幼稚園兒童的語文學習

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教育局課程發展處幼稚園及小學組

幼稚園兒童的語文學習

香港大學教育學院許守仁博士

2021年12月8日

幼稚園校長及教師專業發展課程

版權所屬：香港大學教育學院許守仁博士未經同意切勿複製 1

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版權所屬：香港大學教育學院許守仁博士未經同意切勿複製

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發展幼兒語言和思維的能力

早期語文經驗對幼兒的語文發展影響極大。恰當的語文經驗，

可以幫助幼兒建立學習語文的興趣，樂於運用語文進行思考、

溝通和學習，為幼兒的語文發展奠定基礎。

語文學習有習得和學習兩種模式。語文習得是學習者在自然的語文環境中接觸到語文材料後，自行抽選出各種各樣的語言規律。語文學習則是在教師的帶領下接觸各種加工過的語

課程發展處，2017

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1 語言能力高的學生、思維會有條理、清晰而有組織

語言是思維的工具 2

語言是聽、說、讀、寫的技能性工具。聽、說、讀、寫的能力越高，思維能力越高。

語言是接收和表達的工具

所以，語言教學不只是聽、說、讀、

寫的教學，而是思維(認知)教學

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語文知識

(字詞、句型)

語文能力

(聽、說、讀、寫)

兩者同等重要

+ =

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我們認為……

• 學生已經懂得口頭表達，

我們負責教識字和寫字。

• 他們懂得認字和寫字，日

後自然會懂得閱讀和寫作。

• 更何況課時不足，當然要

聚焦教認字和寫字。

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但是……

• 學生已經懂得口頭表達 (不

等於符合書面文字的慣例) ，我們負責教識字和寫字。

• 他們懂得認字和寫字，不等於日後自然會懂得閱讀和寫作。

• 更何況課時不足，當然要聚焦教認字和寫字 (從用中學習) 。

這想法是合乎教學的!

未來的小孩子，面對的挑戰比我們大，他們更需要培養思維。而思維的外顯之一，

就是語文能力(聽說讀寫)

完整的語文教學

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在現行的做法上、深化語文教學：

輔助幼兒聽說能力的發展 (尤其語用)

重點培養閱讀能力

訓練寫字的基本技巧

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以上的信息，

對語文學與教有極密切

的關係

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以上的信息，為我們提供了，

在處理以下工作的原則：

1.選擇學習哪些語文知識；

2.選擇採用哪些教學材料；

3.選擇設計哪些學習經驗

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語文教學的挑戰

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因應教師普遍面對的困難，語文教學有以下情況：

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檢視目前幼稚園的語文教學安排

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情意

生活

能力

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這三個原則可以幫助

我們選擇語文知識和

教學材料

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心理詞彙

構詞率高的

構字能力高

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詞彙教學

同樣重要打架打敗

打打架

打打

敗

招呼

電話

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句子教學

同樣重要

我有玩具文具書包糖果

教學法餅乾

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句子教學

同樣重要

我有玩具有玩具我我玩具有

玩具有我

教學法

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教學(字詞、句型)

鞏固學習活動

圖書

選字卡

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教學(字詞、句型)

鞏固學習活動應用所學知識

圖書選字卡

任務

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圖書教學

選擇教材

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01

02

03

敘事能力

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敘事能力

1. 基本的組織思維能力 2. 有條理地思考

3. 能了解

4. 能整合

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2-3歲 Heap 羅列簡單意念，沒有特定序列

Description 開始出現與人物與性格有關的事情

Action Sequence 事件以時序，但非因果連繫

3-4歲 Primitive Narrative

故事事件能以時序及因果關係連貫，但未以目的或難題組織故事發展

5歲 True Narrative

故事事件時序、因果、目標及難題組織 Classic Narrative

故事事件互相連繫，指向連貫各事的主題

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寫字教學

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有關寫字教學的問題：

寫字要配合小肌肉的發展

讀寫萌發期就可學寫字

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寫字教學

字形結構筆劃筆順

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寫字教學要先處理以下理念

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理念一：情意與能力

寫字動機字體美觀

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理念二：學生寫字發展階段和要求

筆劃寫到字寫好字

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理念三：漢字的形體多樣，因此有些字的筆順也很特殊，可能有不符合規則的情況。在把字寫得均衡規範的前提下，可以靈活變通……

在書寫一些筆畫複雜、特殊的漢字時，可

以不必強求一致，只要寫得順手，寫出來

字形正確、端正就可以了。

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這三項教學的目的

•裝字與組字

結構

•裝字與組字

筆劃筆順 •美觀

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我們應這樣看待筆順教學

• 把握最基本的規範筆順，左右；上下；

不逆筆。

• 規範筆順有助字體端正、美觀。

• 學生有更多更重要的學習目標。

• 筆順只是漢字學習其中一環，而且不應是重

要一環。

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學習寫字過程：

文字意識

了解中文字的構造(部件)和字型結構意義執筆並以線條表達；了解筆順

建立構字空間(建立寫字態度) 建立美感觀點

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學習寫字活動

培養文字意識，提高對符號的興趣培養部件意識和字型結構

有結構和自由寫字的學習活動

善用對比法顯示寫字

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學校應持守「兒童為本」的理念，以培養幼兒的學習興趣，奠定學習基礎為目標，不宜追隨小學的課程內容，

