第肆章 第肆章 第肆章
第肆章 研究 研究 研究 研究發現與討論 發現與討論 發現與討論 發現與討論
本章分為五節，第一節探討學生科學寫作內容；第二節將科學寫作的 內容做統計上的分析；第三節分析實驗組與對照組前後測驗成績；第四節 分析學習態度量表結果；第五節探討科學寫作迷思概念。
第一節 第一節
第一節 第一節 科學寫作內容 科學寫作內容 科學寫作內容 科學寫作內容
在本節裡，要分析的是科學寫作內容的字數、句數、斷詞、斷句；科 學寫作裡的科學觀察、迷失觀察、科學推論、迷思推論小句；另外探討學 生寫作中級轉含過程詞名詞化的使用；學生科學寫作的詞彙密度；及學生 科學寫作小句平均深度及內容廣度。
一一
一一、、、、科學寫作內容的字數科學寫作內容的字數科學寫作內容的字數科學寫作內容的字數、、、、句數句數句數、句數、、、斷詞斷詞斷詞斷詞、、、斷句分析、斷句分析斷句分析 斷句分析
本研究採用中研院所研發的中文自動斷詞系統，簡稱【CKIP】，先將 學生科學寫作內容進行斷詞，然後再經由研究者的修正，例如：一倍焦距，
在【CKIP】系統裡，是斷成 「一一一一」「倍倍倍倍」「「「「焦距焦距焦距焦距」」」」，但在本研究中，較 正確的斷法應該是「「「一倍焦距「一倍焦距一倍焦距」一倍焦距」」，利用系統功能語法【SFL】的概念功能中」 的及物分析，將字或詞組合成有概念意義的詞組，如：參與者（名詞短語）、
過程詞（動詞短語）、環境詞（包含時間、地點、條件）等詞組。
以學生科學寫作句子為例 ：
表 表表
表4444----1111----1 1 1 1 學生學生學生學生S1302S1302S1302S1302的小句的小句的小句的小句
CKIP斷詞 物體物體 物體物體 置於 兩倍 焦距 外 時，
SFL詞組 參與者參與者 參與者參與者 過程詞 環境詞 SFL斷句 1個小句
表 表表
表4444----1111----2 2 2 2 學生學生學生學生S1302S1302S1302S1302的小句的小句的小句的小句
CKIP斷詞 會 在 實物 的 另外 一方 呈現 倒立倒立倒立倒立 縮小縮小縮小 縮小 的的的的 實像實像實像實像。
SFL詞組 環境詞 過程詞 參與者參與者 參與者參與者
SFL斷句 1個小句 在本研究所收集到實驗組學生科學寫作內容，將學生所寫之資料整理 成TXT檔，再匯入至ACCESS資料庫中，經由科學寫作網路分析軟體，依系統 功能語法的概念功能進行斷詞斷句分析、及物系統分析、內容詞、詞彙密 度的分析整理結果，統計總字數與小句數及平均字數結果如表4-1-3。
表 表 表
表 4444----1111----3333 總字數 總字數總字數總字數、、、小句數及平均字數表、小句數及平均字數表小句數及平均字數表小句數及平均字數表（（（（N=44N=44N=44N=44））） ） 最小值 最大值 平均數 標準差 總字數 253 906 486 143 小句數 14 54 31 10 平均字數 11 22 16 2.6
在實驗組 44 個有效樣本中，學生寫出的總字數最小值為253個字，最 大值為906個字，平均數為486個字，標準差為143個字，代表學生在科學寫 作上的字數差異還是蠻大的，學生寫出的小句數最小值為14個小句，最大 值為54個小句，平均數為31個小句，標準差為10個小句，在每個小句的平
均字數上面，最小值是平均每句11個字，最大值是平均每句22個字，全班 的平均為16個字，標準差為2.6個字，可見學生在科學寫作裡的字數與句數 差異頗大。
在內容詞的使用部分，本研究將學生科學寫作中屬於理化課程中所使 用的有關儀器、科學現象、物質名詞等命名為科學內容詞，進行分析統計，
統計科學內容詞與一般內容詞及所有內容詞結果如表4-1-4。
表表
表表4444----1111----4444 科學內容詞與一般內容詞及所有內容詞表科學內容詞與一般內容詞及所有內容詞表科學內容詞與一般內容詞及所有內容詞表科學內容詞與一般內容詞及所有內容詞表（（（（N=44N=44N=44）N=44）））
最小值 最大值 平均數 標準差
ㄧ般內容詞 52 189 110 31 科學內容詞 10 64 31 12.6 總內容詞 71 244 141 39
在實驗組 44 個有效樣本中，學生寫出的一般內容詞中，最小值有52 個，最大值有189個，平均數為110個，標準差為31個，在科學內容詞中，
最小值有10個，最大值有64個，平均數為31個，標準差為12.6個，在所有 內容詞中，最小值有71個，最大值有244個，平均數為141個，標準差為39 個，可見學生在科學寫作裡的內容詞數目相差蠻多。
分析全班平均的科學內容詞約占所有內容詞的 22 %
78%
22%
ㄧ般內容詞 科學內容詞
圖圖圖
圖4444----1111----1111 科學內容詞占所有內容詞的比例圖科學內容詞占所有內容詞的比例圖科學內容詞占所有內容詞的比例圖 科學內容詞占所有內容詞的比例圖
二 二 二
二、、、科學觀察、科學觀察科學觀察、科學觀察、、迷失觀察、迷失觀察迷失觀察迷失觀察、、、、科學推論科學推論科學推論科學推論、、、、迷思推論小句的分析迷思推論小句的分析迷思推論小句的分析迷思推論小句的分析
分析學生科學寫作的小句內容，與專家觀察與推論相符的觀察與推論 視為科學觀察與科學推論；與專家觀察與推論不相符的稱為迷失觀察與迷 失推論。舉例如下：
科學觀察：(凸透鏡成像觀察)
S1326： 當物距在一倍焦距和兩倍焦距之間時，成像為倒立放大的實像
迷失觀察：(凸透鏡成像觀察)
S1324： 當實像由兩倍焦距上到一倍焦距上時，像是成正立的放大虛像
科學推論：(光的三原色動畫)
S1313： 電視機、電腦等的多色彩全因這三種光的原色經各種搭配混合
迷失推論：(光的三原色動畫)
S1314： 用紅綠藍的玻璃紙重疊，在套在手電筒上，會出現白光。
統計科學觀察、迷失觀察、科學推論、迷思推論的句數如表 4-1-5 表表
表表 4444----1111----5 5 5 5 科學與迷思觀察科學與迷思觀察科學與迷思觀察科學與迷思觀察、、、推論統計表、推論統計表推論統計表推論統計表（（（（N=44N=44N=44N=44））） ） 最小值 最大值 平均數 標準差 科學觀察 4 20 11.1 3.6 科學推論 0 16 4 3.4 迷失觀察 0 3 .27 0.6 迷失推論 0 9 .55 1.6
