十二年國民基本教育課程綱要

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十二年國民基本教育課程綱要

技術型高級中等學校

社會領域

中華民國一〇七年十月

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社會領域課程綱要（以下簡稱「社會領綱」）根植於《十二年國民基本教育課程綱要總綱》（以下簡稱「總綱」）「適性揚才、終身學習」之願景，以人文與社會科學相關知識為基礎，循序發展。課程主要包括「歷史」、「地理」及「公民與社會」三學科的旨趣與探究方法，呈現以下特色：

一、以學生為學習主體，考量不同背景（包括文化、族群、城鄉、性別及身心特質等）學生的多元生活經驗，並兼顧生涯探索及發展，提供自主學習空間。

二、顧及不同地區、族群及學校類型的特色，提供課程發展之彈性。

三、社會領域透過多重策略達成領域內的縱向連貫、區隔與橫向整合：

（一）各教育階段領域/科目皆以涵育公民素養為指引，透過不同主題或形式的探究與實作活動，提供本領域中各科目的協同及議題融入的空間。

（二）各教育階段領域/科目皆強調根植於生活世界的體驗與思辨，兼顧知識內容、情意態度與實踐能力的多方面綜合發展。

（三）考慮各學習階段的循序發展以及本領域內各科目間互補合作需要，對學習內容做有意義的區隔，避免內容過多與不必要的重複。

四、依據國民教育之共同原則，強化國小、國中與高級中等學校的縱向連結，並兼顧各類型高級中等學校特色功能間的橫向連結。

貳、課程目標

社會領域課程旨在培育學生面對未來、開展不同生涯所需的公民素養，其目標如下：

一、發展個人的主體意識，以及自律自治、自發精進與自我實現的素養。

二、提升獨立思考、價值判斷、理性決定與創新應變的素養。

三、發展民主社會所需之溝通互動、團隊合作、問題解決及社會參與等公民實踐的素養。

四、增進對歷史、地理、公民與社會學科及領域知識的探究與理解能力。

五、發展跨學科的分析、思辨、統整、評估與批判的能力。

六、培養對於族群、社會、地方、國家和世界等多重公民身分的敏察覺知，並涵育具有肯認多元、重視人權和關懷全球永續的責任意識。

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參、時間分配及科目組合

領域/科目

名稱學分說明

社會

歷史

6-10

1.「社會領域」包括「歷史」、「地理」、「公民與社會」三科目，各校可依群科屬性、議題融入、學生生涯發展、學校發展特色、師資調配（含協同教學）等彈性開設，每科目 2-4 學分，學生至少修習二科目以上。

2.可開設跨科目統整型、探究型或實作型之社會探究與實作課程 2 學分。

3.建議各校於第一學年每學期彈性開設 2-4 學分，第二學年開設 2 學分，合計 6-10 學分。

地理

公民與社會

肆、核心素養

下表係依循《總綱》各教育階段核心素養之具體內涵，結合社會領域之基本理念與課程目標，並根據學生身心發展狀況，訂定各教育階段社會領域核心素養之具體內涵。以下分國民小學、國民中學及高級中等學校等三個教育階段說明，期培養學生在「自主行動」、

「溝通互動」與「社會參與」等三大面向循序漸進，成為均衡發展的現代國民。

總綱核心素養面向

總綱核心素養

項目

總綱核心素養項目說明

社會領域核心素養具體內涵國民小學教育

（E）

國民中學教育

（J）

高級中等學校教育

（U）

A 自主行動

A1 身心素質

與自我精進

具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，

有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。

社-E-A1

認識自我在團體中的角色，養成適切的態度與價值觀，並探索自我的發展。

社-J-A1

探索自我潛能、

自我價值與生命意義，培育合宜的人生觀。

社-U-A1

探索自我，發展潛能，肯定自我，

規劃生涯，健全身心素質，透過自我精進，追求幸福人生。

A2 系統思考

與解決問題

具備問題理解、

思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。

社-E-A2

敏覺居住地方的社會、自然與人文環境變遷，關注生活問題及其影響，並思考解決方法。

社-J-A2

覺察人類生活相關議題，進而分析判斷及反思，

並嘗試改善或解決問題。

社-U-A2

對人類生活相關議題，具備探索、

思考、推理、分析、批判、統整與後設思考的素養，並能提出解決各種問題的可能策略。

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總綱核心素養

項目

（E）

國民中學教育

（J）

（U）

A3 規劃執行

與創新應變

具備規劃及執行計畫的能力，

並試探與發展多元專業知能、

充實生活經驗，

發揮創新精神，

以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。

社-E-A3

探究人類生活相關議題，規劃學習計畫，並在執行過程中，因應情境變化，持續調整與創新。

社-J-A3

主動學習與探究人類生活相關議題，善用資源並規劃相對應的行動方案及創新突破的可能性。

社-U-A3

對人類生活相關議題，具備反省、

規劃與實踐的素養，並能與時俱進、創新應變。

B 溝通互動

B1 符號運用

與溝通表達

具備理解及使用語言、文字、

數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動的能力，

並能了解與同理他人，應用在日常生活及工作上。

社-E-B1

透過語言、文字及圖像等表徵符號，理解人類生活的豐富面貌，

並能運用多樣的表徵符號解釋相關訊息，達成溝通的目的，促進相互間的理解。

社-J-B1

運用文字、語言、

表格與圖像等表徵符號，表達人類生活的豐富面貌，並能促進相互溝通與理解。

社-U-B1

運用語言、文字、

圖表、影像、肢體等表徵符號，表達經驗、思想、價值與情意，且能同理他人所表達之意涵，增進與他人溝通。

B2 科技資訊

與媒體素養

具備善用科技、

資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，

俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。

社-E-B2

認識與運用科技、資訊及媒體，

並探究其與人類社會價值、信仰及態度的關聯。

社-J-B2

理解不同時空的科技與媒體發展和應用，增進媒體識讀能力，並思辨其在生活中可能帶來的衝突與影響。

社-U-B2

善用各種科技、

資訊、媒體，參與公共事務或解決社會議題，並能對科技、資訊與媒體的倫理問題進行思辨批判。

B3 藝術涵養

與美感素養

具備藝術感知、

創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，透過生活美學的省思，

豐富美感體驗，

培養對美善的人事物，進行賞析、建構與分享的態度與能力。

社-E-B3

體驗生活中自然、族群與文化之美，欣賞多元豐富的環境與文化內涵。

社-J-B3

欣賞不同時空環境下形塑的自然、族群與文化之美，增進生活的豐富性。

社-U-B3

體會地理、歷史及各種人類生活規範間的交互影響，進而賞析互動關係背後蘊含的美感情境。

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總綱核心素養

項目

（E）

國民中學教育

（J）

（U）

C 社會參與

C1 道德實踐

與公民意識

具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，循序漸進，

養成社會責任感及公民意識，

主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展，

而展現知善、樂善與行善的品德。

社-E-C1

培養良好的生活習慣，理解並遵守社會規範，參與公共事務，養成社會責任感，

尊重並維護自己和他人的人權，

關懷自然環境與人類社會的永續發展。

社-J-C1

培養道德思辨與實踐能力、尊重人權的態度，具備民主素養、法治觀念、環境倫理以及在地與全球意識，參與社會公益活動。

社-U-C1

具備對道德、人權、環境與公共議題的思考與對話素養，健全良好品德、提升公民意識，主動參與環境保育與社會公共事務。

C2 人際關係

與團隊合作

具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、

社會參與及服務等團隊合作的素養。

社-E-C2

建立良好的人際互動關係，養成尊重差異、關懷他人及團隊合作的態度。

社-J-C2

具備同理與理性溝通的知能與態度，發展與人合作的互動關係。

社-U-C2

發展適切的人際互動關係，並展現相互包容、溝通協調、社會參與及服務等團隊合作的精神與行動。

C3 多元文化

與國際理解

具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。

社-E-C3

了解自我文化，

尊重與欣賞多元文化，關心本土及全球議題。

社-J-C3

尊重並欣賞各族群文化的多樣性，了解文化間的相互關聯，以及臺灣與國際社會的互動關係。

社-U-C3

珍視自我文化的價值，尊重並肯認多元文化，關心全球議題，以拓展國際視野，

提升國際移動力。

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伍、學習重點

學習重點包含「學習表現」與「學習內容」二部分，提供課程設計、教材發展、教科用書審查及學習評量的架構，並透過教學加以實踐。「學習表現」與「學習內容」可以有不同的對應關係，視領域/科目的特性，彈性加以組合。「社會領域學習重點與核心素養呼應表參考示例」（詳參附錄一）係舉例說明學習重點與核心素養的呼應關係，透過學習重點落實本領域核心素養，並引導跨領域/科目的課程設計，增進課程發展的嚴謹度。「議題適切融入領域課程綱要」（詳參附錄二）係為豐富本領域學習的示例，使各項議題可與社會領域的學習重點適當結合。

