拳擊選手知覺教練領導行為與選手滿意度 之研究

國立臺東大學

健康促進與休閒管理碩士班碩士學位論文

指導教授：葉景谷 博士

拳擊選手知覺教練領導行為與選手滿意度 之研究

研究生：羅尚策

中華民國一 0 二年六月

國立臺東大學

健康促進與休閒管理碩士班碩士學位論文

指導教授：葉景谷 博士

拳擊選手知覺教練領導行為與選手滿意度 之研究

研究生：羅尚策

中華民國一 0 二年六月

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謝 誌

這本論文的結束與完成，單單靠我一個人的力量是不夠的。兩 年前，能幸運考上臺東大學進修部碩士在職專班。更幸運的是，我 有許多老師、同學、貴人和教育界前輩的相助。因此，要透過一點 小小的篇幅，來表達我真誠的謝意。此篇論文能順利完成， 尤其 要感謝葉景谷博士。因為有老師平時間的提攜與適當的主題命名提 示並悉心的論文指導，且都一字一句修改，本文才得以寫作完成。

很感謝口試委員周財勝博士與邱憲祥博士，在兩次口試過程中所給 予我相當寶貴的意見與指導。

此外還要感謝全體心動100的同學，特別是山杉大哥、安志學 長、源章學長和崇銘，這兩年來的協助與照顧，在每一次西部與東 部來回路途中，分享彼此生活經驗與課業共讀研究。

另外還要感謝屏東縣里港國中劉瑞富校長與屏東縣中正國中林 景祥校長的提攜與照顧，在職務上遇到瓶頸時給予鼓勵與方針，讓 我得以順利完成學業。

最後要感謝雙親、大哥及妻子對我的鼓勵與支持，讓我在這兩 年間不用煩及家務並得以完成學業；同時也把論文獻給養育我的父 親羅瓊山先生、母親惠華女士和栽培我的國立內埔農工拳擊隊教練 傅東光先生，藉此以表達我內心最誠摯的謝意。

羅尚策 謹誌

國立臺東大學

中華民國 102 年 6 月

ii

拳擊選手知覺教練領導行為與選手滿意度 之研究

摘 要

本論文研究目的旨在探討拳擊選手知覺拳擊教練領導行為及選手滿意 度。本研究以問卷調查法進行研究，以參加102年全國中等學校拳擊錦標賽各 縣市之學校選手為研究對象，研究工具為「高中拳擊代表隊選手知覺教練領 導行為與選手滿意度之正式問卷」，問券內容主要分為「選手背景資料」、

「教練領導行為量表」、「選手滿意度量表」等三部份。本研究所獲資料採 用描述分析、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、Scheffe法進行事後比較、

Pearson積差相關進行統計分析，以SPSS for Windows 18.0統計軟體進行資料 處理分析。調查資料經統計分析後發現：

一、選手知覺教練領導行為現況分析滿意度得分高低依序，以對「訓練與指 導行為」滿意度得分最高；其次「民主行為」、「關懷行為」、而以「獎勵 行為」滿意度得分最低。

二、選手對滿意度現況分析滿意度得分高低依序，以對「教練的領導行為」

滿意度得分最高；而以「成績表現」滿意度得分最低。

三、不同背景變項之選手知覺教練領導行為與學習滿意度上，具有顯著性差 異，其中「族群」、「就讀年級」、「參與拳擊訓練年資」、「個人競賽最 佳成績」呈顯著差異，其餘在「性別」「每週練習時數」兩個變項上，無顯

iii

著差異。

四、選手知覺對教練領導行為與學習滿意度之相關情形，具有顯著性差異，

且呈現正相關係。由此可瞭解，教練領導行為越高，運動員學習效果也會越 好。

關鍵詞:教練領導行為、選手滿意度、拳擊

A Study on Boxers’ Perceived Coaching Leadership

Behavior and Athlete Satisfaction

iv

Abstract

The objective of this research is to investigate boxers’ perceived coaching leadership behavior and athlete levels of satisfaction. The research was conducted via a survey questionnaire which solicited information from selected athletes representing each of the cities and counties at the 2013 National Junior High School Boxing Championships. Research tools included the “High School Boxing Representative Team Athletes’ Perceived Coaching Leadership Behavior and Athlete Satisfaction Official Survey”. The Survey content was primarily divided into three sections, including “Athlete Background Information”,

“Coaching Leadership Behavior Ratings” and “Athlete Satisfaction Ratings”.

The data obtained in this research was analyzed using descriptive analysis, independent sample t-test, ANOVA, Scheffe's Post Hoc Comparison, and Pearson Correlation statistical analysis; also, SPSS for Windows 18.0 statistic software was used to conduct data processing and analyses. The survey data statistical analyses revealed:

1) For the athletes’ perceived coaching leadership behavior situation-analysis satisfaction level high-to-low rating sequence, the “training and leadership behavior” satisfaction level received the highest score; followed by “democratic behavior”, “caring behavior”, and then “encouragement behavior”, which received the lowest score.

2) For the athletes’ satisfaction level situation-analysis high-to-low rating sequence, the highest satisfaction rating was given to “coaching leadership behavior”; and the lowest satisfaction rating was given to “performance results”.

3) The athletes’ perceived coaching leadership behavior and learning satisfaction levels of athletes with different background variables showed significant variations. Of these "ethnicity", "level of education", "number of years of boxing training", and "best personal score in competition" all showed significant variations; with the remaining “gender” and “weekly practice hours” variables

v

showing no significant difference.

4) Items related to the athletes’ perceived coaching leadership behavior and learning satisfaction showed significant variation and demonstrate a positive correlation. From this it can be understood that an increase in coaching leadership behavior will result in an increase in the learning results of the athlete.

Keyword:Coach’ Leadership、Athletes’satisfaction、Boxing

目 次

謝 誌

...

