研究動機與目的

以下將針對本研究之研究動機和研究目的進行論述及說明：

一、研究動機

1990 年代以來，世界各國積極推動教育改革工作。美國自 1983 年 隨著知識經濟的興起，終身學習時代的來臨，學習也突破傳統的時間界 線擴展為終其一生的成長過程。而終身學習的理念，真正成為一種教育 典範，並且獲得國際組織的重視，乃在於 1970 年代之後。受到聯合國教 科文組織(United Nations Educational Scientific and Cultural Organization, UNESCO)、歐洲經濟合作發展組織(Organization for Economic Cooperation and Development ,OECD)、歐洲聯盟(European Union ,EU)以及歐洲議會（the Council of Europe）等的數次重要會議及報告書提出以後，終身學習在 1990 年代之後已逐漸形成新的典範，被廣泛推廣至世界各國，成為制定 教育政策的重要指標與方向(吳明烈，2004a)。

行政院教育改革審議委員會(1996，頁 63-64)總結提出「教育改革總 諮議報告書」，所列建立終身學習社會形成背景為：第一個現象是個人 生理壽命延長，知識壽命卻大為縮短；第二個現象是知識與資訊量迅速 膨脹，傳輸管道便捷、快速，社會成員面臨不同的資訊，須加以批判與 統整；第三個現象是社會開放的趨勢，使民主成為潮流，個人的學習權 普受尊重，且有更多參與公共決策的機會，自須具備更為廣博的知能；

第四個現象是社會日益富裕，基於不同目的或原因(如追求新知、職業轉

換、早期學習失敗後的再學習、停止工作後再工作的需要、專業成長、

社會地位的提升、職業或工作成長過程中的升遷、教育機會均等的需求、

休閒及維護個人尊嚴的需要等)，增加個人對第二次接受教育的需求。

1998 年 3 月 18 日，教育部(1998)發表「邁向學習社會」白皮書，在 序文中指出，以建立學習社會，代替以學校教育為唯一學習管道的教育 體制，是未來社會的必然發展趨勢。學校教育在每個國民的學習歷程中，

雖 然 扮 演 最 重 要 的 角 色 ， 卻 只 能 幫 助 個人 完 成 人 生 全 程 中 階 段 性 的 學 習，並不等同於終身教育。白皮書亦說明我國在邁向開發國家過程中所 面臨的挑戰，包括：面臨國家競爭力亟待提升、富裕社會的人文關懷、

國際化的衝擊，以及個人發展的強烈需求等問題。這些都是我國社會目 前所面臨的挑戰，因應這些挑戰，教育是重要的關鍵。唯有建立終身學 習社會，才能因應這些發展上的挑戰與衝擊。

教師身處於教育第一線，同時也肩負著教育改革成敗之重要關鍵，

故教育改革不能單單只強調課程與教學設備的提升，同時也須重視教師 的學習與實踐力。美國趨勢作家 Alvin Toffler 指出：「未來的文盲不是 不識字的人，而是不懂得學習的人」(蔡伸章譯，1993)。在全球競爭力 與人類發展力的要求下，各國紛紛將教育改革的重點轉向為終身學習的 發展，並強調「學習力即是競爭力與發展力」的觀念(吳明烈，2004b)，

而面對二十一世紀終身學習時代，傳統教師的角色已遭受衝擊與挑戰。

教師工作不只傳道、授業、解惑，更不能用過往的知識與經驗教導現在 的學生面對將來的挑戰，引領學生適應未來變遷生活的能力，身為教育 最前線的教師責無旁貸。國小教育是學習者向下扎根的基礎，身為國小 教師更應有幫助學生養成終身學習之責任。因此，教師之終身學習行為，

更直接影響學生終身學習習慣的養成。

因此，本研究將探討高雄市國小教師在面對知識經濟與終身學習社 會的環境下，教師在生涯發展階段上是否具有終身學習動機？有必要藉 由實際研究予以瞭解，此乃為本研究的動機之ㄧ。

師資教育應是一長期發展的連續歷程。我國長久以來的師資培育方 式，不論是昔日的專以師範教育培養的方式，或是目前的師資培育多元 化，其焦點仍放在職前教育，對教師生涯發展的歷程、教師專業的表現、

及專業成長的關注仍顯不足(李俊湖，1992)。但對教師而言專業成長是 基本的需求。教師在教學生涯中應不斷成長，這不但是教師的義務，也 教師的權利(蔡碧璉，1993)。在教育變革中，教師如何彰顯其專業角色 功能，實有賴教師專業的成長。專業化並非實質上「有」、「無」，而 是專業程度「多」、「少」的問題(何福田，1992)。尤其教師身處社會 變遷急遽，知識日益暴增的時代，為了增加教師專業化程度，就必須藉 由不斷的學習、進修來充實自己。然而，教育除了是一門專業更是一項 藝術，教師在教育的過程中需要大量的知識、熟練的技巧及適當的態度，

以增進教學效能，才能勝任為一位優良的教師。

綜上所述，在當前學校追求教育改革之際，教師必須因應知識經濟 的趨勢與知識管理的潮流，進行學習進修以促成專業成長，進而具有專 業素養而能有效表現出專業行為，乃是身為教師必須省思與實踐的專業 思維。因此，本研究將探討高雄市國小教師教學效能的現況與因素，此 為本研究的動機之二。

從教師專業成長的研究觀點認為，教師專業要成長，就要採用有效 的教學技術；表現良好的教學風格；選擇適當的教學方法及發揮創意的 教學藝術(張清濱，2001)。教師的專業成長促進了教學效能，對學生的 學習非常重要，教師要有足夠的理念、專業的能力、充足的準備，扮演 好角色責任，以及能在教學過程中秉持其教學理念、掌握專業角色、發 揮專業知能、自主決定規劃適合學生之教學活動，並呈現教學成果、展 現績效(蘇玲賞，2008)。教學效能的提升有助於學生學習，為因應知識 經濟時代與環境的快速變遷，教師專業成長刻不容緩。

從事專業工作的教師若欲以有限的師資職前教育知能，來因應漫長 的教學生涯，實屬不可能之事。教育現場的教師，在教職生涯發展階段

是否具有終身學習動機？能否有效將在職所學運用於教學之中，以提升 教學效能？因此，本研究將探究高雄市國小教師生涯發展階段、終身學 習動機與教學效能之相關性，此為本研究的動機之三。

綜合上述，本研究將以高雄市國小教師為對象，針對國小教師生涯 發展階段、終身學習動機與教學效能三個變項作深入探討，期望根據研 究結果提出具體建議，以作為未來教育單位及學校行政人員，安排教育 進修課程設計的參考。符應教育部持續推動終身學習行動 331 的理念，

教師邁向專業化的精進成長，實現有品質的全民教育與終身學習。

二、研究目的

根據上述研究動機，將本研究目的歸納臚列如下：

（一）瞭解高雄市國小教師終身學習動機與教學效能之現況。

（二）比較不同背景變項與生涯發展階段之高雄市國小教師知覺終身 學習動機與教學效能之差異。

（三） 探討高雄市國小教師終身學習動機對教學效能的解釋力。