一、學習表現

社會領域的「學習表現」包含認知歷程、情意態度與技能行動，以「理解及思辨」、

「態度及價值」和「實作及參與」做為領域的共同架構，再依各科目的特性，加以展現。

「社會探究與實作」具跨學科之性質，其學習表現包含於歷史、地理、公民與社會三科目之條目，不另訂之。社會領域學習表現的構面及項目共同架構如下：

下列之學習表現包括構面、項目及條目，編碼說明如下：

1.第 1 碼為「構面及項目」，「構面」依序以阿拉伯數字編號，「項目」依序以英文小寫字母編號；第 1 碼前以「歷」、「地」、「公」標示該科目。

2.第 2 碼為「學習階段」，以羅馬數字Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校）。 3.第 3 碼為流水號。

構面項目條目

1.理解及思辨 a.覺察說明歷 1a-Ⅴ-1 比較過去與現在的異同，並說明過去與現在的關聯性。

地 1a-Ⅴ-1 地 1a-Ⅴ-2 地 1a-Ⅴ-3

分辨地理基本概念、原理原則與理論的意義。

釐清地理基本概念、原理原則與理論的內涵。

說明以地理視野觀察地表現象及議題的方法。

公 1a-Ⅴ-1 公 1a-Ⅴ-2

說明社會生活的現象及其成因。

釐清公民知識的核心概念。

b.分析詮釋歷 1b-Ⅴ-1 歷 1b-Ⅴ-2

連結歷史知識與現今生活，並運用歷史知識分析社會現象或變遷。

指出歷史現象的成因，推論其因果關係，並分析歷史事件的影響。

構面 1.理解及思辨 2.態度及價值 3.實作及參與

項目

a.覺察說明 b.分析詮釋 c.判斷創新

a.敏覺關懷 b.同理尊重 c.自省珍視

a.問題發現

b.資料蒐整與應用 c.溝通合作

d.規劃執行

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構面項目條目地 1b-Ⅴ-1

地 1b-Ⅴ-2 地 1b-Ⅴ-3

運用地理基本概念、原理原則，解釋相關的地表現象。

連結地理系統、地理視野與地理技能，分析地表現象的內涵。

連結地理系統、地理視野與地理技能，解析地表現象的特性。

公 1b-Ⅴ-1 公 1b-Ⅴ-2

運用公民知識解釋相關社會現象。

區辨社會現象的多種解釋觀點。

c.判斷創新歷 1c-Ⅴ-1 歷 1c-Ⅴ-2

綜合歷史知識與史料證據，提出個人的分析與詮釋。

批判評析各種歷史議題，並提出處理問題的方法。

地 1c-Ⅴ-1 地 1c-Ⅴ-2 地 1c-Ⅴ-3

以地理系統、地理視野的觀點進行議題探討。

思辨各種社會及環境議題，並能進行整合評價。

跨領域/科目整合相關知能，反思各種社會及環境議題，並提出看法或解決策略。

公 1c-Ⅴ-1 公 1c-Ⅴ-2

反思並評論相關公民知識。

整合公民知識，論述自己的主張，並能提出合理的論證。

2.態度及價值 a.敏覺關懷歷 2a-Ⅴ-1 歷 2a-Ⅴ-2

運用歷史知識了解環境問題的成因，發展本土歷史意識與地方關懷。

連結本土歷史經驗與他國的歷史發展，深化對史事脈絡的理解，發展全球視野，關懷世界不同文化的歷史變遷，以及文化傳承的議題。

地 2a-Ⅴ-1 地 2a-Ⅴ-2

敏銳察覺社會及環境變遷的內涵。

連結地理視野、地理系統的概念，體認生活中各種現象的全球關連。

公 2a-Ⅴ-1 關注社會生活相關課題及其影響。

b.同理尊重歷 2b-Ⅴ-1 歷 2b-Ⅴ-2

理解時空背景對歷史事件發展或人物的影響。

理解並尊重不同文化、宗教、族群、種族、

性別歷史發展的獨特性與主體性。

地 2b-Ⅴ-1 地 2b-Ⅴ-2 地 2b-Ⅴ-3

具備地方感與鄉土愛，關懷其他地區的社會及環境議題。

尊重文化的多樣性，欣賞各種人地交互作用所塑造的地景。

理解地理環境的系統運作，體認環境倫理的內涵。

公 2b-Ⅴ-1 公 2b-Ⅴ-2

同理個人或不同群體在社會處境中的經歷與情緒。

尊重或肯認社會中的不同主張及差異。

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構面項目條目

c.自省珍視歷 2c-Ⅴ-1 省思歷史發展的多重面向，珍視融合多元族群、文化的社會體系及人權的價值。

地 2c-Ⅴ-1 地 2c-Ⅴ-2

省思日常生活方式的意涵，珍視日常生活的智慧。

珍視不同空間尺度的環境永續價值，並願意付諸行動保護。

公 2c-Ⅴ-1 公 2c-Ⅴ-2

肯認自我或不同群體的主體性。

珍視並願意維護重要的公民價值。

3.實作及參與 a.問題發現歷 3a-Ⅴ-1 覺察日常事物與歷史的關係，並進行問題釐清與思考。

地 3a-Ⅴ-1 地 3a-Ⅴ-2

根據地理系統與地理視野的觀點，利用地理技能的方法發掘各種社會及環境問題。

分析問題形成的背景與內涵，提出解決問題的可能策略。

公 3a-Ⅴ-1 界定當代社會生活的相關問題。

b.資料蒐整與應用

歷 3b-Ⅴ-1 歷 3b-Ⅴ-2

根據主題，進行歷史資料的蒐集、整理與分類。

研讀或考察歷史資料，分析其生成背景與其內容的關係。

地 3b-Ⅴ-1

地 3b-Ⅴ-2 地 3b-Ⅴ-3

從各式地圖、航空照片圖、衛星影像，網路與文獻、實驗、田野實察等，蒐集和解決問題有關的資料。

選擇統計方法、地理資訊系統等適當工具進行資料分析與歸納。

從各類資料辨識現象的型態、關聯與趨勢，

解讀資料蘊含的意義。

公 3b-Ⅴ-1 公 3b-Ⅴ-2

善用多種策略蒐集公民與社會生活相關資料。

分析並運用公民與社會生活相關資料。

c.溝通合作歷 3c-Ⅴ-1 聆聽他人並陳述自己的觀點，檢視自己的盲點與偏見，形成新的觀點。

地 3c-Ⅴ-1 地 3c-Ⅴ-2 地 3c-Ⅴ-3

參與小組討論，與他人共同思考資料的意義並判別資料的可靠性。

參與小組討論，與他人共同討論解決問題的有效方法。

團隊協力共同解決問題。

公 3c-Ⅴ-1 公 3c-Ⅴ-2 公 3c-Ⅴ-3

傾聽他人意見並澄清彼此觀點。

善用討論形成共識。

整合成員特質並展現團隊合作成效。

d.規劃執行歷 3d-Ⅴ-1 歷 3d-Ⅴ-2

規劃、執行歷史類作品的創作或展演。

對於具有價值立場的公共議題，進行歷史性的分析與討論，並付諸行動。

地 3d-Ⅴ-1 地 3d-Ⅴ-2

透過小組合作，發掘各種社會或環境問題，

規劃解決問題的執行策略。

小組合作共同執行解決問題的策略，並發表

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構面項目條目地 3d-Ⅴ-3

執行成果。

檢討執行策略的成效，並提出改善的方案。

公 3d-Ⅴ-1 公 3d-Ⅴ-2

規劃具有公共性或利他性的行動方案並評估其影響。

落實具有公共性或利他性的行動並反思與修正。

二、學習內容