在實驗組 44 個有效樣本中，學生寫出的科學觀察句中，最小值有4 句，最大值有20句，平均數為11.1句，標準差為3.6句，在科學推論句中，
最小值有0句，最大值有16句，平均數為4句，標準差為3.4句，在迷失觀察 句中，最小值有0句，最大值有3句，平均數為0.27句，標準差為0.6句，在 迷失推論句中，最小值有0句，最大值有9句，平均數為0.55句，標準差為 1.6句。
結果顯示：在所有觀察句中，學生的科學觀察句約佔 98%，迷失觀察 句約占 2%，代表學生在觀察動畫時，大都能看見正確的概念。
98%
2%
科學觀察 迷失觀察
圖 圖圖
圖4444----1111----2222 科學觀察與迷思觀察科學觀察與迷思觀察科學觀察與迷思觀察的比例圖科學觀察與迷思觀察的比例圖的比例圖 的比例圖
在所有推論句中，學生的科學推論句約佔 88%，迷失推論句約占 12%
（如圖4-1-3），代表學生在推論時，大都是正確的推論，但比例上沒觀察 句這麼懸殊，可見要做正確的觀察比要做正確的推論簡單。
88%
12%
科學推論 迷失推論
圖 圖圖
圖4444----1111----3333 科學推論與迷思推論科學推論與迷思推論科學推論與迷思推論的比例圖科學推論與迷思推論的比例圖的比例圖 的比例圖 三
三 三
三、、、分析學生寫作中級轉含過程詞名詞化的使用、分析學生寫作中級轉含過程詞名詞化的使用分析學生寫作中級轉含過程詞名詞化的使用 分析學生寫作中級轉含過程詞名詞化的使用
如果結構成分所處的級等於或大於結構所處的級，這種現象稱作『轉 級』。以小句作小句成分，起短語作用的現象，就是一個轉級的例子。
級轉可使2個句子合併為1句，在學生簡短的小句中若以「一個過程詞」
作為斷句的唯一限制，將使小句被斷得瑣碎片段，分析學生寫作例句如下：
學生學生
學生學生 S1302S1302S1302S1302 的小句的小句的小句 的小句
真正魚的位置則 是是是是 在 我們看到看到看到看到的像 的下方 參與者 過程 參與者 環境
級轉移是指文字的功能經過了級層的轉換，例如在此則是把一個小句
「我們看到看到看到看到的像」的表現降級變成功能上的參與者。
學生 學生 學生
學生S1301S1301S1301的小句S1301的小句的小句的小句
波速不同所 產生產生產生產生 的 折射折射折射折射 現象
在這句裡，產生與折射都是過程詞，若斷成兩句，將會使句子失去原 來的意義，句中的折射折射折射折射就是將過程詞名詞化的例子，將過程詞名詞化的使 用有正式科學文本名物化過程之意涵，就子句的複雜度而言，級轉移與過 程詞名詞化的使用層級會比未使用轉級的子句較高。
統計學生的級轉移含過程詞名詞化的次數如表表表 4表444----1111----6666
表 表表
表 4444----1111----6666 級轉移含過程詞名詞化級轉移含過程詞名詞化級轉移含過程詞名詞化統計表級轉移含過程詞名詞化統計表統計表（統計表（（（N=44N=44N=44）N=44））） 最小值 最大值 平均數 標準差 級轉移含過程詞名詞化 1 35 9.7 7.5
在實驗組學生的寫作中，有關級轉移與過程詞名詞化的使用上，最小值 為 1，最大值為 35，每一位學生的平均值為 9.7 個。
四四
四四、、、分析學生科學寫作的詞彙密度、分析學生科學寫作的詞彙密度分析學生科學寫作的詞彙密度 分析學生科學寫作的詞彙密度
本研究在分析學生科學寫作內容時以中研院所研發的中文斷詞系統
（CKIP）將學生科學寫作內容進行斷詞，再經 SFL 概念針對有關科學專有 名詞或學生寫作內容修正斷詞。
本研究計算學生科學寫作「詞彙密度」的方式以「內容詞數/小句數」
來計算；分析統計學生科學寫作內容的詞彙密度如表4-1-7所示 表表表
表4444----1111----7777 詞彙密度表詞彙密度表詞彙密度表（詞彙密度表（（N=44（N=44N=44）N=44）））
最小值 最大值 平均數 標準差 ㄧ般內容詞詞彙密度 2.6 5.2 3.7 0.7 科學內容詞詞彙密度 0.4 1.8 1.0 0.3 所有內容詞詞彙密度 3.5 6.3 4.7 0.7
學生科學寫作之一般內容詞詞彙密度最大值 5.2 、最小值 2.6，平均 值為 3.7；科學內容詞詞彙密度最大值 1.8 、最小值 0.4，平均值為 1；
在所有內容詞詞彙密度方面，最大值為 6.3 、最小值 3.5，平均值為 4.7，
代表每位學生在每個小句中大約會出現 4-5 個內容詞，其中有一個是科學 內容詞，有 3-4 個是一般內容詞。
五 五 五
五、、、學生科學寫作小句平均深度的探討、學生科學寫作小句平均深度的探討學生科學寫作小句平均深度的探討 學生科學寫作小句平均深度的探討
依據階－範疇語法，分析學生科學寫作結構的複雜度也可以小句平 均深度來討論。小句的平均深度指的是小句中的平均短語組成數值，在學 生的科學寫作內容分析中，發現學生平均可寫出參與者（名詞短語）、過 程詞（動詞短語）、參與者或環境詞(名詞短語）的組成格式。例如：
學生S1302： 物體 置於 兩倍焦距外時，
參與者 過程詞 環境詞 名詞短語 動詞短語 名詞短語
（本小句由3個短語組成，小句深度：3）
統計學生科學寫作的小句深度如表表表4表444----1111----8888
表表
表表4444----1111----8888 科學寫作小句深度科學寫作小句深度科學寫作小句深度統計科學寫作小句深度統計統計表統計表表表（（（（N=44N=44N=44N=44）））） 最小值 最大值 平均數 標準差 各句深度總和 51 159 98 28 平均深度 2.7 4.8 3.2 0.45
在表表表表4444----1111----8888中統計學生科學寫作所有的小句深度，最小值為 51，最大 值 159，學生科學寫作平均的小句深度最小值 2.7，最大值4.8，平均的小 句深度為 3.2；就平均表現而言，每一位學生寫出來的小句最少由 2-3 個短語組成，但也有學生的科學寫作小句平均由4-5個短語組成。
