第四章 第四章 第四章 第四章
課程發展與執行歷程 課程發展與執行歷程 課程發展與執行歷程 課程發展與執行歷程
本章在說明課程從發展到執行之歷程，是指從課程發展前的蘊釀到課程組織發展並 進行實際教學的歷程。從研究流程上來看包括研究前期、課程規劃期、課程進行期，本 章依研究流程分為四小節，第一、二節為「研究前期」、「課程規劃期」，第三、四節將 課程進行期區分為「課程運作中問題發現與解決」 、 「課程進行期課程主題運作與實施」，
以記錄協同行動研究中問題發現而謀求改進、各主題運作的內容與反思。
四小節概要包括：(一)研究前期：說明從尋找研究方向到課程的設計理念與規劃原 則。(二)課程規劃期：指課程從教學目標、教學策略、教學主題到教學內容的發展過程。
(三)課程運作中問題發現與解決：課程進行期課程的設計與實際教學會有所差異，這一 部份是說明課程實際運作過程中在教學上所遭遇的問題，並思考如何解決的過程。(四) 課程進行期課程主題運作與實施：說明各主題教學的內容，並紀錄各主題教學後的發現 與反思。
第一節 第一節 第一節
第一節 研究前期 研究前期 研究前期 研究前期 (自 自 自 自 2007 年 年 年 年 6 月 月 月 月 5 日 日 日 日~9 月 月 月 月 5 日 日 日 日)
從尋找研究的方向開始，並在尋找過程中大量閱讀相關書籍與論文研究以更加釐清 研究的方向。確定研究方向以生態景觀池課程來進行研究後，再逐漸建構出課程設計理 念與課程規劃原則，以做為後續發展課程主題、目標、內容、策略的依據。
一 一 一
一、 、 、尋找研究方向與課程源起 、 尋找研究方向與課程源起 尋找研究方向與課程源起 尋找研究方向與課程源起
每個故事都有一個開始，問了自己為什麼會有這個故事的出現，也讓我坐下來與自
己做了對話。我想是個人興趣與外在機會讓我坐在這裡敲打著鍵盤，個人興趣從大學時
慢慢培養對植物的興趣與對濕地的喜愛，外在機會則在尋找研究方向時遇到了對教學充
滿熱情、勇於嘗試新變化的陳老師，於是這個故事就這樣開始了。
（一）對濕地的興趣：
回想第一次與自然接觸的感動已經跟隨研究者六年的時間了，永遠忘不了大學時第 一次在大學老師帶領之下探訪校園中不曾到過的角落，接觸與體驗植物的大智慧。從那 時候就追尋著這位大學教授與植物結下了不解之緣，水生植物是我在大學時花最多心力 也獲得最大興趣的一門課，也讓我喜歡上濕地的美。陳忠照(1995)指出校園戶外教育會 使學生留下刻骨銘心之感受，加深個人體驗，提高對環境的敏感度與澄清自我的價值 觀，更加證實了校園戶外教育在環境教育上的重要性。在研究所就讀期間，校園內的永 續校園人工濕地將永續的元素加入濕地的場域讓研究者深感興趣，人工濕地以生態角度 的思維設計，讓生物與環境之間能和諧相處，提供了生物多樣性、親水、永續概念的環 境，讓濕地變成了環境教育最佳的戶外教室。
（二）研究問題的峰迴路轉：
在背景、興趣的支持下開始思考研究的方向，在資料搜尋過程中發現永續校園已實 施多年，而生態景觀池項目更為永續校園申請中的大項，近幾年來更加入了人工濕地的 申請項目。研究者肯定學校在開放空間永續概念建立，讓校園就是進行環境教育的良好 場所，但也思考到教師是否有運用此環境進行教學，於是促使研究者想瞭解生態景觀池 運用於環境教育的現況，以此方向來進行調查研究。在經過先驅探訪四間在永續校園卓 有成果的學校（台北縣市） 、閱讀相關文獻(林可涵，2006；陳智帆，2005；張蕙莉，2004；
蔡宜君，2005；蕭斯文，2006)，發現生態景觀池使用最多的是自然科老師，大部分運 用於教學水生生物等知識傳遞，較少以環境教育概念來發展課程教學，自然科學老師會 因戶外環境較難掌控而不喜歡帶領學生到戶外進行教學體驗。
T:我們學校老師多為課程有相關才會帶到生態景觀池進行教學，以自然科老師為主，但並非是針 對環境生態來進行教育。(課發-070822)
T:本校另一位自然科專任老師在知識學識上非常豐富，教學也非常有趣，但卻較少帶學生到戶外 進行教學，多是用網路、影片、自制 ppt 等進行教學。(課發-070822)
蔡宜君(2005)針對大台北地區生態池的經營管理研究中指出學校生態景觀池的維護
教師大多欠缺生態專業知能，不了解生態系統具有集合性、關聯性、層次性和自我調節 等特性，也缺少明確的教學團隊，無法發揮生態保育與環境教育的功能。經過文獻閱讀 與研究者的先驅調查後，發現生態景觀池做為環境教育場域的調查研究將有許多困難，
包括教學時間不定期、以自然科學為主的教學、教師缺乏專業知能。
研究者先驅調查生態池運用於環境教育教學現況學校之中，深坑國小陳老師的一通 電話開啟了另一扇研究的門。陳老師任教自然科十多年，負責照顧學校中的生態景觀 池，具有豐富的生態專業知能，在經營管理生態池上費了不少功夫。而深坑國小生態景 觀池精心的設計施作適用各不同物種的生物生存空間，用生態工法的方式打造豐富的生 態學習並且持續性的經營管理，讓生態景觀池具有豐富的棲地環境與生物多樣性。陳老 師身為臺北縣環境教育輔導團的一員，在教學上也極力將生態景觀池融入自然教學過程 中，期望透過校園中的自然環境讓學生體會自然的美好與環境的重要性。但在課程融入 時卻苦於環境教育專業訓練的不足，一直尋求新的教學方式並帶給學生新的體驗與感 受。陳老師在接觸研究者後發現這是一個新的契機，可以透過研究者在環境教育上的專 業帶給學校新的視野，在與研究者討論溝通後，期望設計符合生態景觀池的環境教育課 程，讓學生能透過教育而體會對自然的美好與環境的重要性，進而對環境付出關愛與行 動。
T:我是希望讓學生能體會大自然的美妙，與大自然學習，也能用心去觀察周圍的環境。我只是希 望可以讓他們在國小的這階段能體驗一些不一樣的東西。學校自己就有這麼豐富的環境來做為教 學的點，所以我是希望可以將這些點來做發揮，我自己在環境教育上的能力不夠，如果可以跟你 一起合作應該會學習到很多。(課發-070905)
校園內有許多自然環境，可供做教與學的場所，小孩子最喜歡的戶外教學場所是五
分鐘走路可到，有水、有沙、有隱密性且不太經過整理的地方(王佩蓮，2001)，校園的 生態景觀池能提供教學場域，讓老師引領學生進行生態教學與環境教育。於是研究者與 陳老師在深坑國小開始了硬體(生態景觀池)與軟體(環境教育)之間的結合，發展生態景 觀池環境教育課程，並透過教學來實際執行課程的運作，了解學生在環境教育的成長，
做為各校老師欲應用校園中生態景觀池做為教學設計與執行上的參考。
（三）學習策略的發想：
課程的發展需要結合教學理念與教學策略，戶外自然體驗教學是「利用戶外教學的 機會進行自然體驗的教學活動」 ，根據研究可以達到環境教育的目標(鄭世彬，2005)，以 此教學方式來進行生態景觀池環境教育課程有強烈的結合性。戶外自然體驗引導學生透 過五官去體驗與探索，正符合經驗學習理論中「親自去接觸與感受」的觀點，以自己的 身體器官為工具，從中學到知識或技能的學習過程(陳昌義，2004)，更說明了以經驗學 習理論來做為戶外自然體驗的重要性。根據自然體驗教學的相關研究與研究者和老師討 論之後，認為課程以生態景觀池為教學場域，結合經驗學習理論，盡量不要在教室傳授 過多的知識。而陳老師也認同 Rivkin(2002)所說「戶外自然體驗可以增強學生的批判思 考能力，學生也通常喜歡在戶外活動，因此戶外教學可以幫助學童在生理與心理上的成 長。」於是課程的進行希望能將教室以外的環境變成是戶外的環境學習教室，在戶外進 行教學，發現自然的有趣並能去關懷我們的環境，讓孩子們浸淫在自然環境中，並獲得 直接的經驗。