技術型高級中等學校社會領域/科目的學習內容，主要依據《總綱》和社會領綱的基本理念與課程目標而研訂，並依社會領域/科目的特性，陳述其基礎的知識內涵。

依照《總綱》規範，高級中等學校教育階段以分科教學為原則。技術型高級中等學校各科目學習內容研訂的方向有三：1.以培養核心素養為導向，兼顧學科知識、技能及情意態度的連結；2.理論與實用並重，考量學生職涯規劃與職業發展的需求；3.重視學生自主探究的空間。

以下分別呈現「歷史」、「地理」、「公民與社會」及「社會探究與實作」的學習內容，

另編有相關學習內容的說明供作參考，詳見附錄三。教師、學校、地方政府或出版社得依其專業需求與特性，與「學習表現」結合進行適當的轉化，以發展有效教學、適性學習的教材。學習內容包括主題、項目及條目，編碼說明如下：

1.第 1 碼為「主題及項目」，「主題」依序以英文大寫字母編號，「項目」依序以英文小寫字母編號。第 1 碼前以「歷」、「地」、「公」標示該科目。

2.第 2 碼為「學習階段」，以羅馬數字Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校）。 3.第 3 碼為流水號。

（一）歷史

歷史的學習內容由六大主題構成，除必選主題 A「如何認識過去？」之外，並針對學生的多元背景，嘗試從生活的角度出發，選擇有關飲食文化、服飾、建築、

交通，與科技之變遷相關的五大主題進行規劃。主題 B 至 F 以統整性、專業性原則設計，期待在國中的學習基礎上，整合臺灣、中國與世界的歷史知識，增進學生的人文深度，從而了解其專業的文化縱深。

教師可參酌《總綱》所揭櫫之議題，並審酌學校群科屬性、學生學習需求與生涯發展，以及跨領域/科目之協同教學需要，彈性選擇各項目。

主題項目條目

A.如何認識過去？

歷 A-Ⅴ-1 誰的歷史？誰留下的史料？誰寫的歷史？

B.飲食文化的世界

a.飲食、作物、

環境的互動與影響

歷 Ba-Ⅴ-1 人類飲食發展的概況。

歷 Ba-Ⅴ-2 環境、文化與食物。

歷 Ba-Ⅴ-3 飲食的交流與作物的傳播。

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主題項目條目 b. 臺灣的飲食

發展與當代全球的飲食趨勢

歷 Bb-Ⅴ-1 臺灣飲食的發展與變化。

歷 Bb-Ⅴ-2 當代的飲食趨勢。

C.服飾的歷史 a. 服飾的由來與功用

歷 Ca-Ⅴ-1 服飾的發展。

歷 Ca-Ⅴ-2 服飾的實質與象徵意義。

b. 臺灣服飾的發展與流行時尚

歷 Cb-Ⅴ-1 臺灣多元的服飾發展。

歷 Cb-Ⅴ-2 流行與復古。

D.建築的歷史 a.建築、環境與文化意涵

歷 Da-Ⅴ-1 影響建築發展的自然環境與技術。

歷 Da-Ⅴ-2 建築的功能與反映的時代文化意涵。

b. 臺灣建築的發展

歷 Db-Ⅴ-1 臺灣建築的多元面貌。

E.交通的歷史 a. 交通路線與運輸工具的變遷

歷 Ea-Ⅴ-1 交通發展與運輸工具的起源。

歷 Ea-Ⅴ-2 交通改良與革新。

b. 臺灣的交通發展

歷 Eb-Ⅴ-1 臺灣交通的變革與影響。

F.科技的歷史 a. 傳統工藝與現代科技

歷 Fa-Ⅴ-1 工藝與科技的起源。

歷 Fa-Ⅴ-2 科技的改變與創新。

b. 臺灣科技產業與全球化的發展

歷 Fb-Ⅴ-1 臺灣現代科技產業的發展。

歷 Fb-Ⅴ-2 臺灣科技與社會生活。

（二）地理

地理的學習內容聚焦於地理技能、地理系統以及地理視野三大主題，以地圖、地理資訊、田野實察、環境系統、生態景觀、產業活動、文化資產、生活世界、國際探索、全球化與在地化等十大項目作總體呈現，引導學生從宏觀的角度探究日常生活的問題。

教師可參酌《總綱》所揭櫫之議題，並審酌學校群科屬性、學生學習需求與生涯發展，以及跨領域/科目之協同教學需要，彈性選擇各項目。

主題項目條目

A.地理技能 a.地圖地 Aa-Ⅴ-1 地 Aa-Ⅴ-2 地 Aa-Ⅴ-3 地 Aa-Ⅴ-4

地圖的本質、要素及其用途。

古地圖與現代地圖。

日常生活常用的地圖。

問題探究：繪製日常生活中的主題地圖，並討論該主題空間分布特性與成因。

b.地理資訊地 Ab-Ⅴ-1 地 Ab-Ⅴ-2 地 Ab-Ⅴ-3

地理資訊的查詢與建置。

地理資訊的分析與解讀。

問題探究：練習地理資訊系統的生活運用。

c.田野實察地 Ac-Ⅴ-1 地 Ac-Ⅴ-2

田野在那裡？

實察什麼？

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主題項目條目地 Ac-Ⅴ-3

地 Ac-Ⅴ-4

從何察起？

問題探究：以校園或社區為田野，進行實察並觀察問題進而提出可能改善建議。

B.地理系統 a.環境系統地 Ba-Ⅴ-1 地 Ba-Ⅴ-2 地 Ba-Ⅴ-3

大氣圈、岩石圈（表層）、水圈及生物圈的有機關聯。

環境負載力與環境問題。

問題探究：利用古今地圖或地理資訊平台，

探索學校所在地的環境系統與日常生活的互動關聯。

b.生態景觀地 Bb-Ⅴ-1 地 Bb-Ⅴ-2 地 Bb-Ⅴ-3

自然與人文生態景觀。

生態景觀的經營與管理（案例）。

問題探究：規劃並完成一個符合「生態體驗」

的活動。

c.產業活動地 Bc-Ⅴ-1 地 Bc-Ⅴ-2 地 Bc-Ⅴ-3 地 Bc-Ⅴ-4

產業系統與類別。

產業的跨國產銷結構。

全球布局與在地經營。

問題探究：訪問學校附近某項產業的經營者，認識該產業的發展機會與挑戰。

d.文化資產地 Bd-Ⅴ-1 地 Bd-Ⅴ-2 地 Bd-Ⅴ-3

有形與無形的文化資產。

文化資產的保存與活化。

問題探究：踏查學校所在地的文化資產，討論活化利用的行動方案。

e.生活世界地 Be-Ⅴ-1 地 Be-Ⅴ-2 地 Be-Ⅴ-3

食、衣、住、行等日常生活體系的變遷。

藝術、文學、戲劇、歌謠與遊戲等的地理想像。

問題探究：配合在地與各群科特色，共同設計一個具有地理想像的相關活動。

C.地理視野 a.國際探索地 Ca-Ⅴ-1 地 Ca-Ⅴ-2 地 Ca-Ⅴ-3 地 Ca-Ⅴ-4

世界文化遺產。

世界強權的競合與區域發展。

世界都市的興起。

問題探究：探討大航海時代以來，跨國的人口移動與物產流動現象。

b. 全球化與在地化

地 Cb-Ⅴ-1 地 Cb-Ⅴ-2 地 Cb-Ⅴ-3

交通革新與全球化。

全球在地化與在地全球化。

問題探究：運用媒體呈現生活中的全球在地化與在地全球化現象，並說明其蘊含的意義。

（三）公民與社會

公民與社會的學習內容由四大主題構成，分別為「A.公民身分認同及社群」、

「B.社會生活的組織及制度」、「C.社會的運作、治理及參與實踐」以及「D.民主社會的理想及現實」。主題 A 關於「我是誰？我的、我們大家的（多元）公民身分的問題」，主題 B 關於「我們的社會、國家、市場、法律，是如何制度化、組織化的？」，