六六
六六、、、 、 學生科學寫作內容廣度的探討學生科學寫作內容廣度的探討學生科學寫作內容廣度的探討學生科學寫作內容廣度的探討
分析學生科學寫作內容的廣度部份，可依據階－範疇語法精度階概 念，分析小句在學生科學寫作句子中的等級，並藉由小句的等級表現句子 橫向連結的廣度。本研究以精三度階層分析小句等級，將主要獨立小句定 義為 1等小句，與主要獨立小句距離由近到遠依次定義為 2等小句、 3等 小句、 4等小句………小句等級越高，表示其與主要獨立小句的距離越遠；
而句子中小句最高等級越大，亦表示該句的內容越廣。本研究分析小句等 級方式可以下列學生科學寫作內容句為例：
S1302 凸透鏡用在 放大鏡上，
我們所看到的是放大 正立的像，
由此可 知，
放大鏡和物體 則是在一倍焦 距內。
小句等級 111 1 2222 3333 444 4 統計學生科學寫作的小句等級如表表表4表444----1111----9999
表表表
表4444----1111----9999 學生科學寫作的小句等級表學生科學寫作的小句等級表學生科學寫作的小句等級表（學生科學寫作的小句等級表（（（N=44N=44N=44N=44）））） 最小值最小值最小值最小值 最大值最大值最大值 最大值 平均數平均數平均數平均數 標準差標準差標準差標準差 平均
平均 平均
平均等級等級等級 等級 1.8 7.1 3.853 1.228 最
最 最
最高等級高等級高等級高等級 3 12 6.68 2.05
表表表
表4444----1111----9999 顯示以精三度分析學生科學寫作內容中小句的平均等級，統 計出平均最大為 7.1 ，平均最小為 1.8 ，代表有有學生平均以 1-2 個小 句簡短的描述自己的觀察或推論；但也有學生平均以 7小句連續說明自己 的觀察或推論，分析所有學生的最高等級，發現有學生最多以 3個小句來 描述自己的觀察或推論，也有學生以 12 小句連續說明自己的觀察或推 論，這顯示就句子的廣度來看，學生的寫作能力確實存在很大的差異。
第二節 第二節 第二節
第二節 科學寫作內容統計分析 科學寫作內容統計分析 科學寫作內容統計分析 科學寫作內容統計分析
在本節裡，將分析國文、英文背景、光學前後測與科學寫作的相關性。
一 一 一
一、、、分析國文背景與科學寫作的相關、分析國文背景與科學寫作的相關分析國文背景與科學寫作的相關 分析國文背景與科學寫作的相關
分析國文背景與ㄧ般內容詞、科學內容詞、所有內容詞、小句數、總字 數、平均字數的相關性如表 4-2-1
表 表 表
表 4444----2222----1111 國文背景與科學寫作內容的相關一國文背景與科學寫作內容的相關一國文背景與科學寫作內容的相關一 國文背景與科學寫作內容的相關一
ㄧ般內 容詞
科學內 容詞
所有內
容詞 小句數 總字數 平均字
數
ㄧ般內 容詞詞 彙密度
科學內 容詞詞 彙密度
總內容 詞詞彙 密度 Pearson
相關 .331(*) 0.181 .319(*) .328(*) 0.241 -0.266 -0.105 -0.116 -0.147
*p<.05 **p<.01
國文背景與一般內容詞、所有內容詞、小句數呈顯著相關，代表國文 成績好的學生，在科學寫作裡的內容較為豐富，在詞彙密度上則不相關。
表 表 表
表 4444----2222----2222 國文背景與科學寫作內容的相關二國文背景與科學寫作內容的相關二國文背景與科學寫作內容的相關二 國文背景與科學寫作內容的相關二
級轉 科學觀察 科學推測 迷失觀察 迷失推測 小句加級轉 Pearson 相關 -0.091 0.097 0.037 -0.136 -0.024 0.2
*p<.05 **p<.01
國文背景與級轉移、科學觀察、科學推測及迷失觀察、迷失推測的關 係度都小，代表國文成績與級轉移、科學觀察、科學推測及迷失觀察沒多 大關係。
表 表 表
表 4444----2222----3333 國文背景與科學寫作內容的相關三國文背景與科學寫作內容的相關三國文背景與科學寫作內容的相關三 國文背景與科學寫作內容的相關三
平均等級 最高等級 深度總和 平均深度 Pearson 相關 .480(**) 0.169 0.247 -0.191
*p<.05 **p<.01 表
表表
表 4444----2222----3 3 3 3 中顯示，國文背景與與小句平均等級呈顯著正相關，代表就 句子的廣度來看，學生的國文能力愈好，則學生所寫出來的句子愈廣，與 深度總和還有平均深度則沒有多大關係。
分析自然背景與科學寫作內容的相關如表 4444----2222----4444 表表表
表 4 4 4 4----2222----4 4 4 4 自然背景與科學寫作內容的相關一自然背景與科學寫作內容的相關一自然背景與科學寫作內容的相關一 自然背景與科學寫作內容的相關一
ㄧ般內 容詞
科學內 容詞
所有內
容詞 小句數 總字數 平均字
數
ㄧ般內 容詞詞 彙密度
科學內 容詞詞 彙密度
總內容 詞詞彙 密度 Pearson
相關 .327(*) 0.16 .309(*) .352(*) .312(*) -0.139 -0.161 -0.135 -0.206
*p<.05 **p<.01
自然背景與一般內容詞、所有內容詞、小句數、總字數呈顯著相關，
代表自然成績好的學生，在科學寫作裡的內容較為豐富，在詞彙密度上則 不相關。
表 表表
表 4 4 4 4----2222----5 5 5 5 自然背景與科學寫作內容的相關二自然背景與科學寫作內容的相關二自然背景與科學寫作內容的相關二 自然背景與科學寫作內容的相關二
級轉 科學觀 察
科學推
測 迷失觀察 迷失推 測
小句加級 轉 Pearson 相關 0.282 .317(*) .373(*) -.333(*) -0.245 .432(**)
*p<.05 **p<.01
表表表表 4 4 4 4----2222----5555 中顯示自然背景與科學觀察、科學推測、小句數加級轉移呈 顯著正相關，意謂著自然科學習成就高的學生，其科學觀察量與科學推測