以免出現課程小學化的超前教學情況。

讓幼兒超前學習小學的課程內容，只是揠苗助長，削弱幼兒的學習興趣和動機，損害自信心，使他們失去對學習的

動力，與幼稚園教育的課程目標背道而馳。

學習內容方面，學校應幫助幼兒打穩基礎知識，成為他們日後學習的條件。教師不應追趕小學的課程，例如要求幼兒書寫筆劃艱深

的詞彙。

我們輸得起知識與技能的落後；但我們輸不起情意

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以例子探討一些小學化語言學習活動設計的情況

• 填寫部件

• 造句

• 重組句子

• 閱讀理解

• 記憶遊戲

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教師設計語言學習活動時，需要了解……

• 以上很多練習活動都是屬於語言學中的語法教學

• 從認知語言學的角度看，幼稚園仍未發展抽象概念的思維方式，他們未能學習語言形式的概念

• 認知語言學提出抽象概念的語法需要大量的認知負荷，

幼稚園學生未能處理大量的認知負荷活動

• 幼稚園是以母語進行語言學習，教師需致力建立口語詞彙和口頭句型，建立語感

• 學生根據口語建立語言運用規律 (判斷正確語法、擴寫句

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語文教學的 Dos and Don’ts

Don’ts

• 學習內容：只重語文形式 (Form)的學習

• 學習方式：沒有理解重複操練

• 學習模式：孤立式的語言學習活動

Dos

• 學習內容：活動以提升認知思維為目的

• 學習方式：結合教學與回饋的多元化練習

• 學習模式：有情境(創設有需要) 的語言學習活動

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甚麼是幼小銜接：從學生的角度

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從學生的角度，幼小銜接是……

• 銜接是一個被改變的過程。他們在短時間內，面對不同的要求、

不同的社交、不同的生活規律、不同的規範…… (Fabian & Dunlop, 2015)

• 不同文化的幼兒，在銜接過程中更為困難，因為面對不同價值、

行為規範 (Skouteris, 2012) 。

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幼小銜接三大範疇

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幼小銜接三大範疇

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比較幼稚園和小學的學習模式：

幼稚園小學

課程綜合性

以經驗為主

聽說為主

分學習領域(科) 以學術為主

讀寫為主

學習模式遊戲中學習為主輔助式家課

聆聽中學習為主獨立式家課

學習材料主題書、教具、兒歌、圖書教科書

學習評估真實性評估默書、測驗、考試

課室環境小組形式行列形式

學校常規整合式時間表分段式時間表

支援系統支援較多支援較少

我們的研究發現：

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• 幼兒從聆聽(語音)建立理解能力；小學從文本培養理解能力

• 小學教師善於教寫字，但不太留意學生在閱讀方面的困難

• 小學文本大多是敘述性文本，學生需具備敘事圖式方能理解文本

• 小學生突然間要面對厚厚的教科書，以文字為主的文本，影響信心

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幼稚園有關培養閱讀能力的迷思

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《表現指標(幼稚園)》對幼兒閱讀能力的描述：

• 能覺察生活環境的圖畫或簡單符號是有意義的，喜歡與成年人一起閱讀；

• 懂得正確拿書和翻書的方法，愛護圖書；

• 喜歡選擇書籍自行閱讀，並能明白圖書中的文字和圖畫是相關的，能認出若

干個熟悉的字，對閱讀有興趣(兒童在圖書角會主動取書，安靜專注地閱讀，

能認讀一些學過的字詞，並通過圖像或文字了解書中的內容。)；

• 懂得依據文字排列的方式來閱讀；

• 明白組成故事的元素，能利用故事的語言模式，按正確次序講述故事；

• 能專注地閱讀圖書，閱讀後能說出自己的看法，又能根據圖畫和故事的情節猜測故事發展或創作結局；

• 養成閱讀的習慣，喜歡閱讀不同類型的讀物，並懂得從中尋找資料，以解答

一些問題。

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兒童閱讀能力與認知發展

0 歲 9 歲 13 歲

9 歲以前：

兒童發展閱讀能力的第一階段，開始學習閱讀 (Learn to Read)。

9 歲之後：

兒童應能開展閱讀能力的第二階段，開始透過閱讀來學習

(Read to Learn) 。

大量識字並發展閱讀的基本技能

認識書本、翻書，開始個別地識字

開始流暢地閱讀

閱讀內容與內容的觀點漸趨多元

選擇並批判地閱讀

18 歲

Chall (1979)

13歲以上：

青少年以功能性閱讀為主，因應不同需要閱讀不同類型文章。

學前幼兒園小學中學

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幼稚園閱讀能力培養：教學安排

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閱讀前活動

(連結經驗) 觀察圖書

• 引領思維

• 提問

• 3次講故事(不同重點)

• 排序(複述、敘事能力)

• 提供表達機會(口語)

• 整本

• 段落(與重點有關)

• 故事改編

• 故事排序

• 故事創作

名詞動詞

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(林葦業 2019)

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謝謝大家的時間和參與!

敬請指正!

感謝各位!

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幼稚園兒童的語文學習

教育局課程發展處幼稚園及小學組