本節就兒童情緒之探討、圖畫書的特色與應用、和國內情緒教學與圖畫書的 相關研究，做整理和回顧。
壹、兒童情緒之探討
情緒是一種無法簡單說明的心理歷程。因受到刺激而產生的狀態。蔡秀玲、
楊智馨在《情緒管理》一書提及，
情緒大致包括四個層面：
1.生理反應：當我們經驗某種情緒時，自然就會有一些生理反應產生，例 如心跳加快、呼吸急促、血管收縮或擴張、肌肉緊繃，還有內分泌的變 化等。
2.心理反應：即個體的主觀心理感受，例如愉快、不安、嫉妒等感受。
3.認知反應：即個體對於引發情緒的事件或刺激情境，所做的解釋和判斷。
4.行為反應：個體因情緒而表現出來的外顯行為，包括非語言，和說出自 己的感受的語言表達。(頁 19-20)
情緒包含了複雜性的情感反應，所產生的生理變化，以心跳加快此生理反應為 例，非常開心、緊張、氣憤的時候均會使人心跳加快，所以只憑生理反應，令人 無法判別對方的情緒為何，只能知道，對方產生了情緒。情緒還包含了認知的反 應，同樣的一件事情，不同的人因認知不同，所引發的情緒反應便會不同。例如：
老師提醒未準時繳交作業的學生隔天記得帶作業，有的學生心情雖有不安，但感 覺老師是關心他的，並學會對自己的作業更加謹慎；有的學生感到緊張，怕老師 責罵他；還有的學生對老師感到厭惡，因為老師當著全班的面前指責他的缺點。
另外，情緒還涵蓋了行為反應，此反應有語言性和非語言性。語言是指用口頭說 出自己的感受，例如：「我好沮喪!」、「功課好多，好煩啊!」、「你沒有經過我的 同意拿我的東西，我很生氣!」……等。非語言性的表達，有皺著眉頭的臉部表 情、尖叫聲不斷的聲音、極度不安地走來走去……等。以上的四個層面，生理反
應、心理反應、認知反應、行為反應均是情緒。
兒童期的生活已由家庭擴展到外界，並接觸更多的事和人，越來越對人際互 動及外在物質世界感到興趣，即使情緒的表達仍以自我中心的角度強烈展現，不 容易顧及他人的感受，然而語言與認知能力逐漸發展，漸漸能以社會能接納的方 式表達情緒。
將上述學者所提的兒童情緒發展特徵，針對本研究的對象三年級，整理如 下：情緒在兒童的生活中扮演重要的角色，兒童的情緒表現可以在日常生活中學 習吸收，擴充自己的生活經驗，為了他自己的行為形成動機，也影響他日後的行 為表現。他們的情緒表現，尤其是負面情緒，將從外顯轉為內隱；學生對於自己 的感覺越來越能清楚描述，並說明原因；能區分自己和大人的情緒；情感上對於 父母的依賴漸漸轉向同儕，在同儕中尋求支持。
如果老師能在國小階段，特別是三年級階段，學生情緒表達越漸內隱時，能 適時，採適當方式引導，學生將更融於團體，獲得良好的人際關係，對其情緒的 成熟度將有很大的助益。
本研究的情緒主題教學架構主要是以高曼在一九九五年所出的專書《EQ—
為什麼 EQ 比 IQ 更重要》為依據。因此本研究的情緒主題教學是為了提升研究 對象的情緒智慧，主要包括了「了解自己和他人的情緒」、「情緒的表達和抒發」、
「處理他人情緒」、「情緒的應用」等四項教育目標，其內涵分別敘述如下：
一、了解自己和他人的情緒
察覺、辨識自身的情緒是解決問題的重要基礎，這是一種隨時隨地認知自己 感覺的能力。因為即使是同樣的問題，每個人卻有不同的情緒反應，不同的情緒 反應呈現出每個人所被困擾的重點不一樣，因此需要解決的方法也有所不同。
如果對於自身情緒無法察覺，容易淪陷於情緒的漩渦中。相反地，如果能正 確察覺自己情緒的人，較能適當反應出自己的情緒，對於別人做出適當的行為反 應，即是對於自己和他人的情緒能加以解釋不被情緒干擾，也不過度誇大和反 應，保持中立自省的能力。
兒童對於自己的情緒需有自主的能力，平常會主動注意別人的感覺；當自己 的朋友失敗時，會主動去安慰對方；當朋友表現不錯時，會主動稱讚他們；下課 時，知道如何邀請同學一起玩……等，均是能夠了解自己和他人情緒的積極表現。
二、情緒的表達和抒發
正向的情緒，如快樂、開心、喜悅……等，是生命的根源之一；負向情緒，
如悲傷、難過、鬱悶……等，是危機和困境的提醒。對於負向的情緒，一旦壓抑 過久、過多，情緒的能量往往會像火山爆發，對自己和他人造成傷害。情緒沒有 好壞之分，不管是自身或是對於他人情緒的了解，均要能正確區分所表達的情 緒，在適當的時機表達情緒，以及以適當的方法抒解情緒，才增進對自身的了解，
並勇敢地面對生命。