T:說到課程的設計原則我是希望學生能以戶外進行教學為主，學生在學校已經上一整天的課了，
希望可以讓學生到戶外跑跑跳跳。室內課是也要進行教學，不過在時間上我會比較希望短一點，
以戶外活動來進行為主。(課發-070905)
流水學習法是依循經驗學習理論而來，且經常運用於環境教育教學策略中，能讓學
生與自然產生交流而獲得對環境的認知與情意。鄭雅勻(2006)以環境教育目標分析校園
水生池的課程，發現在課程設計目標上以覺知、知識、態度為主，在技能與參與目標上
較少。Meichtry(2005)也發現流水學習法對概念的瞭解與情感的提昇為主，在技能與參 與上較少，在課程設計上需要額外提供技能與參與的環境教育目標，而經驗學習圈中對 技能與實際參與的訓練是可執行的方式，因經驗學習圈經常使用於技職教育的訓練，包 括醫療、機械等科系(Burnard ,1991)。瞭解流水學習法需要額外提供技能與參與的環境 教育目標，而經驗學習圈中強調技能與實際參與的特色可延續流水學習法，強化技能與 行動參與中環境教育目標的達成，課程設計上似乎可將經驗學習圈與流水學習法相互結 合做運用。
二 二 二
二、 、 、課程設計理念 、 課程設計理念 課程設計理念 課程設計理念
課程設計理念是課程設計之初對於課程的架構與元素進行相互討論，包括課程設計 的概念、課程設計的內容主題，讓課程教學概念與主題能建立起來以做為後續發展課程 內容之依據。
（一）教學概念包含環境、人與環境、人的行動：
未進入課程設計之時，與老師討論此課程教學的目的要讓學生獲得什麼概念，才能
往下發展課程的內容，這樣的討論是指課程發展的總目標。陳老師希望能讓學生認識校
園的自然環境、了解人類是如何與環境互動的，而研究者則希望透過教學讓學生瞭解人
類對自然環境的影響、思考如何友善對待環境，歸納陳老師與研究者希望讓學生獲得的
概念包括「自然環境」 、「人與環境的關係」 、 「人類應與環境如何相處」。而美國聯邦教
育委員會的環境教育小組於 1976 年所制定的環境教育基本原理中，將環境教育原理分
成三大類：有關地球環境的原理、有關人類為生態系成員的原理、使人類活動與生態系
過程和諧的原理，此基本原理已成為美國推行環境教育的準則(楊冠政，1997)，此分類
方式與課程設計期望學生獲得的概念一致。「自然環境」指生物、環境與整體生態的概
念。 「人與環境的關係」指人類在生態環境中，對地球生態系的影響。 「人類應與環境如
何相處」指實行積極的行動，使人類活動與生態系朝向和諧。
R:老師希望教自然環境、人與自然的互動，而我希望讓學生知道我們可以如何去愛護環境，那我 們就把概念分為自然環境、人與環境的關係、人應與環境如何合諧相處三部份。「自然環境」就 是教學有關自然生態的東西。「人與環境的關係」是說人如何跟環境相互影響，像濕地可以淨化 水質，但人的開發會破壞濕地，是人在自然或是整個環境中所扮演的角色。「人應與環境如何合 諧相處」指人應該怎樣對待我們的環境，像運用生態工法就是人類對待自然的和平方式。
(課發-070905)
（二）教學主題以永續校園設計理念來發展：
本課程在設計之初思考到應該以什麼教學內容與主題為主，因生態景觀池是永續校 園中的子項目，此項目包含許多永續概念，在與陳老師討論後，決定以永續校園中生態 景觀池設計理念來做為發展課程教學概念的核心。
R:如果可以把永續校園的設計理念放入課程中，讓學生了解生態池的設計原理與背後的意涵，這樣 也可以呼應到永續校園的理念。像是讓學生自己設計符合生態工法的水池阿。(課發-070905)
永續校園具有基地永續、生態循環、能源利用、健康建築等概念(教育部環保小組，
2006)，且永續校園也具有校園環境教材化、校園教學體驗等面向(張金淑，2006)，能將 永續校園生態景觀池的概念結合學校教學來做發揮正能符合永續校園之價值與內涵。生 態景觀池的設計理念依據江哲銘(2003)、林憲德(2003)可分為生物多樣性、基地保水、
水資源、生態共存的棲地，其中水資源與基地保水是指水環境，於是生態景觀池設計概 念可歸類成三項：生物多樣性、水環境、生態棲地。以此三大設計概念為核心發展符合 深坑國小永續校園生態景觀池的教學主題，充分達到環境教材化與校園教學體驗兩大面 向。
三 三 三
三、 、 、課程規劃原則 、 課程規劃原則 課程規劃原則 課程規劃原則
課程設計理念完成後，進一步討論課程的規劃原則，針對課程的時間、對象、教學
者來進行討論，包括「課程設計與執行時間」具有長時間與持續性的進行，「課程教學
對象選擇」能在時間上長期配合的學生為對象，「教學者的相互搭配」能讓教學者與觀 察者相互輔助與角色交換。
（一）課程設計與執行時間：
課程發展設計時間為九月初，與老師溝通討論後決定於此學期前段進行課程設計，
後段進行課程教學。在課程發展設計上，陳老師認為課程本身的設計上需要嚴謹，必須 要有一定的課程發展步驟與完整的課程架構，才能在課程進行後再回頭檢討理論與實務 在結合上是否有需要修正。所以嚴謹的課程架構與內容是需要的，讓老師能反思課程設 計內容與實際教學之間的連結性。在課程教學上，研究者與陳老師思考課程要帶給學生 什麼時，都期望學生能在態度與行為上有所轉變，教學時間就希望能每週至少兩小時以 上且持續兩個月以上的教學，期望讓學生能在長時間的教學影響下，在行為與態度上有 所轉變。最後與陳老師討論的結果是利用學期前兩個月（2007 年 9 月初～2007 年 11 月 中）發展課程，學期後兩個月（2007 年 11 月中～2008 年 1 月中）來進行課程教學，讓 課程設計與課程教學能長時間與持續性的進行。
T:我希望課程在設計的時候不要有太大的問題，在設計過程中可以嚴謹一點，不然最後在教學時可 能會遇到許多問題，變成說又要修改之前討論的教學計畫，如果可以的話，盡量課程設計完後，再 施行教學中所遇到的教學問題與在修改教學計畫的部份是小變動的。
R:這樣好了，我們本來想一個月設計好的課程就延長成兩個月來進行，希望課程的發展可以完整 一點。（課發-070905）
（二）課程教學對象選擇：
在與陳老師討論教學對象時，陳老師將現今教學的學生提供我做為選擇，包括陳老
師教授自然科的五年級兩班與六年級兩班學生、攜手計畫八名三年級與六年級混齡學
生。思考課程進行是戶外長時間的活動與不影響陳老師正規自然科教學的時間，加上陳
老師期望能對弱勢學生給予更多學習機會，於是課程教學對象挑選學生人數較少、教學
時間較長、學習能力較弱的攜手計畫學生。
T:如果要進行課程教學，我是希望可以讓攜手計畫的學生來學習，他們下課後沒有爸媽會帶他們去 上才藝班或是安親班，我比較希望能對這群弱勢的學生付出更多。（課發-070822）
T:因為是攜手計畫的學生，不會受到學校正式上課限制，可配合時間也比較高。（課發-070905）
