標題：認識翻轉教育
來源：翻轉教育 http://flipedu.parenting.com.tw/knowledge
什麼是「翻轉教室」，這詞彙從何而來？
翻轉教室（Flipped Classroom），是指將傳統上「課堂講課，回家寫作業」
的教學流程倒轉：讓學生在下課時，利用線上學習聽講，課堂上由老師引導完成 習題、或做更深度討論。「翻轉」的重點不在「家裡看影片」，目的是讓上課有
「更多元的活動」。
這個概念源起於二○○七年，美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中
（Woodland Park High School）兩位化學老師貝格曼（Jonathan Bergmann）與 山森（Aaron Sams），為解決學生缺課問題並進行補救教學，於是先錄製影片上 傳至 YouTube，讓學生自己上網自學；課堂上則增加與學生的互動，或解惑、或 實驗，啟動了翻轉教室濫觴。
然而，讓翻轉教室發揚光大的最大推手，則無法不提到薩曼．可汗（Salman Khan）。他原本是為了指導親戚小孩數學而錄製教學影片上傳網路，這模式受到 微軟創辦人比爾．蓋茲（Bill Gates）注意進而投資。
後來影片內容慢慢擴及各科，使得「學生」人數暴增成為今天的「可汗學院」（Khan Academy）。至今，每月都有超過百萬名學生會上網來使用可汗學院，影片點閱 次數高達四億七千萬次，影響力愈來愈大。
「翻轉教學」、「翻轉教育」和「翻轉教育」有什麼不同？
雖然在狹義的「翻轉教室」定義中，影片是個重要元素，但隨著「翻轉」的 概念不斷延伸，討論也從「教學流程」進展到「教育價值觀」層面。
談到翻轉，目前普遍的核心概念大致包括：扭轉過去課堂上純粹「老師說、
學生聽」的單向填鴨，轉而重視「以學生學習為中心」的教學，把學習的發球權 還到孩子手上；更看重啟發學生學習動機，幫助學生建構自主學習能力，並認同 多元評量與多元價值。創辦均一教育平台的誠致教育基金會董事長方新舟，便曾
歸納翻轉教學的關鍵有三：第一是把學習主體還給學生，第二是讓天賦自由，第 三是因材施教。如今，「翻轉」概念的影響力仍不斷擴大中。「讓學生先看影片」
成為其中一種方法，但許多教學法也都開始吸納翻轉的精神，透過轉化與在地 化，以老師認為最適合自己班上學生的方式，織就「以學習者為中心」的課堂風 貌。
觀察現今的台灣教育現場，以「翻轉」概念為中心的教學脈絡，也呈現百花 齊放、共榮共存景象。
如台北市中山女高教師張輝誠，在課前編製以問題為中心的講義讓孩子「自 學」，課堂內則著重「思考」與「表達」；兩年前從日本影響到台灣的「學習共 同體」，重視同儕間的聆聽互學，強調「不懂的人要主動去問懂得的」；依學生 程度進行分組的「合作學習」，根據不同教學目標而有不同分組策略，也鼓勵「師 傅要主動教徒弟」；而「專題探究式學習」，則強調從問題或任務出發，讓學生 透過深入探討某個複雜議題，或完成某個精心規劃的任務，而從中習得知識與技 能。
但面對百家爭鳴的教學脈絡，台大電機系副教授葉丙成也呼籲，在台灣，「翻 轉」某種程度上與「創新」劃上了等號，「但教育不是產品開發，不能為創新而 創新。」他期待討論翻轉的教師，應該要了解彼此對翻轉的討論內涵是否一致。
如葉丙成從「是否有具體操作方法」角度切入分析，認為狹義的翻轉主要是專注 於各學科知識。焦點在於如何透過「lecture at home, homework in class. 」 這種有明確操作方式可依循的模式，培養學生預習、做題目、討論等的習慣跟能 力。他並據此邀集了許多教師分享自己的翻轉操作具體步驟，放在網站
www.fliptw.org 中，對於還沒有太多翻轉經驗的教師，建議還是針對目前教材 內容、從有具體步驟與方法的翻轉教室開始，最終目的是要讓學生的學科學習有 進步。
因此整體來看，「翻轉」的核心，很重要的是在課堂上能否幫助學生將「知 識」深化為「能力」，若只是將傳統填鴨教育數位化，並不是以學生為中心的翻 轉教育。
翻轉之後，老師會被取代嗎？
老師不會被取代，但老師的角色會需要調整與轉換，必須從知識的傳遞者，
轉型為教學的製作人。
張輝誠以學思達教學法為例，老師要化身「課堂的主持人」，從知識的傳遞 者變為知識的引導者，讓學生看到知識地圖，幫學生找到更好的問題。「翻轉後，
老師變成是有創造力、有個性的工作，」他認為。
