第三章 兩岸高中歷史教科書「國民政府時期」
教材內容有關人物敘述之探討
人類歷史構成的因素雖有人、時、地、事四項，但不可否認的，在四項之中 人最重要，是其主體。但人是有主觀、感情、意志及思想的，因此其行為經常是 錯綜複雜，而且極其主觀的。故而歷史人物的評價極其不易。在史學中一直對歷 史人物是否應予評價，爭論不休。不論史家如何公正客觀，一旦評價，即必有主 觀的意象作用其中，遂使其記述失其真相，而使讀者或後世之人受到影響，甚至 無法完全了解歷史人物的真言真行。
1由於歷史人物的評價往往反映其所屬的社 會或人群文化與道德特質，不同的社會、不同文化對同一個歷史人物的評價亦有 其差異性。
學校教育是政治社會化重要的一環，政府將其所認定具有「合法性」的知識 價值體系作為教育內容，透過學校教育，將學生塑造成某種意識型態或價值觀念 的承載者，進而認同此一政治或社會現實的合法性。海峽兩岸因其政治立場與教 育理念的不同，對教科書的內容選擇和敘述，更有著截然不同的差異。本章內容 共分三節，分別就十年來兩岸高中歷史教科書中有關「國民政府時期」的人物選 擇與評價進行討論。
第一節 臺灣高中歷史教科書的內容分析－以民國 82 年 國編版和民國 93 年康熙版為例
民國 38 年國民黨政府遷退臺灣，面對整個中國情勢的改變，國民黨政權對
此危急存亡之局必須有其因應之道。一方面繼續實行「動員戡亂」，確立「反共
抗俄」的基本國策，積極建設臺灣，期以作為反攻復國的根據地；另一方面則強 化民族精神教育思想，灌輸「三民主義」的價值信仰，來維繫國家主權的正統性 與合法性，而「歷史」教育當然成為民族精神教育體系中不可或缺的一環。
由於海峽兩岸特殊的政治立場，臺灣對歷史教育的強化與推行，從大約每十 年修訂的課程標準與教科書的內容，明顯看出其充滿政治權力與時代色彩。民國 70 年代以前，歷史教育的目標及中心思想大體相沿不變，民國 70 年代以後，隨 著「後蔣經國時代的來臨」，國內外政治經濟與社會局勢的轉變，臺灣歷史教育 與教科書內容也逐漸脫離「黨國一體」的教育色彩，尤其民國 76 年解除戒嚴以 後，臺灣的歷史教育已漸現出本土化、民主化、多元化與國際化的風貌。民國 84 年所修訂《高級中學課程標準》的歷史科的課程目標為：
1.啟發學生對歷史的興趣，俾能主動學習歷史，吸取歷史經驗，增進人文素 養。
2.引導學生了解歷史知識的特質，使其認清歷史變遷對時代的重要性，以強 化其思考與分析能力。
3.引導學生思索人我、群我的關係，以培養學生對社會、民族、國家的認同 感與責任心。
4.培養學生具開闊胸襟及世界觀，使能以更寬廣的角度思索中國歷史文化在 世界歷史文化中之地位。
此歷史科的課程目標與過去相較，雖仍強調民族國家的認同與責任，但已開 始要求學生主動學習的過程與探索、分析、思考的能力，也較能重視歷史知識的 本質，同時教科書編寫也由過去的「統編本」 ，開放由各家出版社編寫的「審定 本」 ，使歷史教育較能回歸專業的規劃而較少政治意識型態的設限。
為了參照對應大陸教科書版本的內容，本節所採用的臺灣高中歷史教科書版 本，是以民國 82 年（1993 年）國立編譯館主編的高中歷史教科書《歷史（第三 冊） 》 （以下簡稱「國編版」 ）和民國 93 年（2004 年）由王仲孚編、康熙圖書網路 股份有限公司出版的《高級中學歷史（下冊） 》 （以下簡稱「康熙版」 ）
2為研究樣 本，並對其進行分析討論，而為敘述方便，臺灣教科書版本皆以民國年統稱。
壹、民國８２年國編版
一、就教材中的人物選擇而言
民國 82 年國編版的高中歷史教科書是根據民國 72 年教育部頒訂的《高級中
2
「康熙版」選用之因已於第一章緒論說明。
學課程標準》編寫而來。此課程標準乃因應民國 60 年代台灣政治外交與社會經 濟科技發展的變化，而對民國 60 年的《高級中學課程標準》所做的修訂。基本 上，民國 41 年、民國 51 年與民國 60 年的中學課程標準大致依循不變，直到民 國 72 年才有較明顯的變動，其主要特徵已在第二章第一節中介紹不再贅述。
本時期「中國近現代史」
3的課程安排於高二上學期，每週 2 節課，為必修 課程。有關教材中的人物類別統計數據如下表。
表 3-1-1 臺灣高中歷史教科書「國民政府時期」之歷史人物類別及人數/次數分析 (民國 82 年國編版)
人數 次數 人 名 (出現次數)
人 ％ 次 ％ 軍
閥
張學良(8) 李宗仁(8) 楊虎城(5) 盛世才(4) 吳佩孚(3) 孫傳芳(3) 馮玉祥(3) 閻錫山(3) 張作霖(2) 陳炯明(1) 張宗昌(1)
11 23.4 41 29.1
國 民 黨 將領
韓光第(1) 吉星文(1) 佟麟閣(1) 趙登禹(1) 謝晉元(1) 徐永昌(1) 何應欽(1)
7 14.9 7 5.0
共軍 或 親共 將領
0 0 0 0 軍
事 類
其 他
馬占山(1) 韓復榘(1)
2 4.3 2 1.4
政 治 類
國 民 黨 人 士
反共派：蔣中正(42) 林森(2)
親共派：
2 4.3 44 31.2
主
類 目
次
類 目
共 產 黨 人 士
陳獨秀(3) 毛澤東(2) 周恩來(1) 葉劍英(1)
4 8.5 7 5.0
外 國 人 士
日：廣田弘毅(2) 中村震太郎(2) 田中義一(1) 岡村寧次(1) 美：馬歇爾(6) 陳納德(1) 羅斯福(1) 俄：哈西斯(1)
德：福根豪森(1) 英：邱吉爾(1)
10 21.2 17 12.1
其 他
汪兆銘(9) 陳儀(3) 蔡公時(1) 殷汝耕(1)
周佛海(1) 陳公博(1) 6 12.7 16 11.3 學術
文教 類
胡適(2) 蔡元培(2) 晏陽初(1)
3 6.4 5 3.5 社會
經濟 類
0 0 0 0 其
他
溥儀(1) 沈崇(1)
2 4.3 2 1.4 總
計 47 100 141 100
註：百分比計算至小數點第二位四捨五入，總比例若超過 100%，則根據小數點 第二位以後的數字進行增減。
表 3-1-2 臺灣高中歷史教科書「國民政府時期」之歷史人物類別總表 (民國 82 年國編版)
人數 次數
類別 人 ％ 次 ％
軍事類 20 42.6 50 35.5
政治類 22 46.7 84 59.6
學術文教類 3 6.4 5 3.5
社會經濟類 0 0 0 0
其他 2 4.3 2 1.4
總計 47 100 141 100
（一）就歷史人物的人數分析：
「軍閥」共 11 人，佔總人數的 23.4%，居各類人物的首位；「外國人士」有 10 人，佔總人數的 21.2%，居於次位；再者依序為「國民黨將領」的 7 人佔 14.9%；
「政治類－其他」的 6 人佔 12.7%； 「共產黨人士」的 4 人佔 8.5%； 「學術文教類」
的 3 人佔 6.4%； 「軍事類－其他」 、 「國民黨人士」和主類目的「其他」各為 2 人，
