第四章 研究結果與討論
本章將依據實驗過程中所蒐集到的資料作結果的分析呈現，並針對 研究所得結果加以討論，包括量化資料結果、質性資料結果、綜合討論。
量化資料之分析主要以第一、二節為主，討論課程對於提昇學生之樂觀 信念與因應策略的效果；質性資料則以第三、四、五節為主，就教學歷 程進行分析，以及學生對實驗課程的意見反應、個案資料分析；最後第 六節再針對研究所得結果加以討論。
全章共分為六節，第一節為樂觀訓練課程對樂觀信念之影響分析；
第二節為樂觀訓練課程對因應策略之影響分析；第三節為樂觀訓練課程 教學歷程分析；第四節為實驗組學生對實驗課程的意見反應分析；第五 節為實驗組學生個案資料分析結果；第六節為綜合討論。
第一節 課程對樂觀信念之影響
本節主要在分析實驗組與控制組成員在「兒童樂觀信念量表」前後 測、追蹤後測之變化情形，透過量化資料來探討受試者在接受樂觀訓練 課程後的立即及持續效果。
壹、 實驗處理之立即效果
抱持自信、有毅力的追求目標、負向預期且懷疑自我、半途而廢。故在 統計處理上，以學生在『兒童樂觀信念量表』的前測分數當作共變數，
實驗處理為自變項，後測分數為依變項，採用單因子多變量共變數分析，
檢驗在排除了前測分數的影響之後，實驗組和控制組在『兒童樂觀信念 量表』的後測表現上是否有顯著差異。而在進行單因子多變量共變數分 析前，必須先進行『各組迴歸線平行』以及『共同斜率為0』兩個假設考 驗，符合基本假定之後才能進行兩組的主要效果考驗。詳細分析結果分 別說明如下：
一、兩組受試者在『兒童樂觀信念量表』的前後測描述 統計量
本研究實驗組有62人，控制組有58人。兩組學生在『兒童樂觀信念 量表』上的描述統計量，包含原始平均數、標準差、調整後平均數的結 果如表4-1-1所示。
表 4-1-1 兒童樂觀信念量表兩組前後測平均數、標準差和調整後平均數
實驗組 控制組 量表內容
N M SD
調整 後平 均數
N M SD
調整 後平 均數 前測 62 4.12 1.10 58 4.36 1.20 對 正 向 結
果 抱 持 自
信 後測 62 4.45 .99 4.55 58 4.30 1.22 4.20 前測 62 4.00 1.07 58 4.10 1.19
有 毅 力 的
追求目標 後測 62 4.28 1.01 4.37 58 4.06 1.26 3.98 前測 62 2.75 1.10 58 2.43 .86
負 向 預 期 且 懷 疑 自
我 後測 62 2.69 1.07 2.56 58 2.42 .99 2.54 前測 62 2.40 1.10 58 2.09 .83
半途而廢
後測 62 2.25 .93 2.13 58 2.22 .96 2.34
二、『各組迴歸線平行』假設考驗
『各組迴歸線平行』的假設考驗主要在檢驗實驗組和控制組的迴歸 線斜率是否相同，考驗結果如表4-1-2。表4-1-2結果顯示，兩組在『對正 向結果抱持自信』、『有毅力的追求目標』、『負向預期且懷疑自我』、『半 途而廢』四個向度均未拒絕虛無假設（p>.05），符合『迴歸線平行』的 假設，表示兩組受到共變數（前測分數）的影響是相同的，故可繼續進 行共變數分析。
表 4-1-2「兒童樂觀信念量表」兩組前後測迴歸線平行假設考驗結果
Wilks’Λ Sig.
組別 ×對正向結果抱持自信 .9611 .369 組別 ×有毅力的追求目標 .9331 .113 組別 ×負向預期且懷疑自我 .9715 .538
組別 ×半途而廢 .9778 .659
*p ＜.05；** p ＜.01；***p ＜.001
三、『共同迴歸線斜率為 0』假設考驗與『兩組主要效 果』考驗
接著進行『共同斜率為0』假設考驗與『兩組主要效果』的考驗，結 果如表4-1-3。在『共同迴歸線斜率為0』的檢定方面，求得Λ(1, 4,114)
= .23，p < .001，達顯著差異，表示共同迴歸線斜率並非為0，顯示共變 數和依變數的關係是不可忽視的，必須用共變數加以調整才行。也就是 說，必須將受試者在『對正向結果抱持自信』、『有毅力的追求目標』、『負 向預期且懷疑自我』、『半途而廢』四個向度的前測表現予以考慮。
另外，在『兩組主要效果』的考驗方面，求得Λ(1, 4, 114) = .92，p
< .05，達顯著差異，表示在排除掉共變數的影響之後，實驗組在接受樂 觀訓練課程後，在『兒童樂觀信念量表』量表上的表現顯著優於控制組 的表現。而為了進一步瞭解實驗處理在哪些向度上發生了效果，將以同 時信賴區間法進行兩組在四個向度上平均數差異的事後比較。
表 4-1-3「兒童樂觀信念量表」前後測多變量共變數分析摘要表
*p ＜.05；** p ＜.01；***p ＜.001
(SSCP)’ 多變量Λ 變異來源 df
預期 信心
目標 毅力
負向 懷疑
半途 而廢
常數 1
組間
(排除共變數)
1
−
−
− 2.113 2.329 .109 1.259 009
. 201 . 182
.
307 . 4 908 . 3
545 .
3 .92*
(1, 4,114)
共變數
(排 除 實 驗 設 計 效果)
4
−
−
−
−
008 . 54 857 . 54 251 . 52 322 . 55
573 . 58 659 . 53 939 . 58
233 . 71 223 . 73
633 .