中文摘要

... ii

vi

英文摘要

...iv

目 次

... v

表 次

... viii

圖 次

...xi

第壹章 緒 論

... 1

第一節 問題背景與動機 ... 1

第二節 研究目的 ... 2

第三節 研究問題 ... 2

第四節 研究範圍與限制 ... 2

第五節 名詞操作性定義 ... 3

第貳章 文獻探討

... 5

第一節 拳擊運動起源與歷史 ... 5

第二節 全國高中(職)拳擊運動發展現況 ... 7

第三節 教練領導行為理論 ... 7

第四節 選手滿意度之理論 ... 18

第五節 本章總結 ... 21

第參章 研究方法

... 22

第一節 研究架構 ... 22

第二節 研究流程 ... 23

第三節 研究對象 ... 26

vii

第四節 研究工具 ... 26

第五節 資料分析方法 ... 30

第肆章 研究結果與討論

... 31

第一節 全國高中(職)拳擊隊背景變項之現況分析 ... 31

第二節 選手知覺教練領導行為之分析 ... 35

第三節 高中(職)拳擊代表隊選手滿意度之分析 ... 48

第四節 選手知覺教練領導行為與選手滿意度之相關分析 ... 58

第伍章 結論與建議

... 59

第一節 結論 ... 60

第二節 建議 ... 64

參考文獻

... 66

一、中文部分 ... 66

二、英文部分 ... 70

附錄

... 72

附錄一 ... 72

附錄二 ... 77

viii

表 次

表 2-1 臺灣拳擊發展一覽表... 6

表 2-2 國內、外學者對領導定義表 ... 9

表 2-3 多元領導模式、領導調節模式、教練決策規範模式之比較 ... 12

表 2-4 運動領導行為向度 ... 14

表 2-5ERG 理論的三個需求層級 ... 20

表 2-6 公平理論的三個變項之比較 ... 21

表 3-1 高中(職)拳擊代表隊選手知覺教練領導行為與選手滿意度問卷對象 25 表 3-22013 年高中(職)拳擊代表隊區域、隊數、參賽選手分析 ... 26

表 3-3 問卷「教練領導行為量表」 ... 28

表 3-4 問卷「選手滿意度量表」 ... 29

表 4-1 性別基本資料分析表... 31

表 4-2 族群基本資料分析表... 31

表 4-3 就讀年級基本資料分析表 ... 32

表 4-4 每週訓練時數基本資料分析表 ... 32

表 4-5 參與拳擊訓練年數基本資料分析表 ... 32

表 4-6 個人最佳競賽成績基本資料分析表 ... 34

表 4-7 選手知覺教練領導行為各構面平均數一覽表 ... 35

表 4-8 教練領導行為在「訓練與指導」之各題目分析摘要表 ... 36

表 4-9 教練領導行為在「民主行為」之各題目分析摘要表 ... 37

ix

表 4-10 選手知覺教練領導行為在「關懷行為」之各題目分析摘要表 ... 38

表 4-11 選手知覺教練領導行為在「獎賞行為」之各題目分析摘要表 ... 39

表 4-12 性別在選手知覺教練領導行為之差異分析 ... 40

表 4-13 族籍在選手知覺教練領導行為之差異分析 ... 41

表 4-14 就讀年級在選手知覺教練領導行為之差異分析... 42

表 4-15 每週訓練時數在選手知覺教練領導行為之差異分析 ... 43

表 4-16 參與拳擊訓練年數選手知覺教練領導行為之差異分析 ... 44

表 4-17 全國中等學校拳擊錦標賽在選手知覺教練領導行為之差異分析 .... 45

表 4-18 全國拳擊錦標賽在選手知覺教練領導行為 ... 46

表 4-19 全國運動會（拳擊）在選手知覺教練領導行為之差異分析 ... 47

表 4-20 全國總統盃拳擊錦標賽在選手知覺教練領導行為之差異分析 ... 48

表 4-21 高中(職)拳擊代表隊選手滿意度之現況分析 ... 49

表 4-22 在「教練領導行為」滿意度之各題目分析摘要表 ... 50

表 4-23 在「成績表現」滿意度之各題目分析摘要表 ... 51

表 4-24 性別在選手滿意度量表之差異分析 ... 52

表 4-25 族籍在選手滿意度量表之差異分析 ... 52

表 4-26 就讀年級在選手滿意度量表之差異分析 ... 53

表 4-27 每週訓練時數在選手滿意度量表之差異分析 ... 53

表 4-28 參與拳擊訓練年數在選手滿意度量表之差異分析 ... 54

表 4-29 全國中等學校拳擊錦標賽在選手滿意度量表之差異分析 ... 55

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表 4-30 全國拳擊錦標賽在選手滿意度量表之差異分析 ... 56

表 4-31 全國運動會在選手滿意度量表之差異分析 ... 57

表 4-32 全國總統盃拳擊錦標賽在選手滿意度量表之差異分析 ... 58

表 4-33 選手知覺教練的領導行為與選手滿意度之相關分析摘要表 ... 59

表 5-1 不同背景變項的選手知覺教練領導行為差異情形分析 ... 61

表 5-2 不同背景變項的選手滿意度差異情形分析 ... 63

圖 次

圖 2-1 多元領導模式(THE MULTIDIMENSTIONAL MODEL)... 13

圖 2-2 領導調節模式 ... 16

圖 2-3 教練決策模式... 17

圖 2-4 人性需求的五個層次架構(MASLOW,1970) ... 19

圖 3-1 研究架構圖... 23

圖 3-2 研究流程圖 ... 24

圖 5-1PDCA 戴明循環理論(取自 JERRY CHU 部落格) ... 65

拳擊選手知覺教練領導行為與選手滿意度之研究 第壹章 緒 論

本研究探討選手知覺教練領導行為與選手滿意度的關係。教練的領導行為對高 中(職)階段之拳擊選手來說，經由不同的教練領導行為與選手滿意度之間相關情 形，來了解教練領導行為與高中(職)拳擊選手之滿意度之關係。本章共分為第一節 問題背景與動機、研究目的、研究問題、研究範圍與限制及名詞操作性定義等五節。

第一節 問題背景與動機

雙手原本就是人類生存技巧工具之一。原始人類在當時為了避免弱者遭到強者 吞食，並在險惡的的環境中生存，就要以拳頭當作為生存與自我防衛的工具。紀元 前四千多年，當時的士兵就以懂得使用布條或軟皮保護雙手腕關節。且追朔古代奧 運會即設有拳擊項目(賴鍾桔，2009)。但於 1896 年第一屆夏季運動會因太過於暴 力，因此不准列入該屆比賽，直至 1904 年第三屆聖路易夏季奧林匹克運動會恢復設 立拳擊比賽(謝慶勇，2007)。並在 2012 年第三十屆英國倫敦奧運會中也將女子拳擊 運動列為正式比賽項目。

拳擊運動在台灣推行許久，成績日漸下滑。近十年在亞洲拳壇的表現上也差強 人意，唯有學生組代表還能獲得獎項，如:2012 年亞洲蒙古烏蘭巴托女子青少年拳 擊錦標賽 48KG 銅牌乙面、2011 年亞洲韓國仁川拳擊錦標賽 56KG 與 75KG 各獲銅 牌乙面。奧運會成績更是無法搬上檯面提出討論，1996 年第 26 屆亞特蘭大奧運會，

我國僅獲得外卡一張，至今奧運會我國拳擊項目皆缺席。為了提升我國拳擊運動發 展，除了大環境的體制之下，教練在執行訓練工作之餘也必須視外在環境的改變與 選手個別之間的差異進行調整，因此，教練的領導風格在整個經營團隊與教育訓練 上顯得舉足輕重。所以有什麼樣的教練，就會教出什麼樣的選手（朱芳德，2012)。

研究者本身為拳擊運動選手，參與拳擊運動逾 18 年，自 1997 年到 2001 年為中華拳 擊代表隊一員，多年在外征戰，目前擔任屏東縣立里港國民中學體育教師並兼任拳 擊教練乙職務已達十年。在任教之餘，都是透過課餘時間與專長課程進行訓練與指 導校內拳擊隊。擔任教練工作時也發現到擔任一位教練從招募新生、專長訓練一直 到參與校際比賽的過程中間的種種問題。如:課業情形、上課情形、導師的認同與協

助、家長的支持、行政的配合、選手心理紓壓、校際聯賽的安排、外出比賽經費籌 措等，在在都考驗著教練的領導特質(洪志仁，2011)。所以身為國中教練，更應注 意自己的領導行為， 身教更重於言教，必須為運動員樹立一個最佳的楷模(蔡崇濱，

1997)。近來常思考反省說:為何我國拳擊運動無法在亞、奧運會賽事上搶金奪銀?

為何目前研究者居住地區之拳擊運動成績日漸低迷?是教育訓練上出了問題還是領 導統御上有瑕疵，為研究者主要研究之目的，並冀望此研究可以提供國內拳擊教練 於帶領選手時之參考依據，並為國內拳壇略盡研究者綿薄之力。

第二節 研究目的

一、了解臺灣地區高中拳擊選手知覺教練領導行為及訓練滿意度之現況。

二、探討不同背景變項之臺灣地區高中拳擊選手知覺的教練領導行為的差異。

三、探討不同背景變項之臺灣地區高中拳擊選手對訓練滿意度的差異。

四、了解教練領導行為是否與臺灣地區高中拳擊選手訓練的滿意度有相關。

第三節 研究問題

一、臺灣地區高中拳擊選手知覺教練領導行為及訓練滿意度之現況為何？

二、不同背景變項之臺灣地區高中拳擊選手知覺對教練領導行為認知是否有差 異？

三、不同背景變項之臺灣地區高中拳擊選手對訓練的滿意度是否有差異？

四、知覺教練領導行為是否與臺灣地區高中拳擊選手的訓練滿意度有相關？

第四節 研究範圍與限制

一、研究範圍

本研究以參加宜蘭縣舉辦之2013年全國中等學校拳擊錦標賽高中參賽隊伍為研 究範圍，比賽時間3月6日至10日共計5天，高中參賽隊數35隊，男女選手預計198人。

於比賽期間透過問卷調查來了解高中拳擊代表隊知覺教練領導行為與選手滿意度之

關係。

二、研究限制

本研究以2013年參加全國中等學校拳擊錦標賽高中組各隊選手以問卷調查方式 進行，研究者於比賽期間至比賽現場，經溝通徵得各教練允諾同意後，商請教練或 隊長在賽事期間協助執行問卷填答，因使用自陳量表，較無法控制受試者的反應，