各佔 4.3%；而「共軍或親共將領」以及「社會經濟類」則未提及。
（二）就歷史人物的人次分析：
「國民黨人士」以 44 次，佔總人次的 31.2%，位居各類人物的首位； 「軍閥」
以 41 次，佔總人次的 29.1%，居於第二；再者依序為「外國人士」17 次佔 12.1%；
「政治類－其他」16 次佔 11.3%；「國民黨將領」和「共產黨人士」各 7 次各佔 5.0%； 「學術文教類」的 5 次佔 3.5%； 「軍事類－其他」和主類目的「其他」皆為 2 次各佔 1.4%；而「共軍或親共將領」和「社會經濟類」未出現。
就總類來說（表 3-1-2，表 3-1-11） ，民國 82 年國編版高中歷史教科書有關「國 民政府時期」的人物選擇在主類目方面以「政治類」的 22 人佔總人數的 46.7%、
84 次佔總次數的 59.6%為最多；其次為「軍事類」的 20 人佔 42.6%、50 次佔 35.5%
居第二；再者為「學術文教類」的 3 人佔 6.4%、5 次佔 3.5%，以及「其他類」的 2 人佔 4.3%、2 次佔 1.4%；而「社會經濟類」的人士卻未述及。
以「政治類」人物而言，由於民國 70 年代以後的政治風氣較為開放，尤其 歷經解除戒嚴、開放大陸探親及民國 80 年代「寧靜革命」的民主過程，教科書 敘述的內容也較為中立、不避諱地在人物的類別上出現「共產黨人士」 。 「共產黨 人士」在民國 72 年以前的教科書不是泛稱為「共匪」就是「共黨」，民國 72 年 以後才開始談到中國共產黨人士，
4如毛澤東、周恩來、葉劍英。但教科書中對 這些人物的陳述卻都是負面的，強調其與蘇聯的關係，並在俄共的指使下實行暴
4
吳碧琴， 《戰後我國大學入學制度與高中歷史教學的變遷》，國立臺灣師範大學歷史系碩士論
動，趁中國內憂外患下崛起，最後因俄共的扶植下獲取大陸政權，後來在毛澤東 宣布向蘇俄「一面倒」的主張下，使中國大陸成為蘇俄的附庸。值得一提的是共 產黨人士中的陳獨秀，台灣方面主要是強調他在新文化運動中對於新文學的貢 獻，而非政治上的活動； 「國民黨人士」雖然僅提到 2 人，卻以 44 次佔總次數的 31.2%高居次數第一，其中又以蔣中正出現次數高達 42 次，佔「政治類」人次的 50%，甚至接近總體人次的 1/3（29.8%） 。對於蔣中正的敘述皆為正面，並在其姓 名或頭銜上，以空格挪抬的方式表達對政治領袖的尊崇，同時歌頌其對民族國家 的犧牲奉獻，無論從北伐、剿共、抗日到國共內戰，皆有賴蔣中正卓越的領導、
顧全大局，並深得人民的愛戴（第 111、128、130、146、157、158、179 頁等），
以突顯蔣中正政治領袖的權威與地位；在「外國人士」人數與次數出現的比例上 則以日本和美國出現的比例最多，俄國只出現一次。日本方面主要是表達對中國 的侵略的事實，美國則多著墨於馬歇爾調停失敗的過程。民國 60 年代，基於國 際政治現實與利益的考量，日本於 61 年與台灣斷交，美國則與中共朝「正常化」
發展，亦在 68 年與我國終止外交關係，加上蔣經國總統本土化政策的推行，使 得「反共抗俄」的政治意識形態在「反共」之外，更加彰顯「反日」的色彩，故 從中可看出台灣的外交困境影響教科書內容編寫的情形。
以「軍事類」人物而言， 「軍閥」以 11 人佔總人數的 23.4%、41 次佔總人次 的 29.1%，居於軍事總類的首位，基本上對軍閥人物的敘述多為負面，即使是對 張學良的描寫，也功過各半，從東北易幟、九一八事變再到西安事變，實為突顯 國民黨在中國現代史的正統地位；至於「國民黨將領」大多強調在八年艱苦抗戰 中的奉獻，期藉由抗戰英勇的事蹟，來激發學生民族精神與愛國情操，並認同領 導對日抗戰的國民黨政權。
民國 72 年的高級中學歷史課程標準在其「教材編輯注意事項」中特別指出：
「本國史的編寫，應增加現代史、社會經濟史等之比重，略減上古史、政治史等 之比例。」
5若從中國現代史的教材大綱內容來看，民國 72 年以後的教科書中確 實增加了現代史和社會經濟史的比重（見第二章第一節） ，但以「國民政府時期」
的人物選擇來看， 「社會經濟類」的人物反未提到，依然以政治類和軍事類的人 物為主要對象，敘述上明顯站在國民黨的立場，即使是對「學術文教類」的蔡元 培被學生毆打的敘述： 「青年學生情緒激動，愛國熱忱有餘，救國理智不足，埋 怨政府，缺乏反省。」 （第 131 頁）及主類目「其他」的「沈崇案」（第 178 頁）
的描寫： 「中共拒絕馬歇爾調處後，遂即發動反美運動，煽起學潮。民國三十五 年十二月，北平發生『沈崇案』其後國內各地反美、反戰學潮，不斷發生，多由 中共案中操縱配合其軍事叛亂。」 （第 177、178 頁），都強調是被中共煽動及暗 中控制。
民國 82 年國編版的高中歷史教科書雖依據民國 72 年《高級中學課程標準》
5
教育部， 《高級中學課程標準》，台北：正中書局，民國 72 年 7 月，頁 108。
而編訂，期間歷經 9 個版本的修訂，隨著政治、經濟和社會的變遷，教科書中所 夾帶的政治意識形態雖有減弱的事實，但在「國民政府時期」的人物選擇上仍以 政治與軍事為主。
二、就教材中的人物評價而言
在歷史人物個人出現的次數上，民國 82 年「國編版」的教科書中，蔣中正 以出現 42 次高居首位，汪兆銘以 9 次位於第二，張學良和李宗仁則各以 8 次並 列第三。
位居前三名的蔣中正、汪兆銘、張學良和李宗仁四人都屬於政治類與軍事類 的人物。蔣中正所分佈的章節多，出現的次數更高達總人次的 29.8%，將近三分 之一，敘述上幾乎都以官銜來稱呼（例如：蔣總司令、蔣委員長、蔣主席…） ， 並且在課本行文中皆以空格挪抬的方式來表達尊崇（例如：總統 蔣中正先生） ， 同時以各種正面形象極盡歌頌。
（一） 「卓越領導」的形象：
「孫中山先生逝世後，滇、桂在廣州謀叛。 蔣中正先生率校軍回師靖亂，
將其擊潰，革命政府聲威大振。…」 （第 105 頁）
「革命軍自廣州出師北伐，至克復北京，完成北伐；及東三省易幟，全國統 一，…綜其原因，…復有 蔣總司令之卓越領導，紀律嚴明，深得人民之愛戴…」
（第 111 頁）
「中國在俄、日交相的侵略下，復有中共的暴動。… 蔣委員長提出攘外必 先安內的政策，以剿共來完成抗日的準備。…民國二十四年，剿共勝利，…日本 外相廣田提出三原則，迫我承認，蔣委員長決定對日強硬，準備一戰，…是為著 名的『最後關頭』演說。日本亦知難而退。證明 蔣委員長的安內攘外政策已收 效果。」 （第 127、128 頁）
「新生活運動，是民族復興運動的重要工作。蔣委員長於民國二十三年二月 在南昌剿共時所發起。…其後對日抗戰之取得勝利，除軍事、政治、經濟、文化 等力量外，新生活運動是其精神上的重要力量。」 （第 136 頁）
（二） 「民族救星」的形象：
「…南京事件。… 蔣總司令急赴上海，警告各國力持鎮靜，表示負責制止