量都高，因為觀察與推測的事情多，所以小句加級轉的相關性也高，自然 科學習成就與迷失觀察呈顯著的負相關，代表學習成就低的學生在觀察 時，容易產生錯誤的觀察。
表 表表
表 4 4 4 4----2222----6 6 6 6 自然背景與科學寫作內容的相關三自然背景與科學寫作內容的相關三自然背景與科學寫作內容的相關三 自然背景與科學寫作內容的相關三
平均等級 最高等級 深度總和 平均深度 Pearson 相關 .453(**) 0.203 .452(**) 0.18
*p<.05 **p<.01 表
表表
表 4444----2222----6 6 6 6 中顯示，自然背景與與小句平均等級呈顯著正相關，代表就 句子的廣度來看，學生的自然能力愈好，則學生所寫出來的句子愈廣，自 然背景也與深度總和呈顯著正相關，代表學生的自然能力愈好，科學寫作 的整體內容與複雜度較高，自然背景與最高等級還有平均深度則相關性 不大。
表 表表
表 4 4 4 4----2222----7 7 7 7 光學前測與科學寫作內容的相關一光學前測與科學寫作內容的相關一光學前測與科學寫作內容的相關一 光學前測與科學寫作內容的相關一
ㄧ般
內容
詞
科學
內容
詞
所有
內容
詞
小句數 總字
數
平均字數
ㄧ般內容
詞詞彙密
度
科學內
容詞詞
彙密度
總內容詞
詞彙密度
Pearson
相關
0.228 0.199 0.243 .396(**) 0.289 -.313(*) -.400(**) -0.153 -.431(**)
*p<.05 **p<.01
表 表 表
表 4444----2222----7 7 7 中顯示光學前測只有與小句數呈顯著相關，代表前測成績7 好的學生，在科學寫作裡的小句量較為豐富，但在平均字數及一般內容詞
詞彙密度還有所有內容詞詞彙密度上卻呈顯著不相關，可能是因為在實驗 組的班級裡，光學測驗分數較低的學生在科學寫作內容上的小句數太少所 致，因此會造成詞彙密度與光學前測呈負相關結果。
表表表
表 4 4 4 4----2222----8 8 8 8 光學前測與科學寫作內容的相關二光學前測與科學寫作內容的相關二光學前測與科學寫作內容的相關二 光學前測與科學寫作內容的相關二
級轉 科學觀 察
科學推 測
迷失 觀察
迷失推 測
小句加級 轉 Pearson 相關 0.149 0.063 .441(**) -0.184 -0.072 .389(**)
*p<.05 **p<.01 表
表表
表 4444----2222----8 8 8 8 中顯示光學前測只與科學推測呈顯著正相關，意謂著前測成 績高的學生，其科學推測量較高，光學前測與迷失觀察與迷失推測呈負相 關，但並不顯著，代表光學前測低的學生在觀察及推論時，容易產生錯誤 的觀察及推論。
表表表
表 4 4 4 4----2222----9 9 9 9 光學前測與科學寫作內容的相關三光學前測與科學寫作內容的相關三光學前測與科學寫作內容的相關三 光學前測與科學寫作內容的相關三
平均等級 最高等級 深度總和 平均深度 Pearson 相關 .403(**) 0.221 .482(**) 0.017
*p<.05 **p<.01 表表表
表 4444----2222----9 9 9 9 中顯示，前測分數與與小句平均等級呈顯著正相關，代表就 句子的廣度來看，學生的光學能力愈好，則學生所寫出來的句子愈廣，前 測分數也與深度總和呈顯著正相關，代表學生的光學能力愈好，科學寫作 的整體內容與複雜度較高，前測分數與最高等級還有平均深度則相關性 不大。
表 表 表
表 4 4 4 4----2222----10101010 光學後光學後光學後光學後測與科學寫作內容的相關一測與科學寫作內容的相關一測與科學寫作內容的相關一測與科學寫作內容的相關一
ㄧ般 內容 詞
科學 內容 詞
所有 內容 詞
小句數 總字數 平均字
數
ㄧ般內容 詞詞彙密
度
科學內 容詞詞 彙密度
總內容詞 詞彙密度
Pearson
相關 0.29 0.199 0.292 .402(**) .306(*) -0.248 -.300(*) -0.153 -.341(*)
*p<.05 **p<.01
表表表表 4444----2222----101010 10 中顯示光學後測與小句數、總字數呈顯著相關，代表後測 成績好的學生，在科學寫作裡的小句量較為豐富，但在及一般內容詞詞彙 密度還有所有內容詞詞彙密度上卻呈顯著不相關，可能是因為在實驗組的 班級裡，光學測驗分數較低的學生在科學寫作內容上的小句數太少所致，
因此會造成詞彙密度與光學後測呈負相關結果。
表
表表
表 4 4 4 4----2222----11111111 光學光學光學後光學後後後測與科學寫作內容的相關二測與科學寫作內容的相關二測與科學寫作內容的相關二 測與科學寫作內容的相關二
級轉 科學觀察 科學推測
迷失觀
察
迷失推測 小句加級轉
Pearson 相關 0.262 0.183 .473(**) -0.275 -0.072 .454(**)
*p<.05 **p<.01
表表表
表 4444----2222----11111111 中顯示光學後測與科學推測呈顯著正相關，而且相關性較 前測為高，意謂著後測成績高的學生，其科學推測量較高， 與小句加級轉 也呈顯著正相關，代表後測成績高的學生其科學寫作的內容也較多。
表 表表
表 4 4 4 4----2222----12121212 光學 光學光學光學後後後後測與科學寫作內容的相關三測與科學寫作內容的相關三測與科學寫作內容的相關三測與科學寫作內容的相關三
平均等級 最高等級 深度總和 平均深度 Pearson 相關 .311(*) 0.181 .515(**) 0.173
*p<.05 **p<.01 表
表表
表 4444----2222----12121212 中顯示，後測分數與與小句平均等級呈顯著正相關，代表 就句子的廣度來看，學生的光學能力愈好，則學生所寫出來的句子愈廣，
後測分數也與深度總和呈顯著正相關，代表學生的光學能力愈好，科學寫 作的整體內容與複雜度較高，後測分數與最高等級還有平均深度則相關 性不大。