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主題 C 關於「我們的社會、國家、市場、法律如何運作與改變？公民為何及如何參與？」，主題 D 關於「當代公共議題的理想與現實，包括民主、正義、多元等多重爭議面向的學習」。

學習內容條目主要以提問方式呈現，旨在引導高層次思考及問題解決能力。教師教學應涵蓋四大主題，但可審酌學生學習需求與生涯發展，考量學校群科屬性與綜合活動領域開課情形，或參酌《總綱》所揭櫫之議題及跨領域/科目之協同教學需要，彈性選擇學習內容之項目與條目並調整節數。

主題項目條目

A.公民身分認同及社群

a.公民身分公 Aa-Ⅴ-1 公民身分如何演變？我國的公民權利如何發展與落實？

b.國家與認同公 Ab-Ⅴ-1 國家主權和人民的日常生活有什麼關係？

國家和多元身分認同的關係為何？

B.社會生活的組織及制度

a. 親密關係與性別結構

公 Ba-Ⅴ-1 建立親密關係與維持個體自主的界線為何？

公 Ba-Ⅴ-2 親密關係的互動如何受性別刻板印象與性別分工等結構因素影響？

b. 憲法保障與行政救濟

公 Bb-Ⅴ-1 憲法作為人民權利的保障書，與公權力的規範有何關聯？

公 Bb-Ⅴ-2 如何透過行政法落實憲法對人民基本權利的保障？

公 Bb-Ⅴ-3 行政公權力違法侵害人民權益時，人民如何尋求行政救濟？

c. 民事權利的保障與限制

公 Bc-Ⅴ-1 生產者或雇主為何不能享有完全的締約自由？如何判斷限制契約自由的合理性？

公 Bc-Ⅴ-2 為何需要保障智慧財產權？如何衡平智慧財產權與社會公益？

公 Bc-Ⅴ-3 現行民法繼承制度如何保障人民的財產權？

d.犯罪與刑罰公 Bd-Ⅴ-1 犯罪的一般成立要件為何？國家為何要以刑罰的方式處罰人民？

公 Bd-Ⅴ-2 為什麼程序正義是重要的？國家於犯罪的追訴及處罰過程中，如何確保程序正義的實現？

公 Bd-Ⅴ-3 為什麼現代資訊生活需要規範？刑法中有哪些相關規定？

公 Bd-Ⅴ-4 為何少年的刑事司法程序與成年人不同？

e. 資源有限與分配

公 Be-Ⅴ-1 個人、廠商和政府在資源有限的前提下，如何進行資源的分配？

f.誘因公 Bf-Ⅴ-1 政府政策如何影響誘因，進而改變人民行為？

g. 交易與專業分工

公 Bg-Ⅴ-1 專業分工的影響。

公 Bg-Ⅴ-2 決定一國進出口某項商品的主要因素。

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主題項目條目 C. 社會的運

作、治理及參與實踐

a.公共意見公 Ca-Ⅴ-1 媒體與社群網路的所有權或產製過程，如何影響公共意見的形成？

公 Ca-Ⅴ-2 公共意見形成過程中，可能存在哪些媒體近用與媒體再現（可包括族群、性別、性傾向或身心障礙等群體之再現）的不平等？

b.政治參與公 Cb-Ⅴ-1 我國公民如何透過選舉參與中央及地方政治？

公 Cb-Ⅴ-2 除了選舉之外，我國還有哪些重要的政治參與形式及管道？

c.勞動參與公 Cc-Ⅴ-1 個人進入職業生活的準備為何？國家如何透過法律與政策保障平等的勞動市場參與？

公 Cc-Ⅴ-2 發展自主的勞動關係何以是重要的？如何發展自主的勞動關係和落實產業民主？

d. 薪資與勞動市場

公 Cd-Ⅴ-1 勞動市場的薪資如何決定？

公 Cd-Ⅴ-2 工廠外移及國際移工增加如何影響本地勞動市場的薪資與就業情況？

公 Cd-Ⅴ-3 生產自動化及服務業數位化如何影響本地勞動市場薪資與就業情況？

公 Cd-Ⅴ-4 政府訂定基本工資對勞動市場可能造成什麼影響？

D.民主社會的理想及現實

a.社會安全公 Da-Ⅴ-1 國家為促進社會安全，為何需要社會救助、

社會福利和社會保險等多種制度的規劃？

b.多元文化公 Db-Ⅴ-1 我國目前有什麼具體政策，促進不同文化之間的平等？

c.全球關連公 Dc-Ⅴ-1 面對全球化，為何需珍視我國的本土文化？

我國本土文化產業如何調適與創新？

公 Dc-Ⅴ-2 我國在全球競爭與合作關係中的地位與處境為何？臺海兩岸關係如何影響我國的國際地位與處境？

d.科技發展公 Dd-Ⅴ-1 科技發展對社會價值與制度造成哪些影響？又衍生出哪些倫理或法律問題？

e.人權保障公 De-Ⅴ-1 當代人權保障面臨哪些重大的爭議？

f.公平正義公 Df-Ⅴ-1 為什麼社會的不同群體，對於「公平正義」

的理解與追求會有衝突？

g.貿易自由化公 Dg-Ⅴ-1 貿易的管制與開放對哪些人有利？對哪些人不利？

公 Dg-Ⅴ-2 世界貿易組織與重要國際經貿組織在國際間所扮演的角色為何？

(17)

（四）社會探究與實作

「社會探究與實作」是整合社會領域的學科內容知識、含有探究本質的實作課程，共 2 學分，其目的在透過議題探究的實際操作，培養學生發現、認識及解決社會生活問題或議題的公民素養。

「社會探究與實作」宜由領域內各科目教師或其他領域相關教師協同實施。

實作議題的選定應具有公共性或利他性，並注重學生學習需求、因應學校群科特性，

且宜結合地方人文、歷史、生態與環境特色等條件。附錄三之參考實例為提示建議性質，教師可彈性靈活運用。

主題項目條目

A.社會探究及其歷程

a. 發現及界定問題

Aa-Ⅴ-1 如何從個人經驗與社會現象中，察覺有意義的公共問題或議題？

Aa-Ⅴ-2 根據觀察所得以及資料的蒐集與整理，確定所欲探究的公共問題或議題。

b.規劃及探究 Ab-Ⅴ-1 回答問題所需要的資料有哪些？如何蒐集資料？

Ab-Ⅴ-2 如何確認所蒐得資料的有效性與真實性？

Ab-Ⅴ-3 如何分析所蒐得的資料？如何以所蒐得的資料為基礎進行合理的解釋或推論？

c.總結、行動及反思

Ac-Ⅴ-1 探究的結果為何？如何呈現探究結果？

Ac-Ⅴ-2 反思探究經驗：注意、感覺或聯想到什麼？

影響是什麼？有什麼要改變的？需要採取什麼行動？

(18)

