教學者試圖解決在教學現場面臨的問題，
提出解決策略，試圖解決問題，採行動研究。進行本研究關於情緒教學，以圖畫 書為媒介，從讀書治療所設定的心理歷程出發，發展出引導式的討論題目，希望 讀者與圖畫書交互作用之下，促進讀者，也就是研究對象，其情緒表現和情緒管 理的改變。
研究者擔任小學三年級的導師。在進行課程研究時，發現國小社會第一冊第 三單元「關心自己也關心別人」的教師手冊中，所設定的單元學習目標有三，一 是覺察自己情緒的變化，了解並利用適當的情緒處理負面的情緒；其二，培養與 人相處時相互尊重的態度，並主動付出關懷行動；其三是，從人際互動的過程中 自我省思，發現並改善自己的缺點，進而肯定自己，喜歡自己。
然而從 Altrichter,Posch 與 Somekh 著夏林清等人所譯的《行動方法導論—教 師動手做研究》和陳向明的《教師如何作質的研究》書中提及，促使研究者深覺 此單元與學生息息相關，對人際關係幫助甚大，希望延伸課程，加強學生情緒管 理的能力，便開始著手進行情緒教育的準備。藉由行動研究對於研究者自身的教 學專業有所長進，也希望對研究對象有所助益。
研究者以圖畫書為例，將情緒教育融入社會領域的課程中，達成教學的目 標，提升學生的學習興趣。透過對話、訪談等方式來收集資料，除了可以了解自 己在教學上所面臨的問題，也可以藉此發展出教學策略，並施行。教學策略的選 用，是因為在施行的過程中，從所蒐集的資料，研究者進行反思，重新釐清問題，
再發展教學策略。研究者希望此研究方法—行動研究，可以幫助研究者解決教學 上所遇到的困難，並且增進研究者的專業知識。
貳、研究步驟
研究者一開始蒐集文獻，閱讀相關專書，並在指導教授的循循善誘之下，確 定題目進行研究。其次擬定情緒教育課程的內容，設定教學目標。再者，對於所 選用的圖畫書，研究者深度閱讀，著重圖畫書中的文字在情緒起伏上的表現。接 著是教學活動的進行，並以教室日誌和省思紀錄作為教學成效的依據，隨時針對 教學活動做調整和修正。最後，撰寫論文。以下內容依進行步驟詳敘。
一、文獻蒐集與閱讀
研究者因為從事教職，在教學現場與學生互動時，深感情緒教育的重要，經 過多年的蘊釀，結合學生平常最容易接觸且喜歡的圖畫書，並與指導教授研討，
確定題目，著手蒐集相關文獻和資料，並閱讀相關專書。
二、擬定情緒教育課程
在學生習得課堂上社會領域第三單元的相關內容之後，擬定情緒教育的課 程，將社會領域延伸學習範圍，將情緒教育的目標設定有四：一、了解自己和他 人的情緒。二、情緒的表達和紓發。三、處理他人情緒。四、情緒的應用。將情 緒主題教學設定四項單元活動。此次研究所運用的十六本圖畫書，說明在「情緒 教育主題所搭配的圖畫書一覽表」中。
表 2-2-1 情緒教育單元所搭配的圖畫書一覽表
情緒教育單元 所討論的 圖畫書
預先安排的 情境書籍
延伸閱讀的 圖畫書 了解自己
和他人的情緒 子兒吐吐 我好擔心 1.卡夫卡變蟲記 2.穿過隧道 情緒的表達
和抒發
是誰嗯嗯在我 的頭上
我變成一隻 噴火龍了
1.生氣湯 2.生氣的亞瑟
處理他人 的情緒
帕拉帕拉山上
的妖怪 笨小豬
1.沒有人喜歡我 2.鱷魚怕怕牙醫 怕怕
情緒的應用 三隻小豬的真
實故事 灰王子
1.超級哥哥 2.你最重要的東 西是什麼
三、選用圖畫書
