此次情緒教育目標是「了解自己和他人的情緒」，藉由「大風吹」和「喜怒 哀樂大集合」等活動進行情緒教育目標的延伸。
壹、「大風吹」
此活動是從預先準備的情境書籍，延伸而來。當時針對圖畫書《我好擔心》
的內容，研究對象在字條上寫下在日常生活中自己最擔心焦慮的一件事情，之後 經過統計，整理出「擔心焦慮排行榜」。在排行榜上，列出班上研究對象所有擔 心的事情，研究對象可以在「大風吹」的遊戲中大喊：「大風吹」，其他研究對象 回應：「吹什麼?」，「吹『怕鬼的人』」，此時怕鬼的研究對象必須離開座位，更換 其它座位，如果內心並沒有怕鬼，就可以無須更換座位，而大喊的人可以喊黑板 上任何一項所焦慮的事情。遊戲的進行過程中，研究對象覺得能夠在教室玩大風 吹顯得相當興奮，不時傳出來興奮大吼的聲音，並發生推擠，研究者必須時時注 意研究對象的安全，有時還需暫停遊戲，再次請研究對象注意遊戲安全，之後遊 戲才繼續進行。
遊戲的進行中，擔心排行榜中的「擔心爸媽不見的人」被喊的次數最為多次，
而且只要一喊，即便是剛開始沒有發表自己也會對於此事感到焦慮不安的研究對 象，也會起身換座位，幾乎全班會離開座位換位子。此遊戲造成研究對象熱烈的 參與，有可能的原因有三：原因之一是，「擔心爸媽不見」是排行榜中最令研究 對象感到焦慮，所以容易被研究對象留意；原因之二是，研究對象參與遊戲時，
會順延前一位所喊的內容做為自己的內容；原因之三，研究對象希望能夠有很多 人參與遊戲，大喊「擔心爸媽不見」此項目將會引起最多其他研究對象的共鳴。
研究者希望藉由此遊戲，研究對象能夠了解自己或是他人所擔心的事情有所 不同，進而了解自己或是他人的情緒。本以為研究對象會因太過於興奮而忘了進 行此遊戲的目的，仍然很清楚自己內心所感到焦慮的事情。且從研究對象的心得 發表中，竟發現研究對象在又衝又叫的遊戲歷程，同時釋放了情緒，達到研究的 目標。
小冠：老師，我明明沒有擔心這個，但是他要我離開座位。
（教室日誌 2007.10.4）
但也有少數的研究對象坐在原來的座位上許久，研究者本以為研究對象不喜 歡此遊戲，僅選擇冷靜旁觀，經詢問，原來是他並不會對於父母親不見感到焦慮，
他很清楚知道自己只會對「娃娃不見」感到焦慮，他一直在座位上等待。
師：你覺得這遊戲好不好玩?
小季：我都沒有玩到。因為我擔心娃娃不見，但是沒有人講這個
（教室日誌 2007.10.4）
貳、「喜怒哀樂大集合」
另一項遊戲為「喜怒哀樂大集合」。研究者希望透過此遊戲，研究對象學會 察言觀色，了解自己在遇到什麼事情以及什麼時候會感到喜、怒、哀或樂，了解 自己情緒的變化；同樣地，也可以從觀察別人的過程中，了解別人在遇到什麼事 情以及什麼時候會感到喜、怒、哀或樂。
研究者先與研究對象討論，當我們遇到什們事情的時候會感到喜、怒、哀、
樂，而他們的臉部表情和肢體動作會如何表現。之後，研究者設計簡單的動作，
請研究對象做示範。喜的動作為，嘴角上揚，雙手各伸出食指頭點在嘴角旁；怒 的動作為，嘴角下垂，臉頰鼓起，雙手插腰；哀的動作為，眼睛半瞇，雙手握拳 在眼睛下方揮動；樂的動作為，嘴角上揚，雙手在頭頂上揮動。當研究者與研究 對象一起示範練習時，研究對象充滿了興趣，當表現「哀」的動作時，臉上的表 情仍是笑瞇瞇的。全班大致能很快掌握肢體動作和臉部表情的要點，雖然有點不 好意思，但隨著練習的次數增加，也越熟悉。
之後，請各組各派一名組員上臺，一位代表擔任表演者，另一位代表擔任猜 題者，兩位代表需背對背。當臺下的研究對象大喊「我猜我猜我猜猜猜」時，原 本背對背的兩位代表，馬上轉身面向對方，猜題者必須猜對表演者所表演的喜、
怒、哀、樂某一種情緒表情，答對者則能為自己的組加分。
遊戲的過程中，剛開始，表演者會不知道自己要表演哪一種情緒表情，須由
指定的肢體動作和臉部表情。遊戲經過三次，到了第四次時，臺下的研究對象覺 得研究者這樣的提醒是種不公平，所以研究者也就沒有繼續暗示表演者該表演某 一種情緒，此時，臺上的表演者和猜題者也越來越知道自己應該如何進行遊戲，
所以也無須研究者提醒。
臺下的研究對象對於能夠代表自己的組上臺且加分，感到興奮且熱烈。雖然 沒有被選上臺，但在臺下喊「我猜我猜我猜猜猜」時，情緒也顯得相當激動且投 入。研究對象很喜歡此遊戲，即使下課鐘聲響，仍不願意停止遊戲。