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高雄市國小教師生涯發展階段、終身學習動機與教學效能關係之研究

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Academic year: 2021

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表 2-4  教師在職進修系統化架構表  教師生涯  發展階段  探索與建立期 服務1-3年  轉化期  服務10年  成熟期  精進期  教師在職進  修研習內涵  課程設計與教學、班級經營與輔導、研究進修與發展、敬業態度與精神、學校管理與領導、新興議題與特色、實用智能與生活  指定 36 小時  18 小時  18 小時  18 小時 研習  時數  增能 18 小時  36 小時  36 小時  36 小時  每年合計  至少 54 小時  專業發展  支持體系  中央層級  教育部(師資培育及藝術教
表 2-5  教師生涯發展階段相關研究彙整表(續)  研究者(年代)  研究主題  研究對象  研究發現  江慧萍(2004)  國小教師生涯發展的現況及其專業成 長需求關係之研究  國小教師  1
圖 2-8  Biggs(1978)學生學習的一般模式  資料來源:中國大陸會計系學生學習行為認知之研究,杜郁文,2000, 淡江大學(未出版之碩士論文),12 頁。  (三)Cross 連鎖反應模式  Cross  認為,學習行為像一道連續的水流,非單一的行動,而是一種 連續反應的結果,其動力始於個體的內部,並依一定的次序向外發展。 此模式包含七個要素:1.自我評鑑;2.對教育的態度;3.參與行為可能達 成重要目標的期待;4.生活轉換;5.機會和障礙;6.訊息;7.參與等。  其中,自我評鑑是參與的起點,
圖 2-9  Cross 的連鎖反應模式(Chain-of-Response Model)  資料來源:成人心理與學習(276 頁),黃富順,1989,臺北。
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