當說演故事結束，讓學生自由提問想問的問題，如同艾登．錢柏斯《說來聽 聽—兒童、閱讀與討論》讓學生藉由圖畫書察覺自己的心情變化，說出自己的感 受，在討論過程中，傾聽他人的感覺，可能跟自己一樣，也可能不一樣。
在傾聽別人的讀書經驗，並且與人分享自己心得的過程中，我們發現，透 過某種型式的讀後心得發表，參與者可以交換資訊，分享熱情；同時，探 索不同閱讀領域的意願也提高了。（頁 21）
學生自由提問的問題超乎我的預期，也不同於我預先設計的題目。大多的問 題停留在對此圖畫書的記憶層，未深入一步探討角色的情緒變化，轉折。
小宛：為什麼他以為自己頭上會長樹？
小云：為什麼豬會講話？
小鈺：為什麼每一隻（豬）頭上（都）會長樹？
小瓬：胖臉兒為什麼沒有媽媽？
小昱：為什麼豬會講話？
小博：為什麼豬會有床？
小壬：為什麼豬沒有錢？
小夢：為什麼豬有穿衣服？
小俊：為什麼豬會吃水果？
小多：為什麼豬會坐馬桶？
小文：為什麼豬沒有錢還可以上學？
小雯：為什麼豬會站著？
小奇：為什麼豬會哭？
小冠：童話裡的豬沒有上學，為什麼這本書的豬可以上學？
小翔：豬為什麼沒有被殺死？
小加：為什麼豬不會叫？
小舜：胖臉兒的臉頰為什麼特別大？
學生的回應，有的很有趣；
協：當我們沒有預設想法，學生會覺得長樹很好玩，這是他們的直接反應。
（討論紀錄 2007.10.8）
小舜：胖臉兒的臉頰為什麼特別大？
小訪：他很愛吃 小佳：他天生
小瓬：當他說，吃「吧」讓嘴巴變大
小宛：當他在吃吧吃吧，還沒吃完（卻仍將食物塞進嘴巴）所以臉頰變大
（教室日誌 2007.10.4）
小翔：豬為什麼沒有被殺死？
小亮：那邊沒有人類
師：有人的地方就會殺死豬？
小亮：對
小冠：因為這樣會讓人感到傷心，所以沒有安排殺死的地方 小翔：人類被殺死了
（教室日誌 2007.10.4）
小雯：為什麼豬會站著？
生：因為很有趣
師：當豬兩隻腳站在地板上會很有趣。但是豬四隻腳站在地板上就會無 趣。所以豬用兩隻腳站在地板上是為了有趣。這是個很棒的想法。
小舜：因為那樣很好玩
小宛：因為那是藝術。平常的樣子不是藝術。
（教室日誌 2007.10.4）
有的會在現實與虛構之間轉換。因為透過此虛構性會將自己投射在主角之中，從 圖畫書看到自己的焦慮行為和需要，說出自己心裡面的想法，將情緒釋放。
師：你曾經像胖臉兒一樣，遇到令你感到焦慮的事情嗎？你怎麼解決？
小訪：我會焦慮是因為我很怕鬼，在樓上有一個櫃子，我怕突然冒出一個 長脖子女怪，好恐怖。我媽不陪我上樓的話我會生氣，在生氣的時 候我就比較不會怕。
小漢：有。想睡覺，可是功課沒寫完。趕快寫再去睡覺。
小曉：我覺得很害怕，我怕別人叫我怪物。在學校打掃時，突然流血，我 想去保健室
小佳：有一次，有兩位同學一直吵架，一個同學跟我說不要和他玩，另一 個同學跟我說不要和他玩。後來他們合好了
小季：我遇過姊姊打我，我會去告訴媽媽
（學習紀錄2007.10.4）
也有的是天馬行空隨口說說。因為學生接觸大量資訊，聲光媒體，前一天或是不 久前電視電影的畫面令他們記憶很深。例如：小冠。因前一天研究者為了鋪陳《子 兒吐吐》在此書中焦慮的情緒，所以講了另一本《卡夫卡變蟲記》。書中的主角 一早起床變成了大甲蟲，經過一天的焦慮害怕，終於在回到家後，在爸爸媽媽的 關心之下，重回自己原來的模樣。
協：我對小瓬主動提問「胖臉兒為什麼沒有媽媽？」感到很興趣 師：他的家庭很健全，有爸爸媽媽。喜歡聽故事。
協：如何判斷是投射亦或被刺激，需回溯他的家庭背景，是很花時間的工 作。
（討論紀錄2007.10.8）
小冠：像卡夫卡變蟲記一樣。那本《卡夫卡變蟲記》變成蟲，這本(卻是) 變成豬。
（教室日誌 2007.10.4）
學生對於虛幻與現實區分清楚，可任意跳脫兩場景，自己不會攪混，但容易使聆 聽者不清楚説話者目前所說的內容，不易分辨真假。
的嘛！」「這是擬人法啦！」這說明了孩子對童話及現實的分野還是很清 楚，對於故事中有不合現實之處，他們會以現實的思考模式來做解答。
（班級觀察手札 2007.10.4）
小奇：為什麼豬會哭？
小博：製造節目效果，便會很有趣
小繼：作者覺得這樣才會像人，讓別人想看
（教室日誌 2007.10.4）
小俊：為什麼豬會吃水果？
第三組：因為是擬人法 小訪：豬什麼都會吃
（教室日誌 2007.10.4）
小夢：為什麼豬有穿衣服？
第三組：他是童話故事。他會冷
（教室日誌 2007.10.4）