俄亥俄州立環境教育委員會的指導準則中也鼓勵環境教育的活動方案發展以混齡 的教與學(Environmental Education Council of Ohio[EECO] ,1996)。攜手計畫共八名混齡 學生（四位三年級學生與四位六年級學生），為各班級學習能力低弱與新住民（母親是 外籍新娘）的學生，每週兩次陳老師利用下午時間課後輔導以進行各科目複習與課外活 動，讓學生能加深學校教學內容與更多元的學習機會。這些學生本身因為家庭經濟的因 素，除了學校教育之外就沒有其他課外學習的機會，陳老師希望能透過此課程的教學讓 這群學生有更多元的學習機會，並能獲得學校教學以外的知識與體驗。
四 四 四
四、 、 、研究者在課程設計與運作中的角 、 研究者在課程設計與運作中的角 研究者在課程設計與運作中的角色 研究者在課程設計與運作中的角 色 色 色
（一）研究者在課程設計中的角色
在課程設計中研究者扮演環境教育資料提供者，陳老師則扮演教學經驗提供者。研 究者就讀環境教育研究所，能提供研究上所需要的理論依據（環境教育目標、流水學習 法、經驗學習圈、環境教育課程設計），研究者將研究相關理論與陳老師做相互討論與 學習，過程中研究者蒐集資料、整理資料並與陳老師共同討論，而陳老師也能學習到環 境教育相關理論。課程討論共進行八次，前四次課程討論研究者與陳老師共同針對生態 景觀池的環境教育課程發展進行資料閱讀與討論，由研究者蒐集研究相關理論與文獻並 與陳老師共同閱讀，並針對運用於場域的方式來進行討論。前四周讓研究者與陳老師對 環境教育課程設計、經驗學習圈、流水學習法等概念更加熟悉。
R：老師您好，這是我們環境教育的課程發展方式。
T：我看一下喔，這是教學理論性的東西囉！
R：對對，我這邊有一張課程發展架構圖，我把課程發展分為課程醞釀與成型、課程架構發展、課程 教學評量、課程評鑑四大流程。有關課程醞釀與成型、課程架構發展的前半部是今天要討論的項目。
下次再討論有關課程發展架構中的教學理念、學習領域與能力指標。(課發-070905)
R：好呀！其實我們把課程的架構討論完之後就可以開始課程內容的設計了。老師我帶了兩本書是有 關於流水學習法的介紹，可以給老師看一下，是柯內爾的流水學習法的教學介紹，我們在教學的過程 中會運用到這些策略，這兩本就借給老師看。
T：我也有上去查了一下流水學習法，因為我有看見有些學校也在做這個教學方式，我有大概看了，
主要是有分四大項的學習步驟吧。（課發-070912）
後四次課程討論研究者針對前四次討論出的教學概念、教學目標、教學策略進行四 大主題課程設計，研究者依序建立課程主題內容並與陳老師討論課程的可行性與適用 性，以做為後續修正。課程主題內容上研究者先閱讀相關環境教育教學主題，陳老師則 提供貴校已進行過的校本課程做為參考，依各主題的教學概念並配合兩教學策略的運 用，各主題設計 5~6 個子單元。陳老師則在課程主題設計完後針對教學場域的配合、教 學對象的適用、教學方式的流暢上提出看法與建議，以利研究者修正。以下質性資料為 陳老師針對研究對象的先備知識提出課程設計太難而需要重新調整。
今天與陳老師討論了瓦特的秘密、小小棲地調查家課程的進行，討論的結果必須將棲地形狀與生物之 間的關係課程拿掉，老師認為要配合國小三年級的學生，這樣的課程會有點難，雖然很想把這一部分 的課程做保留，因為我自己覺得這樣的觀念很新鮮，是棲地保育很重要的知識且還滿好玩的，不過我 不能否認這是對小三比較難的知識。我想我該回去思考要利用怎樣的課程來教導出棲地對生物的重要 性。（札-071017）
（二）研究者在課程運作中的角色
質性研究法中強調資料的信度與效度，在研究的設計上盡可能用多的管道對目前建
立的理論進行檢驗，以獲得結論的最大真實度(陳向明，2002)。對質性資料的蒐集上，
為求課程修正、學生成效的最大真實度，讓研究者與陳老師都能經歷課程教學者、課程 觀察者，對兩種身份都能有實際的接觸，以提供最正確的資料。課程運作教學者經過研 究者與陳老師共同討論後決定由研究者與陳老師都有進行教學會，教學者進行教學時另 一人則進行觀察紀錄與協助教學，讓研究者與陳老師都可進行教學與觀察紀錄，以更加 瞭解實際教學過程的情況，有助課程後續修正。
對於課程的分配上，陳老師並沒有很在意，因為想說自己是課程的設計者之ㄧ，如果可以自己進入 教學去帶領學生進行環境教育，可以知道在課程上哪些需要修改，也可以培養與學生之間的情感。
(札-070908)
研究者進行生態保衛戰兩週與瓦特的秘密第一週的教學（共三週） ，陳老師進行水
中的鬥士兩週、小小棲地設計家兩週、瓦特的秘密第二週教學（共五週），教學者進行
教學時，另一人則扮演協同教學者角色，進行課程觀察紀錄協助活動分組的進行與指
導。教師與協同教師利用課程結束後進行心得分享、課程討論，以不同角度的觀點來建
立最大真實度。
第二節 第二節 第二節
第二節 課程 課程 課程 課程規劃期 規劃期 規劃期 規劃期 (自 自 自 2007 年 自 年 年 年 9 月 月 月 月 5 日 日 日 日~2007 年 年 年 11 月 年 月 月 月 14 日 日 日 日)
在建立起課程設計理念與課程規劃原則後，研究者與陳老師就開始著手課程主 題、課程目標、教學策略、課程內容與課程運作設計等規劃，研究者進行課程組織發展 並與陳老師相互討論以做為課程之修正，最後將課程送審環境教育、生態教育專家學 者，以做為修正依據。
一 一 一
一、 、 、課程教學主題發展 、 課程教學主題發展 課程教學主題發展 課程教學主題發展
以主題方式發展課程，學習者可以將他們的學習著重在一個連結所有科目的主題 上，從而學習到應有的概念。主題探索學習讓學生具有自勵學習、主動參與、合作學習 與獨立研究能力的培養(鄧運林，1997)。環境教育將此稱為「將環境做為整合的情境」
(Environment as an Integrating Context, 簡稱 EIC)，而運用 EIC 做為環境教育教學研究中 也發現學生有更好的學習表現、降低了學科問題、增加學習的熱忱(Meredith et al., 2000/2003)，研究者在課前針對環境教育的課程發展與陳老師做了詳述，而陳老師對於 EIC 的教學方式非常感興趣，決定以主題課程方式來發展校園生態景觀池的課程。按照 永續校園中生態景觀池的五項設計概念─水資源、生物多樣性、生態共存的棲地、基地 保水、生態設計歸類出生態景觀池四項教學概念─生物多樣性、生態系統、永續利用水 資源、生態棲地規劃。與陳老師討論課程後決定以此四項教學概念發展成四大主題，生 物多樣性概念發展成「水中的鬥士」主題課程，生態系統概念發展成「生態保衛戰」主 題課程，永續利用水資源概念發展成「瓦特的秘密」主題課程，生態棲地規劃概念發展 成「小小棲地設計家」主題課程。
R:課程是希望根據永續校園的原則，我已經擬出五個主題點，這些原則包括生物多樣性、基地保 水、水資源、生態共存的棲地、生態設計等五項概念，這是我抓出來跟生態景觀池相關的永續校 園建置原則，這樣在課程的設計上就可以跟永續校園相結合。我們以這五個原則來發展出四個主 題。基地保水、水資源都是與水有關係，我擬出了「瓦特的秘密」來進行教學，生物多樣性擬出