與同學發生爭吵時，並非一味指責對方未讓步，明確表達自己的想法和情 緒，在班上的人際互動才會好。例如，同學擦身走過碰到了硯台，使得寫毛筆的 同學墨汁打翻，毛邊紙和手沾滿墨汁，釀禍的同學不自知走掉了，寫毛筆的同學 追上前揮拳頭，對方也以拳頭回應。這件糾紛，如果雙方都能夠先控制自己的情 緒，正確表達自己的想法，也就不會有傷害和誤會的事情產生。
三、處理他人情緒
情緒是學生獲得同情他人和了解他人立場能力的主要媒介。面對對方的情 緒，正確的評量他人的情緒反應，並選擇合適的社會行為加以應對，可能是語言 的應對，也可能是非語言，如臉部表情、肢體動作等，能感同身受，設身處地為 對方著想，具有同理心，將使人際互動良好。
當兒童在學校遇到同學受傷時，會主動協助和安慰對方；當同學被責罵、被 取笑或是透露不開心的心事時，兒童能了解對方當時心理的感受，更進一步，會 試圖讓對方的心情愉快……等，以語言或非語言的方式主動表達自己對對方的關 心。
四、情緒的應用
因為情緒會影響人們對事情的看法，改變情緒便可協助人們思索更多的可能 性，以及做出不同的選擇，能激勵自己對未知的看法，如果對於突發事情能夠彈 性計畫，即是能夠應用情緒。當在不同的情緒之下，會影響思考，有著不同的結 果，如果能夠善用情緒，以愉快的心情發揮創意，即為應用情緒。當人們遇到事
繁重時，自身能轉移注意力，這亦是情緒的應用。然而在面對自己和他人的情緒 問題時，應如何處理，進而激勵自己的動機和他人的動機，也是情緒的應用。
兒童在當自己遭遇到挫折時，會鼓勵自己面對，不輕易放棄；在做選擇之前，
能評估自己可能面臨的狀況，以做出合適的判斷；即使遇到失敗了，也能再接再 厲，為自己加油打氣，從失敗中獲得啟示和經驗，使自己更有毅力……等激勵方 式，使自己善用情緒，為自己的目標堅持到底。
貳、圖畫書的特色與應用
徐素霞曾在《臺灣兒童圖畫書導賞》提及，圖畫書指的是適合兒童觀賞與閱 讀的圖畫書，內容須排除有礙其身心成長的部份，此類書籍，每一頁以及每一版 面專為兒童設計，每一段文字與圖片的搭配須經過推敲衡量，為使這些文字與圖 畫的搭配，以引起兒童的興趣（p2-6）。林敏宜在《圖畫書的欣賞與應用》提到，
圖畫書，在日本稱為「繪本」，特別著重視覺傳達上面的效果，圖畫不僅具有輔 助文字傳達的功能，並能強調內容主題的呈現。所以，圖畫書是以兒童的視覺心 理，以及配合生活經驗以引發兒童關切，由趣味性著眼，讓兒童從文字和圖畫得 到樂趣，是一種以圖畫為主，文字為輔的書籍（p3-11）。
圖畫書不僅可以使兒童從中獲得樂趣，兒童更可以從圖畫書的情節，滿足親 身經歷仍不多的兒童想像空間，提升他們的認知，更甚至是藉由圖畫書中角色的 臉部表情、肢體動作，讓兒童觀察人物情緒的表現，或者是從文字和圖畫的安排、
色彩明暗變化等巧妙的安排，讓兒童在閱讀的同時體驗美感的經驗，如果圖畫書 是由大人講述給兒童聽的話，更蘊函情感交流的深刻體驗。林敏宜在《圖畫書的 欣賞與應用》一書中提及，
圖畫書有六項價值。一、增長認知學習。二、增進語言學習。三、提 供生活經驗。四、涵養美學。五、增進閱讀樂趣。六、培養創造想像的能 力。(頁 10)
圖畫書內容可涵蓋天文、地理、人文、自然……等領域，可讓生活經驗尚未 豐富的兒童增加觀察與思考的學習經驗，增長認知學習。圖畫書透過父母親的朗 讀時，可讓兒童增加語彙能力，不僅可以體會語言之美，增加語言學習，還可以
在親子共讀之中，感受父母對子女的情感，增進閱讀樂趣。而兒童的生活經驗可 藉由翻閱圖畫書，體驗到不同的人事，可拓展視野，提供兒童生活體驗。而圖畫 書具音律的文字、協調的色彩、細膩的插圖，提升兒童的審美觀，並激發兒童的 想像力和創造力。
在西元 2006-2007 年之間，臺灣共有三十七本以圖畫書進行研究。就研究對 象區分，分別有幼兒和國小學生兩部分，但以國小學生為研究對象者居多。
就研究內容區分，其研究方向大致區分為四，第一類是對圖畫書中的文字表 現進行分析，以洪淑貞(2006)的碩士論文《話說臺灣民間故事以遠流「繪本臺灣 民間故事」為研究對象》為例，針對圖畫書的文字主題、角色安排、情節設定……
等項目進行深究。第二類是針對圖畫書中的圖畫表現，以設計原理的觀點分析圖 畫書在編排設計上，和文字與圖像上的運用，以曹筱苹(2006)《兒童科學類圖畫
等項目進行深究。第二類是針對圖畫書中的圖畫表現，以設計原理的觀點分析圖 畫書在編排設計上，和文字與圖像上的運用，以曹筱苹(2006)《兒童科學類圖畫