第一節 高中數理資優生與普通學生在情緒 特質量表之表現

第四章 結果與討論

本章旨在分析並討論調查之結果，全章共可分為七 節：第一節比較高中數理資優生與普通學生在情緒特質量 表之表現；第二節比較高中數理資優生與普通學生在過度 激動量表之表現；第三節比較高中數理資優生與普通學生 在基本人格量表之表現；第四節分析情緒特質、過度激動 特質與基本人格量表得分之相關；第五節比較高中數理資 優生與普通學生在不同情緒發展層次時其過度激動特質 表現差異；第六節比較高中數理資優生與普通學生在不同 情緒發展層次時其基本人格量表表現差異；第七節整合分 析高中數理資優生在整體情緒適應之情況。以下即分節討 論本研究之結果。

第一節 高中數理資優生與普通學生在情緒 特質量表之表現

本節旨在比較高中數理資優生與普通學生在情緒特 質量表上的得分分配情形及差異。

一、 高中數理資優生在情緒發展層次量表之分量表及全 量表之得分分配情形。

研究者欲了解高中數理資優生（以下以資優組稱之）

情緒發展層次之得分分配情形，乃將資優組在情緒特質分

量表及全量表上之得分，依照本研究之操作性定義，劃分

為五個情緒發展層次。以下茲以表 4-1-1 說明資優組在情 緒特質量表之得分表現：

（一） 情緒功能分量表之得分分配情形

在情緒功能分量表中，資優組情緒發展層次位於階層 一之出現率 0；位於階層一∼二之人數佔 3.3﹪；位於階層 二∼三之人數佔 82.1﹪；位於階層三∼四之人數佔 14.6

﹪；位於階層五之出現率則為 0。可知資優組在情緒功能 分量表的情緒發展層次的階層一與階層五出現率為 0；而 階層二∼三所佔之人數為最多，其次為階層三∼四，其後 為階層一∼二。

而在各題的表現上，每一題的各層次幾乎都有人挑 選，其中第 11 題在階層一出現該題最多人次的表現；第 3、4、6、8 與 14 題在階層一∼二出現該題最多人次的表 現；第 5、12 與 13 題在階層二∼三出現該題最多人次的 表現；第 1、2、4、7 與 9 題在階層三∼四出現該題最多 人次的表現；第 10 與 15 題在階層五出現該題最多人次的 表現；而第 4 題同時在階層一∼二與階層三∼四出現的人 次是該題最多的。

（二） 情緒認知分量表之得分分配情形

在情緒認知分量表中，資優組情緒發展層次位於階層 一之出現率為 0；位於階層一∼二之人數佔 0.9﹪；位於階 層二∼三之人數佔 65.1﹪；位於階層三∼四之人數佔 34.1

﹪；位於階層五之出現率則為 0。可知資優組在情緒認知

分量表的情緒發展層次的階層一與階層五出現率為 0；而

階層二∼三所佔之人數為最多，其次為階層三∼四，其後 為階層一∼二。

而在各題的表現上，每一題的各層次幾乎都有人挑 選，其中第 16、18、22、23 與 26 題在階層二∼三出現該 題最多人次的表現；第 17、19、20、21 與 24 題在階層三

∼四出現該題最多人次的表現；第 25 題在階層五出現該 題最多人次的表現。

（三） 全量表之得分分配情形

在全量表中，資優組情緒發展層次位於階層一之人數 出現率為 0；位於階層一∼二之人數佔 1.6﹪；位於階層二

∼三之人數佔 82.9﹪；位於階層三∼四之人數佔 15.5﹪；

位於階層五之人數出現率為 0。

整體而言，資優組在全量表的情緒發展層次的階層一 與階層五出現率為 0；而階層二∼三所佔之人數為最多，

其次為階層三∼四，其後為階層一∼二。

綜合表 4-1-1 可知，資優組之情緒發展層次，以各題 的角度來看，其各階層皆有人挑選，但值得注意的是為何 各題的各個階層皆有人挑選，而在分量表或全量表的表現 時其情緒層次時卻出現階層一與階層五的出現率為 0 的情 形，其主要因素在於量表的填選是以複選的方式進行，因 此在加權平均數的計算方式下，使得最後的數據與原先各 題實際勾選的狀況有些出入。