了「水中的鬥士」，生態系統擬出了有關外來生物的「生態保衛戰」。生態棲地規劃會帶到一些概 念，像是棲地的形狀、大小、位置、地形與生物之間的關係，還有生態工法概念，定為「小小棲 地設計家」。
T：我覺得這樣很棒呀！我之前有做一個生物多樣性地圖的課程，是先畫一個校園地圖，希望小朋 友去在校園裡面根據地圖，然後去尋找一些生物來標記在上面，並且可以做一些生態環境的分類。
當時在課程上剛好有談到分類的概念，所以就設計這樣的課程。可以把動物的分類自己做標記，記 錄在地圖上面，有包括動物的分類、植物的分類、生態系的分類…(課發-070912)
生態景觀池設計概念、教學概念與教學主題的關係如圖 4-1，希望在進行課程教學 時能將生態景觀池的設計概念與背後所代表的涵義教育化。
圖 4-1 生態景觀池設計概念、教學概念、教學主題規劃圖
教學主題以水生動物、濕地外來種、水資源利用、生態工法發展出水中的鬥士、生
態保衛戰、瓦特的秘密、小小棲地設計家。每一主題搭配兩學習策略的階段，各發展出
五至六個小單元。圖 4-2 為課程主題、子單元、教學內容的關係圖：
圖 4-2 課程主題、子單元、教學內容關係圖
二 二 二
二、 、 、課程教學目標發展 、 課程教學目標發展 課程教學目標發展 課程教學目標發展
課程教學目標的訂立是課程在發展內容之依據，課程目標與陳老師討論後決定以環 境教育的五項分項目標來做為教學目標發展的依據，包括覺知、知識、態度、技能、參 與。按此分項目標來逐一討論，考量到課程設計目標的完整性而不只以知識性目標或是 覺知體驗目標為主，期望透過教學讓學生在各項環境教育目標均能有所成長。
T:目標我覺得應該用完整性的角度來思考，不要說只偏重那一方。
R:那如果用環境教育的分項目標來進行逐項討論就可以顧及全面性了。（課發-070912）
環境教育必須有整體性的考量，在貝爾格勒憲章與伯利西國際環境教育會議中清楚
的勾勒出環境教育目標在使學生能夠認識而且關懷都市與鄉村有關經濟、社會、生態的 相互關係，並能透過知識、技能、態度、動機等來建立個人、群體、社會對環境的行動，
以解決環境的問題，促成永續發展(張子超，2001)。由此可知環境教育的具體目標包含 著覺知、知識、態度、技能、參與，持續且階段性的改變學生對環境的新行為模式。
依據國際上對環境教育的具體目標認定與台灣九年一貫環境教育目標的規劃方
式，研究者與陳老師針對每一分項目標進行討論並挑選出分項子目標，再討論各分項子 目標在教學場域與教學主題的可行性。期望透過教學讓學生實際與校園濕地環境接觸中 體會自然的豐富性與認識自然生態原理，並能讓學生瞭解自然環境的價值且培養具有環 境行動的能力。討論後在環境教育各分項子目標如表 4-1 所示：
表 4-1 環境教育各分項子目標
分項目標 分項子目標 對應九年一貫
分段能力指標
覺知 1.感官覺知能力的訓練
2.自然環境與人為環境美的欣賞與敏感性
1-1-1 1-1-2
知識 1.認識生活週遭的自然環境與基本的生態原則
2.瞭解環境問題並學習如何以生態的原則來改造環境
3.了解水的循環與水的重要性
2-1-1 2-2-1
態度 1.主動親近並關懷學校所處的環境，進而了解環境的重要性
2.經由接觸而喜愛生物，不隨意傷害生物和支持生物生長的環境條件 3.具有好奇心，並思考在環境中萬物的意義與價值
3-2-2 3-1-1 3-1-2
技能 1.能運用收集資料與記錄的方法瞭解與認識校園與住家環境問題，並
能具體提出生活環境問題的解決方案 2.能草擬一份環境生態改造的計畫
4-1-2
4-2-2 行動參與 1.能規劃、執行個人和集體的校園環境保護行動
2.能隨老師參與學校環境維護與規劃
5-1-2 5-1-1
三 三 三
三、 、 、課程教學策略發展 、 課程教學策略發展 課程教學策略發展 課程教學策略發展
環境教育課程設計上有許多教學策略可以運用，像是議題討論、說故事、價值澄清
等策略。而在課程設計之初研究者也對陳老師做了詳細的環境教育教學策略介紹，但討
論過程中卻未決定以何策略來搭配。後續與陳老師討論對自然科教學的看法時，陳老師 提到自然科的教學應該在自然環境中進行，老師本身也喜歡把學生帶到戶外進行教學，
於是讓研究者思考以戶外自然體驗活動策略來做為課程教學策略。
陳老師很希望帶領學生在戶外做自然活動，他覺得在戶外帶活動會讓學生很喜歡、很放鬆。讓我 想到戶外教育的自然體驗活動。(札-070906)
課程教學策略與陳老師討論後決定以注重實物接觸與自然體驗的經驗學習圈與流 水學習法兩種教學策略相互作搭配，兩種策略都是以經驗學習理論發展而來，在教學上 注重體驗與經驗的獲得，但思考兩學習策略如何做結合卻有難度。首先是兩學習策略該 如何相互搭配，這讓研究者思考兩策略的優點與缺點，流水學習法希望學習者能花時間 分享彼此對大自然的感動，讓學習者有更多的體悟(Cornell, 1978/2005b)，其優點是教學 過後讓學生獲得充分的感動與感受，但卻缺少環境教育中注重技能的培養與行動的參 與；經驗學習圈強調學習到各種有利於行為改變的經驗，並將自己所學或觀察所得到的 經驗實際運用到活動中，並由中得到自我肯定與成就(蔡居澤、廖炳煌，2001)。其注重 實際的運用，強調技能的培養與行動的能力，剛好補足流水學習法的不足，且經驗學習 圈中較缺少情意的感動則可藉由流水學習法的喚醒熱忱與分享過程中獲得。兩教學策略 中依循經驗學習理論而來，從學習策略階段中可以找出相同的地方，經驗學習圈中的具 體經驗與流水學習法的直接體驗與集中注意力具有相同之處，強調具體的感官與體驗。
經驗學習圈中的觀察反思注重用心的觀察並進行思考可與流水學習法的集中注意力與 分享啟示相互呼應。
思考到流水學習法與經驗學習圈的互補後，如果每週都進行流水學習法的課程在設計上有很大的 問題，無法與經驗學習圈相互搭配，流水學習法主要是希望喚醒學生的熱忱以培養學生的態度，
而經驗學習圈則是期望培養實際應用的能力，於是我就做了修正，每個主題兩週的課程還是利用 經驗學習圈來做配合以期達到學生培養技能與參與，而每一主題的第一週則利用流水學習法來培 養學生對環境的覺知與態度。（札-071016）
於是課程策略設計將相同部份作結合，不相同的地方做了互補，如圖 4-3 所示：
圖 4-3 兩學習策略搭配課程主題圖
四 四 四
四、 、 、課程內容發展 、 課程內容發展 課程內容發展 課程內容發展
（一）課程內容具有連貫性：
課程內容設計完成之初尋找了三位校外教授來協助審核，在審核過程中教授提出以 流水學習法作為教學策略所設計的主題中連貫性很重要，而此課程的子單元卻太多樣。
反思研究者所參考的流水學習法論文與書目中都是每一步驟搭配一不同活動內容來進 行，內容具有多樣化的素材，也造成了研究者在設計每一主題時太過多樣。水資源主題 的部份就包含了水質監測、透水鋪面、水污染等不同內容，而流水學習法則是希望以一 概念來發展出四種步驟，如以水污染來發展流水學習法策略。論文與書目的錯誤引導讓 整個課程內容需要大修改，研究者在課程內容上重新檢視內容的連貫性並將不連貫的課 程拿掉，重新設計連貫性的課程內容，此大修改課程內容的功夫也花費了許多時間，造 成課程進行往後延期。