82 .23***
(1, 4,114)
組內
(排除共變數)
114
−
−
−
−
937 . 50 378 . 35 573 . 26 772 . 25
922 . 66 504 . 14 827 . 25
012 . 81 732 . 46
093 . 62
總和 120
四、『兩組平均數差異的事後比較』
實驗組在『兒童樂觀信念量表』的整體表現與控制組達顯著差異之 後 ， 將 進 一 步 探 討 實 驗 組 學 生 究 竟 在 哪些 向 度 的 能 力 得 到 了 顯 著 的 進 步。而本研究將以同時信賴區間法來進行兩組平均數差異的事後比較，
若95%的信賴區間並不包含0，就表示兩組在該向度的調整平均數有顯著 的差異存在，實驗處理在該向度就發生了效果。
結果如表4-1-4。表4-1-4顯示，在『對正向結果抱持自信』以及『有 毅力的追求目標』兩個向度上的t值皆達顯著差異(p < .05)，同時信賴區 間也未包含0，顯示兩組學生在這兩個能力的表現達顯著差異，而從表 4-1-1 得 知 ， 實 驗 組 學 生 在 『 對 正 向 結 果 抱 持 自 信 』 的 調 整 後 平 均 數
（M=4.55）高於控制組的調整平均數（M=4.20）。在『有毅力的追求目 標』，實驗組學生的調整平均數（M=4.37）也高於控制組學生的調整平 均數（M=3.98）。可見實驗組在經過樂觀訓練課程之後，在這兩個向度 上的表現均顯著優於控制組的學生，研究假設1-1、1-2獲得支持。而在
『負向預期且懷疑自我』、『半途而廢』二個向度上，t值並未達顯著差異 (p > .05)，同時信賴區間包含0，表示樂觀訓練課程對於這二方面並沒有 顯著的效果，研究假設1-3、1-4未獲得支持。
表 4-1-4「兒童樂觀信念量表」兩組前後測平均數差異之事後比較結果表 95%信賴區間
內容 調整後平
均數差值 標準差 t 值
下限 上限 對正向結果抱持自信 .35 .14 2.55* .078 .623 有毅力的追求目標 .39 .16 2.46* .076 .698 負向預期且懷疑自我 .02 .14 .13 -.265 .301
半途而廢 -.21 .12 -1.68 -.456 .038
貳、 實驗處理之追蹤效果
主要目的是瞭解實驗組學生接受完六週的樂觀訓練課程教學之後，
再經過兩週之後的樂觀信念是否有持續的提升效果。樂觀信念是否有提 升是以學生在『兒童樂觀信念量表』上的分數來判斷，其中包含四個分 量表：對正向結果抱持自信、有毅力的追求目標、負向預期且懷疑自我、
半途而廢。故在統計處理上，以學生在『兒童樂觀信念量表』的前測分 數當作共變數，實驗處理為自變項，追蹤後測分數為依變項，採用單因 子多變量共變數分析，檢驗在排除了前測分數的影響之後，實驗組和控 制組在『兒童樂觀信念量表』的追蹤後測表現上是否有顯著差異。而在 進行單因子多變量共變數分析前，必須先進行『各組迴歸線平行』以及
『共同斜率為0』兩個假設考驗，符合基本假定之後才能進行兩組的主要 效果考驗。詳細分析結果分別說明如下：
一、兩組受試者在『兒童樂觀信念量表』上的前、追蹤 後測描述統計量
資料回收扣除掉缺席者之後，實驗組有59人，控制組有58人，共117 人。兩組學生在『兒童樂觀信念量表』上的描述統計量，包含原始平均 數、標準差、調整後平均數的結果如表4-1-5所示。
表 4-1-5 兒童樂觀信念量表兩組前、追蹤後測平均數、標準差和調整後 平均數
實驗組 控制組 量表內容
N M SD
調整 後平 均數
N M SD
調整 後平 均數 前測 59 4.17 1.10 58 4.36 1.20 對正向結
果抱持自
信 追測 59 4.45 1.03 4.55 58 4.10 1.32 4.01 前測 59 4.05 1.08 58 4.10 1.19 有毅力的
追求目標 追測 59 4.33 1.05 4.40 58 4.05 1.32 4.00 前測 59 2.75 1.10 58 2.43 .86
負向預期
懷疑自我 追測 59 2.40 .87 2.30 58 2.37 1.03 2.48 前測 59 2.42 1.13 58 2.09 .83
半途而廢
追測 59 2.33 .91 2.24 58 2.23 .87 2.32
二、『各組迴歸線平行』假設考驗
『各組迴歸線平行』的假設考驗主要在檢驗實驗組和控制組的迴歸 線斜率是否相同，考驗結果如表4-1-6。表4-1-6結果顯示，兩組在『對正 向結果抱持自信』、『有毅力的追求目標』、『負向預期且懷疑自我』、『半 途而廢』四個向度均未拒絕虛無假設（p>.05），符合『迴歸線平行』的 假設，表示兩組受到共變數（前測分數）的影響是相同的，故可繼續進 行共變數分析。
表 4-1-6「兒童樂觀信念量表」兩組前、追蹤測迴歸線平行假設考驗結果
Wilks’Λ Sig.
組別 ×對正向結果抱持自信 .9901 .903 組別 ×有毅力的追求目標 .9690 .508 組別 ×負向預期且懷疑自我 .9731 .580
組別 ×半途而廢 .9595 .362
*p ＜.05；** p ＜.01；***p ＜.001
三、『共同迴歸線斜率為 0』假設考驗與『兩組主要效 果』考驗
接著進行『共同斜率為0』假設考驗與『兩組主要效果』的考驗，結 果如表4-1-7。在『共同迴歸線斜率為0』的檢定方面，求得Λ(1, 4,111)
= .26，p < .001，達顯著差異，表示共同迴歸線斜率並非為0，顯示共變 數和依變數的關係是不可忽視的，必須用共變數加以調整才行。也就是 說，必須將受試者在『對正向結果抱持自信』、『有毅力的追求目標』、『負 向預期且懷疑自我』、『半途而廢』四個向度的前測表現予以考慮。
另外，在『兩組主要效果』的考驗方面，求得Λ(1, 4, 111) = .89，p
< .05，達顯著差異，表示在排除掉共變數的影響之後，實驗組在接受樂 觀訓練課程後，在『兒童樂觀信念量表』量表的追蹤後測表現顯著優於 控制組的表現。而為了進一步瞭解實驗處理在哪些向度上發生了效果，
將以同時信賴區間法進行兩組在四個向度上平均數差異的事後比較。
表 4-1-7「兒童樂觀信念量表」前、追蹤後測多變量共變數分析摘要表
*p ＜.05；** p ＜.01；***p ＜.001
(SSCP)’ 多變量 Λ 變異來源 df
預 期 信 心
目 標 毅 力
負 向 懷 疑
半 途 而 廢 常數 1
組間 (排除共變數)
1
−
−
−
−
187 . 429 . 938 . 220
. 1
986 . 157 . 2 805
. 2
720 . 4 137
. 6
980 .