暴亂，是遂緩和。」 （第 117 頁）
「濟南事件…蔣總司令，派員與日軍交涉，日軍進攻不已。革命軍…主力繞 道渡過黃河，完成北伐。日軍破壞北伐陰謀，終未能得逞。」 （第 117 頁）
「三十一年一月二日， 蔣委員長接受同盟國家的推舉，擔任同盟國中國戰 區（含越南及泰國）最高統帥，指揮本戰區的盟軍，共同對敵作戰。自是中國由 單獨對日作戰，終至與同盟國家並肩作戰。」 （第 147、148 頁）
「… 蔣主席於十一月至開羅，與美國總統羅斯福、英國首相邱吉爾舉行三 國領袖會議。…三十二年十月，我國復與美、英、蘇宣布聯合國組織案。…我國 國際地位由被壓迫國家躍為世界領袖國家之一。」 （第 150 頁）
（三） 「精神領袖」的形象：
「蔣委員長數年來準備抗日，秘密進行，不為國人所諒。今因西安事變而舉 國精神趨於一致，使日本有所覺醒，乃加速其侵略行動，致對日抗戰提前爆發。」
（第 130 頁）
「蔣委員長勉勵國人，要堅定意志，不為動搖。只要敵計不售，我國必能完 成抗戰建國大業。」 （第 146 頁）
「盧溝橋事變發生，中國犧牲已到最後關頭。 蔣委員長向全國呼籲：戰端 一開，地無分東西南北，人無分男女老幼，皆有守土抗戰責任，皆應抱定犧牲一 切之決心。」 （第 158 頁）
「八年艱苦抗戰，在 蔣委員長的領導下，全民奮起，共赴國難，表現舉國 一致的精神。」 （第 158 頁）
「…民國三十三年， 蔣委員長號召十萬青年從軍，響應踴躍，迅達十二萬 人經甄選八萬餘人，編為青年遠征軍。」 （第 158 頁）
（四） 「犧牲奉獻」的形象：
「寧漢分裂，… 蔣總司令為促成團結，於十六年八月辭職。」 （第 107 頁）
「『九一八』事變起，我國訴諸國際聯盟，促日撤兵，…國民政府主席 蔣 中正先生為求團結，辭職下野，林森繼任主席。」 （第 126 頁）
「蔣委員長為挽救民族危機，不計毀譽，負起安內攘外之責，以剿共治標，
以建設治本。」 （第 131 頁）
「美國調處失敗，歸罪國民黨之不妥協，斷絕對華援助。…總統 蔣中正先 生為求內部團結，即於民國三十八年一月宣布引退，由李氏代行總統職權。」 （第 179 頁）
（五） 「寬宏大量」的形象：
「北伐其間，各地軍人紛紛歸向革命， 蔣總司令均予寬大優容，以減少戰 爭之痛苦…」 （第 120 頁）
「…日皇宣告投降。 蔣主席及發表文告，聲述『不念舊惡』及『與人為善』 ， 祇認日本軍閥為敵，不與日本人民為敵，不圖報復。這一對日的寬大政策，在消 除中日間的民族仇恨，實為亞洲和平前途著想。」 （第 157 頁）
「戰後民主統一的最大障礙，卻為中共問題。…戰後為避免內戰，政府決以 和平寬大政策，以談判方式解決爭端。… 蔣主席即電邀延安中共首領毛澤東到 重慶會談。…但在實際行動上，中共並不遵守，自由行動如故。」 （第 167、168 頁）
由上可知，蔣中正在此版教科書中備受敬重與推崇，儼然成為一民族偶像，
不只在重大事件、重要關頭有賴蔣中正的領導，方能化險為安，縱使在國共戰爭 中敗退也有理由，如：對日八年抗戰的軍力耗損，導致中共趁機崛起（第 151、
152 頁）；因俄軍扶植，使中共迅速擴展（第 174、177、179 頁）；美國誤信蘇俄 和中共宣傳，調停失敗，斷絕對華援助（第 176、177 頁）等…。任何人、事、
物皆不忘提及蔣中正，如：艱苦建國十年的改革與建設（第 131、136 頁） 、對汪 兆銘的看法（第 144 頁） 、抗戰中嚴懲韓復榘，使軍威大振…（第 141 頁） 。蔣中 正更以孫中山革命大業繼承者的角色自居，一路從黃埔建軍、北伐、剿共、抗戰 到國共內戰，並依法統當選行憲後的第一任總統，直至大陸撤守來到台灣，同時 塑造出人民擁護蔣中正、認同國家民族的觀感。在面對民國 70 到 80 年代國內外 大環境的改變與壓力下，教科書中如此舖陳對於國民黨維繫政權的正統性與國家 主權的合法性，著實有相當重要的政治意義。
而教科書對汪兆銘的評價則為負面，並集中在清黨、寧漢分裂和抗戰期間「汪 偽政權」建立等章節，例如：
「孫中山先生逝世後，汪兆銘主持黨政，縱容共黨，引起糾紛。十五年三月，
共黨勾結汪氏，謀圖不軌，未能得逞，反受制裁，汪亦出國。…」 （第 107 頁）
「…遂成寧漢分裂之局。共黨勢絀，迎汪兆銘到武漢以對抗南京。七月，汪 亦發現共黨陰謀，與中共分離，是為寧漢分共。九月，寧漢合作，國民政府仍設 南京。」 （第 107 頁）
「日本為控制占領地區和經濟榨取，利用以華制華的手段，組織傀儡政權。…
武漢失陷後，汪與日本暗中勾結。…汪竟接受賣國契約，二十九年三月在南京組 織偽政權，僭稱『國民政府』 ，任偽『國民政府主席兼行政院院長』 。…汪偽政權 沒有絲毫自主的權力，只是日本以華制華的工具，受到國人的唾棄。除少數漢奸 外，附和者很少，作用不大。」 （第 144 頁）
行文之中，明顯看出是站在國民黨和國家的角度，並且以傳統儒家對道德倫 理的批判標準予以強烈的譴責，藉由中共謀篡和「汪『偽』政權」來彰顯「國民 政府」承繼自孫中山先生以來政權的正當性。
居於第三位的張學良和李宗仁，都列屬於「軍閥」人物中，基本上對軍閥的 敘述多為負面，強調國民政府「反帝國、反軍閥」的立場。但因張學良和李宗仁 二人在國共勢力消長的過程中扮演關鍵性的角色，甚至導致大陸江山易主、敗退 至台灣，故課文中多所描寫。對於張學良的描述從「東三省易幟，全國統一」 （第 144 頁），到日本侵略東北時， 「頗思振作，欲擺脫日人的控制」 （第 125 頁），但 在西安事變中卻受中共蠱惑，與楊虎城聯合，停止剿共，劫持蔣中正，而「震驚 中外，舉國憤慨」 （第 130 頁） ，致使日本有所警覺，抗日提早爆發，而中共便利 用抗戰期間得到發展機會，加上蘇聯幫助扶植、美國調處失敗，停止對華援助，
以致民國三十七年開始「戡亂軍事逆轉」 （第 178 頁） ；李宗仁方面則強調他在國 共內戰後期「受部分美國人士的鼓動，以為對共妥協，即可重獲美援，達成和平，
乃公然倡和，要求總統下野，…希求以長江為界」 （第 179 頁） ，最後導致中共大 舉渡江，大陸失陷的結果。教材的鋪陳內容在在遵循著以國民黨立場的敘述主軸。
三、民國 82 年「國編版」高中歷史教科書有關人物撰述的特色
此「國編版」的高中歷史教科書雖依據民國 72 年的高中課程標準編寫，在 國內外大環境的改變下，歷史教材大綱確實相較於過去進步許多，不再完全以「大 中國」的角度來論述，但由於歷史教學目標與過去相同，且面對兩岸政治迥異的 事實，教科書中仍舊表現出濃厚的意識型態。
（一）對於法統觀念的強調
「國編版」的歷史教科書對「國民政府時期」的敘述，完全是依循中國國民
黨發展的軌跡，蔣中正是以孫中山遺志繼承者的角色出現，從「孫中山先生改組
國民黨時，同時任命 蔣中正先生創辦陸軍軍官學校於廣州黃埔」 （第 104 頁）