陸、實施要點

一、課程發展

（一）社會領域的課程發展宜與生活及科技脈動連結，關懷本土、培養國際思維，重視全球重要議題，使學生不僅能認同自己的國家與文化，也能實踐世界公民的角色。

（二）社會領域在領域課程架構下，採分科教學為原則，並透過跨領域/科目專題、探究與實作等課程，強化課程統整與應用。

（三）為增進社會領域學習的豐富性，並培養學生在地關懷與國際視野，學校課程發展應適切融入各項議題（參考附錄二：議題適切融入領域課程綱要）。

（四）學校進行社會領域課程發展時，宜聚焦於學校本位、學習者中心、問題導向及團隊合作等精神，結合學生興趣、教師專業、生活環境、社會時事與議題等，培養學生觀察、訪問、調查、蒐集資料、繪製圖表與主題地圖、專題報告等探究與實作能力，以落實社會領域課程理念。學校應提供學生實作發表的展現機會，每學年可舉辦一次社會領域學習成果發表會，亦可鼓勵學生參與各項校外展演或競賽。

（五）社會領域可結合其他部定領域學習課程或校訂課程，將本領域學習融入整體學校本位課程發展。

（六）原住民族重點學校的社會領域課程發展，應儘量結合原住民族歷史、文化、地理及公共議題，從族群發展角度規劃課程內容。

二、教材編選

（一）社會領域之教材編選或教科用書編寫應依據學習重點，融入核心素養的內涵，進行適切的縱向銜接與學科間的橫向統整，避免不必要的重複。

（二）「學習內容」中的各主題、項目及條目，並不代表教材各冊次與各章節之名稱及順序。編選教材或編寫教科用書時，可審酌學生學習需求、生涯發展以及各群科屬性，彈性選擇學習內容的項目及條目，以形成各具特色的教材架構，惟仍應符合下列規範：

1.歷史學習內容之六大主題，主題 A 為必選，其餘五大主題可彈性選擇。

2.地理之學習內容應包括三大主題。

3.公民與社會之學習內容應包括四大主題。

（三）為落實「學習表現」，編選教材或編寫教科用書時，應將「學習表現」與相關的「學習內容」結合，設計符合整合性、脈絡性、策略性及活用性的學習教材，讓學生得以發展社會領域核心素養。

（四）教材編選或教科用書編寫應具時代性與前瞻性，考量學生生活經驗、學校群科屬性、地方產業發展特色及社會脈動，結合相關議題並兼顧多元觀點，回應不同族

(19)

群與文化的特性，避免刻板印象、偏見、歧視與威權內容，文字敘寫不應落入單一族群或性別的觀點；同時，若干文化習俗潛藏之偏見與歧視，應加以檢視與省思。

（五）教材編選或教科用書編寫應能反映當今學界的重要研究成果，避免過多艱澀的定義，或類型化、表淺化、零碎化與教條化的學習素材。

（六）教材編選或教科用書編寫宜兼顧學理基礎與生活實例，亦可加列「自學內容或議題」、「討論問題」及「延伸學習資源與書目」等，以因應學生自學進修之需求。

（七）教材編選或教科用書編寫應衡量社會領域實際授課節數與學分數，並宜參考附錄三之建議節數，注意整體學習內容分量的適切性。

（八）學校得因應地區特性、各校群科屬性、學生特質與需求，選擇或自編教材。全年級或全校且全學期使用之自編自選教材，應送學校課程發展委員會審查。

（九）「社會探究與實作」係以探究為本質的實作課程，強調社會領域學科內容知識的整合。教師可參考附錄三所提供實例或其他課題，選擇適當教材，引導學生進行探究；其過程包括選擇議題、蒐集資料、分析、研究與發表等實作項目。相關教材之選擇或編纂應多元而有彈性，符合領域之理念與目標，並考慮學生、學校或地方特色，斟酌環境與資源等各種條件，得毋須送教科用書審定機關審定，以符合「探究與實作」的課程需求。

三、教學實施

（一）教師應依據社會領綱的基本理念、課程目標、核心素養及學習重點，結合各地區自然、族群或文化特色以及各校群科屬性，設計具有探究精神與重視提問的有效教學活動，引導學生學習。

（二）教師教學應審酌學生學習需求與生涯發展，考量群科屬性與綜合活動領域開課情形，或參酌《總綱》所揭櫫之議題及跨領域/科目之協同教學需要，並根據實際開課學分數，彈性調整學習內容份量。

（三）教學實施應以開放多元的態度，強調民主社會中理性溝通、尊重差異的重要性。

（四）教學實施宜靈活運用各種策略，除了知識傳授外，更需提供學生實地踏查、參與互動及力行實踐的機會，培養學生探究、創造與省思的能力，以及主動學習的態度。

（五）為提升教學成效，教師宜藉由教學研究會或專業學習社群，加強社會領域內的研討與相關領域間的課程聯繫，可開設跨領域/科目之專題、實作或探索體驗課程，

並依課程需求採協同教學，以提升教學的效果。

（六）田野實察或其他形式的探究學習，以及社會探究與實作課程，可跨學科共同設計，

(20)

學時，應引導學生以誠信、同理或客觀等原則進行，並須尊重與維護探究對象的相關權益。

（七）教師可利用彈性學習時間或課餘時間，引導學生進行社會生活相關問題的實作探究，以提升其思辨判斷、分析統整及參與實踐等能力。

四、教學資源

（一）學校應依主管機關公布之設備基準，建置社會領域或歷史、地理、公民與社會的專科教室，並充實必要的教學設備與物品。

（二）學校可運用研究機構、社區、產業、民間組織等資源，或與各界人力資源協力合作，以精進課程與教學。

（三）學校可因應校本特色，建置社會領域教學資源分享平台，支援課程發展與教學研究。

（四）學校應依設備基準及學校課程計畫等，提供田野實察或其他形式探究學習所需之各種軟、硬體設備及相關行政支持。

五、學習評量

（一）學習評量應依據社會領域之課程目標、核心素養、學習表現及學習內容，兼重學習歷程與結果，採用紙筆測驗、作業練習、實作評量、田野實察、專題報告、檔案評量等多元形式，以診斷學習問題，並檢視學習成效。

（二）評量的內容應考量學生身心發展、個別差異及文化差異，配合核心素養及學習表現內涵，勿流於零碎的知識記憶，而應兼重高層次的認知、情意、技能表現及其在實際生活中的運用，訂定評量標準。

（三）教師進行學習評量後，須分析評量結果作為教學反思、調整及補救教學的參考。

(21)

