第四章 研究結果與討論
第四節 國小教師終身學習動機對教學效能
本節旨在探討國小教師終身學習動機對教學效能之預測作用，藉以考 驗目的三「探討高雄市國小教師終身學習動機對教學效能的解釋力」，並 回答問題三「高雄市國小教師終身學習動機對教學效能的解釋力為何？」
茲以「終身學習動機」的四個層面（認知興趣、職業晉升、社交接觸、
外界期望）作為解釋變項，以「教學效能」整體及各分層面（教學內容、
教學技巧、師生互動、學生學習表現）為效標變項，進行多元迴歸之同時 迴歸分析。以考驗國小教師終身學習動機各層面變項對教學效能之聯合解 釋力。
在進行強迫同時投入迴歸之前，根據迴歸分析的共線性原則，檢驗 解釋變項是否有共線性問題，可由變異數膨脹因素（VIF）得知，若 VIF 值大於 10，則解釋變項間有高相關，會產生共線性問題。由表 4-32 顯 示四個解釋變項之允差值皆大於.10，VIF 值皆小於 10，彼此之間並無共 線性問題。
表 4-32 共線性檢驗表
解釋變項名稱 允差 VIF 值 認知興趣 .657 1.521 職業晉升 .684 1.461 社交接觸 .468 2.135 終身學習動機
外界期望 .615 1.625
一、教師終身學習動機對教學內容之解釋力分析
教師終身學習動機對教學效能「教學內容」分層面的解釋情形如表 4-33 所示，並說明如下：
「認知興趣」、「職業晉升」、「社交接觸」及「外界期望」等四個變項 共可解釋「教學內容」分層面 30.9%的變異量， F 值為 57.087，p 值為.000
（p<.05），表示整體解釋變異量達到顯著水準。其中有顯著影響（p<.05）
的解釋變項為「認知興趣」、「社交接觸」及「外界期望」三個，而且
三個的 β 係數皆為正值，顯示對「教學內容」層面皆具有正向的顯著解
釋功能；也就是說「認知興趣」、「社交接觸」及「外界期望」愈高，
教學效能「教學內容」分層面也就表現愈佳。 其中以「認知興趣」的 β 係數絕對值最大，表示其對「教學內容」有最高的解釋力，所以影響最 大。
表 4-33 教師終身學習動機對「教學內容」分層面之迴歸分析摘要 解釋變項 B 標準誤 Beta（β） t 值 截距 1.343 .176 7.614***
認知興趣 .410 .046 .403 8.877***
職業晉升 .045 .031 .065 1.463 社交接觸 .101 .048 .112 2.090*
外界期望 .084 .035 .111 2.364*
R 2=.309 調整後 R 2=.304 F =57.087***
*p<.05，***p<.001 註一：(N=515)
二、教師終身學習動機對教學技巧之解釋力分析
教師終身學習動機對教學效能「教學技巧」分層面的解釋情形如表 4-34 所示，並說明如下：
「認知興趣」、「職業晉升」、「社交接觸」及「外界期望」等四個變項 共可解釋「教學技巧」分層面 39.7%的變異量， F 值為 83.821，p 值為.000
（p<.05），表示整體解釋變異量達到顯著水準。其中有顯著影響（p<.05）
的解釋變項為「認知興趣」、「社交接觸」及「外界期望」三個，而且
三個的 β 係數皆為正值，顯示對「教學技巧」層面皆具有正向的顯著解
釋功能；也就是說「認知興趣」、「社交接觸」及「外界期望」愈高，
教學效能「教學技巧」分層面也就表現愈佳。 其中以「認知興趣」的 β 係數絕對值最大，表示其對「教學技巧」有最高的解釋力，所以影響最 大。
表 4-34 教師終身學習動機對「教學技巧」分層面之迴歸分析摘要 解釋變項 B 標準誤 Beta（β） t 值 截距 1.238 .157 7.880***
認知興趣 .429 .041 .443 10.437***
職業晉升 .048 .028 .073 1.751 社交接觸 .144 .043 .168 3.335**
外界期望 .065 .032 .091 2.065*
R 2=.397 調整後 R 2=.392 F =83.821***
*p<.05，**p<.01，***p<.001 註一：(N=515)
三、教師終身學習動機對師生互動之解釋力分析
教師終身學習動機對教學效能「師生互動」分層面的解釋情形如表 4-35 所示，並說明如下：