開始，黃埔軍校便成為國民革命與中國統一的重要力量。歷經北伐、剿共、抗戰，
並於民國 37 年「國民大會代表集會於南京，選舉 蔣中正為第一任總統」 （第 170 頁），後因國共內戰其間「總統 蔣中正先生為求內部團結，即於民國三十 八年一月宣布引退」 （第 179 頁） ，但遷退台灣之後，為鞏固領導中樞，而在三十 九年三月一日「應國民大會及各民意機構之要求，復行總統職權，領導海內外同 胞，從事反共復國大業；使臺澎金馬成為堅強的反共堡壘」 （第 183 頁） 。而課文 編輯的最後二章也特別用「行憲與戡亂」和「復興基地的建設」 （表 3-1-3）作為 標題，以闡述並延續蔣中正所領導的國民黨政權一脈相承的法統性。
表 3-1-3 民國 82 年「國編版」中國現代史教材章節內容 民國 82 年「國編版」
第二十四章 中華民國的創建與民初 政局
第一節 辛亥革命與中華民國的創建 第二節 袁世凱的竊國
第三節 民初對外關係
第二十五章 清末民初的社會經濟與 文化
第一節 社會的變遷 第二節 經濟的發展
第三節 文化與思想的演進 第二十六章 南北分裂與統一 第一節 軍閥割據與混戰 第二節 護法運動與北伐統一 第三節 南北分裂時期的中外關係 第二十七章 艱苦建國的十年 第一節 統一之鞏固
第二節 俄日侵略與安內攘外 第三節 改革與建設
第二十八章 八年抗戰
第一節 抗戰的爆發及初期情勢 第二節 中國與同盟國家並肩作戰 第三節 中國抗戰的精神和成就 第二十九章 行憲與戡亂
第一節 戰後建國方針與行憲 第二節 蘇俄的侵略
第三節 國共決裂與政府戡亂
第三十章 復興基地的建設
第一節 政治軍事與外交
第二節 經濟與社會
第三節 教育學術與文化
（二）頌揚「政治領袖」
分析「國編版」高中歷史教科書有關「國民政府時期」的章節裏，蔣中正的 領袖地位不但備受尊重，以出現 42 次，佔總人次比例的 29.8%，高居首位，書寫 上更以空格挪台、冠以職銜的方式來表現對政治領導人物的推崇；並且以「民族 救星」 、 「精神領袖」等各種正面形象表現於課文中，對蔣中正的褒揚似乎已達「神 格化」的程度。由此可知，在政治社會化的過程中，以政治人物為認同對象似乎 不可避免，目的在傳達儒家思想上「忠臣不事二君」 、 「天無二日、民無二主」的 道德教化傳統，此為「鞏固領導中心」的一種重要手段。
（三）仍帶有「反共抗俄」的意識主題
「反共抗俄」、 「戡亂建國」一直是戒嚴以前官方所強調的基本國策。民國 82 年「國編版」高中歷史教科書雖然在政治風氣較為開放的時代背景下，不再 以「反共抗俄」為章名，課文編輯中也開始出現「共產黨人士」 （如：毛澤東、
周恩來…等，不像過去只是用「共匪」或「共黨」來泛稱） ，又隨著民國 60 年代 國際上中日斷交的外交變化，教科書的內容也從積極「抗俄」 ，轉變成強烈「反 日」的政治氣氛，但在編輯的主題與架構中我們依然感受到「反共抗俄」的立場 不變。
共產黨人士所佔的人數與人次的比例雖然不多，也未深入描述，但提及中共 或共產黨人士時，往往與蘇聯劃上等號，將其形容為蘇俄的同路人、助俄侵華的 賣國賊，例如：孫中山在「聯俄容共」政策時期「允許中共黨員以個人資格加入 國民黨，共同致力國民革命。但中共言行不一，甘作蘇俄工具」 （第 107 頁） ；民 國十六年的南京事件起因是「蘇俄最忌國民政府與英妥協，乃使共黨發動反英運 動」 （第 117 頁） ；在「俄日侵略與安內攘外」一節中亦不斷強調蘇聯和中共的合 作關係： 「民國十六年四月，北京政府搜查扼住北京大使館，搜出大量陰謀文件。
十二月，中共在廣州暴動，以俄駐廣州領事館為策畫指揮中心。…國民政府宣布 對俄絕交」 （第 124 頁） ，並且「自民國十六年七月武漢分共後，中共即在俄共指 使下，實行暴動。…中東路事件時，中共提出『擁護蘇聯』 、 『武裝保衛蘇聯』等 口號，中共人員周恩來、葉劍英等由俄潛入東北，聯絡鬍匪，助俄對中國作戰」
（第 127 頁），因此「中國在俄、日交相的侵略下，復有中共的暴動。… 蔣委
員長提出攘外必先安內的政策，以剿共來完成抗日的準備」 （第 127 頁） ；而「西
安事變」的爆發乃因「中共承共產國際的指示，實行統戰，向東北軍宣傳『停止
內戰，共同抗日』 。官兵意志動搖，張學良亦受其惑，決與楊虎城聯合，停止剿
共。 蔣委員長…竟遭張、楊劫持，是為西安事變」 （第 130 頁） ；對於中共迅速
崛起的問題則歸咎於蘇俄的扶植，同時利用中國內憂外患之際趁勢發展，美國因
懼怕蘇俄勢力在華擴張，乃派特使馬歇爾來華調停，但「美受蘇俄及中共的虛偽
宣傳所惑，誤信蘇俄與中共無密切關係，…馬歇爾唯恐談判破裂，祇是安撫中共，
抑制國民政府。…蘇俄則加緊供應共軍，…國軍士氣大挫，共軍則乘勢擴大叛亂」
（第 176、177 頁）， 「美國調處失敗，歸罪國民黨之不妥協，斷絕對華援助。中 共得俄助，瘋狂叛亂」 （第 179 頁） ，最後導致大陸淪陷；中華人民共和國成立後
「中共首領毛澤東宣布向蘇俄『一面倒』 。…使中國大陸成為蘇俄的附庸」 （第 180 頁）。教材的內容不斷強調中共在中國一切暴動行為的背後皆依勢蘇聯的支 持，並在俄國的扶植下取得政權，甘做蘇俄政治的工具和傀儡。若從課文的章節 分佈標題裡（表 3-1-4）來看，有關蘇俄侵略史和中共史的撰述確實有著高度的 重疊性（共 11 小標）， 「反共」與「抗俄」似乎是無法分割。
表 3-1-4 民國 82 年「國編版」有關「國民政府時期」教材內容述及蘇俄侵略史 和中共史之分佈章節段落標題
蘇 俄 部 分 中 共 部 分 26-2 清黨與寧漢分裂
26-3 共黨策動排外與南京事件 27-2 蘇俄侵略與中東路事件 攘外必先安內
西安事變舉國憤慨
28-1 外交方針與國際形勢 28-2 中國成為同盟國家之一
29-2 侵略外蒙與新疆 雅爾達密約的傷害 中蘇友好同盟條約 俄掠東北延不撤兵 扶植中共軍的擴張 29-3 共軍阻撓受降 美國調處的失敗
李宗仁唱和與大陸失陷
（共 15 小標）
26-2 清黨與寧漢分裂
26-3 共黨策動排外與南京事件
27-2 蘇俄侵略與中東路事件 攘外必先安內
西安事變舉國憤慨 28-1 中共擾亂抗戰 堅定意志度過艱險 28-2 黎明前的黑暗
29-1 重慶會談與政治協商 憲法的制定
29-2 中蘇友好同盟條約 俄掠東北延不撤兵 扶植中共軍的擴張 29-3 共軍阻撓受降
美國調處的失敗
中共擴大戰亂與政府戡亂 李宗仁唱和與大陸失陷
（共 17 小標）
重 疊 部 分
26-2 清黨與寧漢分裂；26-3 共黨策動排外與南京事件；27-2 蘇俄侵略與中東路 事件、攘外必先安內、西安事變舉國憤慨；29-2 中蘇友好同盟條約、俄掠東北 延不撤兵、扶植中共軍的擴張；29-3 共軍阻撓受降、美國調處的失敗、李宗仁 唱和與大陸失陷（共 11 小標）
（四）人物的選擇以政、軍類為主要對象
