建議 - 結論與建議 - 高雄市國小教師生涯發展階段、終身學習動機與教學效能關係之研究

第五章結論與建議

第三節建議

根據研究目的、文獻探討及實徵資料分析的結果與發現，提出幾點建議，俾供學校行政人員及教師參考，並提出後續之研究方向。

一、對教育行政機關之建議

（一）教育行政機關應定期推動終身學習的進修措施，以提高教師終身學習動機

本研究結果得知，研究所以上之國小教師有較高的教學效能；而教師終身學習動機的「認知興趣」是教學效能最有解釋力的解釋變項，也是國小教師對終身學習動機知覺最高的層面。就目前結果看來，高雄市國小教師對於教師終身學習動機有中上程度的正向知覺，雖未達高等程度，但顯示高雄市教師對於教師終身學習動機的感受是正向的，但也表示在整體的教師終身學習動機上仍有努力的空間。

因此，本研究建議：教育行政機關除了應扮演積極輔導的角色，更應全面提升國小教師學歷至研究所以上，確保教師具有持續學習的動機，並規畫安排適當的研習活動，讓教師定期接受最新的教學理論與實務的進修，使其能在自己服務的學校中發揮教學知能，以使學生獲得最有效的學習。

（二）鼓勵教師參加各項研習進修，以提升教師教學效能，

確保教學品質

本研究結果顯示「轉化期」教師有較高的學習動機與教學效能，其餘階段教師在教學效能屬中上程度，仍有努力、向上發展的空間。因此，

本研究建議：為使國小教師更具專業素養與良好教學技巧，教育行政機關宜辦理教學效能方面的專業研習，且在辦理、規畫研習時，要著重理論與實務的結合，讓教師能在研習進修中，培養豐富的教學知能，熟悉各種教學技巧，以提升教師的有效教學行為，增進學生學習成效。

二、對教師之建議

（一）主動參與校務活動，積極協助行政工作

本研究發現，擔任不同職務的教師在教師終身學習動機上的知覺情形有差異，級任教師大多較兼任行政職務﹝主任、組長﹞的教師知覺低。

級任教師因為平常工作內容多數是班級級務與教學活動，絕大部份的上班時間都在教室裡，與其他成員互動較少，尤其是行政人員和校長。

但學校是一體的組織，行政與教學非對立，而是相互支援以提升學習動機；學校活動就是班級活動的延伸，並可提供學生最佳學習機會。

因此，本研究建議：教師應該走出教室之外，打破「班級王國」的迷思，對於學校的活動熱心參與，主動學習行政事務的處理；在能力所及範圍主動多參與行政工作，即可瞭解當前教育當局推動的方向與相關政策，這樣才能凝聚向心力而有助於教學效能的達成。

（二）勇於突破傳統窠臼，追求學習成長與自我實現

本研究結果顯示，男性教師在教師終身學習動機上的知覺程度，大多數是高於女性教師，並以「認知興趣」動機對教學效能的影響力最大。

可能是受到傳統觀念與教育養成的影響，但女性教師更應勇於突破傳統窠臼，再依照教師個人特質與興趣，破除行政職務的性別刻板迷思，

多方參與各項研習進修。除了透過專業學習社群的專業對話，以理論與實務並重的專業學習成長活動，來提升自身的教育專業能力，並能運用教學團隊的合作力量，有效獲取知識，減少搜尋資料或整理資料的時間與體力，提升自我之專業成長。

（三）持續進修，提升教師專業知能，增進教學效能

本研究結果顯示，學歷在研究所以上的教師在教師教學效能的知覺程度，顯著高於師大或師專畢業的教師。由此可知，接受更高層次的教育，可對教學效能擁有較佳的意識和實作經驗。

教師是教學現場的第一線人員，其素質攸關學生的學習成效。提高師資素質以提升教學效能已蔚為世界潮流，芬蘭目前已全面將師資提升

至研究所以上，而國內教師為研究所畢業也甚為普遍。因此，提升中小學教師學歷至研究所階段已是必然趨勢。

因此，本研究建議：國小教師積極學位進修，透過專業學歷的提升，

為自己蓄積專業知能增進教學效能，建立優勢的競爭力。

三、對未來研究之建議

就本研究對未來研究之建議，分為研究範圍、研究方法和研究變項等三方面說明之。

（一）研究範圍

本研究係以高雄巿公立國民小學之教師為研究範圍及對象，為單一縣市之區域性研究，研究結果可能受到研究範圍地域性及研究對象同質性的限制。

因此，建議未來有意從事相關研究者，可將研究範圍擴及其他縣巿或全國，甚至包含私校或其他級別學校（如國高中），研究對象也可擴及職員工、家長，甚至列入他校校長；然後進行分析比較，相信研究結果比較不會受到限制，同時也較能發現不同的論點，使研究推論更具價值與代表性。

（二）研究方法

本研究之研究方法主要採用量化研究之問卷調查法，以自陳式問卷量表作為研究工具，因此僅能夠瞭解受試者對現況的知覺情形，進而針對回收資料進行量化統計分析。其優點乃在於可短期內取得大量資料，

歸結出整體性、綜合性的研究發現和結論，但無法針對個別情形來瞭解教師深層想法。為能更深入分析探討主題，建議未來相關之研究可輔以教師個別訪談等質化研究之方式，進而分析造成影響的可能潛在因素，

將有助於提升研究結果並使之更為周延且客觀。

（三）研究變項

本研究以學校之教師為主要研究對象，於研究分析後發現教師的性

別與年齡會顯著影響，進而思考教師之婚姻狀況與子女數是否也是如此？因此，未能將其二項納入研究變項中，使得「不同子女數、不同婚姻狀況國小教師終身學習動機與教學效能之差異」無法得到驗證，是本研究結果的缺憾。

因此，建議未來有意從事相關研究者，可將「子女數」「婚姻狀況」

納入背景變項，使得研究結果的推論，可以得到更深入的比較與驗證，

讓研究結果更能檢視教學效能之差異，並更貼近真實性。

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在文檔中高雄市國小教師生涯發展階段、終身學習動機與教學效能關係之研究 (頁 178-200)

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