尤其在作答過程中，選手是否確實了解受試題型與作答選項內容及選手在作答時是 否專心投入，則仍需考量，僅能假設受試者均能據實回答以增加信度及效度。

第五節 名詞操作性定義

一、 領導:

本研究整合各界學者專家的意見，對領導的界定如下:「領導是指在團體組織 中，領導者藉由各種影響力量，透過團體組織交互影響的反應下，以達到團體組織 目標的過程。」

二、 領導行為

陳定國(1993)指出，所謂領導行為在國內、外文獻中，一般通常會以領導風格 的語句來表示。領導風格也就是領導者本身所特別注重及吸引人注意的個人特殊行 為，其目的是用來激發或來影響組織或團體成員，以期達成一致性的共同目標。

三、 教練領導行為

意指教練依照個人經驗、風格、特質與情境因素來帶領運動團隊與選手，對整 個團隊與選手所表現出來的各種影響與行為。本研究引用鄭志富（1997）所界定的

「訓練與指導」、「民主行為」、「權威（專制）行為」「關懷行為」、「獎勵行 為」等五個向度來探討：

（一）訓練與指導：運動教練在訓練和技術指導過程中，以改進選手運動能力表現，

釐清選手之間的關係及安排協調選手們之活動的行為。

（二）民主行為：運動教練在平時及比賽時，允許選手參與決策的行為。

（三）權威（專制）行為：運動教練在平時及比賽時，做決定時的獨立性和權威性 行為。

（四）關懷行為：運動教練以滿足選手人際關係需要為導向的行為。

（五）獎勵行為：運動教練在運動員有良好的表現時，給予認同和報酬的行為。

四、選手滿意度

陳宏振(2010)指出，選手訓練滿意度是指選手在參與運動訓練中，對其運動相 關的組織、過程及結果，經過一聯串複雜的評估後，所獲得正向知覺或感受。本研 究的滿意度是指以參加102年全國中等學校拳擊錦標賽之高中選手對個人成績表現 及教練領導行為的滿意程度。並將影響選手滿意度的因素分為「教練的領導行為」

與「成績表現」:

(一)教練的領導行為:

包含教練個人之身教與言教、帶領選手的方式、教學上的指導方法、訓練時與我 們的溝通並尊重大家的決定、明確的懲罰與獎賞、協助解決課業上的問題等。

(二)成績表現：

包含個人訓練狀況與最佳比賽成績表現、拳擊隊比賽之成績表現、拳擊隊的整體 表現等因素，所以在期望理論中期望與工具價值之關係在這個互動的過程中，教練 的領導行為可以決定教練與選手互動的情形，進而影響到教練與選手關係的好壞（鄭 松益，2001）。

五、高中拳擊教練

本研究的高中拳擊教練是指在高中學制擔任拳擊訓練與指導的教練，包含部派與 縣府的專任運動教練、體育教師兼教練或外聘教練。

第貳章 文獻探討

本章文獻探討共分為五節：第一節拳擊運動的起源與歷史、第二節

全國高中拳擊概況、第三節教練領導行為理論、第四節選手滿意度之理論、第五節 本章總結。

第一節 拳擊運動起源與歷史

一、 拳擊的起源:

拳擊到底甚麼時候開始的呢?眾說紛紜卻也沒有一個正式答案，但追朔至遠古人 類出現的當時就已經利用拳頭與體力來做為自我防衛的手段，所以拳擊可以說是與 人類同時出現，但這時只能說是為了生活而競爭並不能稱呼為運動。

二、 古代奧林匹克的拳擊:

在第十三屆古代奧林匹克運動會中，拳擊項目曾經被入選為奧運的比賽項目之 一，可知道當時的拳擊已經具有名氣了，但是因為當時的比賽並沒有制定統一的規 則，反而讓奧運會的拳擊賽變成了很殘忍的競賽，選手一直打，直到有一方被擊導 後未能站起，另一方就可以得到勝利，造成流血死傷的血腥運動。

三、 近代拳擊:

近代拳擊運動則開始於16世紀末的英國，但當時並無制定一套統一的規則， 所 以產生各式各樣與形形色色的比賽， 甚至允許抓對手、摔或是膝撞。直到1743年，

才由傑克布勞頓制定最早的比賽規則（藤野敏彥，1996）。

四、 昆斯貝利規則:

西元1865年昆士貝利為使拳擊運動正常化，創立了「業餘體育俱樂部」並發表 新的規則。(賴鍾桔，2009)。

五、 臺灣拳擊運動的發展:

我國拳擊運動歷史始於民國15年，國內首次舉辦拳擊表演賽，從表2-1臺灣拳擊 發展一覽表即可得知臺灣發展拳擊運動至今已有七、八十年之久(林佳禪，2011)。

表 2-1 臺灣拳擊發展一覽表

序 年份 事件

1 民國15年(西元1926) 臺灣首次舉行拳擊表演賽

2 民國23年(西元1934) 日本職業拳擊對相繼來臺表演並出售門票，部分日本職拳擊 隊員留臺進行傳授拳擊，拳擊運動在臺灣開始萌芽。

3 民國35年(西元1946) 臺灣省拳擊拳擊協會成立。

4 民國37年(西元1948) 臺灣省運動會，首次將拳擊列入表演項目。

5 民國37年(西元1948) 推派七位選手參加上海舉行的第七屆全國運動會，該次比賽 由陳文標、蕭文宗分別獲得輕丁級與輕丙級的冠軍。

6 民國38年(西元1949) 台北市舉行的第四屆台灣省運動會，正式將拳擊列入正式項 目。

7 民國62年(西元1973) 中華民國拳擊協會正式成立。

8 民國89年(西元1990) 北京亞洲運動會中華奧會會籍由大洋洲遷回亞洲，再 度加入亞洲奧林匹克委員會會籍。

9 民國89年(西元1990) 林明佳三度擊倒語儀康夫，成為日本職業迷你輕丁級拳王。

10 民國94年(西元2005) 臺灣職業拳擊聯盟成立。

11 民國95年(西元2006) 吳經國委員當選國際業餘拳擊總會主席。

12 民國97年(西元2008)

臺灣舉辦第一屆國際主席盃拳擊錦標賽，有48個國家的142名 選手參加比賽，選手以取得2008年奧運參賽權的選手為主，

是臺灣最高水準的比賽之一，中華台北派出11名選手參賽，獲 得一面銅牌。

資料來源:我國優秀男子拳擊選手訓練歷程之研究，賴明輝、2010。

第二節 全國高中(職)拳擊運動發展現況

全國高中(職)為我國拳擊運動發展培育及養成重要之階段，目前全國高中(職) 隊計有 30 隊：南港高工、開南商工、百齡高中、西松高中、育成高中、秀峰高中、

鶯歌高工、明德高中、海山高工、成功工商、治平高中、光復中學、成德高中、沙 鹿高工、中港高中、大里高中、二林高中、藝術高中、成功高中、達德高工、二林 工商、土庫商工、台南海事、路竹高中、中正高工、民生家商、來義高中、內埔農 工、台東高中、花蓮體中，總計 222 人(男子 164 人、女子 58 人)。依所取得之資料 顯示，目前我國拳擊運動高中(職)皆以中北部為發展重點，其中以台北市、新北市、

台中市與彰化縣等學校發展績效較優，參與國內賽事屢次掄元並獲得亮眼成績，為 我國邁向國際拳壇奠定深厚基石(中華民國拳擊協會，2012)。

第三節 教練領導行為理論

韓愈於「師說」一文提到，師者:所以傳道、授業、解惑也。長期研究教練行為 學家 Ralph J.Sabock(1985)在其著作”教練 The Coach”指出:教練必須扮演多種角 色，如教師、學務人員、推銷員、公關人員、諮詢專家、外交官、組織者、角色典 範、心理學家、領導者、父母、命令者、訓練員、學校的一份子………等。教練所 扮演的角色無庸置疑是一位最重要的領導者(王耀聰，1997)。許多優秀的運動員，