從表 3-1-2 明顯看出「國編版」高中歷史教科書在「國民政府」的人物選擇 上，無論人數或次數皆以政治類和軍事類所佔的比例最高。若將兩個類別合併計 算，人數比例高達總人數的 89.3%、次數更達總人次之 95.1%。雖然教科書的編 寫受到當時國內外政、經情勢的變化也有所改變，相較過去其「泛政治化」的傾 向漸趨淡薄，但在選擇對象與人物評價上，仍基於國民黨的角度來陳述－「擁 蔣」 、 「反共」 、 「抗俄」 、 「禦日」是不變的政治立場。
（五）對歷史人物予以鮮明的道德定位
過去戒嚴時期的教科書基於「戡亂復國」的時代背景，對於與國民黨政權相 左的人物，常給予強烈的道德批判。民國 82 年「國編版」的歷史教科書雖不見
「民族敗類」 、 「共產黨禍國」等激烈字眼，但對人物的描述上仍帶有鮮明的政治 色彩。如：對政治領袖蔣中正極盡能事之推崇；以「傀儡」形容的溥儀；用「漢 奸」 、 「賣國」 、 「 『偽』政權」…形容殷汝耕、汪兆銘等人；對國民黨「殉國」 、 「殉 難」的將領予以歌頌與褒揚；對「甘做蘇俄工具」的共產黨人高度抨擊…。此外，
編寫內容上也充滿許多褒貶用詞，如「受國人唾棄」 、 「助日為虐」 、 「可歌可泣」、
「猙獰面目」 、 「親痛仇快」…，明確傳述國民黨的政治態度。
貳、民國９３年康熙版
一、就教材中的人物選擇而言
民國 93 年康熙版的高中歷史教科書則根據民國 84 年由教育部頒佈的《高級
中學課程標準》編寫而來。此次頒訂的課程標準可說是國民政府遷退臺灣以來變
動最大的一次。民國 70 年代後期的臺灣，無論在政治經濟或社會各方面的發展
都呈現出前所未有的劇變，尤其解嚴後，一連串的社會運動，不僅是對社會現狀
的不滿，更對「黨國一體」的國家威權體制提出批判，並隨著「兩蔣時代」的結
束，台灣本土的呼聲甚囂塵上，國民黨內部也經歷大規模本土化的革新。如此變
動的時代，反映教育改革的聲浪也因民間教改團體的奔走，而在社會各階層散播 開來，在教科書方面也由過去的國家「國編本」 ，開放各家出版社依教育部公布 的課程標準編篡、發行的「審定本」 ，使教科書的內容更加自由及多元。
本時期「中國近現代史」的課程安排於高一下學期，每週 2.5 節課，為必修 課程。有關教材中的人物類別統計數據如下表。
表 3-1-5 臺灣高中歷史教科書「國民政府時期」之歷史人物類別及人數/次數分析 (民國 93 年康熙版)
人數 次數 人 名 (出現次數)
人 ％ 次 ％ 軍
閥
張學良(14) 李宗仁(4) 楊虎城(4) 張作霖(3) 馮玉祥(3) 閻錫山(3) 吳佩孚(2) 孫傳芳(2) 白崇禧(2) 盛世才(1)
10 29.5 38 32.7
國 民 黨 將領
謝晉元(1)
1 2.9 1 0.9
共軍 或 親共 將領
0 0 0 0 軍
事 類
其 他
楊增新(1)
1 2.9 1 0.9 國
民 黨 人 士
反共派：蔣中正(39) 鄒魯(1) 宋美齡(1)
親共派： 3 8.8 41 35.3
政 治 類
共 產 黨 人 士
毛澤東(4) 周恩來(1) 陳獨秀(1)
3 8.8 6 5.2
主
類 目
次
類 目
外國 人士
日：中村震太郎(1) 俄：鮑羅廷(1)
美：馬歇爾(4) 赫爾利(2) 杜魯門(1)
5 14.7 9 7.7
其 他
汪精衛(7) 陳儀(4) 殷汝耕(1) 程潛(1)
4 11.8 13 11.2
學術 文教 類
晏陽初(1) 胡適(1) 徐志摩(1) 朱自清(1)
魯迅(1) 曹禺(1) 6 17.7 6 5.2 社會
經濟 類
0 0 0 0 其
他
溥儀（1）
1 2.9 1 0.9 總
計 34 100 116 100
註：百分比計算至小數點第二位四捨五入，總比例若超過 100%，則根據小數點 第二位以後的數字進行增減。
表 3-1-6 臺灣高中歷史教科書「國民政府時期」之歷史人物類別總表 (民國 93 年康熙版)
人數 次數
類別 人 ％ 次 ％
軍事類 12 35.3 40 34.5
政治類 15 44.1 69 59.4
學術文教類 6 17.7 6 5.2
社會經濟類 0 0 0 0
其他 1 2.9 1 0.9
總計 34 100 116 100
（一）就歷史人物的人數分析：
「軍閥」以 10 人，佔總人數的 29.5%，位居第一；「學術文教類」以 6 人，
佔總人數的 17.7%，居於第二；再者依序為「外國人士」5 人佔 14.7%；「政治類
－其他」的 4 人佔 11.8%； 「國民黨人士」及「共產黨人士」各 3 人各佔 8.8%； 「國 民黨將領」 、 「軍事類－其他」與主類目的「其他」皆為 1 人各佔 2.9%；「共軍或 親共將領」和「社會經濟類」仍未提及。
（二）就歷史人物的人次分析：
「國民黨人士」以 41 次，佔總人次的 35.3%，位居各類人物次數之冠；「軍 閥」以 38 次，佔總人次的 32.7%，居於次位；再者依序為「政治類－其他」13 次佔 11.2%；「外國人士」9 次佔 7.7%；「共產黨人士」和「學術文教類」各 6 次 各佔 5.2%；「國民黨將領」 、 「軍事類－其他」和主類目的「其他」皆為 1 次各佔 0.9%；「共軍或親共將領」和「社會經濟類」仍未述及。
就總類來說（表 3-1-6，表 3-1-12） ，民國 93 年康熙版高中歷史教科書有關「國 民政府時期」的人物選擇在主類目方面仍以「政治類」的 15 人佔總人數的 44.1%、
69 次佔總次數的 59.4%為最多；其次為「軍事類」的 12 人佔 35.3%、40 次佔 34.5%
居第二； 「學術文教類」的 6 人佔 17.7%、6 次佔 5.2%，居於第三；再者是「其他 類」的 1 人佔 2.9%、1 次佔 0.9%；「社會經濟類」的人士仍未提及，為 0 人、0 次、0%。
以「政治類」人物而言， 「國民黨人士」雖然只有 3 人，但以 41 人次佔總次 數 35.3%高居人次第一名，其中蔣中正仍然以 39 次高頻率出現，與十年前「國編 版」的 42 次不相上下，若依人次總比例來看則高出更多，佔政治類人物的 56.5%、
總次數的 33.6%以上。不過對蔣中正已能直諱其名，不再以空格挪台的形式或歌 功頌德的字眼來描述，但因出現頻率之高也足以看出他在中國近現代史的地位。
另外， 「康熙版」在此類目中出現了鄒魯一人，其雖參與「西山會議」強烈反共，
但在「中原大戰」中卻倒蔣，顯示教科書的人物選擇較過去多元； 「共產黨人士」
人數雖較「國編版」少一人，但毛澤東出現的次數卻增加為 4 次，敘述上不再像 以前帶有強烈的道德批判標準，而代之以較中性的手法來描寫；在「外國人士」
方面人數和次數則明顯減少許多，美國方面仍集中在對中國內政的調停，不過也 僅就事實來鋪寫，較無參雜國共立場的意識觀點，日本方面只有提到「中村事件」
之名稱；另外一提的是無論「國編版」或「康熙版」 ，汪兆銘（汪精衛）出現的