柒、附錄

附錄一：社會領域學習重點與核心素養呼應表參考示例

社會領域學習重點社會領域

核心素養

學習表現學習內容

歷 2a-Ⅴ-2

歷 2c-Ⅴ-1

地 2a-Ⅴ-1 地 2c-Ⅴ-1

地 2c-Ⅴ-2

公 2c-Ⅴ-1

省思歷史發展的多重面向，珍視融合多元族群、文化的社會體系及人權的價值。

敏銳察覺社會及環境變遷的內涵。

省思日常生活方式的意涵，珍視日常生活的智慧。

肯認自我或不同群體的主體性。

歷 Cb-Ⅴ-2 地 Be-Ⅴ-1 地 Be-Ⅴ-2

公 Ba-Ⅴ-1

公 Cc-Ⅴ-1

公 Cc-Ⅴ-2

流行與復古。

食、衣、住、行等日常生活體系的變遷。

建立親密關係與維持個體自主的界線為何？

個人進入職業生活的準備為何？國家如何透過法律與政策保障平等的勞動市場參與？

發展自主的勞動關係何以是重要的？如何發展自主的勞動關係和落實產業民主？

社-U-A1 探索自我，發展潛能，肯定自我，規劃生涯，

健全身心素質，

透過自我精進，

追求幸福人生。

歷 1b-Ⅴ-1

歷 1c-Ⅴ-1

歷 1c-Ⅴ-2

地 1b-Ⅴ-2

地 1b-Ⅴ-3

地 1c-Ⅴ-1

連結歷史知識與現今生活，並運用歷史知識分析社會現象或變遷。

綜合歷史知識與史料證據，提出個人的分析與詮釋。

批判評析各種歷史議題，並提出處理問題的方法。

連結地理系統、地理視野與地理技能，分析地表現象的內涵。

連結地理系統、地理視野與地理技能，解析地表現象的特性。

以地理系統、地理視野的觀點進行議題探討。

歷 Ca-Ⅴ-2 歷 Fa-Ⅴ-2 地 Ba-Ⅴ-1

地 Ba-Ⅴ-2 公 Be-Ⅴ-1

公 Cd-Ⅴ-2

公 Cd-Ⅴ-3

服飾的實質與象徵意義。

科技的改變與創新。

大氣圈、岩石圈（表層）、水圈及生物圈的有機關聯。

環境負載力與環境問題。

個人、廠商和政府在資源有限的前提下，如何進行資源的分配？

工廠外移及國際移工增加如何影響本地勞動市場的薪資與就業情況？

生產自動化及服務業數位化如何影響本地勞動市場薪資與就業情況？

社-U-A2 對人類生活相關議題，具備探索、思考、推理、

分析、批判、統整與後設思考的素養，並能提出解決各種問題的可能策略。

(22)

社會領域學習重點社會領域核心素養

公 1b-Ⅴ-2 公 3d-Ⅴ-1

區辨社會現象的多種解釋觀點。

規劃具有公共性或利他性的行動方案並評估其影響。

公 Dc-Ⅴ-2

公 Df-Ⅴ-1

我國在全球競爭與合作關係中的地位與處境為何？臺海兩岸關係如何影響我國的國際地位與處境？

為什麼社會的不同群體，對於「公平正義」

的理解與追求會有衝突？

歷 3d-Ⅴ-1 歷 3d-Ⅴ-2

地 1c-Ⅴ-3

地 3d-Ⅴ-1

地 3d-Ⅴ-2

公 1c-Ⅴ-2

公 3d-Ⅴ-2

規劃、執行歷史類作品的創作或展演。

跨領域 / 科目整合相關知能，反思各種社會及環境議題，並提出看法或解決策略。

透過小組合作，發掘各種社會或環境問題，規劃解決問題的執行策略。

小組合作共同執行解決問題的策略，並發表執行成果。

整合公民知識，論述自己的主張，並能提出合理的論證。

歷 Ca-Ⅴ-1 歷 Ea-Ⅴ-2 地 Ac-Ⅴ-4

地 Bb-Ⅴ-3

地 Bd-Ⅴ-3

公 Bg-Ⅴ-1 公 Bg-Ⅴ-2

服飾的發展。

交通改良與革新。

問題探究：以校園或社區為田野，進行實察並觀察問題進而提出可能改善建議。

的活動。

專業分工的影響。

決定一國進出口某項商品的主要因素。

社-U-A3 對人類生活相關議題，具備反省、規劃與實踐的素養，並能與時俱進、創新應變。

歷 3c-Ⅴ-1

地 1b-Ⅴ-1

地 3b-Ⅴ-1

聆聽他人並陳述自己的觀點，檢視自己的盲點與偏見，形成新的觀點。

運用地理基本概念、

原理原則，解釋相關的地表現象。

從各式地圖、航空照片圖、衛星影像，網路與文獻、實驗、田野實察等，蒐集和解決問題有關的資料。

歷 Cb-Ⅴ-1 歷 Db-Ⅴ-1 地 Aa-Ⅴ-1 地 Aa-Ⅴ-4

地 Be-Ⅴ-3

臺灣多元的服飾發展。

臺灣建築的多元面貌。

地圖的本質、要素及其用途。

問題探究：繪製日常生活中的主題地圖，並討論該主題空間分布特性與成因。

問題探究：配合在地與各群科特色，共同設計一個具有地理想像的相關活動。

社-U-B1 運用語言、文字、圖表、影像、

肢體等表徵符號，表達經驗、

思想、價值與情意，且能同理他人所表達之意涵，增進與他人溝通。

(23)

公 3b-Ⅴ-2 公 3c-Ⅴ-2

分析並運用公民與社會生活相關資料。

善用討論形成共識。

公 Cb-Ⅴ-2

公 Dg-Ⅴ-1

除了選舉之外，我國還有哪些重要的政治參與形式及管道？

貿易的管制與開放對哪些人有利？對哪些人不利？

歷 3b-Ⅴ-2

地 3a-Ⅴ-1

地 3b-Ⅴ-2

公 3a-Ⅴ-1 公 3b-Ⅴ-1

研讀或考察歷史資料，分析其生成背景與其內容的關係。

根據地理系統與地理視野的觀點，利用地理技能的方法發掘各種社會及環境問題。

選擇統計方法、地理資訊系統等適當工具進行資料分析與歸納。

界定當代社會生活的相關問題。

善用多種策略蒐集公民與社會生活相關資料。

歷 Fa-Ⅴ-2 地 Ab-Ⅴ-1 地 Ab-Ⅴ-2 地 Ab-Ⅴ-3 公 Bd-Ⅴ-2

公 Ca-Ⅴ-1

公 Ca-Ⅴ-2

公 Dd-Ⅴ-1

科技的改變與創新。

地理資訊的查詢與建置。

地理資訊的分析與解讀。

問題探究：練習地理資訊系統的生活運用。

為什麼程序正義是重要的？國家於犯罪的追訴及處罰過程中，如何確保程序正義的實現？

媒體與社群網路的所有權或產製過程，如何影響公共意見的形成？

公共意見形成過程中，

可能存在哪些媒體近用與媒體再現（可包括族群、性別、性傾向或身心障礙等群體之再現）的不平等？

科技發展對社會價值與制度造成哪些影響？又衍生出哪些倫理或法律問題？

社-U-B2

善用各種科技、

資訊、媒體，參與公共事務或解決社會議題，

並能對科技、資訊與媒體的倫理問題進行思辨批判。

歷 2a-Ⅴ-2

歷 2b-Ⅴ-2

地 2b-Ⅴ-1

理解並尊重不同文化、宗教、族群、種族、

性別歷史發展的獨特性與主體性。

具備地方感與鄉土

歷 Da-Ⅴ-1 歷 Da-Ⅴ-2 地 Bb-Ⅴ-1 地 Bd-Ⅴ-3

地 Be-Ⅴ-2

公 Da-Ⅴ-1

影響建築發展的自然環境與技術。

建築的功能與反映的時代文化意涵。

自然與人文生態景觀。

國家為促進社會安全，

社-U-B3 體會地理、歷史及各種人類生活規範間的交互影響，進而賞析互動關係背後蘊含的美感情境。

(24)