對運動生涯影響層面最深的就是啟蒙教練。故許義雄(1989)指出:教練對運動員的影 響既深且遠，其重要性不可言喻。教練不僅要訓練選手的技能及提升選手的表現，

更要關心團隊種種瑣碎的事情(李建平，2002)。

教練的職務多樣性且森羅萬象，工作量也如恆河沙數，其工作包括：擬定各類 訓練計畫、執行動作技能、戰術的指導之外，還需兼辦團隊管理等瑣碎的事項，如 選手升學、課業問題、選手情緒的調適、瓶頸的突破、信心的增強、乃至於向有關 單位爭取選手的福利與獎金等也全都屬教練的任務(陳玉娟，1995)。至於團隊默契 的培養、運動員的學習動機、選手是否能達成任務目標及運動成就是否能提升，也 都會受到教練的影響。而團隊選手的表現也會相對影響選手滿意度。所以，教練的 領導行為可以左右操控著團隊的型態與發展以及成績。因此倘若要提升拳擊選手的 成績，應適時從教練的領導行為著手。為了使運動選手在成績有所突破，除了訓練

方法與科技的研發運用外，教練的領導行為更是最重要的關鍵(鄭志富，1997a)。有 鑑於此，了解教練本身的領導行為有其必要，進而得知教練領導行為對於選手滿意 度之影響，以改進教練領導行為進而提升選手表現(許珺佩，2010)。再者，教練帶 隊的經驗與年資的不同，可以營造出有別以往的團隊凝聚力與滿意度；運動員參與 競賽成績的表現不同，代表隊所表現出來團隊凝聚力與滿意度亦有所差異。

一、 領導的定義

領導是領導者及其領導活動的簡稱。領導者是組織中最有能力的人員也透過組 織、激勵和控制來實現目標、激勵下屬與減少偏差因素。

領導並非指使他人來滿足個人慾望，而是設立目標促使組織成員共同努力的過 程（張麗卿，2005）。Burns(1978)認為：在瞭解「領導」定義時，領導者的個人特 質與行為，在定義上並不是絕對唯一的，對於組織成員與領導者之間互動的過程必 須考慮， 以及其他各種可能影響的因素。許朝欽（2000）認為領導乃指領導者運用 各種影響力，與團隊成員保持良好互動關係，一起為未來共同目標努力之過程。

Laurent與Bradney (2007)指出，良好的領導技巧是優秀教練應具備，優秀教練能以此 來取得權力及信任的平衡點，進而產生有效的影響力。「領導」在心理學和社會學 領域的研究已逾百年的歷史。而將領導理論引入運動領域中，卻是近三十年的事（鄭 志富，1995）。唯各派學說的學者專家並未制訂出一套學說或是理論來是用於各種 情境當中，所以了解當時在各時期各階段皆有不同論點，概括有下列陳述。

表 2-2 國內、外學者對領導定義表

學 者 年代 領導之定義

Fiedler 1967 「權變理論」即同時考慮到領導者的人格特質和情境的適 合性而言。

Hendry 1972 「特質論」認為領導源自於偉大的領袖是天生的，他強調 一位成功的領導者的獨特人格特質如聰明、積極、獨立 等人格特質。

Burns 1978 領導是一個流動的雙向過程，藉由一群擁有動機及價值觀，

多種政治經濟及其他資源的人，在一個競爭與衝突的環 境，來瞭解個別的目標， 或是領導者與其成員共同認同的 目標。

黃昆輝 1986 是一種為達成組織目標的歷程， 具有內部維持及外部適應 的功能

Koontz &

Weihrich

1988 是一種影響力、一種技巧或一種程序， 藉以影響他人使其 能自願的、熱心致力於群體目標之達成。

Yukl 1989 是決定團體或組織目標， 促進工作協調的行為以達成目標 之影響團體持續團體文化的各種影響歷程。

Bass 1990 領導可說是團體歷程的焦點、是導引順從的藝術、是影響 力的發揮、是權力的運用、一種倡導行為。

盧俊宏 1994 一種在ㄧ個有組織的群體中，領導者藉其影響力來引導群 體朝向某一目標前進的過程。

許士軍 1995 是在某種特定的情境下， 為影響一人或一群人之行為，使 其趨向達成某種群體目標之人際互動程序。

陳玉娟 1995 在組織中領導者的領導能力可影響屬下的過程，目的在使 組織成員為達成組織的目標而努力。

續下頁

表2-2(續)

學 者 年代 領導之定義

Barrow 1997 影響個體和團體朝向設定目標的行為過程。

謝文全 2004 引導團體成員向目標的方向邁進， 期能達成共同的目標的 行政行為。

林育宗 2004 在一組織團體中，領導者藉其影響力的發揮與組織成員間 產生交互作用，以實現組織的目標一種漸進式的動態發展 過程。

陳景星 2006 是讓團隊共同參與創造過程，帶領者帶領團隊分享理念、

攜手合作、朝共同目標前進，逐步完成使命。

王金龍 2007 將領導歸納為：1.人格或該種人格的反應。2.指引團體活 動的行為。3.發揮影響力使人順從的藝術。4.是一種權力 關係，達成目標手段的工具。

洪志仁 2011 領導是在團體情境中，領導者運用其影響力，引導組織成 員合力達成團體共同目標的一種動態過程。

朱芳德 2012 領導在組織團對中，組織內部的成員與團對情境在交互作 用的過程中，領導者運用有效的影響力和行為，讓被領導 者願意接受領導者引導，達成組織或個人的目標。

本表由研究者整理。

現今教練領導行為之相關研究者眾，以下就以各研究者所使用之研究對象及探 討主題，作簡單敘述。

李建平(2002)以大專網球選手136名為研究對象，研究發現不同性別的選手知覺 教練在整體領導行為表現上未達顯著差異。大專網球優秀選手所知覺之教練領導行 為能有效預測訓練滿意度，其中以「關懷行為」與「正向回饋」兩個構面能有效預 測訓練滿意度且具有正向預測力。

郭聰智(2002)以460位輔仁大學運動代表隊為研究對象，研究發現性別、年級、

競賽組別、專長性質、訓練年資、最高代表層級及入學身份的差異會影響成員對於

運動教練領導行為的知覺。知覺運動教練領導行為部分則是以「訓練與指導」構面 之表現最多。

陳寶億(2004)以大專橄欖球選手為研究對象，研究發現每週不同練習天數的大 專甲、乙組選手所知覺的教練領導行為在「訓練與指導行為」、「民主行為」、「關 懷行為」、「獎勵行為」向度，並沒有顯著差異。

陳建彰（2006）研究發現，在性別方面，女選手在「訓練與指導」知覺程度高 於男選手。選手層級方面，國家級選手在「訓練與指導」、「獎勵行為」上，知覺 程度高於全運會與大運會選手；全運會選手在「訓練與指導」、「獎勵行為」與「關 懷行為」的知覺程度，又高於大運會選手。

綜觀上述之國、內外學者對「領導」定義大致上可統整成幾個要點及特點：

(一) 領導是指引組織行為的重要過程。

(二) 領導是引導組織成員合力達成目標。

(三) 領導存在於組織情境裡是領導者、被領導者與周遭環境互動的歷程。

(四) 領導是一種影響組織行為的重要過程。

(五) 領導的目的是在達成組織的共同目標。

研究者認為「領導」是當組織在不同情境中，領導者透過其影響力，使每位組 織成員能自願並自發性地達成組織共同目標的一種行為過程。

二、教練領導行為模式

現今世界各先進國均極力於提升運動水準的潮流中，各國培養具有運動科學知 識、運動文化素養，並深具開發自我潛能的教練領導者。但因時空背景與國家文化，

沒有獨特一套教練領導是永遠成功的。行為理論的領導概念就是:有效能的管理者一 定會同時運用工作取向以及員工取向的領導行為(黃金柱，2008)。在一個運動團隊 中，教練就等同於一位領導者的角色，所謂教練就是老闆的象徵(國立體育學院叢書 編輯委員會，1989)，而他的思考邏輯與人格特質卻大大的彰顯了本身的領導行為。