7 .89*
(1, 4,111)
共變數 ( 排 除 實 驗 設 計效果)
4
−
−
−
−
640 . 38 455 . 40 087 . 50 125 . 52
022 . 46 519 . 48 546 . 53
627 . 81 984 . 78
765 .
86 .26
***
(1, 4,111)
組內 (排除共變數)
111
−
−
−
−
920 . 52 356 . 36 892 . 30 506 . 21
690 . 57 302 . 28 861 . 28
711 . 80 192 . 47
014 . 73
總和 117
四、『兩組平均數差異的事後比較』
實驗組在『兒童樂觀信念量表』追蹤後測的整體表現與控制組達顯 著差異之後，將進一步探討實驗組學生究竟在哪些向度的能力得到了顯 著的進步。而本研究將以同時信賴區間法來進行兩組平均數差異的事後 比較，若95%的信賴區間並不包含0，就表示兩組在該向度的調整平均數 有顯著的差異存在，實驗處理在該向度就發生了效果。
結果如表4-1-8。表4-1-8顯示，在『對正向結果抱持自信』t值皆達 顯著差異(p < .001)，『有毅力的追求目標』的t值亦達顯著差異(p < .05)，
同時信賴區間也未包含0，顯示兩組學生在這兩個能力的表現達顯著差 異，而從表4-1-8得知，實驗組學生在『對正向結果抱持自信』的調整後 平均數（M=4.55）高於控制組的調整平均數（M=4.01）。在『有毅力的 追求目標』，實驗組學生的調整平均數（M=4.40）也高於控制組學生的 調整平均數（M=4.00）。可見實驗組在經過樂觀訓練課程之後，在這兩 個向度上的追蹤後測表現均顯著優於控制組的學生，研究假設2-1、2-2 獲得支持。而在『負向預期且懷疑自我』、『半途而廢』二個向度上，t 值並未達顯著差異(p > .05)，同時信賴區間包含0，表示樂觀訓練課程對 於這二方面的追蹤後測並沒有顯著的效果，研究假設2-3、2-4未獲得支 持。
表 4-1-8「兒童樂觀信念量表」兩組前、追蹤後測平均數差異之事後比較 結果表
95%信賴區間 內容 調 整 後 平
均數差值
標準差 t 值
下限 上限 對 正 向 結 果 抱 持
自信 .53 .15 3.48*** .230 .838
有 毅 力 的 追 求 目
標 .41 .16 2.55* .091 .730
負 向 預 期 且 懷 疑
自我 -.19 .14 -1.38 -.458 .082
半途而廢 -.08 .13 -.63 -.340 .177
*p ＜.05；** p ＜.01；***p ＜.001
參、 小結
綜上所述，以學生在『兒童樂觀信念量表』的表現來看，實驗組學 生在排除掉前測的影響之後，在『對正向結果抱持自信』以及『有毅力 的追求目標』兩個向度的後測以及追蹤後測得分顯著高於控制組學生，
研究假設1-1、1-2、2-1、2-2獲得支持。茲將實驗組和控制組學生在『對 正向結果抱持自信』及『有毅力的追求目標』兩個向度前測、後測、追 蹤後測的平均分數，分別作成趨勢分析圖，其中『對正向結果抱持自信』
的趨勢分析見圖4-1-1，『有毅力的追求目標』的趨勢分析見圖4-1-2。
而在「負向預期且懷疑自我」、「半途而廢」二個方面，在排除掉前 測分數影響之後，實驗組學生和控制組學生在後測分數的得分並未達顯
追蹤後測的平均分數，分別作成趨勢分析圖，其中『負向預期且懷疑自 我』的趨勢分析見圖4-1-3，『半途而廢』的趨勢分析見圖4-1-4。
1 2 3 4 5 6
前測 後測 追蹤後測
平 均 得 分
實驗組 控制組
圖 4-1-1 學生在「對正向結果抱持自信」分量表前、後、追蹤測平均數比較圖
1 2 3 4 5 6
前測 後測 追蹤後測
平 均 得 分
實驗組
控制組
1 2 3 4 5 6
前測 後測 追蹤後測
平 均 得 分
實驗組 控制組
圖 4-1-3 學生在「負向預期且懷疑自我」分量表前、後、追蹤測平均數比較圖
1 2 3 4 5 6
前測 後測 追蹤後測
平 均 得 分
實驗組 控制組
圖 4-1-4 學生在「半途而廢」分量表前、後、追蹤測平均數比較圖
第二節 課程對因應策略之影響
本節主要在分析實驗組與控制組成員在「青少年因應策略量表」前 後測、追蹤後測之變化情形，透過量化資料來探討受試者在接受樂觀訓 練課程後的立即及持續效果。
壹、 實驗處理之立即效果
主要目的是瞭解實驗組學生在接受樂觀訓練課程教學之後，對於其 因應策略是否有立即提升的效果。因應策略是否有提升是以學生在『青 少年因應策略量表』上的分數來判斷，其中包含五個分量表：解決問題 策略、暫時擱置策略、改變策略、尋求支持策略、避免逃避策略。故在 統計處理上，以學生在『青少年因應策略量表』的前測分數當作共變數，
實驗處理為自變項，後測分數為依變項，採用單因子多變量共變數分析，
檢驗在排除了前測分數的影響之後，實驗組和控制組在『青少年因應策 略量表』的後測表現上是否有顯著差異。而在進行單因子多變量共變數 分析前，必須先進行『各組迴歸線平行』以及『共同斜率為0』兩個假設 考驗，符合基本假定之後才能進行兩組的主要效果考驗。詳細分析結果 分別說明如下：
一、兩組受試者在『青少年因應策略量表』的前後測描 述統計量
量，包含原始平均數、標準差、調整後平均數的結果如表4-2-1所示。
表 4-2-1「青少年因應策略量表」兩組前後測的平均數、標準差和調整後 平均數
實驗組 控制組 量表內容
N M SD 調整後 平均數
N M SD 調整後 平均數 前測 60 2.74 .59 58 2.88 .73
解決問題策略
後測 60 2.72 .62 2.77 58 2.82 .69 2.78 前測 60 2.71 .47 58 2.76 .57
暫時擱置策略
後測 60 2.67 .56 2.69 58 2.71 .55 2.68 前測 60 2.77 .59 58 2.83 .65
改變策略
後測 60 2.67 .60 2.70 58 2.74 .69 2.71 前測 60 2.25 .58 58 2.35 .64
尋求支持策略
後測 60 2.30 .63 2.34 58 2.24 .62 2.21 前測 60 3.29 .50 58 3.31 .47
避免逃避策略
後測 60 3.16 .57 3.17 58 3.33 .51 3.32
二、『各組迴歸線平行』假設考驗
『各組迴歸線平行』的假設考驗主要在檢驗實驗組和控制組的迴歸 線斜率是否相同，考驗結果如表4-2-2。表4-1-2結果顯示，兩組在『解決 問題策略』、『暫時擱置策略』、『改變策略』、『尋求支持策略』、『避免逃 避策略』五個向度均未拒絕虛無假設（p>.05），符合『迴歸線平行』的 假設，表示兩組受到共變數（前測分數）的影響是相同的，故可繼續進
表 4-2-2「青少年因應策略量表」兩組前後測迴歸線平行假設考驗結果
Wilks’Λ Sig.