老師在我講解完課程的設計內容之後說了一句話“你的課程很散，就像台灣教出來設計的課程”
他說明了流水學習法注重的課程流暢性，與我所設計的主題式分項單元不一樣，他說了分項單元 雖然看起來很多元，不過每一個小單元進行一下就換另一單元，沒有辦法讓學生專注於某一件事
情來進行教學，也不會達到流水的效果。（札-071029）
（二）課程內容開啟學生多元的思考：
多元的思考是希望在教學過程中讓學生用不同的角度去看一件事情，多元的思考是 在課程設計完成後專家審查時所給予的意見，也讓研究者重新檢閱了自己在課程設計上 是否有這樣的缺失。在檢閱的過程中發現到原來自己在課程設計上有許多內容都是以單 一的想法來設計的，像是原本設計外來種時都是以外來種如何危害環境為出發點來教 學，對於為何會有外來生物的出現與外來生物對人類的助益上則沒有讓學生瞭解。
今天將課程拿給了教授送審，教授說了教學時學校老師通常只提供單一個答案讓學生去學習，很 少教學生看一件事情其實有多種角度來看，我看了很多老師教學，他們在進行外來種教學後會讓 學生覺得外來生物就是不好的，要全部拿掉或是要怎樣的設計水池才是好的，像這種給予學生單 一的路線思考是不適當的。（札-071107）
俄亥俄州立環境教育委員會指導準則中，強調讓學習者可以動手操作和動腦去想的 方 法 來 進 行 活 動 ， 讓 學 生 能 透 過 多 元 思 考 的 方 式 而 培 養 多 元 智 慧 與 全 人 的 發 展 (EECO ,1996)，單向溝通以灌輸知識為主的強迫兒童學習已過去，多樣的教學設計更強 調以學童為中心，讓教學過程是啟發而非教導(鄧運林，1996)。陳老師也贊同給予同一 事情不同看法的概念，讓學生能思考而自我判斷，不應該把教師想傳達的概念單一化的 給予學生。而陳老師也在教學過程中加入不同的看法，像是道路開發、水庫興建的教學 內容就有正反不同的看法。透過不同角度的思考也實際在此研究中發現到幫助學生自我 判斷與產生不同的想法。
T:想要傳達給學生的理念，不一定讓學生可以全面的接收，他們也會抱持著自己的想法，像有學 生在上完之後雖然覺得鯉魚池是不符合生態的方式建成，但是他們還是很喜歡這樣的水池，他們 想要有聽到流水聲還有簡單大方的規劃設計。如果對這種小孩的觀念沒有改變，我是覺得也不要 刻意的說你這樣就錯，或是罵小孩說：「我不是跟你說過了嗎！」我覺得有些概念學生雖然聽了 但是不一定要接受，我們只是把這樣的訊息告訴他們。(訪師-4-080116)
（三）課程內容符合學生先備知識：
課程內容設計針對學生先備知識的考量讓課程修改許多次，因為教學對象是三年級 與六年級混齡學生，所以在課程設計上如果以三年級先備知識來發展會對六年級學生太 過簡單且無趣，如果以六年級先備知識來發展又會對三年級學生太過艱澀難懂。
T:我想這個內容對小朋友來講是會有一點點的難度，尤其是三年級的小朋友。我們之前好像因為 這種課程內容的難易深度修改滿多的，可是為了要配合三年級與顧及到六年級，這樣的溝通是很 重要的。(課發-071017)
俄亥俄州立環境教育委員會的指導準則第一條指出「體認學習者是透過調查、討 論 、 應 用 及 其 他 主 動 學 習 的 方 法 ， 以 先 備 知 識 與 經 驗 來 建 構 他 們 自 己 的 知 識 」 (EECO ,1996)。於是研究者與陳老師討論過程後決定以三年級學生先備知識為主，太過 艱難的教學內容則刪除，而內容也盡量以有趣且生動的知識來教學，讓六年級學生也能 在學習中感受到新奇有趣。這群學生在班上成績較為低落，所以在課程設計上也盡量不 以背誦或記憶知識的方式進行，以觀察、分享、創作、反思、遊戲、體驗等教學方式來 進行。
在與老師討論棲地課程時，老師認為要配合國小三年級的學生，這樣的課程會有點難，雖然很想 把這一部分的課程做保留，因為我自己覺得這樣的觀念很新奇，是棲地保育很重要的知識且還滿 好玩的，不過我不能否認這對小三是比較難的知識。我該回去思考要利用怎樣的課程來教導出棲 地對生物的重要性，又能讓小三的學生瞭解。（札-071017）
五 五 五
五、 、 、課程運作設計 、 課程運作設計 課程運作設計 課程運作設計
（一）課程活動以混齡小組合作方式進行：
陳老師教學多年但都是以班級為單位來進行教學，學生是屬於同一年齡層。不同年
級一同進行教學的方式，對陳老師與研究者都是一種新的體驗，陳老師也非常有興趣不
同年齡層之間的接觸會是怎樣的情形。在課程討論過程中也針對如何將互不認識的三、
六年級學生放在同一個教學環境之下，讓中高年級可以相互交流、共同學習。
T:我也沒有教過混齡的，我們都是一整個班進行教學的，所以在這方面會覺得很新鮮，我相信會 有許多有趣的東西會發生在他們身上。（課發-070912）
T:混齡教學我自己也不知道怎樣會比較好，而且他們彼此互不認識，如何讓他們能夠玩在一起或 是彼此一起合作學習，這個會跟本身課程分組的設計與老師如何引導有很大的關係。
（課發-070919）
俄亥俄州立環境教育委員會的指導準則中對於課程活動方案鼓勵一個團體的學習 以合作學習、協同學習的方式進行並重視混齡學童的教與學(EECO ,1996)，也更加強了 此研究以混齡合作方式進行。
環境教育以混齡教學方式進行，注重相互討論、溝通與相互學習，而主題探索也強 調群性的培養、人際的合作、群倫的互動(鄧運林，1996)，於是研究者與陳老師在課程 設計上將混齡分組合作的方式加入到教學活動中，透過中高年級同一組來進行課程活動 的方式，讓不同年齡層學生之間能相互學習。陳老師希望透過此分組活動讓高年級學生 更具有責任感，中年級學生更能進入學習狀況。而老師在混齡分組中適時引導高年級學 生照顧中年級學生，中年級學生向高年級學生學習，這樣的引導對中、高年級學生相互 交流是很重要的。
T:你提的教學內容我怕他們不懂，而且小六與小三小朋友的能力會有差，上次有看你的那本環境 教育最佳準則，上面講到混齡教學，我們可以大的小的一組，來個大手牽小手來進行。這樣可以 讓高年級培養責任心去照顧中年級的，課程太難也可讓中年級就近詢問高年級。（課發-071002）
（二）課程進行要有反思與評鑑：
以環境教育課程規劃與實行來說，評鑑是其中基本而且持續的一環。評鑑可以了解
學生的學習成效，包括感覺覺知的發展、知識的獲得、發展正面的環境倫理、獲得公民
行動經驗程度，也可以瞭解課程方案的效率，包括場域適合性、策略執行成效、時間適
當性等(Meredith et al.,2000/2003)。課程在設計與實際執行上一定會有一些差距，思考如 何在實際教學過後能對課程在設計上有所修正，讓課程更能實際運用於教學中。研究者 與陳老師在課程討論過程中均認同教師課後討論、學生訪談、研究者反思札記的重要 性，透過教師課後訪談來讓教學者與觀察者共同討論課程進行對學生的學習反應，並思 考往後課程進行上是否有需要修正的地方。學生訪談是透過詢問學生對課程的瞭解與吸 收，思考課程設計上是否符合學生的能力與是否達到教學上的目標。研究者反思札記是 在課程進行期間研究者對課程進行與設計上的自我反省筆記，藉由紀錄反思札記能幫助 研究者釐清與修正課程設計與教學上的缺失。於是在課程進行完後先進行學生訪談，再 進行與老師的課後討論，並在課程進行期間紀錄研究者反思札記，作為往後修正課程的 依據，而修正的課程則在下週進行教學前再與老師進行討論與溝通。