另外，就情緒認知分量表與情緒功能分量表相較，情

緒認知分量表之各題出現人次最多的大都集中在階層二

表4-1-1資優組在情緒特質量表之得分分配情形

階層一 階層一∼二 階層二∼三 階層三∼四 階層五

題目

人次 ％ 人次 ％ 人次 ％ 人次 ％ 人次 ％

1.覺得很興奮的情況 3 2.4 40 32.5 62 50.4 79 64.2 36 29.3 2.符合對自己的期望 58 47.2 38 30.9 52 42.3 96 78.0 22 17.9 3.感到最不快樂的原因 25 20.3 94 76.4 67 54.5 57 46.3 42 34.1 4.心裡感到滿足的原因 43 35.0 102 82.9 71 57.7 102 82.9 68 56.1 5.感到難過的原因 3 2.4 37 30.1 92 74.8 73 59.3 68 56.1 6.引起哭的原因 49 39.8 100 81.3 61 49.6 35 28.5 33 26.8 7.引起生氣的原因 73 59.3 68 56.1 52 42.3 89 72.4 16 13.0 8.感到害怕/擔心/焦慮的原

因

36 29.3 96 78.0 36 29.3 68 55.3 27 22.0

9.對一件事感興趣的原因 33 26.8 64 52.0 72 58.5 82 66.7 40 32.5 10.感到挫折的原因 63 51.2 64 52.0 39 31.7 31 25.2 79 64.2 11.記憶中印象最深的事 64 52.0 52 42.3 22 17.9 49 39.8 39 31.7 12.對人與人之間感情的看

法

2 1.6 33 26.8 94 76.4 63 51.2 66 53.7

13.本身對寂寞的看法 7 5.7 11 8.9 111 90.2 79 64.2 67 54.5 14.對死亡的看法 2 1.6 98 79.7 33 26.8 23 18.7 35 28.5 15.一個人捨棄生命的主因 57 46.3 32 26.0 55 44.7 41 33.3 72 58.5

情緒功能分量 0 0 4 3.3 101 82.1 18 14.6 0 0 16.對真實世界的看法 12 9.8 101 82.1 103 83.7 25 20.3 22 17.9 17.成功的定義 14 11.4 70 56.9 65 52.8 77 62.6 23 18.7 18.對正義的看法 19 15.4 50 40.7 76 61.8 45 36.6 12 9.8 19.對永垂不朽的看法 13 10.6 13 10.6 32 26.0 99 80.5 49 39.8 20.對宗教的看法 15 12.2 49 39.8 37 30.1 98 79.7 48 39.0 21.對美的最高層次的看法 18 14.6 51 41.5 87 70.7 103 83.7 75 61.0 22.平常思考的內容 8 6.5 25 20.3 90 73.2 88 71.5 81 65.9 23.平常處事的態度 7 5.7 47 38.2 84 68.3 60 48.8 61 49.6 24.與他人看法不同時的作

法

2 1.6 15 12.2 82 66.7 87 70.7 48 38.2

25.處理疑惑狀態的態度 40 32.5 29 23.6 42 34.1 74 60.2 93 75.6

26.目前心裡的想法 29 23.6 30 24.4 92 74.8 76 61.8 54 43.9

情緒認知分量表 0 0 1 0.9 80 65.1 42 34.1 0 0

全 量 表 0 0 2 1.6 102 82.9 19 15.5 0 0

∼三與階層三∼四，其可能的原因在於此分量表的情緒表 現主要成分是以認知為基礎，而資優生的認知能力本來就 較強，因此有可能集中在較高的層次上。

此外，無論在情緒功能分量表、情緒認知分量表或全 量表之情緒發展階層，皆以階層二∼三之人數為最多，而 階層三∼四位居第二，其次則為階層一∼二；至於階層一 與階層五其出現率皆為 0；其分佈大都集中在階層二∼三 與階層三∼四之較高的情緒發展層次表現。以研究者蒐集 到之資料而言，雖然國內外並未找到相關之研究可以明確 指出資優生之情緒發展在各層次之分佈情形如何，但根據 Dabrowski 的觀點，指出資優生之情緒發展層次有可能朝 向較高層次發展的可能性。因此，大至可解釋數理資優生 在情緒特質量表表現集中在階層二∼三以上層次的情形。

二、 普通學生在情緒特質量表之兩個分量表及總量表之 得分分配情形。

研究者欲了解普通學生（以下以普通組稱之）情緒發 展層次之得分分配情形，乃將普通組在情緒特質分量表及 總量表上之得分，依照本研究之操作性定義，劃分為五個 情緒發展層次。以下茲以表 4-1-2 說明普通組在情緒特質 量表之得分表現：

（一） 情緒功能分量表之得分分配情形

在情緒功能分量表中，普通組之情緒發展層次位於階

層一的出現率為 0；位於階層一∼二之人數佔 11.4﹪；位

於階層二∼三之人數佔 85.6﹪；位於階層三∼四之人數佔 3.0﹪；位於階層五之出現率則為 0。可知普通組在情緒功 能分量表的情緒發展層次的階層一與階層五出現率為 0；