組別 ×解決問題策略 .9806 .845 組別 ×暫時擱置策略 .9759 .773
組別 ×改變策略 .9159 .105
組別 ×尋求支持策略 .9647 .591 組別 ×避免逃避策略 .9879 .939
*p ＜.05；** p ＜.01；***p ＜.001
三、『共同迴歸線斜率為 0』假設考驗與『兩組主要效 果』考驗
接著進行『共同斜率為0』假設考驗與『兩組主要效果』的考驗，結 果如表4-2-3。在『共同迴歸線斜率為0』的檢定方面，求得Λ(1, 5,111)
= .08，p < .001，達顯著差異，表示共同迴歸線斜率並非為0，顯示共變 數和依變數的關係是不可忽視的，必須用共變數加以調整才行。也就是 說，必須將受試者在『解決問題策略』、『暫時擱置策略』、『改變策略』、
『尋求支持策略』、『避免逃避策略』五個向度的前測表現予以考慮。
另外，在『兩組主要效果』的考驗方面，求得Λ(1, 5, 111) = .92，p
> .05，未達顯著水準，表示在排除掉共變數的影響之後，實驗組在接受 樂觀訓練課程後，在『青少年因應策略量表』上的表現和控制組並無顯 著差異存在。也就是說，樂觀訓練課程對增進學生的因應策略並無顯著 的效果。
表 4-2-3「青少年因應策略量表」前後測多變量共變數分析摘要表
*p ＜.05；** p ＜.01；***p ＜.001
(SSCP)’ 多變量Λ 變異來源 df
解決問 題策略
暫時擱 置策略
改變策 略
尋求支 持策略
避免逃避 策略 常數 1
組間 ( 排 除 共 變 數)
1
−
−
−
−
−
−
743 . 601 . 036
. 033 . 043
.
487 . 029 . 026
. 035 .
002 . 002 . 002
.
. 001
. 002 . 002
. .92
(1, 5,111)
共變數 ( 排 除 實 驗 設計效果)
5
143 . 22 672 . 12 846 . 17 577 . 11 804 . 17
798 . 23 247 . 22 916 . 15 370 . 23
411 . 28 893 . 20 836 . 28
. 602 . 16 235 . 21
291 .
31
.08***
(1, 5,111)
組內 ( 排 除 共 變 數)
111
371 . 11 364 . 554 . 4 982 . 1 500 . 4
335 . 21 233 . 10 117 . 9 342 . 8
121 . 20 984 . 12 803 . 15
. 394 . 19 808 . 12
568 . 18
總和 118
貳、 實驗處理之追蹤效果
主要目的是瞭解實驗組學生在接受樂觀訓練課程教學之後，對於其 因應策略是否有持續提升的效果。因應策略是否有持續提升是以學生在
『青少年因應策略量表』上的分數來判斷，其中包含五個分量表：解決 問題策略、暫時擱置策略、改變策略、尋求支持策略、避免逃避策略。
故在統計處理上，以學生在『青少年因應策略量表』的前測分數當作共 變數，實驗處理為自變項，追蹤後測分數為依變項，採用單因子多變量 共變數分析，檢驗在排除了前測分數的影響之後，實驗組和控制組在『青 少年因應策略量表』的追蹤後測表現上是否有顯著差異。而在進行單因 子多變量共變數分析前，必須先進行『各組迴歸線平行』以及『共同斜 率為0』兩個假設考驗，符合基本假定之後才能進行兩組的主要效果考 驗。詳細分析結果分別說明如下：
一、兩組受試者在『青少年因應策略量表』的前、追蹤 後測描述統計量
在扣除缺席者及作答情形有問題者（包括題目明顯反應心向、遺漏 值超過分量表題數的一半等）之後，實際可作資料分析者共117人，實驗 組有59人，控制組有58人。兩組學生在『青少年因應策略量表』上的描 述統計量，包含原始平均數、標準差、調整後平均數的結果如表4-2-4所 示。
表 4-2-4「青少年因應策略量表」兩組前、追蹤後測的平均數、標準差和 調整後平均數
實驗組 控制組 量表內容
N M SD 調整後 平均數
N M SD 調整後 平均數 前測 59 2.75 .59 58 2.88 .73
解決問題策略
後測 59 2.80 .65 2.83 58 2.76 .71 2.73 前測 59 2.72 .47 58 2.76 .57
暫時擱置策略
後測 59 2.73 .61 2.76 58 2.68 .61 2.65 前測 59 2.77 .59 58 2.83 .65
改變策略
後測 59 2.79 .65 2.83 58 2.72 .69 2.69 前測 59 2.24 .57 58 2.35 .64
尋求支持策略
後測 59 2.43 .58 2.47 58 2.28 .61 2.24 前測 59 3.29 .50 58 3.31 .47
避免逃避策略
後測 59 3.21 .56 3.21 58 3.30 .48 3.30
二、『各組迴歸線平行』假設考驗
『各組迴歸線平行』的假設考驗主要在檢驗實驗組和控制組的迴歸 線斜率是否相同，考驗結果如表4-2-2。表4-1-2結果顯示，兩組在『解決 問題策略』、『暫時擱置策略』、『改變策略』、『尋求支持策略』、『避免逃 避策略』五個向度均未拒絕虛無假設（p>.05），符合『迴歸線平行』的 假設，表示兩組受到共變數（前測分數）的影響是相同的，故可繼續進 行共變數分析。
表 4-2-5「青少年因應策略量表」兩組前、追蹤後測迴歸線平行假設考驗 結果
Wilks’Λ Sig.