分析科學寫作內容各項目的相關情形如表表表 4表444----2222----11113333 表表
表表 4444----2222----11113333 科學寫作內容各項目的相關情形表科學寫作內容各項目的相關情形表科學寫作內容各項目的相關情形表科學寫作內容各項目的相關情形表
級轉
科學 觀察
科學 推測
迷思 觀察
迷思 推測
平均 等級
最高 等級
深度 總和
平均 深度 級轉 1 0.03 .73(**) -0.12 -0.09 -0.04 -0.07 .37(*) .55 (**) 科學觀察 1 -0.167 -.42(**) -0.15 .36(*) .50(**) .33(*) -0.23 推測 1 -0.10 -0.10 0.04 -0.02 .47(**) .34 (*)
迷觀 1 .56(**) -0.07 0.03 0.03 -0.10
迷推 1 0.08 0.17 0.23 -0.12
*p<.05 **p<.01
分析各項目呈顯著相關的有：
一、 級轉移含過程詞名詞化與科學推測、深度總和、平均深度呈顯著相
關，能使用級轉或將過程詞名詞化使用的學生，其與專家相符的科學 推測及科學寫作的整體內容與複雜度較高。
二、 科學觀察與迷思觀察呈顯著負相關，代表能作與專家相符的觀察的 學生，其發生錯誤觀察的機率較小。
三、 科學觀察與平均等級、最高等級、深度總和呈顯著正相關，代表與 專家觀察相符愈多的學生，其科學寫作的句子愈廣，科學寫作的整 體內容與複雜度也較高。
四、 科學推測與深度總和還有平均深度呈顯著正相關，代表與專家推測 相符愈多的學生，科學寫作的整體內容與結構的複雜度也較高。
五、 迷思觀察與迷思推測呈顯著正相關，代表與專家觀察不符合的學 生，也較容易產生與觀察推論不合的結論。
第三節 第三節 第三節
第三節 實驗組與對照組前後測驗成績結果分析 實驗組與對照組前後測驗成績結果分析 實驗組與對照組前後測驗成績結果分析 實驗組與對照組前後測驗成績結果分析
在本節裡將對實驗組與對照組的前後測作分析。
一 一 一
一、、、 、 實驗組前後測成績分析實驗組前後測成績分析實驗組前後測成績分析實驗組前後測成績分析
本研究將實驗對象分為兩組，分別為：
實驗組：以網際網路中的動態媒體輔助學習，並寫學習單。
對照組：以網際網路中的動態媒體輔助學習，在課堂上學生互相討論，
兩組做完前後測後，淘汰作答過於規律的試題一份，整理有效試卷成績 87 份如下：
表表
表表 4444----3333----1 1 1 1 實驗組與對照組前後測成績表實驗組與對照組前後測成績表實驗組與對照組前後測成績表 實驗組與對照組前後測成績表
前測 後測
人數 平均數 標準差 人數 平均數 標準差 實驗組 44 19.4 4.5 44 22.0 5.1 對照組 43 21.4 6.0 43 22.5 5.3
兩班的前後測成績看起來好像有差異，經獨立樣本 T 檢定後摘要如表 4-1-2 表
表表
表 4444----3333----2 2 2 2 實驗組與對照組前後測成績之獨立樣本實驗組與對照組前後測成績之獨立樣本實驗組與對照組前後測成績之獨立樣本實驗組與對照組前後測成績之獨立樣本 TTTT 檢定摘要檢定摘要檢定摘要 檢定摘要
t 值 自由度 顯著性（雙側）
前測 -1.76 77.7 0.08
後測 -0.52 85 0.60
雖然實驗組的前測成績及後測成績都低於對照組，但經由獨立樣本 T 檢定後，發現不論前測與後測均未達顯著，代表實驗組與對照組的前後測
成績沒有差異。
比較實驗組與對照組的進步成績，經相依樣本 T 檢定後摘要如表 4-1-3 表表表
表 4444----3333----3 3 3 3 實驗組與對照組的進步成績之相依樣本實驗組與對照組的進步成績之相依樣本實驗組與對照組的進步成績之相依樣本實驗組與對照組的進步成績之相依樣本 TTTT 檢定摘要檢定摘要檢定摘要 檢定摘要
後測一前測 t 值 自由度 顯著性（雙側）
實驗組 2.6 5.59 43 0.000 對照組 1.1 2.7 42 0.01
經相依樣本 T 檢定結果，實驗組的 t 值達 5.59 顯示在資訊融入教學輔 以科學寫作對於複習光學的效果很好，對照組的 t 值達 2.7 顯示在資訊融 入教學的效果也不錯，但沒有輔以科學寫作對於複習光學的效果好。
比較兩者的進步成績的差異，經獨立樣本 T 檢定後摘要如表 4-3-4 表
表 表
表 4 4 4- 4---3333----4444 實驗組與對照組進步差異比較表實驗組與對照組進步差異比較表實驗組與對照組進步差異比較表實驗組與對照組進步差異比較表
進步差異 t 值 自由度 顯著性（雙側）
實驗組進步-對照組進步 1.4 2.26 85 0.026
經獨立樣本 T 檢定結果顯示，實驗組與對照組的進步成績有顯著差 異，代表資訊教學輔以科學寫作對於光學的複習效果上顯然比純資訊融入 教學的效果來的好。
分析科學寫作與前測表現是否相關，於是將前測成績分成高低分組兩 組，與是否進行科學寫作之間做二因子變異數分析，以探討前測高低成就 的學生在是否經過科學寫作後，後測進步表現上有何差異，結果如表4-3-5 所示。
表表
表表4444----3333----5555 科學寫作與高低分組對後測的變異數分析摘要科學寫作與高低分組對後測的變異數分析摘要科學寫作與高低分組對後測的變異數分析摘要科學寫作與高低分組對後測的變異數分析摘要 變異來源 SS df MS F 組間
科學寫作 23.74 1 23.74 2.9 高低分組 0.212 1 0.212 0.026 高低分組*科學寫作 0.713 1 0.713 0.021 組內 誤差 326.39 40 8.16
全體 24949 45
由表中的 F 值可知，是否經過科學寫作的對後測的成績影響較大，但 未達顯著，高低分組對於後測的影響則不大，兩者之間沒有顯著的交互作 用。因此，必須再進行事後比較。
分析實驗組高分組與對照組高分組的進步成績如表 4-3-6 表
表表
表 4444----3333----6666 實驗組高分組與對照組高分組的進步成績表實驗組高分組與對照組高分組的進步成績表實驗組高分組與對照組高分組的進步成績表 實驗組高分組與對照組高分組的進步成績表