課後的討論是此研究很重要的階段，但放學後的時間陳老師剛好要接送小孩上安親班，再與陳老師 溝通後，陳老師很快就答應在課後撥一段時間來討論課程的修正，陳老師認為教學後的修正與學生 的反應是課程與教學進步的動力。(札-071024)
R:那我星期三要進行課程的時候會12點到，就準備一下教材還有要攝影的器具，還有課前的討論。
還有最後的一個小時我跟老師會進行課後的討論，學生的部份是訪談與反思心得，所以大概是一個 小時。（課發-071107）
第 第 第
第三 三 三 三節 節 節 節 課程主題的 課程主題的 課程主題的 課程主題的運作與實施 運作與實施 運作與實施 運作與實施(自 自 自 自2007年 年 年 年11月 月 月 月14日 日 日 日~2008年 年 年 年01月 月 月 月16日 日 日 日)
課程的運作進行約兩個月的時間，按照課程設計的四大主題順序，每一主題進行
兩次教學，利用每週星期三下午的時段進行。主題一「水中的鬥士」是以蓋班鬥魚為主 題，帶領學生認識濕地生物多樣性、生物與環境的關係。主題二「生態保衛戰」是以濕 地外來種為主題，進行對濕地外來種的認識、調查並實際進行外來種宣導行動。主題三
「瓦特的秘密」是以水資源永續利用為主題，利用校園的永續環境（雨撲滿、生態景觀 池、透水鋪面）來進行校園水資源調查、認識水循環、愛水小妙方等活動。主題四「小 小棲地設計家」以生態工法為主題，進行棲地面積遊戲、棲地調查，並透過校園中三大 水池的觀察，瞭解建築工法的轉變與生態工法的概念。以下分別敘述各主題的課程單元 計畫、教學發現與反思。
一 一 一
一、 、 、水中的鬥士 、 水中的鬥士 水中的鬥士 水中的鬥士
（一）課程單元計畫
課程進行的第一個主題是以生物多樣性概念發展，在陳老師建議說學校生態景觀池
有許多蓋斑鬥魚後，決定以蓋斑鬥魚發展課程，期望透過觀察與接觸蓋斑鬥魚讓學生在
感官能力提昇且能去喜愛大自然的生物，並教學鬥魚與環境的相互影響關係，讓學生瞭
解基本的生態原則。此主題由陳老師進行教學，研究者扮演協同教學者角色，協助分組
活動進行與融入學生中討論。此主題發展成五個小單元，每一小單元均搭配經驗學習圈
與流水學習法來發展課程內容，如圖4-4：
圖4-4 水中的鬥士主題與兩學習策略結合
1.弱肉強食
弱肉強食是搭配經驗學習圈中具體經驗與流水學習法中喚醒熱忱，希望透過角色扮 演來嘗試體會生物的特性並利用遊戲方式來引起學生興趣。活動進行前先介紹蓋斑鬥 魚、孒孓、水草的關係與特徵，活動進行會有學生各自扮演蓋斑鬥魚、孒孓、水草的角 色，鬥魚會吃孓孓，而孒孓可以躲在隨波逐流的水草中，用來躲避鬥魚，被鬥魚抓住的 孑孓則代表死亡。流水學習法中喚醒熱忱需要展現出熱情與好玩的心情(Cornell,
1978/2005b)，遊戲中學生透過扮演鬥魚需矇眼方式，扮演孒孓的學生要帶鈴鐺，以增加 遊戲的趣味性。
2.跟鬥魚做朋友
跟鬥魚做朋友是搭配經驗學習圈中具體經驗與流水學習法中集中注意力，希望透過
觀察鬥魚讓學生去實際運用五官接觸並集中對生物活動的察覺。經驗學習中具體經驗需
要透過感官而去理解(Kolb, 1984)，在此單元利用眼睛感官去感覺與理解生物的特徵，讓
學生觀察鬥魚的行為與特徵，將鬥魚做擬人化來賦予個性與情感，猜想鬥魚的興趣與情 緒並將其紀錄在學習單上，透過此方式讓學生更加理解鬥魚。也希望能透過感官達到流 水學習法中集中注意力所關注的「觀察」與「專注」(Cornell, 1978/2005a)。
3.濕地房客
濕地房客是搭配經驗學習圈中觀察與反思與流水學習法中直接體驗，希望透過直接 調查生態水池的鬥魚分布來知道鬥魚適合的環境、喜愛的環境，並引導學生思考鬥魚與 環境之間的關係，進而瞭解生物與環境之間是相互影響的，期望從知覺發展轉化成反思 (Kolb, 1984)，達到具體經驗中觀察與反思的目的。而這樣的概念也呼應流水學習法中直 接體驗階段說強調的體驗自我內在與自然精神相連結(Cornell, 1978/2005a)，瞭解自然背後 中生物與環境相互影響的道理。活動開始會發給學生一人一張生態地圖，地圖上標示著 生態水池的環境特色，學生可以搭配環境特色來進行蓋斑鬥魚的調查，看看在哪些地方 會發現到蓋斑鬥魚，利用圖畫的方式來詮釋出數量與周圍的環境等，最後再與每位同學 分享，並透過老師引導，讓學生討論生物與環境之間的關係。
4.生物資源遊戲
生物資源遊戲是搭配經驗學習圈中抽象理解的概念化，承接上一活動讓學生瞭解生 物與環境是相互影響之後，更加強學生瞭解生物的多寡與整體生態環境有著密切關係。
活動是要說明生物與資源之間的微妙關係，當生物變多時，會因為競爭資源的關係而導 致有些生物死亡。當生物變少時，會因為資源相對變多而影響生物也跟著增加。課程分 為兩組進行，一組學生扮演資源，資源包括孒孓、水、水生植物，而另一組同學扮演蓋 斑鬥魚。兩組分開後背對背再一起轉身，資源組中分別比出自己所代表的資源（孒孓、
水、水生植物），鬥魚組則比出他們所需要的資源。如果鬥魚看見是自己需要的資源就
可以把他帶回鬥魚組，沒有找到資源的鬥魚就到資源組。透過活動是希望學生將觀察到
的經驗統整成一情境，讓學生獲得「生物消長與環境是相互影響的」概念，呼應抽象理
解概念化階段期望學習者創造概念的目的(Kolb, 1984)。
5.打造鬥魚的家
打造鬥魚的家是搭配經驗學習圈中實際運用，讓學生瞭解鬥魚的棲息環境之後能實 際幫鬥魚建造一個適合生存的環境。這個課程是讓學生利用自然素材來建造鬥魚的家，
主要是要讓學生依據之前所學的生物與環境概念來建造適合鬥魚生存的環境，像是不能 有汙染環境、有固定的食物來源、沒有外來生物的破壞、水的溫度和考慮到生物多樣性 的部份，將學習到的概念與知識實際做運用。實際運用階段提到要讓學生在不熟悉的情 境中使用獲得的概念來做決定(Kolb, 1984)，建造鬥魚的家即是期望從思考環境概念而相 互討論，決定如何營造符合生物的環境。
（二）教學發現與反思 1.經驗學習圈的發現與反思
透過經驗學習圈的具體經驗與觀察讓學生對鬥魚有所認識，之後利用反思與概念化讓 學生能具有「生物與環境相互影響」的概念。 「生物資源遊戲」此一單元扮演著重要的 角色，透過遊戲的方式與老師的引導讓學生在遊戲中思考為何鬥魚會變少？為何資源會 變多？什麼時候遊戲會結束？讓學生了解某一方(鬥魚、資源)的滅亡會造成遊戲的終 止，而學生本身希望讓遊戲持續進行下去的心態，也間接了解到永續的概念，遊戲的過 程帶領學生反思生物與資源的關係，並且能建構起學生永續的概念。
T:可是後來他們就一直在想，你可以看得出來有些小孩他們都在動腦筋，想說鬥魚組和資源組在什 麼樣的情形會越來越多。(訪師-1-071128)
同學在玩完之後還是可以說出生物與資源之間消長的關係，因為他們會發現鬥魚組的學生變多，資 源組的學生變少時生物會開始競爭。（札-071128）
可以在過程中看見他們一直在想，他們腦筋都很靈光，會思考為什麼我們這組會越來越多，為什麼 他們那組越來越少。有些小朋友會跟我說：「老師，我們要死掉，不然鬥魚都越來越多時資源就越