組別 ×解決問題策略 .9506 .393
組別 ×暫時擱置策略 .9817 .864
組別 ×改變策略 .9773 .798
組別 ×尋求支持策略 .9484 .365
組別 ×避免逃避策略 .9811 .856
*p ＜.05；** p ＜.01；***p ＜.001
三、『共同迴歸線斜率為 0』假設考驗與『兩組主要效 果』考驗
接著進行『共同迴歸線斜率為0』假設考驗與『兩組主要效果』的考 驗，結果如表4-2-3。在『共同迴歸線斜率為0』的檢定方面，求得Λ(1, 5,110)
= .17，p < .001，達顯著差異，表示共同迴歸線斜率並非為0，顯示共變 數和依變數的關係是不可忽視的，必須用共變數加以調整才行。也就是 說，必須將受試者在『解決問題策略』、『暫時擱置策略』、『改變策略』、
『尋求支持策略』、『避免逃避策略』五個向度的前測表現予以考慮。
另外，在『兩組主要效果』的考驗方面，求得Λ(1, 5, 111) = .93，p
> .05，未達顯著水準，表示在排除掉共變數的影響之後，實驗組在接受 樂觀訓練課程後，在『青少年因應策略量表』上的追蹤後測表現和控制 組並無顯著差異存在。也就是說，樂觀訓練課程對增進學生的因應策略 並無顯著的效果。
表 4-2-6「青少年因應策略量表」前、追蹤後測多變量共變數分析摘要表
*p ＜.05；** p ＜.01；***p ＜.001
(SSCP)’ 多變量Λ 變異來源 df
解決問 題策略
暫時擱 置策略
改變策 略
尋求支 持策略
避免逃避 策略 常數 1
組間 ( 排 除 共 變 數)
1
−
−
−
−
−
218 . 565 . 333 . 257 . 267 .
462 . 1 862 . 665
. 692 .
508 . 392 . 408 .
. 302
. 314 .
327
. .93
(1, 5,110)
共變數 ( 排 除 實 驗 設計效果)
5
333 . 15 781 . 5 594 . 13 795 . 11 945 . 14
837 . 16 389 . 16 019 . 12 489 . 15
303 . 22 856 . 18 441 . 23
. 152 . 18 376 . 21
807 .
26
.17***
(1, 5,110)
組內 ( 排 除 共 變 數)
110
022 . 16 225 . 276 . 2 203 . 2 198 . 1
743 . 23 121 . 18 053 . 14 837 . 14
868 . 29 379 . 19 365 . 21
. 624 . 24 796 . 18
333 . 26
總和 117
參、小結
結果顯示，實驗組學生排除掉前測的影響之後，在「青少年因應策 略量表」上的後測及追蹤後測分數並未顯著高於控制組學生，顯示本研 究之樂觀訓練課程無法有效提升國小高年級學生之因應策略。本研究假 設3-1、3-2、3-3、3-4、3-5、4-1、4-2、4-3、4-4、4-5皆未獲得證實。
第三節 樂觀訓練課程教學歷程分析
本研究為培養國小高年級學童的樂觀信念，分別透過課程教學、情 境教學以及互動教學三種教學模式來進行，以下分別針對此三種教學模 式的歷程以及成果進行分析，同時也針對教學者省思札記作分析。
壹、課程教學的分析
本樂觀訓練課程共規劃五個單元的教學課程，針對學生在課堂中創 作的作品、樂觀的表現以及學生的作業，呈現學生在樂觀課程中的學習 以及樂觀信念提升的成果。茲就對樂觀的概念及理解、對問題因應的認 識、樂觀作品的表現、訂立目標及實踐、對未來的正向預期、研究者省 思札記等六方面來分述。
一、對樂觀的概念及理解
這也是課程進行中很重要的課題。
課 堂 中 運 用 故 事 及 簡 報來講解，並運用學習單再 次 複 習 課 堂 介 紹 過 樂 觀 的 概念，甚至讓學生也提出自 己 對 於 樂 觀 概 念 及 益 處 的 看法。
二、對問題因應的認識
課堂中提供的挫折情境取材自問放問卷（附錄一）中學生填寫最常 遇到的挫折，包括考試考不好、和同學處不好、做錯事被罵以及班級目 標未達成等，學生分組填寫於海報後，全班再一同討論如何應用適當的 方法來面對挫折，並填寫於學習單，從這些海報的內容及學習單可看到 學生在因應挫折情境上的思考，研究者藉此可瞭解學生對於問題因應理 解的程度以及待加強處。
各 組 討 論 後 的 海 報 張 貼在黑板上，教師再針對每 一情境，與全班一同討論分 享 該 組 所 提 出 的 因 應 方 式 是否恰當，以及有無需要補 充的地方。
三、樂觀作品的表現
樂觀作品的呈現主要是以單元四為主，運用二週的時間，讓學生化 被動的樂觀接收者為主動的樂觀創造者，除了課堂上各組方案的設計製 作出樂觀的作品外（詳見本節情境教學的介紹），還包括e-mail傳樂觀（詳 見本節互動教學的介紹）以及學習單－讓樂觀傳出去共三項活動。方案 設計方面，各組上台分享並接受同學提問及回饋後，教師會授證勳章給 小天使，再開始依據方案執行。而學習單的部分則是讓學生自由發揮讓 樂觀傳出去的方式，收回來時發現學生作品非常多元且精彩，包括有剪 報、剪貼、網路資料、影印故事、自己設計圖片，教師將這些作品張貼 在樂觀看板時學生更是對彼此的創意感到驚奇，也從學習單內容中培養 出樂觀的信念及態度。因此，從這些活動中均可看到學生統整樂觀的內 涵運用於實踐的部分。