前測 後測
人數 平均數 標準差 人數 平均數 標準差 實驗組高分組 12 25.2 3.0 12 27.3 4.2 對照組高分組 12 28.4 2.2 12 28.4 2.9
實驗組高分組的前測平均分數為 25.2，後測平均分數為 27.3，平均進 步了 2.1 分，而對照組前測比實驗組來的高平均是 28.4，後測平均分數也 是 28.4，檢視對照組高分組的得分情形，發現有些人小幅退步，有些人小
幅進步，平均進步分數剛好是零，兩班高分組的進步成績不同，經獨立樣 本 T 檢定後摘要如表 4-3-7
表表
表表 4 4 4 4----3333----7777 兩班高分組進步兩班高分組進步兩班高分組進步兩班高分組進步差異差異差異比較表差異比較表比較表比較表
進步差異 t 值 自由度 顯著性（單側）
實驗組高分組進步- 對照高分組組進步
2.1 1.9 22 0.036
表 4-3-7 顯示兩班的高分組進步差異經獨立樣本 T 檢定結果，t 值達 1.9，顯示兩班的高分組進步差異頗大，代表在高分組裡資訊教學輔以科學 寫作對於光學的複習效果上顯然比純資訊融入教學的效果來的好。
分析實驗組低分組與對照組低分組的進步成績如表 4-3-8 表表
表表 4444----3333----8888 實驗組實驗組實驗組實驗組低低低低分組與對照組分組與對照組分組與對照組低分組與對照組低低低分組的進步成績表分組的進步成績表分組的進步成績表分組的進步成績表
前測 後測
人數 平均數 標準差 人數 平均數 標準差 實驗組低分組 10 14.1 2.1 10 17.5 3.4 對照組低分組 11 13.6 2.6 11 15.7 3.5
表 4-3-8 顯示實驗組低分組的前測平均分數為 14.1，後測平均分數為 17.5，平均進步了 3.4 分，而對照組前測比實驗組來的低平均是 13.6，後 測平均分數是 15.7，平均進步了 2.1 分，兩班低分組的進步成績不同，經 獨立樣本 T 檢定後摘要如表 4444----3333----9999
表表表
表 4444----3333----9999 兩班低分組進步差異比較表兩班低分組進步差異比較表兩班低分組進步差異比較表 兩班低分組進步差異比較表
進步差異 t 值 自由度 顯著性（單側）
實驗組低分組進步- 對照低分組組進步
1.3 1.0 19 0.17
表 4-3-9 顯示兩班的低分組進步差異經獨立樣本 T 檢定結果，t 值只 有 1.0，顯示兩班的低分組進步差異不大，代表在低分組裡資訊教學輔以 科學寫作對於光學的複習效果上與純資訊融入教學的效果差異不大。
第四節 第四節 第四節
第四節 學習態度量表結果分析 學習態度量表結果分析 學習態度量表結果分析 學習態度量表結果分析
在本節裡，將分析實驗組的學習態度問卷。
一 一 一
一、、、學習態度問卷分析、學習態度問卷分析學習態度問卷分析 學習態度問卷分析
學生學習態度量表分三個向度，分別為學習的幫助性、學習到課本以 外的東西、學習態度與興趣，以五分量表來計算，很同意5分、同意4分、
無意見3分、不同意2分、很不同意1分，統計分析結果如表4-4-1。
在學習的幫助性方面，有93％的學生覺得使用雷射筆動畫對學習光的 折射定律單元有幫助，此項分數最高，這是因為雷射筆動畫非常的簡潔，
表達的很清楚；有88％的學生覺得使用反射定律動畫對學習光的反射定律 單元有幫助，有85％的學生覺得使用凸透鏡動畫對學習光的凸透鏡單元有 幫助，有84％的學生覺得使用凹透鏡動畫對學習光的凹透鏡定律單元有幫 助，有81％的學生覺得獵人與魚動畫對學習光的折射定律單元有幫助，有 80％的學生覺得使用平面鏡成像動畫對學習光的反射定律單元有幫助，只 有61%的學生覺得使用光的三原色動畫對學習光學成像單元有幫助，此項分 數最低，可能是因為光的三原色這單元比較簡單，學生大都已有正確的概 念。
表 表 表
表4444----4444----1 1 1 1 向度一向度一向度一向度一：：：：學習的幫助性學習的幫助性學習的幫助性學習的幫助性 學習的幫助性
(人數/%)
很 同 意
同 意
無 意 見
不 同 意
很 不 同 意
平均 數
標準 差
t 值
1、我覺得使用反射定律 動畫對學習光的反射定 律單元有幫助
21 / 24
56 / 64
10 / 11
1 / 1
0 / 0
4.10 0.63 16.5***
3、我覺得使用平面鏡成 像動畫對學習光的反射 定律單元有幫助
17 / 19
54 / 61
16 / 18
1 / 1
0 / 0
3.99 0.65 14.2***
5、我覺得使用雷射筆動 畫對學習光的折射定律 單元有幫助
26 / 30
55 / 63
6 / 7
1 / 1
0 / 0
4.20 0.61 18.5***
7、我覺得使用獵人與魚 動畫對學習光的折射定 律單元有幫助
28 / 32
43 / 49
14 / 16
3 / 3
0 / 0
4.09 0.78 13.0***
9、我覺得使用凸透鏡動 畫對學習凸透鏡成像單 元有幫助
28 / 32
47 / 53
12 / 14
1 / 1
0 / 0
4.16 0.69 15.6***
11、我覺得使用凹透鏡動 畫對學習凹透鏡成像單 元有幫助
25 / 28
49 / 56
12 / 14
2 / 2
0 / 0
4.10 0.71 14.5***
13、我覺得使用光的三原 色動畫對學習光學成像 單元有幫助
17 / 19
37 / 42
28 / 32
4 / 5
2 / 2
3.72 0.91 7.3***
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
另外，統計學生對於在看動畫過程中，是否可學習到課本以外的知識如 表 4-4-2
表 表 表
表 4444----4444----2 2 2 2 向度二向度二向度二向度二：：：：學習到課本以外的東西性學習到課本以外的東西性學習到課本以外的東西性學習到課本以外的東西性 很
同 意
同 意
無 意 見
不 同 意
