第二章 文獻探討
第一節 教師生涯發展之理論與相關研究
本節旨在探討教師生涯發展的意涵、教師生涯發展階段的理論、教 師生涯發展的需求探討、教育部師培制度生涯發展階段的規劃與教師生 涯發展階段相關研究。
壹、教師生涯發展的意涵
一、生涯（career）的定義
生涯（career）一詞最早見於莊子養生篇中：「吾生也有涯，而知也 無涯…。」隨著時代的變遷，科技的發展、教育的普及，逐漸變成為生 活之計，故有人稱為「生計」。因此，生涯的定義，指個人一生的所有經 歷，在其選譯工作或事業的發展，常需特殊的訓練與教育，也包括了休 閒活動(張添洲，1993)。
生涯（career）是什麼？原指兩輪馬車的意思，又可解釋為道路之意，
引申為人、事、物演變的過程，或指個人一生的發展歷程。Super(1976) 認為，生涯是指生活裡各種事件演進的方向與歷程，綜合個人一生中各 種職業和生活的角色，由此表現個人獨特的自我發展組型，除了職位外，
尚包括任何與工作有關的角色，甚至包含了副業、家庭和公民的角色。
Super(1984)修正了更簡單的定義：生涯是終其一生，不同時期、不同角
Webster(1986) 生涯指個人一生職業、社會與人際關係的總稱，即個人終 生發展的歷程。
綜合表2-1所述，生涯的定義乃指個人終其一生所從事的工作或職業的過 程總稱，即個人終生發展的歷程，包括生命、志向、抱負及個人整個謀 生活動和生活型態的總和。
二、生涯發展的涵義
生涯發展是指個人選擇某一職業，決定進入此一職業，適應職業中 的種種規定或要求，以及在此一職業中扮演和學習各種的角色，逐漸由 較低層級升遷發展，成為進步到較高地位的歷程(王以仁、陳芳玲、林本 喬，1995)。Buelher(1993)認為，生涯發展是一種職業發展的歷程，而此 種歷程呈現出連續的、循序的、動態的發展階段，而這些階段是可以預 測的。而生涯發展的涵義，歷經不同時空的演變，並隨著各個學者研究 領域與方向的不同而呈現不同的解釋意涵。因此，本研究將進一步探討，
以釐清所指生涯發展之涵義。茲將國內外有關文獻分述如下：
1.國外的涵義演進
1980 年代以前早期的生涯學者，對於生涯發展的意義研究認為，傾 向於個人一生中在作角色與職業地位的變動或升遷，並認為生涯發展是 直線的、不可逆的過程。Wilensky(1964)研究焦點集中在個人工作生活中 的職業經歷、職位升等、職務變動、工作承諾與專業態度的發展。
StumPf , Colarelli & Hartman(1987)研究認為，生涯發展是個人藉著有 目的之思索與認知，獲得關於職業工作等資訊，而所涉及的層面包含了 對生涯探索的看法，進行生涯探索的行為，及對生涯探索的認知和情緒 上的反應。
而 Super(1957)的研究也提出，生涯發展是一種職業發展的歷程，而 此種歷程會呈現出連續性的、循序浙進的、不可逆的發展階段，而且這 些階段是可以預測的。由上可見，早期的生涯發展研究比較著重在職業 工作及生活的探究，並認為生涯發展是一直線的過程。
自 1980 年代以後，學者對於生涯發展的研究在內涵上有相當大的改 變，同時亦有許多學者開始採取多元的觀點來解釋生涯發展的內涵(孫國
華，1997)。且以不同方向的思維跳脫早期生涯發展研究侷限於工作生活 的層面。Super(1984)對於生涯發展提出了個人一個統整且鉅觀的觀點，
其認為生涯發展應包括個人人生中的所有生活事件，除了職業工作外，
更包含了副業、家庭、社會與公民的角色與功能。Super(1984)擴充了生 涯發展的研究空間，並使生涯發展的界定更為周全，讓生涯發展被視為 一種動態的、階段性的發展。
2.國內的涵義看法
金樹人(1987)指出，生涯發展必須包含三個重點：
(l)生涯發展是個人一生當中連續不斷的過程。
(2)生涯包括個人在家庭、學校、社會及工作有關活動的經驗。
(3)此種經驗塑造了獨特的生活方式。
楊朝祥(1989)指出，生涯發展應該具有下列四個概念：
(l)生涯發展是完成自我觀念的過程。
(2)生涯發展是一個持續變化而逐漸發展的過程。
(3)生涯發展是一個配合的過程。
(4)生涯發展是一個增加選擇機會的過程。
張添洲(1993)綜合各學派認為生涯發展隨著社會的變動，人們愈加 關心自己，對自己的生涯目標相當注意，能夠認真的對自己的未來有所 規劃，不但對個人有其重要性，對社會的發展更是具有影響力，茲將其 綜合歸納略述如下：
(1)生涯發展結合了個人一生的工作和各種經驗的總合。
(2)一個人的一生中不斷地在改變，生涯的活動主要在工作、教育、家庭、
休閒，在不同的年齡階段有不同的任務需求與不同的發展目標。
(3)對自我的接納及對他人的接受是生涯發展歷程中重要的部分。
(4)職業有各種不同的類別，工作本身也各有其目的，是生涯發展中最重 要的部分。
(5)生涯發展的動向，受社會變遷與價值觀的改變影響。
(6)生涯決定與生涯的成熟是一複雜的學習歷程，起自幼年而延續一生。