來越少。」所以學生是在遊戲中有學到許多，小朋友在遊戲中單純的去思考生物與環境的關係，並 且希望他們永續下去，這是很有意義的。（札-071129）
2.流水學習法的發現與反思
活動一開始希望以遊戲的方式來喚醒熱忱，利用曚眼的方式來創造出遊戲的樂趣，
讓學生能在遊戲中瞭解生物間物質循環的關係，最後從學生的反應可以看出遊戲的方式 確實可以讓學生對生物活動產生興趣，但在教學過程中卻也遇到了問題。遊戲的規則太 複雜讓學生來不及反應，需要進行多次後學生才能逐漸上手，但學生逐漸上手而沉浸在 遊戲的樂趣時，時間上的限制讓遊戲無法完全的喚起學生的樂趣。
T：我覺得第一個活動還不錯，一開始他們可能還不是很了解遊戲的規則，所以會有點不懂。開始 熟悉之後你會發現到一些有趣的畫面，像是掛著鈴鐺的孑孓玩到最後還會拿鈴鐺在矇眼的蓋斑鬥魚 前戲弄，很頑皮。還會有人趴在地下、躺在地下的情景，好好笑。(訪師-1-071114)
T：這樣好像有點怪怪的，老師把遊戲再重講一次，不然你們都不太會玩。
3SB：老師這樣玩不對嗎？
T：你們感覺很像在玩老鷹抓小雞，水草是可以讓鬥魚躲在後面，但是水草不能移動，你們鬥魚都 抓水草來當母雞，這樣不行啦！（觀-1-071114）
課程利用觀察的方式來讓學生集中注意力，透過老師引導學生對生物產生好奇，學 生會願意在水缸前盯著鬥魚寫下紀錄，並且不同的學生會有不同的發現，有些學生從觀 察中覺得鬥魚的個性是溫和，有些覺得鬥魚的個性是兇猛，不同的發現也讓學生們開始 有了討論。
很難想像三、六年級舉手搶著發言，趴在玻璃前看著鬥魚發呆。(札-071114)
6SD：你看我畫這樣好不好？
6SA：你是怎樣，畫的好像怪獸，身體都一隔一隔的。
6SD：你沒看見他兩邊都有魚鳞喔，而且會亮亮的呀！他本來就很兇，不然怎麼叫鬥魚。
6SA：可是你看他都游得很慢，應該是很溫柔的，你看我畫的是溫柔的魚，老師你看我們誰畫的比 較像真的鬥魚？
T：兩個都畫得很好呀！這些就是你們觀察到的，有觀察到很兇，有觀察到很溫柔。（觀-1-071114）
直接體驗讓學生實地到濕地做調查並且利用最後的分享來讓學生的心得能彼此交 流，但在最後的分享卻被陳老師遺漏了，無法看出學生在學習過後的沈澱與省思。第一 次的嘗試教學與時間上的壓迫，讓陳老師忽略了分享，在課後她也很自責沒有做到這一 部份，因為她自己也同樣重視這一部份，想要從大家身上看見彼此的想法。
T:我在生態池進行觀察後應該要進行討論分享，不過就是漏掉這個流水學習法中最重要的部份，就 是分享…我覺得這個學習策略是我還不熟悉的，所以在教學過程中很容易就遺漏了。
R：透過分享才可以知道從學生的角度出發的想法是什麼，他們又從這裡面學到了什麼，或是他們 之間的想法相互討論。(訪師-1-071114)
3.戶外活動常規的建立
第一、二週在進行戶外活動時，學生雖然對課程內容是感興趣的，但是一到戶外就 開始調皮的舉動出現，如果不加制止就會造成難以控制的場面。學生對戶外活動是感興 趣且不受控制的，雖然能引起學生的興趣但卻無法進行有效的學習。經歷了混亂的生物 資源遊戲、弱肉強食後，發現戶外活動常規的建立是需要的，一開始的約法三章與活動 中的適時規範在課程進行中變得相當重要。
T:我覺得要在教室內講好才可以帶出去，他們一出去進行分組活動就像斷線的風箏，很難拉回來！
規範的事情要在一開始就先說好，像我還在濕地大喊“溫度計”，你們溫度計要放下去！結果都沒 人理我。(訪師-1-071114)
感覺班上的同學開始玩開了，這也造成老師在戶外進行課程時很難進行教學，尤其是三年級的小朋 友。第一個活動對學生來說其實並不難理解，需要時間來進行遊戲說明，但是學生一出到外面就想
玩，開始玩起來後就很難聽老師說了。（札-071128）
二 二 二
二、 、 、生態保衛戰 、 生態保衛戰 生態保衛戰 生態保衛戰
（一）課程單元計畫
生態保衛戰是以外來種生物為主題來發展，由研究者進行教學，陳老師扮演協同教
學者角色，協助分組活動進行與融入學生中討論。研究者在與陳老師進行課程討論過程
中瞭解生態景觀池因人力不足而造成許多外來種入侵。此主題搭配生態景觀池中以有的
外來種來發展，讓學生認識外來種的特徵、由來，並讓學生瞭解外來種對生態環境的嚴
重破壞。活動中包括認識生態景觀池的多樣生物、欣賞大自然聲音的美妙，之後透過外
來種的介紹與對生態景觀池的調查來體會外來種對大自然的嚴重影響，活動最後透過繪
製解說牌方式讓學生也能參與防治外來種的宣傳行動。生態保衛戰是依生物多樣性的概
念所設計出來，依此主題發展成六個小單元，每一小單元均搭配經驗學習圈與流水學習
法來發展課程內容，如圖4-5：
圖4-5 生態保衛戰主題與兩學習策略結合
1.生物大會串
生物大會串是以遊戲方式來達到流水學習法中喚醒熱忱，藉由遊戲的過程之中讓學 生對生物感到好玩、有趣。喚醒熱忱階段的活動多是比較活潑、熱鬧又易激起人們熱忱 為佳(Cornell, 1978/2002a)，而遊戲是最可以在短時間中達到活潑、樂鬧的方式。遊戲開 始先拿出生物卡，每張生物卡上代表著生態景觀池中的一種生物，將卡片散落在地上並 一一介紹濕地中的生物給每位學生認識，最後輪流每位同學眼睛閉上，讓老師指出每位 同學所代表的濕地生物，每位同學因為眼睛閉上不知道自己所代表的生物，必須輪流詢 問其他同學問題，透過問問題讓學生詢問而猜想自己所代表的生物。其他同學則回答 他，幫助他知道自己代表什麼動物。
2.大自然聲音地圖
活動是參考《共享自然的喜悅》中「聲音地圖」的教學設計，利用聽力來達到流水 學習法中集中注意力與經驗學習圈中具體體驗。藉由耳朵聽大自然聲音讓學生開啟另一 種體會自然生態的方式，專注於寧靜的氣氛中(Cornell, 1978/2002a)，達到集中注意力階 段。學生在生態景觀池周圍尋找一個位置，靜靜坐下用耳朵來聆聽，藉由聲音地圖讓每 位同學把他所聽到的聲音，依照聲音的方向與距離記錄在地圖上。具體經驗階段很重視 完全且開放的置入新經驗中(Kolb, 1984)，單一感官的利用是學生很少嚐試的體驗，對學 生來說是一新經驗，活動中重視寧靜與專注的學習也呼應完全且開放的置入新經驗。
3.生物駭客
流水學習法中直接體驗強調直接與自然產生交流(Cornell, 1978/2002a)，生物駭客希 望透過觀察外來生物在濕地的分布而接觸外來種，產生直接體驗。透過教學讓學生瞭解 外來種的由來，並藉由引導討論方式讓學生分享對外來種的感想與人類所扮演的角色。
流水學習法中分享啟示就是安排學生彼此的分享時間(Cornell, 1978/2002a)，課程即透過 分享討論達到相互交流的目的。老師教學外來種生物的來源、影響、種類，並實際到水 池周圍調查外來種(福壽螺、錢幣草、人厭槐葉蘋)的現況，利用生物駭客地圖將外來種 標記在地圖上，讓學生在體驗過程了解與學習外來生物防治的重要性。最後老師引導的 討論讓學生思考人類與生物之間的相互影響關係與人類應負的責任，從調查到引導思考 是希望符合經驗學習圈中觀察與反思。
4.濕地賓果遊戲
濕地賓果遊戲是利用遊戲方式讓學生瞭解濕地的生物多樣性，遊戲的主題結合濕地
的相關知識，藉由遊戲的過程讓學生對濕地有進一步了解。活動先介紹濕地的相關知