很 不 同 意
平均 數
標準 差
t 值
2、我覺得使用反射定 律動畫可以學習到課 本學習不到的東西
15 / 17
45 / 51
20 / 23
6 / 7
2 / 2
3.74 0.90 7.67***
4、我覺得使用平面鏡 成像動畫可以學習到 課本學習不到的東西
11 / 13
37 / 42
33 / 38
6 / 7
1 / 1
3.58 0.84 6.47***
6、我覺得使用雷射筆 動畫可以學習到課本 學習不到的東西
21 / 24
42 / 48
23 / 26
2 / 2
0 / 0
3.93 0.77 11.35***
8、我覺得使用獵人與 魚動畫可以學習到課 本學習不到的東西
12 / 14
42 / 48
23 / 26
9 / 10
2 / 2
3.60 0.93 6.08***
10、我覺得使用凸透 鏡動畫可以學習到課 本學習不到的東西
14 / 16
38 / 43
28 / 32
6 / 7
2 / 2
3.64 0.91 6.55***
12、我覺得使用凹透 鏡動畫可以學習到課 本學習不到的東西
14 / 16
36 / 41
30 / 34
6 / 7
2 / 2
3.61 0.92 6.29***
14、我覺得使用光的 三原色動畫可以學習 到課本學習不到的東 西
16 / 18
25 / 28
38 / 43
7 / 8
2 / 2
3.52 0.96 5.12***
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
在對於雷射筆動畫可以學習到課本以外東西的認同達 72%，此項分數 最高，有 68%的學生覺得使用反射定律動畫可以學習到課本學習不到的東 西，有 62%的學生覺得使用獵人與魚動畫可以學習到課本學習不到的東西，
有 59%的學生覺得使用凸透鏡動畫可以學習到課本學習不到的東西，有 57%
的學生覺得使用凹透鏡動畫可以學習到課本學習不到的東西，有 55%的學
生覺得使用平面鏡成像動畫可以學習到課本學習不到的東西，對於光的三 顏色動畫可以學習到課本以外東西的認同只有 46%，此項分數最低，可能 是因為光的三原色這單元比較簡單，學生大都已有正確的概念。
表
表表
表 4444----4444----3 3 3 3 向度三向度三向度三：向度三：：：學習態度與興趣學習態度與興趣學習態度與興趣 學習態度與興趣 很
同 意
同 意
無 意 見
不 同 意
很 不 同 意
平均 數
標準 差
t 值
15、老師純粹以口述課 文內容的上課方式，會 引起我學習理化的興 趣。
4 / 5
3 / 3
24 / 27
30 / 34
27 / 31
2.17 1.05 7.39***
16、理化老師利用電腦 動畫來上課的方式，會 讓我喜歡上理化。
33 / 38
30 / 34
24 / 27
0 / 0
1 / 1
4.07 0.87 11.54***
17、在同一節課中，老 師同時採用多種不同的 教學方式(如口述方 式、播放動畫方式、做 實驗方式)，我會覺得比 較不會枯燥乏味。
46 / 52
30 / 34
10 / 11
2 / 2
0 / 0
4.36 0.78 16.49***
18、理化老師推薦網路 中某一個與物理有關的 動畫，我會在用電腦時 特別去看一看
10 / 11
34 / 39
34 / 39
7 / 8
3 / 3
3.47 0.92 4.74***
19、聽到學生在討論理 化方面的動畫，我會想 要瞭解他們討論的內容 是什麼。
13 / 15
33 / 38
33 / 38
4 / 5
5 / 6
3.51 0.99 4.83***
20、使用簡單明瞭的畫 面來說明理化的內容，
我會比較不會打瞌睡。
30 / 34
43 / 49
10 / 11
4 / 5
1 / 1
4.10 0.86 12.05***
21、看到理化老師把物 理實驗用動畫加以模 擬，我會喜歡上理化 課。
23 / 26
40 / 45
21 / 24
2 / 2
2 / 2
3.91 0.89 9.56***
22、上理化課時如果能 有與電玩一樣的動態畫 面，我會比較喜歡上課
37 / 42
30 / 34
16 / 18
1 / 1
4 / 5
4.08 1.03 9.82
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
在學習態度與興趣上有 86％學生認為在同一節課中，老師同時採用多 種不同的教學方式(如口述方式、播放動畫方式、做實驗方式)，比較不會 枯燥乏味，有 83％學生認為使用簡單明瞭的畫面來說明理化的內容，比較 能吸引其上課的注意力，有 76％的學生認為若上理化課時能有跟電玩一樣 的動態畫面，會增加其上課的興趣，有 72％的學生希望理化教師能利用電 腦動畫來上課，這樣會讓學生更喜歡上理化，有 71％的學生希望理化教師 把物理實驗用動畫加以模擬，但只有 53％的學生在聽到學生討論理化方面 的動畫時，會想去要瞭解討論的內容，有 50％的學生在理化教師推薦網路 中某一個與物理有關的動畫時，會特別想去看一看，只有 8％的學生認為 教師純粹以口述課文內容的上課方式，會引起其學習理化的興趣。
由上述分析可見
一、 動畫融入教學的上課方式確實能讓學生更喜歡上理化課。
二、 純粹以口述課文的上課方式無法引起學生學習物理之興趣，學生期待 的是不同的教學方式，如播放動畫方式、做實驗方式等混合實施。
三、 實施動畫融入教學後確實能提昇學生學習物理之興趣。
第 第 第
第五 五 五 五節 節 節 節 科學寫作迷思概念分析 科學寫作迷思概念分析 科學寫作迷思概念分析 科學寫作迷思概念分析
將實驗組科學寫作內呈現之迷思概念及修正後的正確概念，與相關動 畫整理如下表：
表 表 表
表 4444----5555----1 1 1 科學寫作迷思概念表1 科學寫作迷思概念表科學寫作迷思概念表科學寫作迷思概念表 累積
人數
迷思概念 正確概念 動畫
1 光線折射：例如打籃球時，
球打板進框的角度。
光線反射：例如打籃球 時，球打板進框的角度。
光的折射
5 折射定律：當入射角零度因 垂直介面故不反射。