(7)生涯發展的任務很多，各生活階段各有其發展任務與不同的需求目 標。
(8)生涯決定的歷程錯綜複雜，為連續性的過程，因此每個人都應隨時、
隨地面對各種生涯抉擇。
(9)外在環境和個人內在特質交互作用而影響個人的生涯發展。
(10)生涯發展是一連串有次序，持續不斷的選擇。
孫國華(1997)研究將生涯發展界定為，個人於其一生所從事的職業 工作之中，個人理想、特質、抱負與其環境的影響因素交互作用，而隨 時間產生統整、連貫的成長歷程或改變情形；此種改變不但包括職業工 作的性質、職位的晉升，也包括心理需求和工作態度的改變。
林幸台等人(1997)認為，生涯發展就是指個人一生當中，關連到教 育、職業，以及其他重要角色的選擇、進入與進展，其最終目標在於實 現個人的自我。
蔡培村(1998)將生涯發展做了較完整的解釋，就狹義而言，生涯發 展係指個人一系列職業生活、職業發展的歷程，並包含相關的職能訓練 與教育活動。就廣義而言，生涯發展係指個人一生中與環境交互作用，
且隨著時間產生連貫、統整的成長歷程。同時也包括其他非職業工作的 家庭生活、公民角色、休閒與人際關係的經驗或活動。
江慧萍(2004)更將教師生涯發展涵義界定為，教師於從事教職工作 時，其個人特質、需求與時空條件交互作用，而使教職生活呈現出動態、
彈性的發展過程。
綜上所述，國內外學者對於生涯發展涵義的探討，大致以 1980 年代 為一個分水嶺，早期著重在職業工作及生活的探究，並認為生涯發展是 一直線的過程；而 1980 年代以後強調的是個人一生發展的歷程，並與環 境交互作用，隨時間產生統整改變，並認為是一個動態的、階段性的發 展。因此，本研究為聚焦於研究教師之生涯發展狀況的了解，係採較為
狹義的觀點切入，僅著重於探討教師個人的職業生涯心理歷程的改變過 程。因此，本研究將教師生涯發展階段定義為：「教師職業生涯發展，個 人特質與環境互動中，心理歷程成長的改變，其心理需求和工作態度與 時空交互作用，使教職生活持續變化呈現出動態的發展歷程。」
貳、教師生涯發展階段的理論
生涯發展的過程可視為個人生涯抉擇與抉擇之間的串連，是不斷延 續發展的過程。過往生涯發展偏重於學生的生涯規劃，近年來逐漸重視 成人心理學的發展，研究職業適應、轉業問題等，教師生涯發展亦屬於 其中的一環。教師的生涯發展可視為專業成長的歷程，瞭解教師其工作 狀況、專業需求與改變，對未來發展作適當規劃，以及達到自我目標實 現(林幸台，1989)。
關 於 教 師 生 涯 發 展 階 段 的 理 論 探 討 大 致 上 可 以 歸 納 成 三 種 研 究 取 向，即「週期論」（Phase Theory）、「階段論」（Stage Theory）和「循 環論」（Cycle Theory），茲分述如下(林幸台，1989、陳珮琦，2002)：
一、教師生涯發展週期論（phase theory）
教師生涯發展之週期論係以教師年齡或教學年資來做為指標和劃分 依據，以探討教師在不同生命時期之教學特徵與生涯需求及特徵。教師 生涯發展是依直線時間觀念作為理論架構，教師隨著自我年齡或教學年 資的增加，教師的態度也會隨著改變。茲分別介紹略述下：
1. Burden的教師生涯專業知覺發展論
(1)生存期（任教第一年）：發展班級經營、學科能力、教學技巧與教學 設計。
(2)適應期（任教二至四年）：教學鬆懈感，開始瞭解並發現學生本質，
尋求新的教學技巧來滿足學生的求知。
(3)成熟期（任教五年後）：熟稔教學活動及現場，教學上充滿信心與心 中感到歸屬感，能處理教學任何狀況與問題。
生存期 任教第一年
適應期 任教二至四年
成熟期 任教五年後
圖 2-1 Burden 教師生涯專業知覺發展論
2. Peterson的教師生涯專業態度發展論
(1)初期（教師年齡20-40 歲）：教師在此時完成教育訓練，開始規劃教 學生涯，選擇學校並適應家庭生活，開始進入專業承諾與成長期。
(2)第二期（教師年齡40-55 歲）：教師此時表現出高度的教學承諾與教 學士氣，教學生涯達到顛峰。
(3)後期（教師年齡55-退休）：教師此時面對退休抉擇，對教學專業問題 不再關心，雖然仍有教學熱忱，但心有餘而力不足，逐漸退出教學現 場。
初期 20~40 歲
第二期 40~55 歲
後期 55 歲~至退休
圖 2-2 Peterson 教師生涯專業態度發展論
3. Newman的教師生涯專業發展週期論
(1)任教前十年（教學年資1-10年）：教師此時期在任教學校、教學年級 與教學科目上常作調整與改變，尋求最舒適的教學環境。教師能否留 任教職因結婚、研究所進修或對教學工作不感興趣是重要關鍵因素。
(1)任教前十年（教學年資1-10年）：教師此時期在任教學校、教學年級 與教學科目上常作調整與改變，尋求最舒適的教學環境。教師能否留 任教職因結婚、研究所進修或對教學工作不感興趣是重要關鍵因素。