而階層二∼三所佔之人數為最多，其次為階層一∼二，其 後為階層三∼四。

而在各題的表現上，每一題的各層次幾乎都有人挑 選，其中第 10、11 題在階層一出現該題最多人次的表現；

第 3、4、6、8 與 14 題在階層一∼二出現該題最多人次的 表現；第 1、5、12、13 與 15 題在階層二∼三出現該題最 多人次的表現；第 2、7 與 9 題在階層三∼四出現該題最 多人次的表現；至於階層五未出現此分量表任一題最多人 次的表現。

（二） 情緒認知分量表之得分分配情形

在情緒認知分量表中，普通組之情緒發展層次位於階 層一出現率為 0；位於階層一∼二之人數佔 3.0﹪；位於階 層二∼三之人數佔 67.4﹪；位於階層三∼四之人數佔 29.6

﹪；位於階層五之出現率則為 0。

而在各題的表現上，每一題的各層次幾乎都有人挑 選，其中第 16、18、23、24 與 26 題在階層二∼三出現該 題最多人次的表現；第 17、19、20、21 與 22 題在階層三

∼四出現該題最多人次的表現；第 25 題在階層五出現該 題最多人次的表現。

以分量表的角度來看，普通組在情緒認知分量表的情

緒發展層次的階層一與階層五出現率皆為 0；而階層二∼

三所佔之人數為最多，其次為階層三∼四，其後為階層一

∼二。

（三） 全量表之得分分配情形

在全量表中，普通組之情緒發展層次位於階層一之出 現率為 0；位於階層一∼二之人數佔 3.8﹪；位於階層二∼

三之人數佔 88.6﹪；位於階層三∼四之人數佔 7.6﹪；位 於階層五之出現率則為 0。

整體而言，普通組在全量表的情緒發展層次的階層一 與階層五出現率皆為 0；而階層二∼三所佔之人數為最 多，其次為階層三∼四，其後為階層一∼二。

綜合表 4-1-2 可知，普通組之情緒發展層次，以各題 的角度來看，其各階層皆有人挑選，但值得注意的是為何 各題的各個階層皆有人挑選，而在分量表或全量表的表現 時其情緒層次時卻出現階層一與階層五的出現率為 0 的情 形，其主要因素如同上述，在於量表的填選是以複選的方 式進行，因此在加權平均數的計算方式下，使得最後的數 據與原先各題實際勾選的狀況有些出入。

另外，就情緒認知分量表與情緒功能分量表相較，情 緒認知分量表之各題出現人次最多的大都集中在階層二

∼三與階層三∼四，其可能的原因在於此分量表的情緒表 現主要成分是以認知為基礎，學生可能因為社會期待的考 量因而朝較高層次的階層挑選？或者受試為高中生，若將 受試之年齡層降低至國中或國小，其結果是否會有差別？

這些還需待日後再去考驗的。

此外，無論在情緒功能分量表、情緒認知分量表或全 量表之情緒發展階層，皆以階層二∼階層三之人數為最 多，而階層一與階層五之出現率則為 0；至於人數出現比 例第二高與第三高之層次情緒功能分量表、情緒認知分量 表及全量表之表現略有出入；不過大致可看出其分佈其和 資優組相較是較偏向層次較低之一方。根據 Dabrowski 的 觀點，他認為世界上約有 60％的人口其情緒發展層次應是 在階層一，20％的人口在階層二，20％的人在階層三與 四，至於階層五之人實在少之又少。雖本研究在普通組的 發現，並未符合 Dabrowski 的說法，然其可能之因素如下：

其一，可能研究者的在情緒特質量表的題目敘述上，較低 層次的敘述明顯，學生礙於社會期許的因素，進而挑選較 高層次的敘述；其二，Dabrowski 的說法僅是他個人的推 估，並未大量的實際去作實徵性的研究，因此其人數之分 配比例是否因而有所差異；其三，本研究之樣本是以就讀 普通高中的高中生為主，而 Dabrowski 的說法是指全世界 的人口比例，是否因研究的取樣而導致誤差，亦值得再進 一步的研究來證實。