次數都在人物排名的前三名，雖然都是強調他在清黨、分共及受日本扶植建立南
京為政權的史事而予以負面的態度，但「康熙版」在敘述上的確較平實，而無過
去強烈撻伐的字句。
從「軍事類」人物來說，依然集中對「軍閥」人物的描述，在人數上以 10 人佔 29.5%排名第一、人次上以 38 次佔總人次 32.7%為第二，也多與予以負面的 評價，尤其張學良出現的次數比「國編版」高出更多，出現 14 次僅次於蔣中正，
可見在國共關係的歷史上，張學良扮演著相當關鍵性的地位；但在「國民黨將領」
部分只出現謝晉元一人，顯示出過去「國編版」強化國民黨將領在對日抗戰中犧 牲奉獻的事蹟，以激發學生民族愛國情操的激烈手法不再，也符合高中課程標準 中期望歷史教育以「培養學生具有開闊的胸襟及世界觀」的教學目標，而非狹隘 地以「民族仇恨」作為培養學生民族精神的手段。另外，盛世才（新疆軍閥）和 楊增新（新疆督辦）的增列，也表示出「康熙版」對新疆地區的注意。
「學術文化類」方面，雖在人數與次數上相對於「國編版」增加許多，但卻 集中出現於「新文化運動」時期，並非「國民政府時期」所強調的重點。
民國 84 年高中歷史課程標準在有關「教材編選之要領」中同樣明白指出： 「教 材的編寫，應增加現代史、社會、經濟史等的比重，略減上古史、政治史等的份 量。」
6但「社會經濟類」的人物幾乎未出現，其原因在於歷史教材大綱與教科 書章節內容的安排，雖將「民國初年的經濟社會與文化」獨立成章來作介紹，卻 是以一個大範圍、概括式說明當時經濟社會與文化發展狀況，並未側重某一特別 的人物或事件。
二、就教材中的人物評價而言
民國 93 年「康熙版」高中歷史教科書中，以人物出現的次數比例而言，蔣 中正依舊以 39 次排名第一，張學良以 14 次列為第二，汪精衛（汪兆銘）則以 7 次位居第三。
名列前三名的蔣中正、張學良和汪精衛也都屬於政治類和軍事類的人物，不 同於「國編版」的是張學良出現次數由 8 次增為 14 次，比例上也由佔總人次的 5.7%上升至 12.1%（多出一倍以上） ，名次爬升到第二位，突顯出張學良在中國現 代史上的所處的轉折位置。對於蔣中正的敘述方式，則做了很大的修正，不再以 空格挪台的形式來展現其神聖不可攀的地位，除直呼名字或以「蔣」一字代稱外，
撰述上明顯中立許多。舉例而言：關於「北伐完成」到「中原大戰」間的編寫處 理， 「康熙版」強調北伐只是「形式上」的統一，其中有許多軍閥是「透過收編 與招撫的方式來完成的，當時的國軍只是新軍閥間不穩定的聯合而已。軍閥只是 在口頭上聽命於南京，呈現半獨立的狀態。…」並以註釋說明「在全國八十二個 軍之中，蔣中正所能直接控制的僅有九個」 （第 106、107 頁），不像過去的「國 編版」將北伐完成歸功於「 蔣總司令之卓越領導，紀律嚴明，深得人民之愛戴」
（國編版第 111 頁）； 「康熙版」課文中也呈現出一些反蔣的聲音，如： 「民國二
6
教育部， 《高級中學課程標準》，台北：教育部編印，民國 84 年 10 月，頁 97。
十年，國民政府通過了中華民國訓政時期約法，做為憲政實施前的國家根本大 法。由於蔣中正強力推動約法，引起部分人士不滿」 （第 108 頁）、 「此刻國人抗 日情緒激昂，強烈反對蔣中正的對日讓步政策」 （第 110 頁）、 「蔣中正…還是堅 持『攘外必先安內』的政策，…但身負國仇家恨的張學良不能認同中央先剿共後 抗日的政策，…」 （第 112 頁） 、 「手握重兵的白崇禧與湖南省主席程潛主張和談，
並要求蔣中正總統下野」 （第 138 頁） 、在檢討大陸撤守的原因時也提及「國軍將 領無法自行決定戰略，蔣中正與桂系將領間的矛盾等等，都是造成軍事失利的因 素」 （第 139 頁） ，皆指出蔣中正強人的性格，非過去的教科書只是一昧肯定、讚 揚、合理化蔣中正一切的決策和行為。
教科書關於張學良的描述主要出現於「東北易幟」 、 「中原大戰」 、 「中東路事 件」和「西安事變」四件史事中，敘述上較能從「事實」出發，不像過去摻雜較 多意識型態的「解釋」成分，例如：強調中原大戰期間，最後是因張學良「決定 靠向南京政府，並迅速出兵助蔣，北方軍閥因此潰敗」 （第 107、108 頁） ，非「國 編版」對事件過程只是輕描淡寫，強調「叛軍敗降，中央不咎既往，仍予整編」
（國編版第 120、121 頁） ；關於西安事變發生的主因，也轉而強調是張學良「個 人意志」的問題，本身「不能認同中央先剿共後抗日的政策，…在多次勸蔣直接 抗日被拒後，終於下定決心發動『兵諫』 。…張原本便無意殺蔣，在周恩來、宋 美齡等人的協調下，蔣終於允諾停止內戰。於是為保障蔣的安全並為整個事件負 責，張學良親自護送蔣中正飛回南京，西安事變和平落幕」 （第 112 頁） ，不再將 西安事變單純歸罪於是受到「蘇聯和中共統戰宣傳」的誘惑，最後因「中央緊急 應變，討撫並用，…予叛逆以自新之路」 ，張學良才「深悟中央抗日確有準備，
乃親送 蔣委員長回京，願受國法制裁」 （國編版第 130 頁）。
至於汪精衛的評述上依然是負面的，還是他在清黨、寧漢分裂和抗戰期間政 治態度搖擺的問題；課文中也同樣站在國民黨和國家的立場，用「偽政權」來形 容他在抗戰中受日本扶植所建立的「國民政府」 ，但行文較過去簡潔，用字上也 較趨緩和，不見「賣國」 、 「漢奸」 、 「唾棄」等強烈字彙。
三、民國 93 年「康熙版」高中歷史教科書有關人物撰述的特色
民國 93 年「康熙版」高中歷史教科書乃根據 84 年的高中課程標準編訂而來，
其歷史課標不但在教學目標與教材大綱出現前所未有的變化（見第二章第一 節） ，教科書編寫也由過去國家的「統編本」 ，開放為各出版商發行的「審定本」，
而「康熙版」的教科書在內容的編排與撰述上確實較十年前開放許多。
（一）以國民黨為敘述主軸的立場明顯減弱
民國 80、90 年代的台灣無論是國內外的政經局勢或社會結構都呈現劇烈的
轉變。受到時代環境的影響，歷史教科書編撰的角度不如威權體制時期般完全站
在國民黨政權的立場來論述。以中國現代史的教材架構而言，從中華民國建立、
南北政治分裂、聯俄容共、清黨、北伐、抗戰、行憲、國共內戰到兩岸政局的演 變，雖仍舊存有「中華民國法統」的主體意識，但敘事上明顯較過去中立，標題 用詞上也較「國編版」客觀許多（表 3-1-7） ，例如：以「民國初年的內憂外患與 政治演變」 、 「抗日戰爭與中共政權的建立」 、 「臺灣經驗的建立」等章別，取代過 去「艱苦建國的十年」 、 「八年抗戰」 、 「行憲與戡亂」 、 「復興基地的建設」等章名；
用「內憂與外患」 、 「國共衝突與大陸淪陷」 「中共政權的建立與演變」等較為中 性的標題，代替以前「俄日侵略與安內攘外」 、 「國共決裂與政府戡亂」等節稱，
除提升臺灣史的比重，同時也能正視兩岸分立的事實，另立「兩岸關係的發展」
