＜為智障學生而設的常識科 學習進程架構＞的設計理念
課程發展處特殊教育需要組
2018年10月24日
顧問團隊
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顧問團統籌 蘇詠梅教授
香港教育大學科學與環境學系教授 可持續發展教育中心總監
研究生院副院長（學術發展及支援)
顧問 李泰開博士 香港教育大學教育政策與領導學系 助理教授（教學)
鄭雅儀博士 香港教育大學科學與環境學系助理 教授及副系主任
李偉展博士 香港教育大學科學與環境學系助理 教授
陳炳文先生 香港教育大學科學與環境學系講師
計劃統籌 顏健麟先生
謝顯豐先生
「同一課程架構」理念（續）
▸ 對中央課程作出調適 ，發展校本課程，以達到常識科課程指 引所訂定的學習目標和學習重點。學校可以採用以下的措施：
▹ 根據學生的需要、興趣和能力， 調校學習重點
▹ 因應學校的現有優勢，以及教師的專業知識與能力，成立教學團隊， 共
同組織學習內容，以完成核心學習元素，選擇適
當的學與教策略及評估模式、設計課 業及延展
學習活動
範疇名稱 代號
範疇一：健康與生活 HL
範疇二：人與環境 PE
範疇三：日常生活科學與科技 ST
範疇四：社會與公民 CC
範疇五：國民身份認同與中華文化 NC 範疇六：了解世界與認識資訊年代 GI 4
常識科課程架構 為智障學生而設的 常識科學習進程架構
課程架構
基本設計原則
▸ 採用為智障學生而設的高中核心科目學習進 程架構的級別水平及結構，即包括「最初階 段」(Initial Mastery Levels)的I1-I6及「學科階 段」(Subject Specific Levels)的S1-S9
▸ 根據常識科中央課程而編訂「學科階段」 (S
Levels)的級別描述及主要學習成果
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I1 I2 I3 I4 I5 I6 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9
認出、聯繫、
演示、描述／
比較、應用／
說明、闡釋… 態度
中央課程的學習重點：
知識、技能
學科階段 (S Levels)
學科階段的級別描述
▸ 常識科S1 – S9的級別描述大綱
S7 – S9 在相關情境下，運用基礎知識和技能去 探討、分析及評鑑問題，甚至提出解決 方案
S4 – S6 透過描述、說明、闡釋一些表徵，甚至 解釋基本概念之間的關係，表達理解較 廣闊和抽象的概念和技能
S1 – S3 透過辨認、聯繫實物及實際行為，表達 理解及掌握基本概念和技能
認知能力
初階 高階
科本學習 內容
簡單、具體 廣闊、抽象
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學科階段的主要學習成果
「主要學習成果」是根據中央課程中各學習 範疇的宗旨而訂定。
學習範疇 宗旨
主要學習
成果
學科階段的主要學習成果大綱
學習範疇 主要學習成果
健康生活(HL)
• 掌握有關生理、心理及社群健康的基本知識，建立健康生活的方式
• 關注個人成長與發育的問題
• 能夠在個人健康和安全方面作出適當的考慮和抉擇
人與環境 (PE) • 認識大自然和環境與人類的關係，並負起承擔環境保育的責任
• 透過探討與環境有關的問題，採取善用地球資源，保護及改善環境的行動 日常生活中的科學與科技
(ST)
• 聯繫與科學與科技的經驗到日常生活
• 認識大自然及一些簡單的自然現象
• 觀察周遭事物產生興趣並樂於提出問題 社會與公民 (CC) • 認識香港，透過探討香港當前的社會問題
• 了解公民的權利和義務，提高公民意識 國民身份認同與中華文化
(NC)
• 增加學生對中華民族和文化的認識和興趣
• 培養學生對中國歷史和國家發展的認識和關注 了解世界與認識資訊年代
(GI)
• 認識世界不同地方的人民及文化，學會欣賞他人的文化特色
• 提高學生對世界問題的關注
學科階段的學習成果
▸ 在級別下的學習成果：
▹ 與其中一個主要學習成果相關連
▹ 按常識科中央課程中的學習重點而發展
▹ 根據學習時應用相關的認知能力及學習內容的深 淺程度，訂定學習成果所屬的級別
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學習重點：了解中華文化的獨特性及重要性
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學習重點 學習成果舉隅
中央課程學習重點 學習進程架構中的學習成果 了解中華文化的獨特性及重
要性
NC2.1
他們聯繫中國傳統節日與其相關物 品和食物
NC5.1
他們說明中國傳統風俗、藝術及文 化的特色／意義
NC8.1
他們分析保存和延續中國傳統風俗
及文化遺產的意義和重要性
發展校本常識科 課程
設計學習主題、單 元、活動、訂定預
期學習成果
確定評估時機及 方法
應用所收集學生表 現顯證，確定學生 學習進展和水平
課程評鑑
參考中央課程的核心學習元素，
調適學習重點，編訂適合智障 學生需要和能力的學習內容
應用學習架構中的級別描述 展示學生的學習進展和水平
評級協調會議
常識科學習進程架構的定位
▸ 按常識科中央課程的宗旨及學習重點而編訂
▸ 用作描述學生在小一至中三修讀常識科的學 習進展和水平
▸ 並非編排校本常識科課程的準則
▸ 屬獨立的學習進程架構，與其他科目的可作 互相參考
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常識科與通識教 育／獨立生活科 的關係？
常識科 通識教育／
獨立生活
常識科 兩科共通點 通識教育／獨立生活科
1. 基礎知識 1. 跨學科 1. 議題為本
2. 基礎學習能力 2. 探究式學習 2. 聯繫各科知識及概念，強調 個人對議題的價值取向 3. 科學概念及應用
常識科與通識教育／獨立生活科的關係
▸ 兩個獨立的課程
▸ 兩科的學習進程架構非「直通車」
▹ 課程定位與理念不同
▹ 課程深度與闊度不同
▸ 常識科的評級 通識教育／獨立生活科的評級
▸ 兩者的課程有不少「扣連點」，因此通識科科 任可參考常識科的學習成果，以了解學生的基 礎知識、技能和態度
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