最後，在各題的表現中，資優組與普通組在各題出現 最多人次的階層相較不遠，其中較特殊的為第1、10、15、

22與24題。第1題資優組出現最多人次的在階層三∼四，

普通組在階層二∼三；第10題資優組出現最多人次的在階

層五，普通組在階層一；第15題資優組出現最多人次的在

階層五，普通組在階層二∼三；第22題資優組出現最多人

表 4-1-2 普通組在情緒特質量表之得分分配情形（有效樣本=132）

階層一 階層一∼二 階層二∼三 階層三∼四 階層五

題目

人次 ％ 人次 ％ 人次 ％ 人次 ％ 人次 ％

1.覺得很興奮的情況 4 3.0 62 47.0 68 51.5 64 48.5 28 21.2 2.符合對自己的期望 62 47.0 65 49.2 57 43.2 89 67.4 10 7.6 3.感到最不快樂的原因 45 34.1 111 84.1 65 49.2 54 40.9 48 36.4 4.心裡感到滿足的原因 48 36.4 110 83.3 62 47.0 95 72.0 67 50.8 5.感到難過的原因 4 3.0 46 34.8 110 83.3 61 46.2 75 56.8 6.引起哭的原因 55 41.7 110 83.3 72 54.5 47 35.6 29 22.0 7.引起生氣的原因 84 65.9 83 62.9 46 34.8 96 72.7 14 10.6 8.感到害怕/擔心/焦慮的原

因

52 39.4 85 64.4 42 31.8 63 47.7 31 23.5

9.對一件事感興趣的原因 48 36.4 70 53.0 62 47.0 83 62.9 30 22.7 10.感到挫折的原因 93 70.5 68 50.8 36 27.3 34 25.8 67 50.8 11.記憶中印象最深的事 80 60.6 69 52.3 24 18.2 47 35.6 38 28.8 12.對人與人之間感情的看

法

3 2.3 34 25.8 105 79.5 89 67.4 82 62.1

13.本身對寂寞的看法 18 13.6 22 16.7 118 89.4 64 48.5 86 65.2 14.對死亡的看法 8 6.1 117 88.6 37 28.0 17 12.9 30 22.7 15.一個人捨棄生命的主因 61 46.2 34 25.8 82 62.1 33 25.0 60 45.5

情緒功能分量 0 0 15 11.4 113 85.6 4 3.0 0 0 16.對真實世界的看法 5 3.8 102 77.3 108 81.8 46 34.8 27 20.5 17.成功的定義 17 12.9 74 56.1 80 60.6 92 69.7 22 16.7 18.對正義的看法 45 34.1 59 44.7 75 56.8 50 37.9 7 5.3 19.對永垂不朽的看法 15 11.4 32 24.2 37 28.0 108 81.8 53 40.2 20.對宗教的看法 9 6.8 58 43.9 47 35.6 109 82.6 37 28.0 21.對美的最高層次的看法 19 14.4 67 50.8 91 68.9 102 77.3 76 57.6 22.平常思考的內容 11 8.3 48 36.4 86 65.2 100 75.8 73 55.3 23.平常處事的態度 9 6.8 56 42.4 79 59.8 57 43.2 71 53.8 24.與他人看法不同時的作

法

4 3.0 24 18.2 90 68.2 85 64.4 53 40.2

25.處理疑惑狀態的態度 48 36.4 48 36.4 63 47.7 57 43.2 97 73.5 26.目前心裡的想法 51 38.6 46 34.8 82 62.1 73 55.3 39 29.5 情緒認知分量表 0 0 4 3.0 89 67.4 39 29.6 0 0

全量表 0 0 5 3.8 117 88.6 10 7.6 0 0

次的在階層二∼三，普通組在階層三∼四；第24題資優組 出現最多人次的在階層三∼四，普通組在階層二∼三。值 得注意的是，大部分的差異大都是資優組的階層表現較 高，但第22題卻出現資優組的表現較普通組似乎出現較多 人次的階層較普通組為低，但經過一進步的審視其人次比 例後發現，其差異並不大。至於第10題，可發現普通組在 階層一所佔的人次是最多的，而階層一之敘述為「無法考 好試、他人成績比我好或者身邊沒有錢」，這樣的訊息是 否意味著普通組的學生在面對升學主義之下，對於其學業 上的成就非常在意，而導致如此之結果？

三、 高中數理資優生與普通學生在情緒特質量表之得分 是否有顯著差異。

資優組在情緒特質各分量表與全量表之得分均高於 普通組。由表 4-1-3 可知，資優組與普通組在情緒發展層 次上得分之差異由大至小依序是： 「情緒功能分量表」 、 「全 量表」及「情緒認知分量表」 。

此外，由表4-1-4顯示，在兩個分量表與全量表之平均 數差異考驗，均達.05之顯著水準。亦即，資優組在情緒發 展層次之「情緒功能分量表」(F=15.35, p<.001)、「情緒認 知分量表」(F=6.74, p<.05)及「全量表」(F=14.19, p<.001) 之得分顯著高於普通組。