地 2b-Ⅴ-2

地 2c-Ⅴ-2

公 1a-Ⅴ-2 公 2a-Ⅴ-1

愛，關懷其他地區的社會及環境議題。

尊重文化的多樣性，

欣賞各種人地交互作用所塑造的地景。

釐清公民知識的核心概念。

關注社會生活相關課題及其影響。

為何需要社會救助、社會福利和社會保險等多種制度的規劃？

歷 2c-Ⅴ-1

歷 3d-Ⅴ-2

地 3d-Ⅴ-1

地 3d-Ⅴ-2

地 3d-Ⅴ-3

公 2c-Ⅴ-2 公 3d-Ⅴ-2

透過小組合作，發掘各種社會或環境問題，規劃解決問題的執行策略。

小組合作共同執行解決問題的策略，並發表執行成果。

檢討執行策略的成效，並提出改善的方案。

歷 Fb-Ⅴ-1 歷 Fb-Ⅴ-2 地 Bb-Ⅴ-3

地 Bc-Ⅴ-4

地 Bd-Ⅴ-3

公 Bc-Ⅴ-2

公 Bf-Ⅴ-1

臺灣現代科技產業的發展。

臺灣科技與社會生活。

的活動。

問題探究：訪問學校附近某項產業的經營者，

認識該產業的發展機會與挑戰。

為何需要保障智慧財產權？如何衡平智慧財產權與社會公益？

政府政策如何影響誘因，進而改變人民行為？

社-U-C1 具備對道德、人權、環境與公共議題的思考與對話素養，健全良好品德、提升公民意識，主動參與環境保育與社會公共事務。

歷 3c-Ⅴ-1

地 3c-Ⅴ-2

地 3d-Ⅴ-1

聆聽他人並陳述自己的觀點，檢視自己的盲點與偏見，形成新的觀點。

參與小組討論，與他人共同討論解決問題的有效方法。

透過小組合作，發掘各種社會或環境問

歷 Ca-Ⅴ-2 歷 Cb-Ⅴ-2 地 Bc-Ⅴ-4

地 Be-Ⅴ-3

服飾的實質與象徵意義。

流行與復古。

問題探究：訪問學校附近某項產業的經營者，

認識該產業的發展機會與挑戰。

問題探究：配合在地與各群科特色，共同設計

社-U-C2 發展適切的人際互動關係，並展現相互包容、

溝通協調、社會參與及服務等團隊合作的精神與行動。

(25)

公 2b-Ⅴ-1

公 3c-Ⅴ-3

題，規劃解決問題的執行策略。

同理個人或不同群體在社會處境中的經歷與情緒。

整合成員特質並展現團隊合作成效。

公 Cd-Ⅴ-4

公 Db-Ⅴ-1

一個具有地理想像的相關活動。

政府訂定基本工資對勞動市場可能造成什麼影響？

我國目前有什麼具體政策，促進不同文化之間的平等？

歷 2a-Ⅴ-2

歷 2c-Ⅴ-1

地 2b-Ⅴ-1

地 2b-Ⅴ-2

地 2b-Ⅴ-3

公 2b-Ⅴ-2 公 2c-Ⅴ-2

具備地方感與鄉土愛，關懷其他地區的社會及環境議題。

尊重文化的多樣性，

欣賞各種人地交互作用所塑造的地景。

理解地理環境的系統運作，體認環境倫理的內涵。

尊重或肯認社會中的不同主張及差異。

歷 Ba-Ⅴ-3 歷 Bb-Ⅴ-1 歷 Fb-Ⅴ-2 地 Ca-Ⅴ-2 地 Cb-Ⅴ-2 地 Cb-Ⅴ-3

公 Dc-Ⅴ-1

公 Dg-Ⅴ-2

飲食的交流與作物的傳播。

臺灣飲食的發展與變化。

臺灣科技與社會生活。

世界強權的競合與區域發展。

全球在地化與在地全球化。

問題探究：運用媒體呈現生活中的全球在地化與在地全球化現象，

並說明其蘊含的意義。

面對全球化，為何需珍視我國的本土文化？

我國本土文化產業如何調適與創新？

世界貿易組織與重要國際經貿組織在國際間所扮演的角色為何？

社-U-C3 珍視自我文化的價值，尊重並肯認多元文化，

關心全球議題，

以拓展國際視野，提升國際移動力。

(26)

附錄二：議題適切融入領域課程綱要壹、前言

「議題」係基於社會發展需要、普遍受到關注，且期待學生應有所理解與行動的一些課題，其攸關現代生活、人類發展與社會價值，具時代性與前瞻性，且常具高度討論性與跨學門性質。十二年國民基本教育本乎總綱「自發」、「互動」及「共好」之基本理念，為與社會脈動、生活情境緊密連結，以議題教育培養學生批判思考及解決問題的能力，提升學生面對議題的責任感與行動力，並能追求尊重多元、同理關懷、公平正義與永續發展等核心價值。

依《總綱》「實施要點」規定，各領域課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育等議題。各領域/科目可發揮課程與教學之創意與特色，依需求適時融入，不受限於上述議題。同時隨著社會的變遷與時代的推移，議題內涵亦會發生改變或產生新議題，故學校宜對議題具備高度敏覺性，因應環境之變化，活化與深化議題內涵，並依學生的身心發展，適齡、適性地設計具創新、前瞻與統整之課程計畫。

為促進議題教育功能之發揮，各領域/科目「課程綱要」已進行《總綱》所列議題之適切轉化與統整融入。學校、教師及教材研發、出版與審查等相關教育人員應依循各領域/科目「課程綱要」內容，並參考本說明，落實議題融入課程與教學之責任。學校亦可於彈性學習課程/時間及校訂課程中據以規劃相關議題，將議題的精神與價值適切融入學校組織規章、獎懲制度及相關活動，以形塑校園文化，提升學生學習成果。

議題教育的實施包含正式與非正式課程，學校課程的發展與教材編選應以學生經驗為中心，選取生活化教材。在掌握議題之基本理念與不同教育階段之實質內涵下，連結領域 /科目內容，以問題覺知、知識理解、技能習得及實踐行動等不同層次循序引導學生學習，

發展教材並編輯教學手冊。教師教學時，除涵蓋於領域/科目之教材內容外，可透過領域/

科目內容之連結、延伸、統整與轉化，進行議題之融入，亦可將人物、典範、習俗或節慶等加入教材，或採隨機教學，並於作業、作品、展演、參觀、社團與團體活動中，以多元方式融入議題。經由討論、對話、批判與反思，使教室成為知識建構與發展的學習社群，

增進議題學習之品質。

各該教育主管機關應提供資源以落實議題融入教育，有關《總綱》所列各項議題之完整內涵說明與融入方式等，可參閱「議題融入說明手冊」與十二年國民基本教育課程綱要各領域/科目之課程手冊。

(27)

貳、議題學習目標

為使各領域/科目課程能適切進行議題融入，並落實教育相關法律及國家政策綱領，以下臚列十九項議題之學習目標，提供學校及教師於相關課程或議題教學時進行適切融入，

以與領域/科目課程作結合。

議題學習目標

性別平等教育^１

理解性別的多樣性，覺察性別不平等的存在事實與社會文化中的性別權力關係；建立性別平等的價值信念，落實尊重與包容多元性別差異；付諸行動消除性別偏見與歧視，維護性別人格尊嚴與性別地位實質平等。

人權教育^２了解人權存在的事實、基本概念與價值；發展對人權的價值信念；增強對人權的感受與評價；養成尊重人權的行為及參與實踐人權的行動。

環境教育^３

認識與理解人類生存與發展所面對的環境危機與挑戰；探究氣候變遷、資源耗竭與生物多樣性消失，以及社會不正義和環境不正義；思考個人發展、

國家發展與人類發展的意義；執行綠色、簡樸與永續的生活行動。

海洋教育^４體驗海洋休閒與重視戲水安全的親海行為；了解海洋社會與感受海洋文化的愛海情懷；探究海洋科學與永續海洋資源的知海素養。

科技教育^５具備科技哲學觀與科技文化的素養；激發持續學習科技及科技設計的興趣；培養科技知識與產品使用的技能。

能源教育^６增進能源基本概念；發展正確能源價值觀；養成節約能源的思維、習慣和態度。

家庭教育^７

具備探究家庭發展、家庭與社會互動關係及家庭資源管理的知能；提升積極參與家庭活動的責任感與態度；激發創造家人互動共好的意識與責任，

提升家庭生活品質。

原住民族教育^８認識原住民族歷史文化與價值觀；增進跨族群的相互了解與尊重；涵養族群共榮與平等信念。

品德教育增進道德發展知能；了解品德核心價值與道德議題；養成知善、樂善與行善的品德素養。

生命教育培養探索生命根本課題的知能；提升價值思辨的能力與情意；增進知行合一的修養。

法治教育理解法律與法治的意義；習得法律實體與程序的基本知能；追求人權保障與公平正義的價值。

資訊教育增進善用資訊解決問題與運算思維能力；預備生活與職涯知能；養成資訊社會應有的態度與責任。

安全教育建立安全意識；提升對環境的敏感度、警覺性與判斷力；防範事故傷害發生以確保生命安全。

防災教育認識天然災害成因；養成災害風險管理與災害防救能力；強化防救行動之責任、態度與實踐力。

生涯規劃教育了解個人特質、興趣與工作環境；養成生涯規劃知能；發展洞察趨勢的敏感度與應變的行動力。

多元文化教育認識文化的豐富與多樣性；養成尊重差異與追求實質平等的跨文化素養；

維護多元文化價值。

閱讀素養教育養成運用文本思考、解決問題與建構知識的能力；涵育樂於閱讀態度；開展多元閱讀素養。

戶外教育強化與環境的連接感，養成友善環境的態度；發展社會覺知與互動的技能，

培養尊重與關懷他人的情操；開啟學生的視野，涵養健康的身心。

(28)