折射定律：當入射角零度 垂直介面時，還是會反 射，但不會折射。
雷射筆動 畫
2 光的三原色：用紅綠藍的玻 璃紙重疊，在套在手電筒 上，會出現白光。
光的三原色：用紅綠藍的 玻璃紙重疊，在套在手電 筒上，則光線無法通過。
光的三原 色動畫
2 要塗顏色的時候，如果缺少 紫色原料就可以把紅色原 料和藍色原料混合。
色彩的疊加與光線的疊加 是不同
光的三原 色動畫
1 物體和成像都會在凹面鏡 的同一邊。
物體和成像都會在凹透鏡 的同一邊。
凹透鏡動 畫 1 實像由兩倍焦距外逐漸移
到一倍焦距時，像的變化由 小到大，成的像在最大值 時，仍比實像來的小。
實物由兩倍焦距外逐漸移 到一倍焦距時，像的變化 由小到大，成的像在最大 值時，仍比實像來的小。
凸透鏡動 畫
1 凸透鏡：凸透鏡所成的像為 凸透鏡：凸透鏡所成的像 凸透鏡動
倒立實像，當時向有兩倍焦 距外到兩倍焦距上，成的像 由小到一樣大；當實像由兩 倍焦距上到一倍焦距上 時，像是成正立的放大虛 像，且最小的虛像仍比實物 大。
為倒立實像，當時向有兩 倍焦距外到兩倍焦距上，
成的像由小到一樣大；當 實像由兩倍焦距上到一倍 焦距上時，像是成倒立的 放大實像，且最小的虛像 仍比實物大。
畫
1 凸透鏡：因為凸透鏡為聚 光，所以，光由鏡前成像，
為倒立實像。
沒注意到物距 凸透鏡動
畫
3 平面鏡：因為虛像是正立 的，實像是上下顛倒的，所 以平面鏡成像為虛像。
可以在紙屏上呈的像是實 像，不可以在紙屏上呈的 像是虛像，
平面鏡動 畫
1 凹透鏡：依凹透鏡的特性
『正立縮小虛像』可應用在 許多事上，例如：因為焦距 過短，成的像在視網膜前的
『近視眼』，近視眼需要將 焦距拉至視網膜上，所以要 用其縮小的性質，又因為看 東西要正立，所以要『正立 虛像』故近視眼使用『凹透 鏡』矯正。
因為焦距過短，成的像在 視網膜前的『近視眼』，近 視眼需要將焦距拉至視網 膜上，所以要用凹透鏡發 散光線的性質，在視網膜 呈的像都是倒立實像。
凹透鏡動 畫
1 遠視眼需把像的距離拉到 遠視眼需把像的距離拉到 凸透鏡動
視網膜上，所以用凸透鏡的 正立放大虛像性質來矯正。
視網膜上，所以用凸透鏡 的匯聚光線性質來矯正。
畫
1 在２倍焦距上也是縮小倒 立的實像。
在２倍焦距上也是相等倒 立的實像。
凸透鏡動 畫 1 光線由水中射向空氣，反射
角大於五十度就會全反射。
光線由水中射向空氣，入 射角大於五十度就會全反 射。
雷射筆動 畫
1 至於在水面為什麼會讓入 射角等於折射角，而在空氣 中不會，我不知道。
入射角等於反射角 雷射筆動 畫
1 可能都是因為光線通過凸 透鏡所匯聚的光線焦點不 同吧！
平行光入射光線的焦距是 固定的
凸透鏡動 畫
1 平面鏡成像的原因：因為平 面鏡是平面的，所以不管光 是如何射入所成像的方式 和現實是相同的，所以不管 正面所做的方式是什麼就 只要把和現實的方向上下 顛倒左右互換就行了。
平面鏡成像是左右相反，
但上下不顛倒。
平面鏡動 畫
1 平面鏡成像：因為鏡子不是 凹的或凸的，所以光所行徑 的方向不會改變，而光方向 不改變，成像就不變，所以
光的入射與反射的方向不 同。
平面鏡動 畫
大小相同。
1 至於為什麼水中 49 度內 時，只會產生反射是因自水 中射入空氣中的入設角定 大於折射角（速率不相等）
不管有沒有全反射，入射 角都大於折射角。
雷射筆動 畫
2 一時鐘在平面鏡前：由於光 照 射 到 物 體 上 會 產 生 折 射，而自物體折射出的光會 反射到平面鏡上，又因平面 鏡光滑，則光可以全反射，
又因為物體反射的光是直 線射出，導致鏡中的像與現 實生活中左右相反。
一時鐘在平面鏡前：由於 光照射到物體上會產生反 射，而自物體反射出的光 會反射到平面鏡上，又因 平面鏡光滑，則光可以反 射。
平面鏡動 畫
2 因為折射率的不同（空氣小 於水）故由空氣射入水中 時，水中的光線會偏向法 線，而在五十度時，光線正 好射向水平面，故光線會由 五十度跳至水平面，和水平 面平行。
因為折射率的不同（空氣 小於水）故由空氣射入水 中時，水中的光線會偏向 法線，在光線由水中射入 空氣，若入射角大於五十 度，會產生全反射的現象
雷射筆動 畫
2 以水平面為法線，光線從水 中射出，射出的光線和法線 夾角０５０度會產生反射 現象。
水平面無法當法線。 雷射筆動 畫
1 雷射筆的入射角和反射角 皆在水中的話，兩者折射的 角度相同，其他的入射角和 反射角都不相同。
入射角一定等於反射角。 雷射筆動 畫
1 凹透鏡成像：無論實物在什 麼焦距下，所成像都是正立 縮小的虛像，並且物體和像 在透鏡的同側，焦距愈遠所 成的像愈小，焦距愈近則反 之。
凹透鏡成像：無論實物在 什麼焦距下，所成像都是 正立縮小的虛像，並且物 體和像在透鏡的同側，物 距愈遠所成的像愈小，物 距愈近則反之。
凹透鏡動 畫
1 當雷射光由空氣往水中照 時光線會全反射。
當雷射光由水中往空氣照 時光線會全反射
雷射筆動 畫 1 平面鏡成像：光再進行時，
是直線前進，所以鏡中的像 會左右相反，而不是上下顛 倒。
鏡中呈像，與光的直線前 進無關，是與反射定律有 關。
平面鏡動 畫
1 凸透鏡成像：因為光把像投 射時，與反射到我們眼中的 焦點不同，而凸透鏡有聚光 的功能，所以每個地方所以 呈現的像都會不同。
與到我們眼中的焦點無 關，是與物距、焦距有相 關。
凸透鏡動 畫
2 凸透鏡成像：因為透鏡每個 地方的厚度不一樣，所以成 像也會不一樣。
凸透鏡的成像與物體與透 鏡的距離，還有焦距有關。
凸透鏡動 畫
綜合上述學生在科學寫作中所呈現的迷思概念，整理如下：
一、 光的折射與反射的意義沒弄懂，錯把折射當反射，反射當折射。
二、 認為光垂直於介面時，不會產生反射，這原因可歸納於動畫的一點 小瑕疵，沒將反射線畫出，導致學生會有這迷思概念。
三、 光的三原色與色彩的三原色分辨不清，以為動畫內的光的三原色與 色彩類似。
四、 實像與虛像的定義不清楚 五、 不知道全反射的意義 六、 焦距與物距分不清楚
因為有了科學寫作，教師才會知道學生在看完動畫後的迷思概念是什 麼，在看動畫中，學生學習到了什麼，這些可作為教師改進教學之參考。