各 組 選 出 一 位 樂 觀 小 天 使 ， 負 責 統 籌 及 分 配 工 作 。 上 台 分 享 方 案 並 接 受 同 學 提 問 及 回 饋 後 ， 教 師 會 授 證 勳 章 給 小 天 使 ， 提 升 對 於 樂 觀 方 案 的 使 命感，再開始依據方案執行。
四、訂立目標及實踐
所訂立的目標不同，但都是針對班上長期以來極需改善的項目來訂立，
在實行時雖然未必能完全達成，但也藉由面對目標有時未達到的挫折來 討論如何因應，藉由目標的訂立及實踐更讓學生清楚明白如何以樂觀的 態度去追求目標以及面對挫折。
實 驗 組 其 中 一 班 所 訂 的 目 標 是 午餐安靜動作又快又好，第一週時實 行情況不佳，常有人會忘記而吵鬧，
經 由 課 堂 討 論 學 生 決 定 一 些 方 式 來 互相提醒，於是情況漸入佳境，從整 個 過 程 中 也 學 習 到 樂 觀 定 義 中 有 毅 力的追求目標的內涵。
五、對未來的正向預期
在培養對未來正向預期的內涵方面，包括單元二未來無限可能的學 習單，以及單元五過去現在未來的樂觀加油小卡兩個活動，從學習單及 樂觀加油小卡中引導出學生對未來正向目標的期許、以及欲實踐目標的 樂觀態度。
單元二的部分是在課堂故事及講述活動之後，教師引導學生從學習 單中檢視自己正向特質出發，進而寫下對未來的正向預期。而單元五則 是讓每位學生填寫樂觀加油小卡，包括對未來正向目標的期許、激勵自 我與他人的話語，再將全班的小卡張貼於樂觀看板，彼此勉勵期許能樂 觀的朝目標前進。
六、教師省思札記分析
（一）班級經營很重要
研究者本身曾於國小任教三年，因此深知班級經營是課程進行的先 決要件，常規的建立預防更重於治療，明確的規定以及從正面角度切入，
會讓學生愈誇愈能。這次的兩班實驗組當中，其中一班在課程前有好幾 位該班科任教師曾向研究者表示該班秩序需加強，故研究者更謹慎留意 與學生的第一類接觸，並且於暖身活動以及剛開始一二週特別明確清楚 的要求基本常規，如比手勢安靜、上課發言舉手等，並大量鼓勵讚美具 良好行為的學生，即能迅速建立起與學生的良好默契與互動，如此接下 來課程的進行比較不會因為班級經營上的問題而擔誤。
（二）時間的安排
研究者在每個單元均要整理小書、講解學習單、討論反思全班性目 標、手語歌曲互動等，但這些細節事項常造成稍微延誤下課時間來整理 小書，手語歌曲原訂於每節課最後五分鐘教學，卻常因前面活動進行而 縮減為三分鐘，但研究者卻發現學童對於歌曲的接受度很高，從學生回 饋單中也建議能加長歌曲教學時間，可知本課程在手語歌曲教學的安排 上時間稍嫌不足。整體言之，研究者在時間的掌控方面仍需加強。
（三）教師專業成長
研究者在樂觀教學過程中發現，教學者本身專業能力成長對學生的 學 習 來 說 是 一 項 關 鍵 因 素 。 樂 觀 信 念 是需 要 經 歷 長 時 間 潛 移 默 化 的 學
勵等正向方式來與學生互動等，自己先能以身作則，方能成為學生觀察 學習的模範。簡而言之，不論在「自我的樂觀信念內涵」或是「教學法 知識」上，教師都必須潛心探究，不斷進修，才能夠發揮最大教學效果。
貳、 情境教學的成果
教室是學生在學校裡待最久的地方，因此情境教學具有潛移默化之 效，具體的作法包括有樂觀小語、樂觀看板、讓樂觀傳出去、午餐好歌 欣賞等四個方面。
一、樂觀小語
研究者配合每個單元，選定一句最符合該單元內涵的樂觀小語抄在 黑板右側，學生每天也會將樂觀小語抄在聯絡簿的留言板中，各單元的 樂觀小語如表4-3-1。
表 4-3-1 各單元樂觀小語一覽表
單元名稱 教學目標 樂觀小語
單元一 樂觀 放大鏡
1-1 瞭解樂觀的概念、功能。
1-2 檢視自己的正向特質。
2-1 培養正向樂觀的態度。
只要將臉面向陽光，你就看 不到自己的黑影。
單元二 未來無限
可能
1-3 理 解 正 向 預 期 在 生 命 中 的 意 義。
2-1 培養正向樂觀的態度。
3-1 規劃具樂觀信念的未來目標。
不要小看自己，因為人有無 限的可能。
表 4-3-1 各單元樂觀小語一覽表（續）
單元名稱 教學目標 樂觀小語
單元三 勇敢面對
挫折
2-2 培 養 面 對 負 向 事 件 的 樂 觀 態 度。
1-4 辨別負向信念及半途而廢。
3-3 應用適當的方法來面對挫折。
不為失敗找理由，要為成功 找方法。
單元四 讓樂觀 傳出去
3-1 規劃具樂觀信念的未來目標。
2-3 建立實行目標的信心。
2-4 培養實踐目標的樂觀態度。
3-2 培養實踐過程的毅力 1-5 瞭解面對挫折的方法
3-3 應用適當的方法來面對挫折
信 心 、 毅 力 、 勇 氣 三 者 具 備，則天下無難事。
只要願意相信就有力量，只 要願意努力就有收穫。
單元五 過去現在
未來
3-1 規劃具樂觀信念的未來目標 2-4 培養實踐目標的樂觀態度