一章來介紹兩岸關係的演變與交流現況。
表 3-1-7 民國 82 年「國編版」與民國 93 年「康熙版」有關中國現代史教材 章節比較
國編版（民國 82 年） 康熙版（民國 93 年）
第二十四章 中華民國的創建與民初 政局
第一節 辛亥革命與中華民國的創建 第二節 袁世凱的竊國
第三節 民初對外關係
第二十五章 清末民初的社會經濟與 文化
第一節 社會的變遷 第二節 經濟的發展
第三節 文化與思想的演進 第二十六章 南北分裂與統一 第一節 軍閥割據與混戰 第二節 護法運動與北伐統一 第三節 南北分裂時期的中外關係 第二十七章 艱苦建國的十年 第一節 統一之鞏固
第二節 俄日侵略與安內攘外 第三節 改革與建設
第 15 章 民國初年的內憂外患與政治 演變
第 1 節 中華民國的建制
第 2 節 南北分裂時期的政治演進 第 3 節 內憂與外患
第 16 章 民國初年的社會經濟與文化 第 1 節 經濟建設
第 2 節 社會變遷 第 3 節 文化發展
第 17 章 抗日戰爭與中共政權的建立 第 1 節 抗日戰爭
第 2 節 國共衝突與大陸淪陷
第 3 節 中共政權的建立與演變
第 18 章 臺灣經驗的建立
第 1 節 臺灣光復與政府遷臺
第 2 節 民主憲政的推展
第 3 節 經濟的發展
第二十八章 八年抗戰
第一節 抗戰的爆發及初期情勢 第二節 中國與同盟國家並肩作戰 第三節 中國抗戰的精神和成就 第二十九章 行憲與戡亂
第一節 戰後建國方針與行憲 第二節 蘇俄的侵略
第三節 國共決裂與政府勘亂 第三十章 復興基地的建設 第一節 政治軍事與外交 第二節 經濟與社會 第三節 教育學術與文化
第 19 章 臺灣社會文化的變遷 第 1 節 教育的普及
第 2 節 社會的轉變 第 3 節 文化的演進 第 20 章 兩岸關係的發展
（二）不再大肆宣揚「政治領袖」
「康熙版」教科書裡，蔣中正雖以 39 次成為出現次數最高的歷史人物，但 如前所述，在稱呼上已能直諱其名，不再空格挪台或冠以職銜；許多歷史事件的 關鍵點，非單純歸功於蔣中正的決策或領導；開始呈現「反蔣」的聲音；對蔣中 正的作為也做出檢討；同時對其個人事蹟的敘述較為簡潔，文字陳述較為中性、
緩和，較少「慷慨激昂」的用語，看得出「康熙版」教科書已經逐漸擺脫過去歌 功頌德的書寫模式。然而基於敘述的「主體性」
7， 「新生活運動」 、 「號召青年從 軍」…等美化蔣中正形象的正面舖述，依舊是課文無法避免的內容。
（三） 「反共抗俄」主題的弱化
戒嚴時期的教科書為反映「反共抗俄」與「戡亂建國」的基本國策，「蘇俄 侵略」 、 「中共禍國」一直是闡述的主軸，是為一種「仇匪恨匪」的教育。民國 70、80 年代的臺灣，固然在兩岸關係及國內外局勢轉變的時空背景下，不再出現
「反共抗俄」等意識型態強烈的章名，教材中文字的傳達與用詞強度也減弱許 多，但在「國民政府時期」的編輯架構上，還是可以感受到「反共抗俄」的國家 立場不變，此種現象一直到民國 88 年高中教科書開放為「審定本」後才有顯著
7
王仲孚， 〈試論中學歷史教科書的特性〉 ， 《人文及社會學科教學通訊》，第十一卷第 6 期，2001
變化。
以「蘇俄侵略史」而言， 「康熙版」教材所佔的比例由十年前的 27.3 %降至 16.7 %（表 3-1-8） ，較「國編版」少了 10.6%。內容上一改以前統編本時期的風格，
較能從客觀的角度針對史實來做撰寫，而過去常將蘇俄與中共連結在一起的現象 也明顯減少，例如：對於「西安事變」的描寫，不再堅稱是因「中共承共產國際 的指示，實行統戰向東北軍宣傳『停止內戰，共同抗日』 」 （國編版第 130 頁），
反而述及「蘇聯為考慮避免腹背受敵，電會中共必須促使張學良釋放蔣中正，否 則將捨棄中共，支持國民黨抗日」 （第 112 頁）；以「中共史」而言， 「康熙版」
在有關「國民政府時期」的教材比例雖然也從 30.9 %下降到 23.3 %（表 3-1-9），
較「國編版」減少 7.6%，但如果將範圍擴大到整個「中國現代史」來看，中共發 展史的編寫比例則大幅增加，甚至佔整節的版面詳述之，如第 17 章第三節「中 共政權的建立與演變」 ，並且增列第 20 章「兩岸關係的發展」來說明海峽雙方關 係的演變、互動與現況（附錄五） 。不止內容敘事較「國編版」詳盡，對於人物 的描述也較為深入，不像「國編版」只是蜻蜓點水、帶出人名而已，可見此時期 的教科書已不再將共黨人物視為禁忌，而能持以較為中立的觀點看待國共關係的 變化。
表 3-1-8 臺灣教科書有關「蘇俄侵略史」章節段落分佈比例（國民政府時期）
分 佈 章 節 段 落 標 題 比 例
國編版
（民 82）
26-2 清黨與寧漢分裂；26-3 共黨策動排外與南京事件；
27-2 蘇俄侵略與中東路事件、攘外必先安內、西安事變 舉國憤慨；28-1 外交方針與國際形勢 ；28-2 中國成為 同盟國家之一；29-2 侵略外蒙與新疆、雅爾達密約的傷 害、中蘇友好同盟條約、俄掠東北延不撤兵、扶植中共軍 的擴張；29-3 共軍阻撓受降、美國調處的失敗、李宗仁 唱和與大陸失陷
27.3 %
康熙版
（民 93）
15-2 北伐與清黨；15-3 外患的壓力、中共的發展與西安 事變；17-1 抗戰的意義與檢討；17-2 蘇聯接收東北與中 共的進一步壯大
16.7 %
表 3-1-9 臺灣教科書有關「中共史」章節段落分佈比例（國民政府時期）
分 佈 章 節 段 落 標 題 比 例
國編版
（民 82）
26-2 清黨與寧漢分裂；26-3 共黨策動排外與南京事件；
27-2 蘇俄侵略與中東路事件、攘外必先安內、西安事變 舉國憤慨；28-1 中共擾亂抗戰、堅定意志度過艱險；28-2 黎明前的黑暗；29-1 重慶會談與政治協商、憲法的制定；
29-2 中蘇友好同盟條約、俄掠東北延不撤兵、扶植中共 軍的擴張；29-3 共軍阻撓受降、美國調處的失敗、中共 擴大戰亂與政府戡亂、李宗仁唱和與大陸失陷
30.9 %
康熙版
（民 93）
15-2 北伐與清黨；15-3 中共的發展與西安事變；17-2 抗 戰時期的國共關係、蘇聯接收東北與中共的進一步壯大、
美國介入調停、戰局的逆轉、大陸撤守原因的檢討
23.3 %
（四）人物選擇仍以政、軍類為主，但較趨多元化
從表 3-1-10 可以明確地看出「康熙版」的高中教科書在有關「國民政府時期」
的人物選擇上，政治和軍事類人物在比例上皆較「國編版」略為下降一些
8，同 時在「培養學生具有開闊的胸襟及世界觀，使能以更寬闊的角度思索中國歷史文 化在世界歷史文化之地位」
9的課標要求下，大幅減少抗日戰爭中激化「仇日情 感」的軍事類人物，也不再有「韓復榘」等為歌頌領袖而出現的陪襯角色，但政、