「認知興趣」、「職業晉升」、「社交接觸」及「外界期望」等四個變項 共可解釋「師生互動」分層面 44.1%的變異量， F 值為 100.724，p 值為.000
（p<.05），表示整體解釋變異量達到顯著水準。其中有顯著影響（p<.05）
的解釋變項為「認知興趣」及「社交接觸」二個，而且二個的 β 係數皆 為正值，顯示對「師生互動」層面皆具有正向的顯著解釋功能；也就是 說「認知興趣」及「社交接觸」愈高，教學效能「師生互動」分層面也 就表現愈佳。 其中以「認知興趣」的 β 係數絕對值最大，表示其對「師 生互動」有最高的解釋力，所以影響最大。
表 4-35 教師終身學習動機對「師生互動」分層面之迴歸分析摘要 解釋變項 B 標準誤 Beta（β） t 值 截距 1.432 .143 9.986***
認知興趣 .438 .038 .476 11.673***
職業晉升 .038 .025 .060 1.503 社交接觸 .185 .039 .227 4.694***
外界期望 .007 .029 .010 .235 R 2=.441 調整後 R 2=.437 F =100.724***
***p<.001 註一：(N=515)
四、教師終身學習動機對學生學習表現之解釋力分析
教師終身學習動機對教學效能「學生學習表現」分層面的解釋情形 如表 4-36 所示，並說明如下：
「認知興趣」、「職業晉升」、「社交接觸」及「外界期望」等四個變項 共可解釋「學生學習表現」分層面 24.0%的變異量， F 值為 40.308，p 值為.000（p<.05），表示整體解釋變異量達到顯著水準。其中有顯著影 響（p<.05）的解釋變項為「認知興趣」及「外界期望」二個，而且二個
的 β 係數皆為正值，顯示對「學生學習表現」層面皆具有正向的顯著解
釋功能；也就是說「認知興趣」及「外界期望」愈高，教學效能「學生 學習表現」分層面也就表現愈佳。 其中以「認知興趣」的β 係數絕對值 最大，表示其對「學生學習表現」有最高的解釋力，所以影響最大。
表 4-36 教師終身學習動機對「學生學習表現」分層面之迴歸分析摘要 解釋變項 B 標準誤 Beta（β） t 值
截距 1.805 .164 11.008***
認知興趣 .322 .043 .358 7.515***
職業晉升 .042 .029 .068 1.464 社交接觸 .043 .045 .054 .965 外界期望 .095 .033 .143 2.901**
R 2=.240 調整後 R 2=.234 F =40.308***
**p<.01，***p<.001 註一：(N=515)
五、教師終身學習動機對整體教學效能之解釋力分析
教 師 終 身 學 習 動 機 對 教 學 效 能 整 體 層 面 的 解 釋 情 形 如 表 4-37 所 示，並說明如下：
「認知興趣」、「職業晉升」、「社交接觸」及「外界期望」等四個變項 共可解釋教學效能整體層面 46.2%的變異量， F 值為 109.590，p 值為.000
（p<.05），表示整體解釋變異量達到顯著水準。其中有顯著影響（p<.05）
的解釋變項為「認知興趣」、「社交接觸」及「外界期望」三個，而且
三個的 β 係數皆為正值，顯示對教學效能整體層面皆具有正向的顯著解
釋功能；也就是說「認知興趣」、「社交接觸」及「外界期望」愈高，
教學效能整體層面也就表現愈佳。 其中以「認知興趣」的 β 係數絕對值 最大，表示其對教學效能整體層面有最高的解釋力，所以影響最大。
表 4-37 教師終身學習動機對教學效能整體層面之迴歸分析摘要 解釋變項 B 標準誤 Beta（β） t 值
截距 1.438 .127 11.298***
認知興趣 .407 .033 .489 12.206***
職業晉升 .043 .022 .076 1.925 社交接觸 .129 .035 .176 3.704***
外界期望 .055 .026 .089 2.156*
R 2=.462 調整後 R 2=.458 F =109.590***
*p<.05，***p<.001 註一：(N=515)
六、綜合討論
根據上述統計資料，本研究將國小教師「終身學習動機」對「教學 效能」整體及各分層面之解釋情形進行分析，其結果歸納如表 4-38 所示：