Chelladurai(1993)指出，在教練領導行為的研究上，大致可分為三種不同的情境領 導模式：一、多元領導模式 ( The Multidimensional Model )；二、領導調節模式 (The Mediational Model )三、教練決策規範模式 (The Normative Model of Decision Styles in Coaching )，茲針對本研究相關之理論進行探討:(如表 2-3 所示)

表 2-3 多元領導模式、領導調節模式、教練決策規範模式之比較

研究者 理論及研究工具 主要研究焦點

Chelladurai etal (1993)

多元領導模式 運動領導量表

(LSS)

1. 列 出 影 響 教 練 行 為 的 因素，賦予各因素相同之 重要性。

2.依領導模式包含之元 素。探導選手知覺的、喜 歡的教練理領導行為與 教練自我知覺的領導行 為三者間的關係。

Smith & Smoll

領導調節模式教練行為 衡鑑系統

(CBAS)

1.評估教練行為與其運 動員之間交互作用的相 關性。

2.訓練教練改變其行 為，再評估這些改變對運 動員有何實質功效。

Chelladurai &

Haggerty(1978) 教練決策規範模式

1.教練決策的規範模式。

2.在不同情境下運動員 參與決策的程度以及教 練允許選手參與決策的 程度。

引自：陳玉娟，1995

（一）多元領導模式

多元領導模式係由 Chelladurai與Carron在1978年提出，此模式融合了 Fiedler 的領導效能權變理論、House的路徑─目標理論、Osborn與Hunt的適應反應理論及Yukl 的領導差別模式而成（陳玉娟，1995；鄭志富，1997）。Chelladurai 綜合上述各個理 論的特點，將這些變項抽離出來，並將其視之為領導效能情境中相等重要的因素，

而提出所謂的多元領導模式（The Multidimensional Model），如圖2-1。此理論將所有 會影響教練領導行為的原因，分析彙整為三個主要的部分：

1.前因變項。

2.領導者行為。

3.結果變項。（Chelladurai,1993）。

圖 2-1 多元領導模式(The Multidimenstional Model) 資料來源：引自張詩傑(2009)

此種模式主要的測量工具為「運動領導行為量表」 (Leadership Scale for Sport, 簡稱LSS) ，是驗証教練領導的一種工具，是Chelladurai (1978)提出配合多元化領 導模式。該量表共有40個題目，並將領導行為分成五個向度：1.民主行為(Democratic behavior)2. 獎賞行為(Positive feedback)3.專制行(Autocratic behavior) 4.關懷行為 (Social support behavior) 5. 訓練與指導行為(Trainingand instruction behavior)。如 表2-4：

前因變相 (Antecedents)

領導者行為 (Leader)

結果變相 (Consequences)

1.情境特質 (Situational Characteristics)

2.領導者特質 (Leader Characteristics)

3.團隊成員特質 (Member Characteristics)

4.被要求的行 為 (Required Behavior)

5.實際的行為 (Actual Behavior)

6.被喜歡的行 為 (Preferred Behavior)

7.成績表現 滿意度 (Performance

Satisfaction)

表 2-4 運動領導行為向度

領導向度 行 為 描 述

訓練與指導行為 教練行為主要在透過強調大量持續的訓練，來改進運 動員的成績，教導運動員的技術、技巧及戰略，澄清 成員的關係組織與協調成員的活動。

民主行為 教練允許選手參與團隊的訓練計劃、練習方法及比賽 時戰術與戰略決定的行為。

專制行為 教練自行做決策，強調個人的權威行為。

關懷行為 教練關心運動員個人福利、正面團隊氣氛、運動員之 間溫暖的人際關係行為。

獎賞行為 同運動員的良好的成績表後，提供增強並對良好的 成績表現給予酬賞的行為

資料來源：Chelladurai, P & Saleh, S. D. (1980). Dimensions of leader behavior insport.(pp.34-35): New York.

1.前因變項（Antecedents）：

包含情境特質、領導者特質和團隊成員特質等三種。

（1）情境特質（situation characteristics）：

包含運動組織的目標、組織架構、組織行為、社會規範、文化價值觀、政府 相關規定等因素。

（2）領導者特質（leader characteristics）：

涵蓋教練個人的能力、經驗、人格特質、價值觀等。

（3）團隊成員特質（member characteristics）：

是指運動員個人特質，以及團隊成員凝聚而成的整體特質。

2.教練領導行為（leader behavior）：

多元領導模式理論認為前因變項的交互作用將使運動教練在領導的過程中產生下 列三種行為（Chelladurai, 1993）：

（1）被要求的行為（required behavior）：

是指領導者會受組織和環境等情境特質的影響而產生自我認定應有之領導 行為。

（2）實際的行為（actual behavior）：

是指受領導者個人特質、價值觀、經驗、能力等影響所展現出來的行為，同 時受他人的影響（如知覺選手喜好的教練領導行為）而表現出其真正的領導 行為。

（3）被喜歡的行為（preferred behavior）：

是指領導者受團隊成員個體差異、成就需求、關懷需求等因素的影響，而表 現出被成員所喜歡的行為，這些行為能夠幫助領導者瞭解成員所能接受和適 應的領導型態。

3.結果變項（consequences）：

前因變項和教練領導行為等交互作用會影響結果變項，包括成績表現

（performance）和滿意度（satisfaction）。

在此模式當中，三個前因變項（情境特質、領導者特質及團隊成員特質）影響 了領導者行為，而領導者行為又影響了結果變項（成績表現與滿意度），同時結果 變項亦回饋地影響了領導者的實際行為（陳玉娟，1995；鄭志富，1997）。早期的研 究認為，成績表現與教練被要求的行為及實際的行為之一致程度有關；而運動員的 滿意度，則和教練的實際行為及被喜歡的行為有關（鄭志富，1997）。

(二) 領導調節模式

領導調節模式是由(Smith、Smoll、Curtis、1978)以教練行為衡鑑系統(Coaching Behaviro Assessment System)為基礎所提出的領導行為模式。理論架構是由「教練行 為」、「選手的知覺與回憶」及「選手們評價的反應」等三個基本因素構成教練的 領導行為模式。此三個因素又受到教練個別差異變項、選手個別差異變項以及情境 變項等三類變項交互影響（鄭志富，1997），其關係架構如圖 2-2。

圖 2-2 領導調節模式

資料來源：運動教練領導研究。鄭志富，1997，頁 18。

教練個別差異變項 1.訓練目標/動機 2.行為意向 3.工具

4.知覺的訓練規範和角色概念 5.推論選手動機

6.自我規誡 7.性別

選手個別差異變項 1.年齡

2.性別

3.知覺的訓練規範 4.教練行為評價

5.特殊的運動成就動機 6.競爭的特質焦慮 7.一般的自卑 8.運動員的自尊

教練領導行為 選手的知覺和

回憶

選手們評價的 反應

教練所知覺的 選手想法

情 境 因 素 1.該運動項目本質

2.競爭水準(如校際的與休閒的) 3.練習與比賽

4.先前的成功/失敗 (如截至目前的紀錄) 5.現在比賽/練習的表現 6.團隊內的吸引力

(三）教練決策規範模式

教練決策規範模式是由 Chelladurai 和 Haggerty在1978年提出，其關係架構如 圖2-3。

圖 2-3 教練決策模式

資料來源：運動教練領導研究。鄭志富，1997，頁25。

統整上述資料可發現，當教練採取任何領導模式時，都會因為人、事、時、地、

物而改變策略，進而達到最事半功倍的領導效果，所以要如何為團隊做出最適切的 決策，就要取決於教練的智慧和教練的思考模式了。

是

P P P

D

D

D A A

A

A A A

是 否

否

否 否

否

否

否 否 否 否

否 否

否 否

是 是 是

是

是

是 是

是 是

是

是 是

有時間 壓力 嗎？

要求決策品質 嗎？

教練有高相關 訊息嗎？

問題複雜嗎？ 團體接 受重要嗎？

教練有權利基 礎嗎？

團體融洽嗎？

2 1

3

4 5 6

7

8

9 10 11

12

13 14

D

D D

關鍵字 A 專制模式 D 授權模式 P 參與模式

羅虞村（1989）認為：

（一） 領導是一種人格或該種人格之效應。

（二） 領導是一種行為或指引團體活動之行為。

（三） 領導是一種倡導作用。

（四） 領導是一種說服方式。

（五） 領導是整個團體歷程的焦點。

（六） 領導是交互作用的功能。

（七） 領導是影響力的發揮。

（八） 領導是角色分化的功能。

（九） 領導是達成目標的手段或工具。

（十） 領導是一種權力關係。

（十一）領導是一種使人順從的一門藝術。

（十二）領導是團體成員選擇的功能。

第四節 選手滿意度之理論

本節旨在探討運動選手滿意度理論與相關研究。共分為三個部分，首先探討滿 意度之相關理論、選手滿意度之意涵與選手滿意度相關研究。茲分述如下:

一、滿意度之相關理論

「滿意」是指個人願望、需求獲得的達成。Knowles(1970)及 Tough(1982)等皆 認為高興的感覺或積極的態度就是滿意，反之極不滿意。如不能相互符合，或實際 得到的低於原先期望的便能產生不滿意感(吳慧卿，2002)。Spence And Evans(1956) 認為「滿意」是指願望或需求的達成，每個人在生命共同周期中有不同的學習或願 望，假如個人達成這種需要或願望，個人將感到滿意，否則將感到不滿意而不再繼 續學習(馬芳婷，1988)。而在競技運動上，滿意度是指選手對教練領導行為的滿意 程度，即知覺教練領導行為的滿意度（何全進，2002）。選手滿意度的定義為:選手 參與運動訓練中，對其運動相關的組織、過程及感受，經過一連串複雜的評估後，

所獲得正向知覺和感受，此症項知覺和感受，源自於個人意識需求之滿足(鍾瓊珠，

1998；Riemer，1995)。滿意度的理論依探討的重心不同，而有不同之理論。本研究 將就需求層次理論、ERG 理論、公平理論、期望理論及差距理論探討如下：

（一）需求層次理論（Need Hierarchy Theory）

Maslow（1970）提出以動機研究為基礎的需求層次理論，Maslow認為人是需求 的動物，需求必須達到滿意；而未能獲得滿意的需求常常可以左右人們的行為。他 將人類的需求分為五個層次：由下而上分別是生理的需求、安全的需求，愛與隸屬 的需求、自尊的需求、自我實現的需求。

自尊的需求

愛與隸屬的需求

安全的需求

生理的需求

圖 2-4 人性需求的五個層次架構(Maslow,1970)

(二）ERG 理論（Existence, Relatedness, and Growth Theory）

Maslow 的理論雖有其優點，需求的順序假設亦不能適用於每一個人，因此心理 學家Alderfer（1982）將Maslow 的理論加以修正，提出了ERG 理論，同時認為人之 需求有以下三個層次：

1.生存的需求

指各種形式的物質及生理的需求，如薪資、福利、口渴、工作環境等需求。

2.關係的需求

指與其他人之間的關係，例如與親人、師長、部屬、朋友間的關係，與別人共 同分享思想、感情的人際過程。

3.成長的需求

指個體努力在工作上表現其能力，不斷克服挑戰，充分發展各種潛能，自我人 格統合及發展，追求成長的一切需求。

表 2-5 ERG 理論的三個需求層級

名 稱 內 容

生存需求 指維持生存的物質條件， 包含所有各式各樣的 生理及物質的慾望。例如： 薪資、福利、口渴、

及工作環境等需求。

關係需求 指人維持重要人際關係的慾望。例如：與親人、

師長、部屬及朋友之間， 共同分享思想情感的 的過程。

成長需求 指追求自我發展的慾望。有關人的發展與自我實 現， 即一個人努力以求工作上有創造性或個人 成長方面的一切需要， 這類需要之滿足得自個人 充分應用其能力且需發展能力之任務。

註： 本表為研究者自行整理

（三）公平理論（Equity Theory）

公平理論由Adams（1963）提出，主要有三個變項：

1.投入：個人投入學習的時間、精神及心力等。

2.產出：因投入學習後所得到的成績、獎勵或讚賞等報酬。

3.比率：個人投入工作與所得報酬之間比較的結果。

表 2-6 公平理論的三個變項之比較

名 稱 內 容

投 入 投入學習的時間、精神及心力等。

產 出 投入學習後所得到的成績獎勵及讚賞等。

比 率 個人投入工作與所得報酬之比較結果。

資料來源：邱金治(2007)

（四）期望理論（Expectancy Theory）

1.期望理論主要建立在五個基本構念上，分別為力量（Force）、誘力（Valence）、

期望（Expectance）、結果（Outcome）及工具價值（Instrumentality）。

2.任何學習者的行為是出自於有意識的選擇，其選擇的標準在比較評估後認為所選擇 的行為可能具有良好的結果。

（五）差距理論（Discrepancy Theory）

Locke（1969）指出學習滿意之多寡，決定於一個人「想要的」的結果與「喜好」

所得到的結果之間的差距，差距越小越感到滿意，反之則越感到不滿意。決定一個 人「感覺」他所應得的結果與「實際」所獲得的結果之間的差距，差距越小則越感 滿意。

第五節 本章總結

本研究之滿意度，是指運動團隊在教練的領導下，學生喜歡其運動團隊，並且滿 意教練的指導方式且肯定教練的專業能力、而在個人技術發展與團隊整體表現上也 能有超高的感受度，進能增進團隊全面的執行效能，並可使教練改善其訓練方法及 調整訓練方式，讓學生的全面性體能、攻防技能與整體戰術提升，增進團隊愉悅感。

第參章 研究方法

本研究主要在探討選手所知覺高中拳擊教練領導行為，其是否會影響選手的滿 意度。茲將本章的研究過程、方法及步驟說明如下。共分為五節：第一節研究架構、

第二節研究流程、第三節研究對象、第四節研究工具、第五節資料處裡。茲分述如 下:

第一節 研究架構

本研究旨在探討臺灣地區高中(職)學校拳擊代表隊選手知覺教練領導行為與選 手滿意度之調查為研究主題，主要是探討不同背景變項的高中(職)拳擊選手教練知 覺領導行為及選手滿意度之關係。根據文獻整理探討發現，知覺教練領導行為對於 選手滿意度有其程度的影響力存在(吳國輝，2001；陳玉娟，1994；鄭敏雄，1991)。

本研究於確定主題後，便蒐集教練領導行為、選手滿意度衡量方式及國內相關文獻 進行整理與探討，建立本研究之研究變項，主要是探討不同背景變項的高中(職)拳 擊選手知覺教練領導行為及選手滿意度之關係，以及選手知覺教練領導行為及選手 滿意度之相關（圖 3-1所示），因此，除了以獨立t檢定(t-test）及單因子變異數分析

（One-Way ANOVA考驗），考驗受試者不同背景變項對於教練行為與滿意度的差 異，也以Pearson相關來探討兩者間的關係，期望在瞭解上述結果後，提出結論與建 議以達本研究之目的。

背景變項 1.性別

2.族籍 3.就讀年級

4.每週訓練時數 5.參加拳擊訓練年資 6.個人競賽最佳成績

教練領導行為 1.訓練與指導 2.關懷行為 3.獎賞行為

4.權威（專制）行為 5.民主行為

選手滿意度

1.教練的領導行為 2.選手滿意度

ANOVA pearson績差相關

圖 3-1 研究架構圖

第二節 研究流程

本研究旨在探討選手知覺拳擊教練教練領導行為與選手訓練滿意度之差異與其 相關情形。研究的實施流程可分為：準備階段、問卷施測、資料整理與分析以及撰 寫研究報告等四個階段，分別說明如下：

一、準備階段

蒐集與閱讀文獻資料進而擬定本研究的主題和研究架構，並開始著手撰寫研究

計畫。102年2月20日開始以電話訪問之方式，針對研究者之高中(職)教練進行研究目 的及方法說明，並求得其同意進行問卷調查。

二、問卷施測

此研究施測時間訂於2013年全國中等學校拳擊錦標賽比賽期間3月5日至3月8 日，對全體高中(職)拳擊代表隊參賽選手實施問卷調查。在此研究調查前，先以口頭 或電話的方式與受試學校的教練取得聯繫與共識，說明進行研究之始末，且告知因 個人資料保護法故個人資料與調查內容不對外公開，僅提供學術研討之用，獲得首 肯後，請教練協助施測與回收，於比賽期間施測完畢。本研究總計發出問卷 198份，