綜合表4-1-3與表4-1-4可知，資優組之情緒發展層次

較普通組高，此結果和 Dabrowski的主張及Silverman &

Ellsworth(1981)的研究結果相符，為資優組的情緒發展層 次 應 會 優 於 普 通 組 的 表 現 。 而 與 Miller, Silverman &

Falk(1994)的研究發現資優組與普通組在情緒發展層次的 得分未達顯著差異之結果不相符合。

表 4-1-3 資優組與普通組在「情緒特質量表」各分量表與全量表 之平均數與標準差

人數

全量表

M SD M SD M SD 資優組 123 3.11 .03 3.39 .03 3.22 .03 普通組 132 2.93 .03 3.28 .03 3.08 .03 全體 255 3.02 .37 3.33 .35 3.15 .32

表 4-1-4 資優組與普通組在「情緒特質量表」各分量表與全量表 之變異數分析摘要表

變異來源 SS df MS F 情緒功能分量表

組間 436.67 1 436.67 15.35

組內（誤差） 7197.82 253 28.45 全 體 7634.49 254

情緒認知分量表

組間 98.95 1 98.95 6.74

組內（誤差） 3712.80 253 14.68

全 體 3811.75 254 全量表

組間 951.36 1 951.36 14.19

組內（誤差） 16966.06 253 67.06 全 體 17917.42 254

＊＊＊

p

.001

p

.05

第二節 數理資優生與普通學生在過度激動量 表之表現

本節旨在比較高中數理資優生與普通學生在過度激 動特質分量表上之得分分配情形及差異。

一、 高中數理資優生在過度激動特質量表上之得分分配 情形

研究者一方面欲了解資優組具「過度激動」特質與非

「過度激動」特質之得分分配情形，乃將資優組在在各過 度激動特質分量表上之得分，依照本研究之操作性定義，

將資優組劃分為五組：高分組、中上組、中等組、中下組 及低分組。另一方面亦希望了解資優組在各題回答之情形 如何，乃將受試在量表上圈選「1」或「2」者歸於「低」

強度組，以表示過度激動特質最不明顯者；將受試在量表 上圈選「3」或「4」者歸於「中」強度組，以表示過度激 動特質中度明顯者；將受試在量表上圈選「5」 、 「6」或「7」

者歸於「高」強度組，以表示過度激動特質非常明顯者。

以下茲分以表 4-2-1、4-2-2、4-2-3 及圖 4-2-1 說明資優組 在過度激動特質量表之得分表現：

（一） 心理動作

在心理動作過度激動特質分量表中，資優組在高分

組，亦即具心理動作過度激動之人佔 8.1﹪；中上組之人

數佔 7.3﹪；中等組之人數佔 69.9﹪；中下組之人數佔 7.3

﹪；低分組之人數佔 7.3﹪。

而在此分量表中資優組學生在各題的作答中，第 30 題及第 52 題為資優組在單題中回答「高」強度組最多的 題目，表示資優組在「總希望贏過別人」 、 「喜歡身體動的 感覺」等特質上最明顯。而在第 26 題為資優組在單題回 答「低」強度組最多的題目，表示資優組在「上課中也想 動一動」的特質表現最不明顯。

（二） 感官

在感官過度激動特質分量表中，資優組在高分組，亦 即具感官過度激動之人佔 8.1﹪；中上組之人數佔 9.8﹪；

中等組之人數佔 73.2﹪；中下組之人數佔 8.1﹪；低分組 之人數佔 0.8﹪。

而在此分量表中資優組學生在各題的作答中，第 1 題、第 9 題、第 14 題、第 15 題及第 60 題為資優組在單 題中回答「高」強度組最多的題目，表示資優組在「對精 美的飾品愛不釋手」 、 「喜歡觸摸細緻的衣料」 、 「喜歡與人 擁抱」 、 「吃到好吃的東西會吃個不停」及「沈醉於美景」、

等特質上最明顯；而在此並無最不明顯的特質。

（三） 智能

在智能過度激動特質分量表中，資優組在高分組，亦 即具智能過度激動之人佔 14.6﹪；中上組之人數佔 22.8

﹪；中等組之人數佔 58.5﹪；中下組之人數佔 2.4﹪；低 分組之人數佔 1.6﹪。

而在此分量表中資優組學生在各題的作答中，第 11

題、第 17 題、第 20 題、第 22 題、第 24 題、第 49 題、

第 50 題及第 55 題為資優組在單題中回答「高」強度組最 多的題目，表示資優組在「喜歡益智性遊戲」 、 「喜歡探討 因果關係」 、 「不因別人說什麼而相信」 、 「喜歡理出事情的 頭緒」 、 「喜歡問為什麼」 、 「常看不慣不公平的事」 、 「常想 每件事的道理」及「喜歡探索知識」等特質上最明顯；而 在此並無最不明顯的特質。