識，包括動物、植物、外來種、生態概念，之後透過遊戲的方式讓學生將剛剛所學習到
的名詞填在賓果表上，老師不直接說出名詞，而給予提示方式讓學生猜測，最後先畫出
三條線者為優勝。此遊戲是將前三子單元所教學的知識(動物、植物、外來種)再拿出來
讓學生複習與強化，最後老師再從這些生物的關係中引導出生態概念，讓學生能從經驗
中統整出相關模式(Kolb, 1984)。
5. Search 外來種生物
Search 外來種生物是希望培養學生蒐集資料的能力並做為實際的運用，以呼應經驗 學習圈中實際運用所強調的「解決問題的能力」(Kolb, 1984)。老師將同學分組，每組蒐 集不同外來種生物的資料，老師帶領學生先討論出各組調查的外來生物與蒐集哪方面的 知識並寫在紙上，之後各組分工透過網際網路搜尋外來生物相關資料，這些蒐集的資料 將做為下一節課繪製外來種告示牌的材料。
6. You can’t come
經驗學習圈中實際運用提到做決定與解決問題的行動(Kolb, 1984)，You can’t come是從解決外來種問題為出發而設計，希望讓學生實際參與環境行動，讓學生將學習 到的外來種概念實際運用。老師讓同學分組將上一節課所蒐集到的資料來設計外來種告 示牌，完成後並讓學生釘在木板上立在生態景觀池旁，提供學生與附近居民外來種的知 識，提醒大家放生所造成的為害。活動的過程在培養學生能為環境盡一份力，在設計告 示牌的過程中盡量引導各組學生能相互溝通思考，傳達外來駭客對生態的破壞。
（二）教學發現與反思 1.經驗學習圈的發現與反思
利用課程一開始的「生物大會串」，學生可以透過實際的接觸讓他們對濕地的生物 更有所瞭解並能產生興趣，植物對學生來說大多難以分辨，學生大多認為植物就是綠綠 的長得很像，透過濕地就有的植物讓學生去接觸，瞭解植物如何進來的、如何浮在水面 上，讓學生能對植物產生興趣後去認識每一種植物的特性，利用直接接觸能讓學生產生 較大的興趣，而願意去學習。
T：學生其實之前對植物不太熟悉，像是槐葉蘋、大花咸豐草他們都不知道，其實這些專有名詞，
像是台灣萍蓬草他們都唸不太出來，就是我們這樣反覆的跟他練習，或是帶到戶外去實際觀察，他
們就會喊：「這邊有槐葉蘋」。而且你拿實際的植物讓他們去比對，他們會更有興趣。其實他們都 還算是精準的，因為大部分學生，那些對他們來說植物只是植物，他並不能分辨，他們只認為綠色 的就是植物。（訪師-2-071205）
T:之後的外來種你拿實際的東西，那對他們來說是更棒的，會比你在黑板上寫錢幣草這幾個字還要 吸引他們，他們有實物去對照，才能準確去尋找自己所調查的外來種。（訪師-2-071205）
學生透過體驗後獲得基本的知識， 「生物駭客」讓學生能夠以知識為基礎實際進行 觀察與思考。 「濕地賓果遊戲」透過賓果方式讓學生了解濕地的多樣與多變，但遊戲後 利用講解的方式來陳述概念卻不受學生歡迎，學生只喜歡遊戲的過程，到最後的講解反 而讓學生不感興趣。而陳老師給予了修正建議：概念原則與統整可以利用學生分享後再 做簡短的結語。概念的傳達往往較為枯燥，但是利用分享讓學生能自我思考，而老師的 統整則能適時的給予釐清，也能讓學生達到概念化。
R：對呀！他們很喜歡遊戲，不過遊戲進行完後的說教相對於遊戲來比，他們就會覺得比較枯燥無 味。（訪師-2-071212）
最後的單元利用設計外來種告示牌，讓學生在兩週所學到外來種的知識化為行動，
從活動中可以看出學生的行動是期望校園的學生也能共同維護濕地的環境。
R：你畫這個是想讓其他來看的同學知道什麼嗎？
3SC：讓大家知道福壽螺會把植物都吃掉，他進來的話會把綠色的東西都吃掉，還有希望大家可以 把紅色的卵用破。（訪生-2-071212）
2.流水學習法的發現與反思
要讓學生在短時間內對教學的主題感興趣，遊戲是其中一種方式用來喚醒學生的熱
忱。但是遊戲的規則太過複雜反而會影響到遊戲的進行，無法讓學生產生興趣，於是簡
單、好玩就變成是遊戲的重心。經過主題一「水中的鬥士」教學後，將後續喚醒熱忱的
單元做了修正，改用簡單的遊戲來進行， 「生物大會串」拿掉了複雜的矇眼動作與遊戲 規則，讓實際在進行活動時學生能清楚遊戲而樂在其中。
T:你教的是跟我們昨天討論是有一點不同，就是最早的生物大會串有做了一下修改。你這樣會比較 簡單，不用想的太複雜。
R：那是因為我覺得這樣的教學會比較簡單，可以讓學生更加清楚。
T：你叫各組轉過頭去不要看，這樣就可以進行猜謎了，活動的進行就會比較好玩簡單又有趣，我 覺得你帶的這樣很簡單很清楚。（訪師-2-071205）
T：第三組扮演的生物是(註:用手指出黑板上的生物圖卡)
3SB：我還沒看到，讓我看一下，喔我知道了，哈哈。(手拿著課本衝到台上比對圖卡與課本的圖片) T：第三組可以問問題囉…
3SC：喔，終於猜出來了。
6SA：老師，下一組讓我們這一組先。（觀-2-071205）
單純用聽覺來接觸自然環境是小朋友沒有過的體驗，這讓要進行教學的研究者在課 前認為會有一定的難度。然而實際在教學中，只要引導學生們能分隔一定的距離，便能 創造出讓學生集中專注力的環境，學生對於用聲音來創作地圖是陌生的，但也因為陌生 而覺得新鮮有趣，很快的大部分的學生都從聽聲音的過程中獲得有趣的體驗。
6SC把手放在耳朵後面要聽前方的聲音，接著把手放下來，問了五公尺遠的6SA唧唧的叫聲是什麼 東西呀？6SA也把手放在耳朵後方聽了前方的聲音後回答他是蟬的聲音，6SC則立刻把筆拿出來在 學習單上標記出來。（觀-2-071205）
T：那你覺得你剛剛聽到的聲音裡面最喜歡的聲音是什麼？就是可以讓你很舒服的聲音？
3SA：是小鳥的叫聲，因為他的聲音給人很輕鬆的感覺。
6SA：我覺得是蟬的叫聲，他的聲音輕輕的，很像催眠曲。（觀-2-071205）
在集中注意力的課程中發現到，讓學生專心於一種感官的體會才能專注，於是在課 程設計上的聲音地圖就不讓學生用文字的方式去表達，而是讓學生自己用一種符號來標 記上去，這樣的結果也讓學生花在標示地圖的時間縮短，聽聲音的時間增多。
T：所以我覺得設計很棒的地方就是你說不要寫出來，像鳥叫就不要寫「鳥」，用符號或是用畫的，
這樣他們就會有更多的時間去專心聆聽，而不是每次都是用文字來寫。他畫的鳥可能不像鳥，不 過沒關係，他就是專心聽到鳥叫聲，你這樣的設計是比較好的。雖然是表達一樣的意念，不過用 畫圖就比用寫下文字更有創意，也讓整個課程更加軟，不會很生硬，也比較好吸收。
（訪師-2-071205）
3.自然資源與教學課程搭配的重要性
課程設計的當時是秋天，只要站在水池附近就可以聽見多種昆蟲的聲音，在濕地的 每一步都可以看見不同生物的驚奇，當然也包括外來種生物的肆虐生長，而課程的設計 是依據當時水池濕地所發生的故事來設計成教學活動。等到實際教學時，冬天已經來到 了，秋天所看見的景色在冬天全變了樣。在進行聽聲音的活動時，秋天可以聽見十多種 自然的聲音，到了冬天只能聽見五、六種自然的聲音，讓活動中希望可以讓學生「聆聽 自然聲音的美好」就沒有像預期的這麼大。
R:在冬天進行沒有辦法像夏天一樣有很多的聲音，所以這樣的課程如果放在夏天來進行的話一定會 聽見更多的聲音。（訪師-2-071205）