回收 198份，經檢驗後並沒有無效問卷，總計回收有效問卷為 198份，回收率為 100

％，達「非常良好」標準。回收問卷後將資料建立成電子檔並加以適當方式進行整 理分析並彙整出結果。

本研究之流程:

圖 3-2 研究流程圖 研究動機與研究

目的之確認

相關文獻 之回顧

研究架構與研究 流程之確認

發展研究假說

決定研究對象 與研究設計

問卷回收

資料分析與討論

結論與建議 問卷設計

施測

表 3-1 高中(職)拳擊代表隊選手知覺教練領導行為與選手滿意度問卷對象

區域 施測學校 發出問卷 回收問卷 有效問卷 有效回收率％

北區 培德高職 3 3 3 100％

開南商工 4 4 4 100％

百齡高中 18 18 18 100％

西松高中 15 15 15 100％

育成高中 15 15 15 100％

智光商工 1 1 1 100％

秀峰高中 2 2 2 100％

明德高中 7 7 7 100％

新北高中 7 7 7 100％

鶯歌工商 10 10 10 100％

大興高中 1 1 1 100％

育達高中 1 1 1 100％

新生護專 5 5 5 100％

光復中學 4 4 4 100％

成德高中 8 8 8 100％

中區 沙鹿高工 6 6 6 100％

中港高中 10 10 10 100％

二林高中 1 1 1 100％

成功高中 10 10 10 100％

藝術高中 11 11 11 100％

二林工商 17 17 17 100％

土庫商工 2 2 2 100％

南區 台南海事 1 1 1 100％

台南高工 1 1 1 100％

大榮中學 1 1 1 100％

中正高工 1 1 1 100％

路竹高中 6 6 6 100％

來義高中 7 7 7 100％

內埔農工 13 13 13 100％

民生家商 2 2 2 100％

東區 羅東高工 1 1 1 100%

羅東高商 1 1 1 100％

花蓮體中 4 4 4 100％

台東專校 1 1 1 100％

台東高中 1 1 1 100％

合計 198 198 198 100％

第三節 研究對象

此研究之對象以參加 2013年全國中等學校拳擊錦標賽之高中(職)拳擊代表隊選

手為研究對象，對全體高中(職)拳擊代表隊參賽選手實施問卷調查（共計35所國中參 賽，共198位選手），如表3-2。

表 3-2 2013 年高中(職)拳擊代表隊區域、隊數、參賽選手分析

區域 隊數 人數

北區 15 男：77人、女：24人

中區 7 男：37人、女：20人

南區 8 男：24人、女：8人 東區 5 男：5人、女：3人

合計 35 男：143人、女：55人

第四節 研究工具

本研究所使用工具根據張詩傑(2009)改編為「高中(職)拳擊代表隊選手知覺教練 領導行為與選手滿意度之調查問卷」，並經由張詩傑同意使用該問卷。問卷內容共 有三部份，第一部份「個人基本資料」，第二部份「教練領導行為量表」，第三部份

「選手滿意度量表」。 (一) 個人基本資料

本研究之受試選手背景變項資料包括就讀性別、族群、就讀年級、每週訓練 時數、參與拳擊訓練年數、個人最佳競賽成績、其他等七個變項。各變項之 內容如下：

1. 性別：男、女。

2. 族群：原住民、非原住民。

3. 就讀年級：分為高中一年級、高中二年級、高中三年級。

4. 每週訓練時數：分為8小時以下、9到15小時、16小時以上。

5.參與拳擊訓練年數：分為未滿1年、1~2年以、2年以上。

6.個人最佳競賽成績分為：

(1) 全國中等學校運動會：第1名、第2～3名、未進入準決賽。

(2) 全國中等學校拳擊錦標賽：第1名、 第2～3名、未進入準決賽。

(3) 全國運動會：第1名、第2～3名、未進入準決賽。

(4）全國總統盃拳擊錦標賽：第1名、第2～3名、未進入準決賽。

(5)其他：

(二) 教練領導行為量表

第二部份為教練領導行為量表，本研究所使用之量表以Chelladurai（1994）之 運動領導量表（Leadership Scale for Sports, LSS）為主要依據，並採用張詩傑（2009）

版本為量表，該量表主要目的是在瞭解選手所感受到的教練領導方式為何。如表3-3。

表 3-3 問卷「教練領導行為量表」

構面 題號 題目

訓練與指 導行為

1 2 3 4 5 6 7

會向我們說明拳擊運動的規則及技巧。

會花時間修正我們錯誤的動作。

會讓我們瞭解教練在團隊中扮演的角色地位。

會個別指導我們的運動技能。

會事先擬定訓練計畫。

會讓我們瞭解自己的優缺點。

會運用各種輔助器材來幫助我們提升體能。

民主行為 8

9 10 11 12

會徵詢我們對比賽戰術的意見。

會徵詢我們對拳擊隊事務的意見。

會讓我們一起參與拳擊隊的決策制定。

會鼓勵我們提供對訓練方法的建議。

會讓我們自己設定個人的目標。

關懷行為 13

14 15 16 17 18 19

會幫助我們解決個人的問題。

會協助排解隊員之間的衝突和紛爭。

會重視選手個人的福利。

會關心隊員之間是否相處融洽。

會關心我們適不適應拳擊隊的訓練。

會鼓勵我們信賴教練。

會樂於與我們建立良好親切的互動關係。

獎賞行為 20

21 22 23 24

會在別人面前公開稱讚我們的良好表現。

會在我們有良好的表現時，讓我們知道。

會確定我們在表現好時都得到獎勵。

會鼓勵我們要互相讚賞每個人的表現。

會在我們達成教練所擬定的目標時給予獎勵。

(三) 選手訓練滿意度量表

該量表主要目的是在於瞭解選手對於訓練相關事項滿意度為何。如表3-4。

表 3-4 問卷「選手滿意度量表」

構面 題號 題目

教練的領 導行為

1 2 3 4 5 6

對於教練帶領我們的方式，我感到 對於教練在訓練上的指導方法，我感到

對於教練在做決定時會尊重我們意見的情形，我感到 對於教練讓我們參與決定拳擊隊事務的程度上，我感到 對於教練關心我們的程度上（如關心選手的福利及幫助選手解 決個人問題等），我感到

對於教練獎勵我們的方式（如讚美、獎勵等），我感到 成績表現 7

8 9 10

對於自己個人最佳比賽成績表現，我感到

對於我們拳擊隊比賽之團隊總成績表現，我感到 進入拳擊隊後，我對自己運動成績進步的情形，感到 對於我們拳擊隊的整體表現，我感到

第五節 資料分析方法

本研究以套裝軟體SPSS for Windows 18.0 版進行統計分析，主要方法如下：

一、描述分析：以平均數、標準差、次數分配與百分比，描述高中(職)拳擊代表隊教 練領導行為與選手滿意度之現況。

二、獨立樣本t考驗：考驗性別、族籍兩項不同選手背景變項，在高中(職)拳擊代表 隊選手知覺教練領導行為與選手滿意度上是否有顯著差異。

三、單因子變異數分析：考驗在參加拳擊隊每週訓練頻率、就讀年級、參與訓練年 資和個人最佳成績之選手背景變項，在拳擊代表隊選手知覺教練領導行為與選手滿 意度上是否有顯著差異，若有顯著差異，再以Scheffe法進行事後比較。

四、Pearson積差相關：分析高中(職)拳擊代表隊選手知覺教練領導行為與選手滿意度 兩項因素構面之相關情形。

第肆章 研究結果與討論

本章就研究所獲得的資料，分析其結果並加以討論。全章共分為四節，第一節 研究樣本特性之分析、第二節選手知覺教練領導行為之分析、第三節高中(職)拳擊 代表隊選手滿意度之分析、第四節高中(職)拳擊代表隊選手知覺教練領導行為與選 手滿意度之相關分析。