學生問問題與回答問題時，時而跳入故事情節中，時而延伸出故事未提及的 事情。每個學生各自發展不同於《子兒吐吐》的故事，全班又正口述另一故事。
小博：為什麼豬會有床？
第二組：因為胖臉兒的媽媽給他錢就死了。
小文：他爸媽死掉之前告訴他錢藏在哪裡，叫他自己去買一張。
小佳：死前就買給他一個。
小宛：他用以前的零用錢買的。
（教室日誌 2007.10.4）
學生發揮他們的創意，說出對生活的渴望，例如：喜歡吃什麼水果、想要擁 有什麼。如果生活中無法被滿足，便將此寄託在不可能的樹上。從（學習紀錄 2007.10.4）發現：小一說，我希望我長出冷氣樹，樹長在頭上。小文說，頭上，
長的是芒果樹。小翔說，我希望長在頭上，長紅檜。小沛說，葡萄樹長在頭上。
小奇說，頭上長蘋果樹。小漢說，頭上長蘋果樹。小俊也是希望頭上長一棵蘋果
樹，這樣他就可以從我的頭上採蘋果。小繼希望長水梨樹。小廷喜歡吃芒果，所 以長芒果樹。
小訪：我希望長在我好看的頭髮上，我希望長草莓樹，因為只要我跳起來 就可以吃到草莓
小意：如果我吞下種子，我希望是哈密瓜，因為哈密瓜香香甜甜的味道讓 我無法忘記，我希望哈密瓜長在頭上，那樣我就可以隨手拔來吃 小多：我希望我的樹長在頭上，因為這樣拿果實比較好拿。我想種芒果樹，
因為我喜歡吃芒果。
小曉：我希望能長成高大的椰子樹，因為感覺我長高了 小承：頭上長的是香蕉
小煜：冷氣樹、香蕉樹、電動樹
小宛：我想把草莓種在頭頂上，因為我一搖就到我的舌頭上，我可以天天 吃到水果，大家都可以吃我的水果，媽媽也不用辛苦的花錢去買 了，我後面可以種好多好多好多的東西，我的感想是，我覺得我好 （是）天才中的天才
小佳：我想長在手掌上，因為我要種的樹是電視螢幕樹
（學習紀錄 2007.10.4）
小壬：長在臉上，電風扇樹 小舜：長在鼻子，往前長 小素：娃娃樹
小昱：冷氣樹、太陽樹、蛋糕樹
（教室日誌 2007.10.4）
學生能在適當的時機表達情緒。當胖臉兒遇到同學們對他吃西瓜卻不吐西瓜 子的行為感到不解，且懷疑胖臉兒會不會因而死掉，此時學生大多會有不舒服的 情緒產生。
小文：很驚訝!在胖臉兒旁邊看，我們桌上有子你沒有 小昱：很緊張很害怕，怕同學失蹤了
學生能夠採取適當的方法紓解負面的想法。當學生讀到胖臉兒因吞下子，怕 自己可能死掉而越來越擔心，害怕、焦慮，從胖臉兒的臉部表情，學生可以明顯 感受到並且得知胖臉兒的情緒越來越高漲，胖臉兒一開始眉頭稍皺，對同學的說 法感到懷疑、不解，當愈來愈多的同學提及胖臉兒會死掉的可能，胖臉兒跟著相 信。學生的情緒被胖臉兒牽引著，也隨著胖臉兒感到焦慮。然而胖臉兒的轉念，
心想：頭上長樹也會有好事發生，學生因對書中的角色產生認同，感同身受，學 到以適當的方法表達情緒—換個想法。
師：如果吞下種子後，眞的會在身上長出樹，你希望長在哪裡？長什麼樹？
小欣：快樂。好好吃的木瓜
小曉：我希望能長成高大的椰子樹，因為感覺我長高了
（教室日誌 2007.10.4）
除了可以換個想法適時地將情緒表達出來，學生也會提出自己生活上的經 驗，充分了解自己當時的情緒為何。
師：如果你是故事的主角，你的心情如何？會怎麼做？為什麼？
小一：如果我是主角，我被別人打，我的心情很難過，我會報告老師，因 為他們打我
小多：我的心情緊張時，我會告訴自己不要太迷信。因為這樣以後才不會 再犯同樣的錯誤。
小欣：我會先看是不是真的
小季：我會很難過，我會告訴媽媽，因為媽媽會幫忙我
小宛：在台上時我感到很煩惱。想想自己在一個很美很美的地方
（學習紀錄 2007.10.4）
當學生主動提出疑問時，很可能是藉由提問，說出自己心裡的想法；當學生 說出解決的方法時，很可能正透露心中所焦慮的事情。透過圖畫書，學生在適當 的時機表達情緒。例如：小曉。他是班上最小個子的，座位、排隊伍時，讓他一 次又一次的察覺。小曉的食量不多，老師可以在旁輔導，鼓勵她吃多些，多運動。
而小壬很在意他的錢，他將錢小心翼翼放在家中，聽到老師說錢不可帶太多來學 校，避免錢遺失，小壬對這些叮嚀印象很深，討論時，會從他的話語透露。另一 位小雯。因為他的爸爸受傷住院了，小雯很擔心，只要提起相關的話題，他說著 說著，眼眶就紅了。
師：如果吞下種子後，真的會在身上長出樹，你希望長在哪裡？長什麼樹？
小曉：我希望能長成高大的椰子樹，因為感覺我長高了
（教室日誌 2007.10.4）
師：說完故事後，有沒有人有問題？
小壬：為什麼豬沒有錢？
小雯：我擔心爸爸住院。
（教室日誌 2007.10.4）