人生不一定球球是好球，但 是有歷練的強打者，隨時都可 以揮棒。
樂 觀 小 語 抄 在 黑 板 的 最 右 側 ， 隨 著 每 個 單 元 內 涵 不 同 而 更 替，可以常常提醒學生把好話放心 裡藉此勉勵自己，並聯結回憶起本 單元樂觀課程曾經上過的內容。
學 生 每 天 抄 完 回家作業時，會將該 單 元 的 樂 觀 小 語 抄 在留言板中，不僅每 天 能 看 到 這 句 樂 觀 小語，甚至進而勉勵 家人或是朋友。
二、樂觀看板
樂觀看板提供學生一個表現樂觀、接觸樂觀的園地。在內容規劃方 面，分為『課堂故事』、『作品欣賞』以及『目標提醒』三個部分，讓學 生不僅能夠互相欣賞到彼此的樂觀學習成果，也培養學生每天都能接觸 樂觀的習慣，對樂觀也能夠產生正向的態度，在彼此激勵以及師生正向 回饋互動的歷程中得到最好的效果。
每週 的『 課 堂故 事 』、『作品 欣賞』隨著 每個單元內 涵不同而 更替，學生 下課時更是 常常到教 室後面欣賞 。此外，更 將『全班 性目標』貼 於看板上， 提醒大家 要 用 樂 觀 的 態 度 努 力 去 達 成 目 標。
三、讓樂觀傳出去
『讓樂觀傳出去』是教學訓練方案中的一個單元，主要是讓學生分 組討論後規劃出一個方案，讓他們將樂觀運用在日常生活當中，實際成 果舉例如下：
（一）Happy 樂觀大太陽
該組學生希望透過抽籤遊戲的方式來讓樂觀傳出去，他們將許多的 樂觀小語做成籤放於紙箱內，並做了一個大太陽佈置於紙箱旁邊，讓同 學下課時能夠參與，抽到的每一張籤都是具有勉勵性質的樂觀小語，讓 同 學 的 心 情 也 跟 著 好 起 來 喔 ！ 這 個 活 動讓 學 生 體 會 到 只 要 運 用 一 些 巧 思，也可以讓教室裡頭增添新的趣味，從樂觀小語的籤中更有助於學生 對樂觀的認同，甚至得到勉勵及啟發。
學生分組討論自訂方案，
對 目 標 抱 持 著 正 向 預 期 及 信 心 ， 開 心 的 拿 著 方 案 海 報 拍 照，準備開始分工進行囉！
教室窗戶的一角有著可愛 的大太陽和抽籤的紙箱，這可 是這組同學用樂觀的態度及毅
下課時迫不及待想加入抽 籤的行列，並高興的與同學分 享所抽到的樂觀小語內容。
（二）樂觀小風鈴
該組學生透過布置窗戶的方式來讓樂觀傳出去，他們細心製作造型 獨特的風鈴，並將樂觀小語寫在風鈴上，希望藉著風兒一吹能將樂觀帶 到每位同學的心中。
該組學生將布置窗戶的構 想和大家分享，大家充滿期待 的聆聽，並提供一些想法及回 饋給他們做參考。
這是一系列造型風鈴的其 中之一，無論是小卡、線、風 鈴都是該組成員親手製作，絕 對是外面買不到的喔！
（三）樂觀彩色鳥
該 組 學 生 透 過 布 置 門 把 的 方 式 來 讓 樂 觀 傳 出 去 ， 藉 由 褶 五 彩 的 紙 鶴，並製作樂觀小卡布置於門把上，希望每位同學只要一開門或關門都 會看到小卡的內容，用樂觀的心情來學校上課。
該 組 學 生 對 於 分 組 討 論 的 方案很滿意，開心的與方案海報 拍照，準備開始分工進行囉！
門 把 上 的 彩 色 鳥 讓 人 在 開 門時都忍不住想拿起來欣賞，更 令 人 佩 服 學 生 們 發 揮 的 巧 思 及 創意。
四、午餐好歌欣賞
每節課運用五分鐘教的手語歌曲，於午餐時刻也播放給學生欣賞，
全班所選出的音樂長同時會將手語歌詞貼於黑板上，每日待全班開始用
從本章第四節中的回饋表中可知學生們對手語歌曲非常的喜愛。藉 由午餐時刻的欣賞及複習，除了讓學生帶著愉快的心情用餐，也希望勉 勵學生在生活中能表現出樂觀的態度及行為。
參、 互動教學的情形
互動教學是希望能夠引導學生把樂觀『用』出來，主要分為兩個部 份，一是『師生間的互動』，一是『同儕間的互動』，具體的作法包括有 上課收心操、樂觀小書、e-mail傳樂觀、樂觀加油站等四個方面。
一、上課收心操
在學校生活中有一些既定的規矩是學生必須要遵守的，比如上下課 時全班要對老師敬禮答謝，這些制式的規矩都是教師融入樂觀的最佳時 機。研究者在樂觀教學課程時，就將具樂觀內涵的話語，編成簡易口訣 及動作設計成上課收心操，每節上課時帶領學生一起朗誦與動作，藉由 師生間的互動增加上課的趣味性，並讓學生能夠帶著樂觀的心情進入課 程中。
具有節奏感的口訣 搭 配 著 有 韻 律 感 的 動 作，簡單易記，學生朗 朗上口，建立起師生間 獨特的樂觀默契。
二、樂觀小書
研究者教導學生製作的樂觀小書，封面除了放上每位學生的照片之 外，更讓學生自己去設計圖案，內容方面則包括上課的講義、學習單、
心情留言感想、各單元活動照片、樂觀材料的蒐集等等。小書中不僅包 括學生學習歷程與反思歷程的記載，也是師生或同儕互相分享樂觀的管 道。課程結束後，這本裝滿著師生的用心及回憶的小書，更為整個樂觀 課程留下紀念。
學生所設計 的樂觀小 書 封 面 ， 表 現 了 對 樂 觀 的 觀 感 ， 她 認 為 要 常 常 面 對 笑 容，以樂觀的心情來面對生 命。
這位學生將 上樂觀課 程 的感受和老師分享，包括學 到手語、樂觀的心情、小書 等，並表示上課的心情是滿 分的。