第一節 全國高中(職)拳擊隊背景變項之現況分析

本研究問卷資料經統計分析後得到全國高中(職)拳擊隊背景變項的結果如下：

性別統計結果可看出，研究對象共198位，本研究對象「男性」佔68.7%，共136人，「女 性」佔31.3%，共62人，本調查結果顯示，男女性別在參加高中(職)的拳擊訓練比率 差異男性多於女性，如表4-1所示。

表 4-1 性別基本資料分析表

變項 組別 人數 百分比（％）

性別 男 136 68.7

女 62 31.3

族群結果可看出，本研究對象最多人是「非原住民」佔86.4%，共171位，最少人 是「原住民」佔13.6%，共27位，如表4-2所示。

表 4-2 族群基本資料分析表

變項 組別 人數 百分比（％）

族群 原住民 27 13.6

非原住民 171 86.4

就讀年級結果可看出，本研究對象最多人是「高中一年級」佔38.4%，共76人，最 少人是「高中二年級」佔28.8%，共57人；本調查結果顯示，以年級人數來參加高中 (職)的拳擊訓練人數比率差異為一年級人數最多，次之是三年級，二年級學生為最 少。每週訓練時數統計結果可看出，如表4-3所示。

表 4-3 就讀年級基本資料分析表

變項 組別 人數 百分比（％）

就讀年級 高一 76 38.4

高二 57 28.8

高三 65 32.8

本研究對象最多人是「16小時以上」佔54.0%，共107位，最少人是「8小時以下」

佔19.2%，共38位；以訓練時數來對照參加高中(職)的拳擊訓練比率差異為16小時以 上最多，次之是9~15小時，8小時以下為最少，如表4-4所示。

表 4-4 每週訓練時數基本資料分析表

變項 組別 人數 百分比（％）

每週訓練時數 8 小時以下 38 19.2

9~15 小時 53 26.8

16 小時以上 107 54.0

參與拳擊訓練年數結果可看出，本研究對象最多是「2年以上」佔74.7%，共148 人，最少人是:「1年以下」佔8.1%，共16位；以訓練時數來對照參加高中(職)的拳 擊訓練比率差異為16小時以上最多，次之是9~15小時，8小時以下為最少，如表4-5 所示。

表 4-5 參與拳擊訓練年數基本資料分析表

變項 組別 人數 百分比（％）

參與拳擊訓練年數 1 年以下 16 8.1

1~2 年 34 17.2

2 年以上 148 74.7

個人最佳競賽成績之中等學校運動會結果可看出，本研究對象最多是「中等學校 運動會未進入準決賽」佔49.5%，共98人，最少人是「中等學校運動會獲第1名」佔 22.2%，共44位；問卷題目結果可看出，在參加中等學校運動會之選手以中等學校運 動會未進入準決賽比例為最高；其次為中等學校運動會獲得第2~3名之選手，而以中 等學校運動會獲得第1名選手比例最低。個人最佳競賽成績之中等學校拳擊錦標賽結

果可看出，本研究對象最多是「全國中等學校拳擊錦標賽未進入準決賽」佔60.1%，

共119人，最少人是「中等學校拳擊錦標賽獲第1名」佔17.2%，共34位；問卷題目結 果可看出，在參加全國中等學校拳擊錦標賽之選手以全國中等學校拳擊錦標賽未進 入準決賽比例為最高；其次為全國中等學校拳擊錦標賽獲得第2~3名之選手，而以全 國中等學校拳擊錦標賽獲得第1名選手比例最低。個人最佳競賽成績之全國運動會結 果可看出，本研究對象最多是「全國運動會未進入準決賽」佔89.4%，共177人，最 少人是「全國運動會獲第1名」佔4.5%，共9位；問卷題目結果可看出，在參加全國 運動會之選手以全國運動會未進入準決賽比例為最高；其次為全國運動會獲得第2~3 名之選手，而以全國運動會獲得第1名選手比例最低。在參加全國總統盃拳擊錦標賽 之選手以全國總統盃拳擊錦標賽未進入準決賽比例為最高；其次為全國總統盃拳擊 錦標賽獲得第1名之選手，而以全國總統盃拳擊錦標賽獲得第2~3名選手比例最低。

背景變項和參與行為分析表，如表4-1所示。

表 4-6 個人最佳競賽成績基本資料分析表

變項 組別 人數 百分比（％）

個人最佳競賽成績 全國中等學校運動會第 1 名 全國中等學校運動會 2~3 名 全國中等學校運動會未進入準決賽 全國中等學校拳擊錦標賽第 1 名

44 56 98 34

22.2 28.3 49.5 17.2 全國中等學校拳擊錦標賽第 2~3 名 45 22.7 全國中等學校拳擊錦標賽未進入準決賽 119 60.1 全國運動會（拳擊）第 1 名 9 4.5 全國運動會（拳擊）第 2~3 名 12 6.1 全國運動會（拳擊）未進入準決賽 177 89.4 全國總統盃拳擊錦標賽第 1 名 65 32.8 全國總統盃拳擊錦標賽第 2~3 名 64 32.3 全國總統盃拳擊錦標賽未進入準決賽 69 34.9

第二節 選手知覺教練領導行為之分析

一、高中(職)拳擊代表隊選手知覺教練領導行為分析

本節主要是針對全國高中(職)拳擊隊選手知覺教練領導行為進行分析。全國高 中(職)拳擊代表隊選手知覺教練領導行為量表共分為「訓練與指導」、「民主行為」、

「關懷行為」與「獎賞行為」等四個構面來做討論。從表4-7中得知，全國高中(職) 拳擊隊對教練領導行為，以『訓練與指導』其平均數為4.46最高；『民主行為』其平 均數4.26為次之；『關懷行為』其平均數4.30為第三；『獎勵行為』其平均數4.16為第 四。

表 4-7 選手知覺教練領導行為各構面平均數一覽表

順序 題數 人數 構 面 平均數 標準差 1 7 198 訓練與指導 4.46 0.61 2 5 198 民主行為 4.26 0.84 3 7 198 關懷行為 4.30 0.86 4 5 198 獎勵行為 4.16 0.93

本研究結果顯示，全國高中(職)拳擊隊選手知覺教練領導行為中，以「會向我 們說明拳擊運動的規則及技巧。」得分最高，表示運動員非常重視教練能運動技巧 上的幫助與指導。其他依序為「會讓我們瞭解自己的優缺點」、「會個別指導我們的 運動技能」。此研究之四個構面中以「訓練與指導」得分最高，顯示高中(職)拳擊代 表隊選手在訓練與比賽中，面對教練表達出來的各式訓練與指導行為感受程度最 深。這與吳益勝（2005）、朱文彬（2006）、陳鼎華（2006）、劉雅燕（2007）、郭懷 謙（2007）、許裙佩(2011)的研究結果相當一致，表示現今高中(職)拳擊代表隊選手 皆肯定教練透過訓練與指導的方式來增進個人的成績與技術。

以下就四個構面之各題的得分情形分別加以分析與討論：

(一) 訓練與指導之分析

高中(職)拳擊代表隊選手知覺教練領導行為在「訓練與指導」構面中，各題目 之得分平均數介於4.28~4.64，標準差為0.55~0.91之間。依本調查研究結果探討 出：高中(職)拳擊代表隊教練在訓練與指導之領導行為中，以題次1，我的教練會 向我們說明拳擊運動的規則及技巧，得分為最高。顯出其受選手重視與肯定的程 度最高，而得分較低者為題次7，我的教練會運用各種輔助器材來幫助我們提升 體能。各題之平均數與標準差詳見表4-8。

表 4-8 教練領導行為在「訓練與指導」之各題目分析摘要表

題次 題目內容 人數 平均數 標準差

1 我的教練會向我們說明拳擊運動的規則及技巧。 198 4.64 0.55 2 我的教練會花時間修正我們錯誤的動作。 198 4.57 0.64 3 我的教練會讓我們瞭解教練在團隊中扮演的角

色地位。

198 4.48 0.72 4 我的教練會個別指導我們的運動技能。 198 4.50 0.75 5 我的教練會事先擬定訓練計畫。 198 4.43 0.89 6 我的教練會讓我們瞭解自己的優缺點。 198 4.54 0.73 7 我的教練會運用各種輔助器材來幫助我們提升

體能。

198 4.28 0.91