國際教育養成參與國際活動的知能；激發跨文化的觀察力與反思力；發展國家主體的國際意識與責任感。

8 項議題所涉之教育相關法律及國家政策綱領如下：

註 1：性別平等教育之教育相關法律或國家政策綱領有：《性別平等教育法》、《性別平等政策綱領》、《消除對婦女一切形式歧視公約施行法》等。

註 2：人權教育之教育相關法律或國家政策綱領有：《公民與政治權利國際公約及經濟社會文化權利國際公約施行法》、《兒童權利公約施行法》、《身心障礙者權利公約施行法》等。

註 3：環境教育之教育相關法律或國家政策綱領有：《環境教育法》、《國家環境教育綱領》等。

註 4：海洋教育之教育相關法律或政策綱領有：《國家海洋政策綱領》等。

註 5：科技教育之教育相關法律或政策綱領有：《科學技術基本法》等。

註 6：能源教育之教育相關法律或政策綱領有：《能源發展綱領》等。

註 7：家庭教育之教育相關法律或政策綱領有：《家庭教育法》等。

註 8：原住民族教育之教育相關法律或政策綱領有：《原住民族基本法》、《原住民族教育法》、《原住民族語言發展法》等。

參、議題適切融入之學習主題與實質內涵及學習重點舉例說明一、議題之學習主題與實質內涵

有鑒於性別平等、人權、環境、海洋教育議題為延續九年一貫課程綱要，已具完整之內涵架構，有利延伸規劃各領域/科目課程之適切融入，並能豐富與落實核心素養之內涵，故以性別平等、人權、環境、海洋教育議題為例，呈現其學習主題與實質內涵，

以作為課程設計、教材編審與教學實施之參考。

有關本領域融入議題之選擇、作法與示例參考說明，可參閱「社會領域課程手冊」。

教育階段議題/學習主題

議題實質內涵

國民小學國民中學高級中等學校

性別平等教育

生理性別、性傾向、性別特質與性別認同多樣性的尊重

性 E1 認識生理性別、性傾向、

性別特質與性別認同的多元面貌。

性 J1 接納自我與他人的性傾向、性別特質與性別認同。

性 U1 肯定自我與尊重他人的性傾向、性別特質與性別認同，突破個人發展的性別限制。

性 E2 覺知身體意象對身心的影響。

性 J2 釐清身體意象的性別迷思。

性 U2 探究社會文化與媒體對身體意象的影響。

性別角色的突破與性別歧視的消除

性 E3 覺察性別角色的刻板印象，了解家庭、學校與職業的分工，不應受性別的限制。

性 J3 檢視家庭、

學校、職場中基於性別刻板印象產生的偏見與歧視。

性 U3 分析家庭、學校、職場與媒體中的性別不平等現象，

提出改善策略。

身體自主權的尊重與維護

性 E4 認識身體界限與尊重他人的身體自

性 J4 認識身體自主權相關議題，維護自

性 U4 維護與捍衛自己的身體自主權，並尊

(29)

議題實質內涵

主權。己與尊重他

人的身體自主權。

重他人的身體自主權。

性騷擾、性侵害與性霸凌的防治

性 E5 認識性騷擾、

性侵害、性霸凌的概念及其求助管道。

性 J5 辨識性騷擾、性侵害與性霸凌的樣態，運用資源解決問題。

性 U5 探究性騷擾、

性侵害與性霸凌相關議題，並熟知權利救濟的管道與程序。

語言、文字與符號的性別意涵分析

性 E6 了解圖像、語言與文字的性別意涵，使用性別平等的語言與文字進行溝通。

性 J6 探究各種符號中的性別意涵及人際溝通中的性別問題。

性 U6 解析符號的性別意涵，並運用具性別平等的語言及符號。

科技、資訊與媒體的性別識讀

性 E7 解讀各種媒體所傳遞的性別刻板印象。

性 J7

性 J8

解析各種媒體所傳遞的性別迷思、

偏見與歧視。

解讀科技產品的性別意涵。

性 U7

性 U8

批判科技、資訊與媒體的性別意識形態，並尋求改善策略。

發展科技與資訊能力，不受性別的限制。

性別權益與公共參與

性 E8

性 E9

了解不同性別者的成就與貢獻。

檢視校園中空間與資源分配的性別落差，並提出改善建議。

性 J9

性 J10

認識性別權益相關法律與性別平等運動的楷模，具備關懷性別少數的態度。

探究社會中資源運用與分配的性別不平等，並提出解決策略。

性 U9

性 U10

了解性別平等運動的歷史發展，主動參與促進性別平等的社會公共事務，

並積極維護性別權益。

檢視性別相關政策，並提出看法。

性別權力關係與互動

性 E10

性 E11

辨識性別刻板的情感表達與人際互動。

培養性別間合宜表達情感的能力。

性 J11 去除性別刻板與性別偏見的情感表達與溝通，

具備與他人平等互動的能力。

性 U11 分析情感關係中的性別權力議題，養成溝通協商與提升處理情感挫折的能力。

(30)

議題實質內涵

性 J12 省思與他人的性別權力關係，促進平等與良好的互動。

性 U12 反思各種互動中的性別權力關係。

性別與多元文化

性 E12

性 E13

了解與尊重家庭型態的多樣性。

了解不同社會中的性別文化差異。

性 J13

性 J14

了解多元家庭型態的性別意涵。

認識社會中性別、種族與階級的權力結構關係。

性 U13

性 U14

探究本土與國際社會的性別與家庭議題。

善用資源以拓展性別平等的本土與國際視野。

人權教育

人權的基本概念

人 E1 認識人權是與生俱有的、

普遍的、不容剝奪的。

人 J1 認識基本人權的意涵，

並了解憲法對人權保障的意義。

人 U1 理解普世人權意涵的時代性及聯合國人權公約對人權保障的意義。

人權與責任

人 E2 關心周遭不公平的事件，

並提出改善的想法。

人 J2 關懷國內人權議題，提出一個符合正義的社會藍圖，並進行社會改進與行動。

人 U2 探討國際人權議題，並負起全球公民的和平與永續發展責任。

人權與民主法治

人 E3 了解每個人需求的不同，

並討論與遵守團體的規則。

人 J3 探索各種利益可能發生的衝突，並了解如何運用民主審議方式及正當的程序，以形成公共規則，落實平等自由之保障。

人 U3 認識我國重要的人權立法及其意義，

理解保障人權之憲政原理與原則。

人權與生活實踐

人 E4

人 E5

表達自己對一個美好世界的想法，並聆聽他人的想法。

欣賞、包容個別差異並尊

人 J4

人 J5

了解平等、

正義的原則，並在生活中實踐。

了解社會上有不同的群體和文化，

人 U4

人 U5

理解人權與世界和平的關係，並在社會中實踐。

理解世界上有不同的國家、族群和文

十二年國民基本教育課程綱要