（四） 想像

在想像過度激動特質分量表中，資優組在高分組，亦 即具想像過度激動之人佔 7.3﹪；中上組之人數佔 8.1﹪；

中等組之人數佔 72.4﹪；中下組之人數佔 8.1﹪；低分組 之人數佔 4.1﹪。

而在此分量表中資優組學生在各題的作答中，第 18 題、第 19 題、第 38 題、第 41 題、第 53 題及第 58 題為 資優組在單題中回答「高」強度組最多的題目，表示資優 組在「想像力豐富」 、 「喜歡魔法或仙女的故事」 、 「想像普 通東西的新用法」 、 「腦海常出現生動的畫面」 、 「常想像有 自己的王國」及「常想像自己是重要的人」等特質上最明 顯。而在第 8 題及第 28 題為資優組在單題回答「低」強 度組最多的題目，表示資優組在「腦海中有假想的人和我 說話」及「常感受到靈魂或精靈的存在」的特質表現最不 明顯。

（五） 情緒

在情緒過度激動特質分量表中，資優組在高分組，亦

即具情緒過度激動之人佔 4.1﹪；中上組之人數佔 6.5﹪；

中等組之人數佔 66.7﹪；中下組之人數佔 17.1﹪；低分組 之人數佔 5.7﹪。

而在此分量表中資優組學生在各題的作答中，第 10 題、第 16 題、第 35 題及第 51 題為資優組在單題中回答

「高」強度組最多的題目，表示資優組在「很能感受別人 的情緒」 、 「假如不小心踢到動物會覺得很難過」 、 「常思念 以前去過的地方」及「做錯事會一直怪自己」等特質上最 明顯；而在此並無最不明顯的特質。

綜合表 4-2-1 與 4-2-2 可知，資優組在過度激動特質 表現之得分情形，並無哪一種過度激動情形在高分組所佔 的人數最多，然若以高於平均數上而言，以具「心理動 作」 、 「感官」 、 「智能」及「想像」過度激動特質之人數較 多，而較值得注意的是「情緒」過度激動特質反而以在平 均數下的人數較多。且由圖 4-2-1 得知，資優組無論在心 理動作、感官、智能、想像或情緒等分量表之得分人數分 配皆顯示其得分分配情形傾向平均數以上之人數比率較 多。雖然國外的研究，並未探討資優者過度激動的出現比 率，故無法與本研究之結果相比較，然根據 Dabrowski 的 理論，他認為「情緒」過度激動特質為資優者具有的最明 顯的特質。因而，若以人數百分比之角度來看，本研究之 結果與 Dabrowski 的說法有很大之出入。且對照張馨仁（民 90）所做的國內第一篇有關資優生過度激動特質的研究，

可發現本研究的結果與張馨仁的研究結果部分相符，在張

表 4-2-1 資優組在過度激動特質量表上之得分分配情形（n=123）

組別 心 理 動 作 感 官 智 能 想 像 情 緒 人數 ﹪ 人數 ﹪ 人數 ﹪ 人數 ﹪ 人數 ﹪

高分組

中上組

中等組

中下組

低分組

表4-2-2資優組在過度激動特質量表上各題作答之情形（n=123）

低 中 高

分 量 表

題 目

人次 ％ 人次 ％ 人次 ％

未答

（n/%）

2.讀到一半就想動一動 34 27.6 40 32.5 49 39.8

7.精力旺盛 40 32.5 53 43.1 30 24.4

21.工作狂 43 35.0 50 40.7 30 24.4

25.一天不動會受不了 50 40.7 45 36.6 28 22.8 26.上課中也想動一動 76 61.8 25 20.3 22 17.9 29.喜歡反應快的遊戲 39 31.7 36 29.3 48 39.0 30.總希望贏過別人 1 .8 17 13.8 105 85.4 34.不自覺地一直說話 41 33.3 34 27.6 48 39.0 39.喜歡競爭激烈的活

動

53 43.1 27 22.0 43 35.0

45.說話快速 26 21.1 43 35.0 54 43.9 46.常想跳一跳 30 24.4 45 36.6 48 39.0 心

理 動 作 過 度 激 動

52.喜歡身體動的感覺 12 9.8 24 19.5 87 70.7 1.對精美飾品愛不釋手 19 15.4 22 17.9 82 66.7 5.喜歡聽特殊聲音 53 43.1 27 22.0 43 35.0 9.喜歡觸摸細緻衣料 24 19.5 33 26.8 66 53.7 14.喜歡與人擁抱 12 9.8 24 19.5 86 69.9 1/.8 15.吃到好吃的，吃不停 7 5.7 20 16.3 96 78.0 23.喜歡特殊口感的食