因為讀書治療所使用的作品是為幫助研究對象解決自身情緒的問題，並且試 圖改變其態度和行為，所以在選用文學作品時，應符合研究對象所經歷的問題，
以及他們的年齡和需要。辜綉晶曾在〈讀書治療對國小兒童自我概念與人際關係 之輔導效果〉提及，對兒童而言，圖片越多，對兒童將有越多的解釋，兒童也越 顯高度的興趣，如果能有彩色的圖片，更是最好的選擇（p380-389）。所以針對 此研究所進行的對象為三年級學生，採用圖畫書做為媒介。
在有限的研究時間之內，無法將所有的圖畫書涵蓋在此研究中，僅選擇與此 次研究相關，情緒方面的圖畫書。依研究者對圖畫書的認識和喜好，並且適合三 年級國小學童的內容，參考《繪本教學有一套》、《玩出好心情—情緒教育動起 來》、《繪本大發現》、《打開一本書》、《孩子一生的閱讀計劃》和《繪本遊藝場》
等書，共挑選十六本。
這十六本圖畫書，有國內李瑾倫、賴馬……等人的作品，以及國外美國，如 安東尼．布朗、巴貝柯爾、雍．薛斯卡……等人的作品，和日本，如山本敏晴……
等人的翻譯作品，以及法國克荷絲岱．黛絲茉諾《笨小豬》的作品，由祝文君所 翻譯。以上所進行研究的圖畫書，並非某單一國家或是作家的作品，而是國內外 兼顧，希望藉由不同國家和作家的作品，讓學生接觸更多不同文化和畫風，和情 緒的表達。研究者分析圖畫書內容時，對於文字對於情緒的表達，與畫面中主角 的臉部表情，均進行探究。
四、對研究對象施測情緒量表
這份「國小兒童情緒能力量表」，尚未進行研究之前，二 00 七年九月底時發
同樣的量表。同樣兩份量表進行比對，得知研究對象是否在進行情緒主題教學之 後，量表的得分數是否提高，意即情緒智慧是否提升。
五、教學活動的進行
正式進行教學活動之後，藉由教室日誌、協同教學者的班級觀察手札、研究 者的省思紀錄、學生的學習單和心情紀錄……等資料，針對實施狀況和學生的學 習情形加以調整和修正。
六、撰寫論文
在指導教授耐心的指導之下，研究生將心中想做的內容，從論文計畫到撰寫 論文，一步步實現。無論是論文格式或是在進行研究中所遇到的困難，指導教授 一一指出，希望本研究更臻完善。
第三節 圖畫書的內容分析
本研究的情緒教學主題有四項教學目標，「了解自己和他人的情緒」、「情緒 的表達和抒發」、「處理他人情緒」、「情緒的應用」。研究者欲運用圖畫書中精采 的故事和生動的圖片，使研究對象產生投射移情的作用，和潛移默化的力量，讓 研究對象得到內心的共鳴，可從中發洩不被大人所接受的情緒。適合情緒主題教 學的圖畫書眾多，研究者依據自身經驗和興趣，並參考《繪本教學有一套》、《玩 出好心情—情緒教育動起來》、《繪本大發現》、《打開一本書》、《孩子一生的閱讀 計劃》和《繪本遊藝場》等書。且因為班上學生負面情緒的表達太過直接，選擇 班上學生適合的內容，所選用的圖畫書在進行討論時，著重在角色的負面情緒表 現上，特別針對焦慮、生氣、退縮和委屈等情緒表現引導研究對象去觀察、感受，
透過設計，拓展學生經驗，進而導引研究對象能夠適切地表達情感。此次研究所 選擇的十六本圖畫書如下表。
表 2-3-1 此次研究所選用的圖畫書 情緒教育
目標
情緒 表現
預先安排的 情境書籍
所進行討論的 圖畫書
延伸閱讀的 圖畫書 了解自己和
他人的情緒