肯塔基虛擬學校（Kentucky Virtue Campus）前任執行長雷布茲（Daniel Rabuzzi）也指出，線上課程無法取代教師，「因為如何啟發學生動機、營造好 的學習環境，在數位充斥的時代更顯珍貴，」擁有哈佛大學歷史博士學位的雷布 茲，以歷史課舉例指出，歷史內容千年不變，不需要成千上萬名歷史老師投入講 課，「但需要非常多老師研究：怎麼樣讓無聊的歷史課更活化。」
葉丙成認為，即使在過去的年代，也有老師被取代的例子發生，譬如若補習 班老師講得比學校精采，學校老師某種程度上也是被取代。「老師應該要從演員 轉型成製作人，」他指出，未來的老師，要會設計、規劃教室裡的活動，要能刺 激學生思考、與學生對話，以及誘發學生討論。因為這些都是「影片老師」無能 為力，卻是課堂教師可以大力揮灑的空間。
我沒有夥伴，學校也不主動支持。該如何起步？
山不轉路轉，許多嘗試新方法的教師，都是從小規模開始；若校內找不到夥 伴，就向外去找。
葉丙成鼓勵老師多參加社群或研習，多方觀察其他老師的教學，互相融合後 發展出適合自己班上學生的教學方式。另外，臉書上有許多以不同理念出發的備 課、教學分享社群，跨越地理障礙，可以提供很多資源與支持。
「行政不支持沒關係，學生支持你就夠了！」張輝誠說，當他開始自編講義，開 放教室，結合家長力量入班教學，如曾邀請法國籍的學生媽媽來分享法國文學與 童詩，就獲得許多正面迴響。
推動翻轉不遺餘力的葉丙成，其實一開始也沒有用到額外的行政資源，而是 在自家書房錄製影片。如今則有許多縣市、機構投入資源，如台北市教育局推動 酷課雲、均一教育平台有許多免費教學影片，都是教師可以多加運用的資源。此 外，當行政體系無法大規模支持時，也有教師是先以社團方式推動。如在新竹市 以推動戶外教育著稱、進而翻轉校園風氣的光武國中，一開始是先從社團時間推 動，並結合鄰近學校社團，多年後才讓戶外教育在校園壯大。
不過葉丙成也呼籲行政部門「要有肩膀」。當有老師嘗試創新教法，卻遭到冷眼 旁觀甚至扯後腿時，若學校覺得值得推動，就應該站出來承擔。此外，葉丙成也 鼓勵老師，一定要給自己設定目標，如「回去後一定要做兩週的創新教學」之類 的決心，「能踏出第一步，才是最關鍵的。」
家長可以如何支持老師進行「翻轉」呢？
美國教育網站「著色科羅拉多」（¡Colorín Colorado!）中，曾經提出幾個 家長可以支持老師的方法：
一、督促小孩預習、看影片。若家裡沒有網路或電腦，可多利用圖書館等公 共網路資源。
二、鼓勵孩子按自己步調預習、看影片。若遇到不懂的地方重複看，並且養 成隨時做筆記的習慣；也可在初期陪小孩看影片。若孩子的老師有開放教室的機 會，也可前往觀課，了解老師的教學方式與思維。
三、與老師保持良好溝通，與老師分享孩子對於創新教學方式的反應，謝謝 老師所做的努力。
孩子的老師教學仍很傳統，如何讓家裡也有「翻轉」的氣氛？
在家裡，只要能讓孩子有機會自學、思考、表達、發揮創造力，都是孕育「翻 轉精神」的土壤。比方說，以下幾個生活習慣，都能幫助家庭創造翻轉的氛圍：
一、善用睡前互動時間：張輝誠在家跟兒子講《西遊記》，半年後卻發現兒 子連主角是誰都忘了，才意識到「講故事」也是種填鴨，無法讓小孩增加記憶。
所以，當他要教兒子英文字母時，會問兒子 ABC 像什麼，讓兒子同時動腦、思考、
表達。
二、讓家中環境充滿了動腦的可能：台北市湖山國小教師黃敏惠，家裡沒有 電視，但班上孩子最愛去她家玩。黃敏惠家裡隨手可得各種書籍、奇形怪狀的魔 術方塊與益智遊戲，讓小朋友玩得不亦樂乎。其實孩子本來就愛學、愛動腦，只 要提供適當環境，他們的探索力是無限的。
三、給孩子機會放空，培養自學好習慣：葉丙成很反對家長在孩子國小時就 強迫性的帶去補習，「與其小學就逼著他補習，為什麼不讓他從小學開始培養自 學的習慣？如果小學自學的習慣能培養起來，那到國中，就輕鬆很多了，」他覺 得，該把下課時間留給孩子，讓他們安排自己的時間學習自己想學的。
四、正視孩子的每個疑惑：張輝誠小時候一直有個疑惑：「如果我們家沒錢，
為什麼不能自己印鈔票？」哥哥只能回答皮毛，經他追問，發現這是非常大的問 題。張輝誠說：「孩子小的時候，對這世界充滿了問題。但到了國小以後就不再 問問題了，因為老師一直告訴他答案，這個就是我們對小孩最大的傷害。」
當小孩開始問問題時，父母老師一定要發揮「忍」功，忍住自己回應的反應，不 要那麼快告訴他答案，而是帶著他查資料，或是不斷再反問問題，這個過程其實 就是「翻轉」的原形。