軍類人物合併還是佔了課文總人數 79.4%、總人次 93.9%的比例，究其原因為「國 民政府時期」實以政治、軍事、戰爭為背景的時期，其間歷經北伐統一、剿共戰 爭、對日抗戰，以及國共內戰等重要階段，故以政治類和軍事類為主要選擇和敘 述對象。所不同的是「康熙版」教材中「學術文教類」人物的比例則較為增加（為 6 人、6 次，佔總人數 17.7%、總次數 5.2%） ，展現了此階段人物選擇已盡量跳脫 政治史和軍事史的限制，朝向較多元化的思維模式。
（五）歷史人物總體人數、次數大幅降低
整體而言， 「康熙版」高中歷史教科書在人數與次數上皆相較於「國編版」
減少許多（表 3-1-10） ，符合民國 84 年高中歷史課程標準中「教材編選之要領」
第二項： 「……編寫時務求段落分明，文句簡潔流暢，避免繁瑣估燥的敘述。…」
8
「國編版」教材中政治類人物佔總人數比例的 46.7%、總次數比例 59.6%，軍事類佔總人數的 42.6%、總次數的 35.5%； 「康熙版」教材政治類人物佔總人數比例的 44.1%、總次數比例 59.4%，
軍事類佔總人數的 35.3%、總次數的 34.5%。
以及「教學要點與方法」第二項： 「宜就史事的原因、經過、結果、意義與影響 等闡明啟發，以培養學生正確的認識，不重孤立事件的詳盡敘述，亦不求年代、
人名、地名的強記」 。
10因此，許多人物的描寫也僅就事實以簡單、平淡、中性的 語句描述，不見歌功頌德與激情道德批判的語彙，這些都和「國編版」時期有很 大的差異。
表 3-1-10 臺灣「國編版」和「康熙版」人數和次數比較表
民 82（國編版） 民 93（康熙版）
類別 人數 次數 人數 次數
軍事類 20 50 12 40
政治類 22 84 15 69
學術文教類 3 5 6 6 社會經濟類 0 0 0 0
其他 2 2 1 1
總計 47 141 34 116
10
教育部， 《高級中學課程標準》，台北：教育部編印，民國 84 年 10 月，頁 97、99。
表 3-1-11 臺灣高中歷史教科書歷史人物類別比例圖(民國 82 年國編版)
0 20 40 60 80 100
軍事類 政治類 學術文教類 社會經濟類 其他
百分比
人數 次數
表 3-1-12 臺灣高中歷史教科書歷史人物類別比例圖(民國 93 年康熙版)
0 20 40 60 80 100
軍事類 政治類 學術文教類 社會經濟類 其他
百分比
人數 次數
12
0 15 69
6 6 0 40
1 1 20 50
22 84
3 5 0 0 2 2
第二節 中國大陸高中歷史教科書的內容分析－以 1993 年人教版和 2004 年人教版為例
從改革開放以來，中國大陸經歷了東歐劇變、蘇聯解體、資本主義經濟思想 滲入等衝擊，尤其 1989 年發生的「六四天安門事件」更使中共國家領導人擔心 年輕一代的青少年在追求物質經濟發展的同時，將動搖了對共產社會主義的信 心，因此，如何激發青少年學生對民族的自豪感與愛國主義的精神，加強歷史教 學中的政治思想教育成為相當迫切的工作，其中又以「中國近代現代史」的教學 內容格外受到重視。1990 年 3 月中共國家教委會印發〈現行普通高中教學計劃的 調整意見〉的通知中提出：「歷史課的教學大綱要增加中國近現代史的內容」，
11
1991 年為落實江澤民「兩史一情」的指示，中共國家教委會又發出了〈中小學 加強中國近代、現代史及國情教育的總體綱要（初稿）〉通知，和〈中小學歷史 科思想政治教育綱要（試用） 〉 ；1994 年更頒發了〈愛國主義教育實施綱要〉，皆 在強調歷史教學課程與目標必須體現社會主義的道路與馬克思主義的指導原 則。直至 2002 年正式公佈的《全日制普通高級中學歷史教學大綱》 ，亦明白揭示 其歷史教學目的為：
通過歷史教學，使學生能初步運用唯物史觀對社會歷史進行觀察與思考，
逐步形成正確的歷史意識；對學生進行國情教育和愛國主義教育、擁護民 族團結和祖國統一的教育，使學生繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，
樹立民族的自尊心和自信心，具有建設中國特色的社會主義的堅定信念和 改革開放、振興中華的使命感；
12以上可知，大陸歷史教學目的明顯表現出維護共產黨政權為核心的黨國一體 的政治意識形態。
本節所採用的版本以 1993 年和 2004 年人民教育出版社出版的高中歷史教科 書－《中國近代現代史（上） 、 （下） 》共四冊（以下簡稱「人教版」）為研究樣本，
對其進行分析討論。
11
無錫市教育研究中心網， 〈歷史課程標準的框架結構研究〉 ， http://www.wxjyzx.com.cn/ReadNews.asp?NewsID=2481
12
人民教育出版社，2002 年《全日制普通高級中學歷史教學大綱》，
http://www.pep.com.cn/200406/ca412138.htm
壹、１９９３年人教版
一、就教材中的人物選擇而言
1993 年人教版的教科書乃根據大陸 1990 年頒發的《全日制中學歷史教學大 綱（修訂本） 》編訂而來。此大綱乃鑑於 1986 年的《全日制中學歷史教學大綱》
在高中歷史課程部分只開設世界史，沒有中國史，不利於對高中生進行思想政治 教育，於是作了修訂。修訂後的高中課程分為必修和選修兩部分，由該年秋季起，
高中歷史課由高一全學年，每週 3 課時，改為高一、高二各全年，每週 2 課時。
高一上學期增加了「中國近現代史」課程，高一下和高二教「世界歷史」 （約古 代、近代、現代各一冊）皆為文理組必修課。另於高三增設「中國古代史」 ，每 週 6 課時，為文組選修課。但隨後又為了配合 1992 年 9 月起《九年義務教育全 日制初級中學歷史教學大綱（試用） 》在大陸全面正式施行，故高中的歷史課程 又再次作了調整，改為高一開設「世界近代現代史」 ，高二開設「中國近代現代 史」 ，均為每週 2 課時，高三開設「中國古代史」為選修課，每週 6 課時。因此，
1993 年新編《中國近代現代史》 （上） 、 （下）兩冊雖以 1990 年《全日制中學歷史 教學大綱（修訂本） 》作為編寫依據，卻是安排在高二教授的歷史課程。有關教 材中的人物類別統計數據如下表。
表 3-2-1 大陸高中歷史教科書「國民政府時期」之歷史人物類別及人數/次數 分析(1993 年人教版)
人數 次數 人 名 (出現次數)
人 ％ 次 ％
軍 閥
馮玉祥(11) 張作霖(10) 張學良(10) 吳佩孚(8) 陳炯明(7) 孫傳芳(5) 楊虎城(5) 趙恒惕(3) 李宗仁(3) 段祺瑞(2) 張宗昌(2) 張發奎(2) 閻錫山(2)
13 6.2 70 9.7 軍
事 類
國 民 黨 將領
何應欽(5) 池峰城(2) 夏斗寅(1) 許克祥(1) 何基灃(1) 劉粹剛(1) 謝晉元(1) 胡宗南(1)
湯恩伯(1) 黃維(1) 杜聿明(1) 11 5.3 16 2.2
主
類 目
次
類 目