焦慮 我好擔心 子兒吐吐 1.卡夫卡變蟲記 2.穿過隧道 情緒的表達
和抒發
生氣 我變成一隻 噴火龍了
是誰嗯嗯在我的 頭上
1.生氣湯 2.生氣的亞瑟 處理他人情
緒
退縮 笨小豬 怕拉帕拉山上的 妖怪
1.沒有人喜歡我 2.鱷魚怕怕牙醫怕怕 情緒的應用 委屈 灰王子 三隻小豬的真實
故事
1.超級哥哥
2.你最重要的東西是 什麼
以下就「所進行討論的圖畫書」、「預先安排的情境書籍」和「延伸閱讀的圖畫書」， 分三部份，詳加敘述。
壹、所進行討論的圖畫書
能與學生深入探討圖畫書，研究者本身需喜愛此書，才能將閱讀此書的樂趣 帶給學生，也才能刺激學生思考，研究者在課堂上進行研究之前，須特別關心此 圖畫書特別之處在哪裡？圖畫書包含插圖和文字，所以圖畫書所提供的樂趣和線 索不同於只是純文字的故事書，也不同於美術館所展示的作品，所以更需分析故 事內容，以期充分掌握學生對圖畫書的的理解。因此研究以情緒教育為例，所以 討論的問題著重在情緒的探討。以下分別對《子兒吐吐》、《是誰嗯嗯在我的頭 上》、《帕拉帕拉山上的妖怪》和《三隻小豬的真實故事》等四本圖畫書加以說明。
一、子兒吐吐
（一）作者：李瑾倫
（二）繪者：李瑾倫
（三）出版公司：信誼基金出版社
（四）出版時間：2006 年 11 月二版三刷
（五）故事摘要：
胖臉兒吃東西總是又快又多。有一次吃木 瓜時，桌上滿是木瓜子的同學們發現：胖臉兒 竟然將子兒吞進肚。
這時大家很著急，怕胖臉兒死掉，或是胖臉兒的頭上長出一棵木瓜樹。本來 哭哭啼啼的胖臉兒心念一轉，覺得頭上長樹也很好，還可以跟人分享果實和沁涼 的樹蔭，高興地跑回家躺在床上等待木瓜樹長大。但是隔天木瓜子連同其它排泄 物到了馬桶中，胖臉兒心雖不捨，仍將木瓜子沖走。
（六）故事分析：
此文本的背景採用版畫手抄紙，以水彩渲染，呈現水墨畫的效果，應用了色 鉛筆疏密的線條，使得色調優美，給人輕快、灑脫的意境。豬的造型生動可愛，
每一隻穿著不同服飾，也各有表情，具說明力，且讓豬能夠兩隻腳擬人般站立。
特別是主角胖臉兒，表情和動作令人印象深刻。他一開始與全班表情一樣笑 笑的，並沒有特別的表情，只有體型特別引人注意。當同學們對於胖臉兒吃木瓜 沒有吐子產生疑惑，胖臉兒的嘴形只是「喔！」一聲，自己連同全班同學盯著他
沒有木瓜子的桌面看。當大家開始猜測木瓜子沒有吐出來而是吞進肚子，會發生 不好的事情時，胖臉兒沒有與班上形成三三兩兩小群體的討論，而是眉頭緊閉，
害怕同學們猜測的可怕事情會發生。胖臉兒越來越擔心而嚎啕大哭，淚水在臉頰 流成了兩條小河流。胖臉兒越來越擔心，淚水像瀑布直流。胖臉兒轉換了想法，
淚水剩一條小河。
後來淚水在眼角只剩一滴。直到胖臉兒破涕為笑。當胖臉兒在思考各種可能 的狀況時，畫面分割靈活，版式設計活潑，讓讀者很容易從胖臉兒的臉部表情，
肢體動作，感同身受。
文字方面，作者掌握了兒童語言發展的特性，擅用重複的句型及疊句 的構造，引發讀者的共鳴，也利用字體的大小，如：「胖臉兒」「胖臉兒」「胖……」，
「吃子兒了」「吃子兒了」「吃……」，「那怎麼辦？」「怎麼辦？」加強語意，可 吸引讀者進入故事的情境。
故事的內容很有童心，胖臉兒想趕快回家睡覺，躺平幫助木瓜子長大，並且 猛喝水以助木瓜子茁壯，以及胖臉兒擔心樹長不直，連睡覺都換床頭睡等情節。