學生會在報 章雜誌或 網 路上蒐集一些樂觀的圖片及 文章放在小書中，和大家分 享。
三、E-mail 傳樂觀
配合單元四「讓樂觀傳出去」進行課外補充活動E-mail傳樂觀，不 同於教室中由教師主導，這個活動學生是可以主動將自己收集到有關於 樂觀的故事、文章、圖片等資料，透過e-mail傳給同學或老師，讓大家 都能欣賞彼此的樂觀資料，互相學習與激勵。，活動期間共二週，研究 者信箱中竟然共收到一百二十四封E-mail，有許多文章是研究者先前在 收集樂觀教材時未曾看過的，甚至還有醫學報導等資料，令人佩服學生 的潛力及無限可能。
研 究 者 的 信 箱 中 充 滿 學生的 E-mail 信件，算一算 共有一百二十四封，看得出 來 這 個 課 外 補 充 活 動 受 到 學生非常熱烈的響應。
四、樂觀加油站
針對全班性目標，分組討論編出樂觀加油口號以及動作，於午餐開 動之前，每週輪一組上台帶領全班喊口號及做動作，透過學生彼此間的 樂觀互動，更展現出不同於老師帶領的創意方式，每週的加油站也會製 成小卡貼於聯絡簿中，時時提醒為班上目標加油打氣。
學生興 奮的 分組討 論 出 樂觀加油口號，仔細看看每 一組的口號，都具有樂觀的 內涵喔！
每週一 張樂 觀加油 小 卡 貼在聯絡簿，除了第一週是 老師給的話語，其他五週都 是各組同學自編的喔！
肆、小結
整體來說，從「課程教學的分析」、「情境教學的成果」、「互動教學 的情形」三方面進行教學歷程分析結果歸納如下。
首先，就課程教學分析，可看出學生在許多方面的學習，包括對樂 觀的概念及理解、對問題因應的認識、訂立目標及實踐、對未來的正向 預期等，並感受到學生表現出學習與分享的動機與對樂觀的認同。其次，
在情境教學的成果，具體作法包括有樂觀小語、樂觀看板、讓樂觀傳出 去、午餐好歌欣賞等，讓學生可以在樂觀環境的孕育下，逐漸提昇自己 的樂觀信念，同時受到學生熱烈響應。最後，以互動教學的情形來看，
無論是研究者和學生的互動，以及學生間的互動均相當活絡，上課收心 操、樂觀加油站、小書以及 e-mail 傳樂觀的活動充滿著驚喜與期待。
綜合上述，可看出本實驗課程對於學生樂觀信念的培養具有相當的 成果。
第四節
學生對課程的意見反應分析
本節旨在分析實驗組學生對實驗課程的意見，瞭解樂觀訓練課程的 運作情形及其對學生的影響；因此在本節中，研究者擬將實驗組學生所 填寫之各「學生單元回饋表」及「課程總回饋表」之資料加以整理分析 後，歸納出可靠的結果，以探討教學成效，作為改進課程之依據。
壹、學生單元回饋表
學生單元回饋表共分為班級氣氛、課程內容與活動安排、自我評量、
心得與建議等四大部分；其作答方式有二：一為五點量表或七點量表，
二為開放性問句。茲根據學生填寫結果分析如下：
一、班級氣氛
由單元回饋表相關統計結果（詳附錄十五）之內容分析可知實驗組 學生對各單元班級氣氛之評量，單元平均6.16~6.65之間，各項平均數介 於5.87至6.70之間，總平均數6.37，高於量表的中間值，學生對班級氣氛 之整體滿意度為96.08 %（高於量表的中間值之百分次數），可見實驗組 學生對於樂觀訓練課程之班級氣氛傾向於相當滿意的程度。整體而言，
學生覺得上課氣氛是溫暖的、活動流程是有條理的、老師是友善的、教 學活動是活潑的、感覺是輕鬆的，其中以感覺是輕鬆的最獲學生讚賞。
二、課程內容與活動安排
對課程內容與活動安排之整體滿意度為96.33%（高於量表的中間值之百 分次數），可見實驗組學生對於樂觀訓練課程之課程內容與活動安排傾向 於相當滿意的程度。進一步分析，其中以單元一（樂觀放大鏡）和單元 五（過去現在未來）課程內容與活動安排的整體滿意度為較高。整體而 言，學生覺得課程內容與活動安排是有趣的且有變化的、時間安排很恰 當、學習內容很有收穫、而且喜歡老師的帶領方式，其中以老師的帶領 方式，最獲學生讚賞。
三、自我評量
此向度之評量項目1~2 項各單元相同，3~5 項各單元不同，由單元 回饋表相關統計結果（詳附錄十五）之內容分析可知實驗組學生在各單 元教學活動之自我評量，單元平均介於4.16~4.56 之間，各項平均數介 於4.10 至4.63 之間，總平均數4.37，而其對自己的學習態度與收穫之整 體滿意度為95.79%（高於量表的中間值之百分次數），可見實驗組學生 對自己在樂觀訓練課程之學習傾向於相當滿意的程度。
進一步分析，其中以單元三（勇敢面對挫折）的學習態度與收穫之 整體滿意度為較高，而以單元四（讓樂觀傳出去）的整體滿意度為較低。
在學習態度方面來說，學生覺得自己能認真參與討論，能與同學分享經 驗與看法。而在學習成果方面，學生能瞭解樂觀的內容及益處，願意用 樂觀的態度來面對生活並找到自己的優點；瞭解適當的「樂觀」強調的 是要努力去行動，並努力達到全班設定的目標，用樂觀的思考方式來面 對生活；以及用樂觀態度來面對挫折與困難，瞭解要保持信心努力不放 棄，才能達到目標，遇到挫折時會勇敢面對找到方法解決；並能與小組 討論出「讓樂觀傳出去」的目標，且用信心和毅力去完成這個目標；同 時能訂立未來的正向目標並用樂觀的態度去完成這個目標，以及瞭解自 己可以選擇用樂觀的態度面對生活。