物

29 23.6 37 30.1 57 46.3

40.緊張時吃不停 55 44.7 29 23.6 39 31.7 47.喜歡聞特殊味道 44 35.8 33 26.8 46 37.4 48.喜歡走特殊地面 29 23.6 40 32.5 54 43.9 56.對噪音忍受度低 51 41.5 36 29.3 36 29.3 57.對味道敏感 46 37.4 26 21.1 51 41.5 感

官 過 度 激 動

60.沈醉於美景 5 4.1 19 15.4 99 80.5

6.喜歡用公式、符號表 達

43 35.0 39 31.7 41 33.3

11.喜歡益智性遊戲 16 13.0 35 28.5 72 58.5 12.為找答案不吃不睡 36 29.3 41 33.3 46 37.4 智

能 17.喜歡探討因果關係 2 1.6 36 29.3 85 69.1

20.不因別人說什麼而 相信

12 9.8 35 28.5 76 61.8

22.喜歡理出事情的頭 緒

6 4.9 23 18.7 94 76.4

24.喜歡問為什麼 13 10.6 35 28.5 75 61.0 33.遇到難題非解出來

不可

20 16.3 42 34.1 61 49.6

42.喜歡看難懂的書 34 27.6 47 38.2 42 34.1 49.常看不慣不公平的

事

7 5.7 13 10.6 103 83.7

50.常想每件事的道理 4 3.3 25 20.3 94 76.4 過

度 激 動

55.喜歡探索知識 9 7.3 28 22.8 86 69.9 8.腦海中有人對話 78 63.4 24 19.5 21 17.1 13.喜歡想像一些事 37 30.1 27 22.0 59 48.0 18.想像力豐富 18 14.6 37 30.1 68 55.3 19.喜歡魔法或仙女故

事

22 17.9 37 30.1 64 52.0

27.喜歡作白日夢 34 27.6 33 26.8 56 45.5 28.常感受靈魂或精靈 73 59.3 31 25.2 19 15.4 31.能說出夢的細節 39 31.7 37 30.1 47 38.2 38.想像普通東西的新

用法

20 16.3 34 27.6 69 56.1

41.腦海常有生動畫面 9 7.3 25 20.3 89 72.4 43.常想像物品有生命 45 36.6 38 30.9 40 32.5 53.常想像有自己的王

國

30 24.4 25 20.3 68 55.3 想

像 過 度 激 動

58.常想像自己是重要 的人

15 12.2 35 28.5 73 59.3

3.容易緊張、冒汗、胃 痛

43 35.0 33 26.8 46 37.4 1/.8

4.常擔心一些事會發生 34 27.6 32 26.0 57 46.3 10.很能感受別人的情

緒

12 9.8 42 34.1 69 56.1

16.不小心踢到動物會 難過

5 4.1 22 17.9 68 56.1

32.常覺得自己孤單 34 27.6 49 39.8 39 31.7 1/.8 35.常思念去過的地方 8 6.5 30 24.4 85 69.1 36.情緒常起伏不定 25 20.3 50 40.7 48 39.0 37.常有想哭又想笑的

情緒

54 43.9 36 29.3 33 26.8

44.常有不舒服的感覺 51 41.5 48 39.0 24 19.5 51.做錯事會一直怪自

己

10 8.1 38 30.9 75 61.0

54.看電視/電影容易流 淚

56 45.5 27 22.0 40 32.5 情

緒 過 度 激 動

59.在陌生環境中常膽

小 24 19.5 42 34.1 57 46.3

馨仁的研究中發現資優生在情緒過度激動的表現有偏低 的現象，然而本研究有較偏低的現象；而由張馨仁與 Dr.

Piechowski 的私人通訊中亦可發現 Dr. Piechowski 提到有 研究指出中國人在「情緒」過度激動特質表現有偏低之傾 向。研究者認為產生此種差異之情形可能有以下之原因，

即： （1）是否本研究之取樣僅單純為高中生而無其他年齡 之受試者？（2）在資優組的取樣上為「數理資優生」，而 缺乏藝術才能及其他類別的資優生？（3）是否為研究法 的不同而產生的差別－國外大都使用質性的文字資料，且 受試者人數較少；而本研究採用量化的資料，且人數較多 而致使如此之結果？（4）或是中國人不善於表達自己的 情感、或在教養孩子時希望孩子時不能太明顯地表現自己 的情緒……等，諸如此類已根深蒂固深入中國人的心裡，