當學生在欣賞這個故事，心中隨著故事情節，與胖臉兒度過焦慮難熬的時 刻，最後，所有的焦慮得到紓解，獲得一個愉快的閱讀經驗。
二、是誰嗯嗯在我的頭上
（一）作者：維爾納．霍爾茨瓦爾斯 (Werner Holzwarth)
（二）繪者：沃爾夫．埃爾布魯赫 (Wolf Erlbruch)
（三）譯者：方素珍
（四）出版公司：三之三文化事業股份有限公司
（五）出版時間：2001 年 1 月八刷
（六）故事摘要：
小鼴鼠鑽出地洞，卻有條嗯嗯掉在他的頭上，他感到很生氣。找了鴿子、馬、
兔子、山羊、乳牛、豬等，但都不是他們的嗯嗯。直到蒼蠅幫忙，才知道原來是 狗大便。大狗沒有向小鼴鼠說對不起，忽然，小鼴鼠也忍不住「噗」一聲，剛好 掉在大狗的頭上，小鼴鼠不好意思的鑽到地下。
（七）故事分析：
小鼴鼠為了找出誰嗯嗯在他的頭上，找到鴿子、馬、兔子、山羊、乳牛、豬 等動物，但是鴿子的嗯嗯是一團又濕又黏的白色嗯嗯；馬的嗯嗯是又大又圓的嗯 嗯，像馬鈴薯一樣；兔子的嗯嗯像豆子一樣，答答答；山羊的嗯嗯像一顆顆咖啡 色的小球；乳牛的嗯嗯好像一盤巧克力蛋糕；豬的嗯嗯是一坨軟軟的嗯嗯。但是 這些動物的嗯嗯都不是小鼴鼠頭上一條長長的、土黃色的嗯嗯。作者對於這些動 物排泄物的描述清楚，排泄物掉落的聲響每隻動物各有不同。
小鼴鼠為了找到「壞人」，詢問每一隻動物同樣的問題「是不是你嗯嗯在我 的頭上?」具有反覆性，且小鼴鼠生氣的情緒被一次又一次地加強，作者將小鼴 鼠生氣的表現突出，他對每一隻動物分別有不同生氣的樣子，肢體動作也不同。
有雙手扠腰，破口大罵；單手插腰，另一手揮動著，抬頭生氣地問；雙手交叉抱 胸，抬頭生氣地問；雙手扠腰，身體往前伸展，眼睛直盯。當小鼴鼠問到最後一 隻動物----豬的時候，小鼴鼠的手指頭伸進豬的鼻孔中。此時負面情緒彰顯到最 高。
整個故事以小鼴鼠為主角，學生能很清楚察覺小鼴鼠情緒的起伏變化。一開 始小鼴鼠高興的鑽出洞口，當嗯嗯掉落頭上時很生氣的哇哇大叫，他為了找到「壞 人」，小鼴鼠探查每一隻動物，隨著探訪的過程，小鼴鼠越來越生氣，甚至無禮 地將自己的手插進豬的鼻孔中。找不到「壞人」的情況之下，高興的找到蒼蠅幫 忙，獲知是大狗的嗯嗯，立刻找到大狗。大狗沒有向他說對不起，小鼴鼠氣得爬 到狗屋上大叫，沒想到，小鼴鼠的嗯嗯突然掉在大狗的頭上，小鼴鼠羞赧鑽回地 洞裡。
嗯嗯是會讓學生發笑的話題，此圖畫書將引起他們的興趣。然小鼴鼠追查「壞 人」，學生跟著主角像偵探一樣，也能引起學生的好奇。另外繪者將動物畫得很 大，各種動物的形體大小依照比例描繪，注意到小鼴鼠比馬、羊、乳牛……等動 物小型許多，讓讀者閱讀時有臨場感。
三、帕拉帕拉山上的妖怪
（一）作者：賴馬
（二）繪者：賴馬
（三）出版公司：和英出版社
（四）出版時間：2005 年 9 月初版四刷
（五）故事摘要：
彈珠村的白豬魯魯到長脖子村收錢，回家 途中在森林裡遇到一隻高大、黑如炭且身上長 滿尖刺，多隻眼睛並發出綠光的妖怪，露出一
嘴尖尖的牙齒，竟然跑向白豬魯魯。全村的人聽了白豬魯魯的描述，全都緊張了 起來，紛紛想出保護自己的方法，有人挖地道，有人蓋高牆，有人在水中學憋氣，
還有人打扮成更恐怖的妖怪打算嚇走對方……等方式，父母親還以妖怪威嚇不聽 話的小孩，並且全村相信，妖怪正在詛咒村民，使得全村意外不斷。直到二隻豪 豬出現，才知道白豬魯魯看到的只是他們的影子。