由表 4-38 可得知，國小教師終身學習動機等解釋變項對教學效能效 標變項之解釋力詳細情形，分析敘述如下：
表 4-38 教師終身學習動機對教學效能的多元迴歸分析歸納表 教 學 效 能
效標變項
解釋變項 教學內容 教學技巧 師生互動 學生學習
表現 整體 認知興趣 (1)*** (1)*** (1)*** (1)*** (1)***
職業晉升
社交接觸 * ** *** ***
終身學習動機
外界期望 * * ** *
聯 合 解釋變異量
30.9％*** 39.7％*** 44.1％*** 24.0％*** 46.2％***
*p<.05，**p<.01，***p<.001 註一：(1)表示解釋力最大。
（一）就教學內容而言
經問卷資料統計分析發現，本研究所投入之四個變項共可解釋「教 學內容」分層面 30.9%的變異量，而且整體解釋變異量達到顯著水準。
其中「認知興趣」、「社交接觸」及「外界期望」三個變項對「教 學內容」分層面具有顯著正向影響，並以「認知興趣」的解釋力最高，
影響最大。究其原因，教師能否具備精熟的「教學內容」，關鍵在於教 師的興趣與學習動機相結合，鼓勵教師精進專業知能，提升教學效能，
並透過正式、非正式學習管道獲取並有用的教學經驗、知識與專業能力。
如此一來，教師才會展現出精熟的「教學內容」。
故研究假設 3-1「國小教師之終身學習動機對教學內容有顯著解釋 力」，獲得支持。
（二）就教學技巧而言
經問卷資料統計分析發現，本研究所投入之四個變項共可解釋「教 學技巧」分層面 39.7%的變異量，而且整體解釋變異量達到顯著水準。
其中「認知興趣」、「社交接觸」及「外界期望」三個變項對「教 學技巧」分層面具有顯著正向影響，並以「認知興趣」的解釋力最高，
影響最大。究其原因，教師能否展現多元的「教學技巧」，關鍵仍在於 教師的興趣與學習動機相結合，教師以多元的激勵策略，自我提醒跳脫 窠臼，激盪出教師創新的教學能力。如此一來，教師才會展現出較佳的
「教學技巧」。
故研究假設 3-2「國小教師之終身學習動機對教學技巧有顯著解釋 力」，獲得支持。
（三）就師生互動而言
經問卷資料統計分析發現，本研究所投入之四個變項共可解釋「師 生互動」分層面 44.1%的變異量，而且整體解釋變異量達到顯著水準。
其中「認知興趣」及「社交接觸」二個變項對「師生互動」分層面 具有顯著正向影響，並以「認知興趣」的解釋力最高，影響最大。究其 原因，教師能否營造溫馨的「師生互動」，關鍵在於教師是否能給予學
生信任並賦予其自主性，以多元的獎勵策略促使學生發揮所長；並透過 教師專業知能、興趣的展現，凝聚師生的信任與共識，引領師生有效溝 通與分享。如此一來，教師才會營造出密切的「師生互動」。
研 究 假 設 3-3「 國 小 教 師 之 終 身 學 習 動 機 對 師 生 互 動 有 顯 著 解 釋 力」，獲得支持。
（四）就學生學習表現而言
經問卷資料統計分析發現，本研究所投入之四個變項共可解釋「學 生學習表現」層面 24.0%的變異量，而且整體解釋變異量達到顯著水準。
其中「認知興趣」及「外界期望」二個變項對「學生學習表現」分 層面具有顯著正向影響，並以「認知興趣」的解釋力最高，影響最大。
究其原因，教師能否展現高度的「學生學習表現」，關鍵在於教師的興 趣與學習動機相結合，鼓勵自已自由發揮專長並充分的自主性，相互激 盪，展現創意，透過良好的師生溝通互動，營造知識傳遞的良好介質。
如此一來，教師才會創造出較佳的「學生學習表現」。
研究假設 3-4「國小教師之終身學習動機對學生學習表現有顯著解 釋力」，獲得支持。
（五）就整體教學效能而言
經問卷資料統計分析發現，本研究所投入之四個變項共可解釋組織 效能整體層面 46.2%的變異量，而且整體解釋變異量達到顯著水準。
其中「認知興趣」、「社交接觸」及「外界期望」三個變項對「教 學效能」整體層面具有顯著正向影響，並以「認知興趣」的解釋力最高，
影響最大。可見，教師能否展現出較佳的教學效能，重要關鍵在於教師 能否將興趣與學習動機相結合，透過多元的激勵策略與管道，積極參與
影響最大。可見，教師能否展現出較佳的教學效能，重要關鍵在於教師 能否將興趣與學習動機相結合，透過多元的激勵策略與管道，積極參與