（六）故事分析：
書的一開始便從白豬魯魯從山坡上滾落下來，作者便營造出懸疑的開端。接 著因為白豬魯魯的敘述，使得整村裡的人徬徨不安，無論是大人或小孩，都面臨 著不同程度的恐懼。在妖怪還沒有來之前，大人們因自己的慌張和想像，使得抵 禦妖怪的辦法頻頻出錯，還將此因歸咎於受到妖怪的詛咒，甚至將自己所害怕的 妖怪當成告誡孩子的教材。最後因為豪豬說明真相，村子裡的恐慌才獲得解決。
繪者運用粉蠟筆和色鉛筆交疊，將畫面塗得又厚又濃，使得故事書前後，雖 出現同一段時空，卻有兩位角色分別一前一後陳述當時的狀況，讓故事有著不同 的氛圍。前一段黑漆漆的山路顯得又青又黑又紫，彷彿置身於那樣黑暗恐怖的森 林當中，令人膽顫心驚，以誇張妖怪的恐怖；後一段在火光的照耀下，讀者卸除 退縮的防備，逐漸明瞭—妖怪只是豪豬的影子。這樣的對比，讓讀者感受到不同 角度下所詮釋的不同內涵。
角色的營造上，繪者將豬擬人化，雙腳會站立，會到村莊收錢，受傷時抬進 醫院治療，穿衣服和褲子，尤其是穿著的打扮，象徵了人類社會的種種角色。
畫面的安排上，圖片在左邊或是右邊，意味角色處於現實的情況，或是角色 正在回想不久前發生的狀況；而且書的底色會更換，如果是回想的情結，背景會
著。除了較大幅的畫面，繪者同時在大幅畫的旁邊畫上小圖，讓畫面說故事的聯 繫更加緊密，另外也可緩和故事情節的緊張氣氛。在村人們想出不同的辦法，試 圖抵禦妖怪但是失敗，以及大人以妖怪告誡小孩的三幅畫面中，採漫畫式的圖字 框，表現出幽默。
讀者在閱讀時，可以從中獲得冒險的樂趣，讀者時而感到心情緊張，時而鬆 一口氣，跟著故事情節的鋪陳，探究白豬魯魯為什麼會滾下山坡?彈珠村是否會 遭到妖怪的侵擾?也可獲得對照的樂趣，讀者需要更多閱讀的時間，一一觀看，
才能分別找出不同的抵禦妖怪辦法卻分別失敗的原因。讀者還能反觀自己，自己 是否在心慌時，如白豬魯魯一樣，發生自己嚇自己的恐慌事件。
四、三隻小豬的真實故事
（一）作者：雍．薛斯卡(Jon Scieszka)
（二）繪者：藍．史密斯(Lane Smith)
（三）譯者：方素珍
（四）出版公司：三之三文化事業股份有限公司
（五）出版時間：2002 年 5 月五刷
（六）故事摘要：
野狼阿力為了慶祝奶奶的生日，決定做蛋 糕，卻剛好沒有糖，阿力向鄰居借糖。但阿力
罹患感冒，一打噴嚏，便將兩棟豬家的房子吹垮，且房子分別壓死了兩隻豬。當 阿力拜訪第三隻豬小弟時，豬小弟提及阿力的奶奶又老又醜，使得阿力忍無可忍 之下，對著豬小弟家門口暴跳如雷，直打噴嚏，卻也引來了豬警察和豬記者的圍 觀。記者為了提高民眾讀報的興趣，刻意製造不實的內容，使得阿力被關進監獄。
阿力口述此件事情的始末，希望讀者能了解他並非「壞蛋大野狼」，全是因 為被豬誤會所導致。
（七）故事分析：
作者以《三隻小豬》童話故事做改編，顛覆野狼是壞人，小豬是受害者的既 有想法。刻意讓野狼在圖畫書中自白，說明自己為什麼會被稱為「壞蛋大野狼」，
並提出三點反駁。第一是，野狼會吃可愛的小動物是天生，如同人吃可愛的漢堡 一樣；第二是，小豬們因為自己不聰明，才會蓋出不堅固容易被噴嚏吹倒的房子；
第三是，因為豬小弟侮辱阿力的奶奶，所以才逼使阿力對豬小弟惡言相向。然而