而資優生恰巧認知能力本就較強，因而使得資優生的「情 緒」過度激動表現的比普通學生為低之故，值得日後深入 探討。至於在智能過度激動方面，資優生的表現強度較 強，這樣的研究結果與國內外的研究倒是頗為一致的。

至於在各題的表現，資優組在「心理動作」分量表上，

表現最強烈的前三項特質為： 「總希望贏過別人」、 「喜歡

身體動的感覺」。在「感官」分量表上，表現最強烈的前

三項特質為： 「沈醉於美景」、 「吃到好吃的東西會吃個不

停」、「喜歡與人擁抱」。在「智能」分量表上，表現最強

烈的前三項特質為：「常看不慣不公平的事」、 「喜歡理出

事情的頭緒」 、「常想每件事的道理」。在「想像」分量表

上，表現最強烈的前三項特質為：「腦海常出現生動的畫 面」、「常想像自己是重要的人」、 「想像普通東西的新用 法」 。在「情緒」分量表上，表現最強烈的前三項特質為：

「常思念以前去過的地方」 、 「做錯事會一直怪自己」 、 「很 能感受別人的情緒」及「假如不小心踢到動物會覺得很難 過」等特質。至於在表現最不強烈的特質為： 「上課中也 想動一動」 、 「腦海中有假想的人和我說話」及「常感受到 靈魂或精靈的存在」等特質。由表 4-2-3 可知，本研究的 結果與張馨仁研究之結果大致相似，但有少部分之特質有 些不同。然而因本研究之資優組取樣僅限於高中數理資優 生，而張馨仁之研究取樣包括國小、國中、高中三階段之 一般智能/學術性向、藝術才能優異之資優生。因此，取 樣之不同是否為造成研究部分不同之因，值得日後再驗 證。

表 4-2-3 資優組在過度激動特質量表上之表現與張馨仁研究結果比較

分量表

最強烈的特 質

「總希望贏過別人」

「喜歡身體動的感覺」

「總希望贏過別人」

「喜歡身體動的感覺」

「喜歡玩快動作的遊戲」

心 理 動 作

最不強烈 的特質

「上課中也想動一動」 「上課中也想動一動」

「喜歡競爭激烈的運動」

「一天不動會受不了」

最強烈的特 質

「沈醉於美景」

「吃到好吃的東西會吃個不 停」

「喜歡與人擁抱」

「對精美的飾品愛不釋手」

「喜歡觸摸細緻的衣料」

「沈醉於美景」

「吃到好吃的東西會吃個不 停」

「對精美的飾品愛不釋手」

感

官

最不強烈 的特質

無 「焦慮時喜歡吃或買個不停」

「對噪音的忍受度低」

最強烈的特 質

「常看不慣不公平的事」

「喜歡理出事情的頭緒」

「常想每件事的道理」

「喜歡探索知識」

「喜歡探討因果關係」

「不因別人說什麼而相信」

「喜歡問為什麼」

「喜歡益智性遊戲」

「常看不慣不公平的事」

「常想每件事的道理」

「喜歡益智性遊戲」

智

能

最不強烈 的特質

無 「喜歡用符號思考」

「為找答案而不吃不睡」

最強烈的特 質

「腦海常出現生動的畫面」

「常想像自己是重要的人」

「想像普通東西的新用法」

「想像力豐富」

「常想像有自己的王國」

「喜歡魔法或仙女的故事」

「腦海常出現生動的畫面」

「想像普通東西的新用法」

「想像力豐富」

想

像

最不強烈 的特質

「腦海中有假想的人和我說 話」

「常感受到靈魂或精靈的存 在」

「腦海中有假想的人和我說 話」

「常感受到靈魂或精靈的存 在」

最強烈的特 質

「常思念以前去過的地方」

「做錯事會一直怪自己」

「很能感受別人的情緒」

「假如不小心踢到動物會覺得 很難過」

「常思念以前去過的地方」

「很能感受別人的情緒」

「假如不小心踢到動物會覺得 很難過」

情

緒

最不強烈 的特質

無 「常有複雜的情緒」

「容易緊張、冒汗、胃痛」

心理動作百分等級組別 5.0 4.0 3.0 2.0 1.0

心理動作過度激動

人數

100

80

60

40

20 0

感官過度激動百分等級組別 5.0 4.0 3.0 2.0 1.0

感官過度激動

人數

100

80

60

40

20 0

智能過度激動百分等級組別 5.0 4.0 3.0 2.0 1.0

智能過度激動

人數

80

60

40

20

0

想像過度激動百分等級組別 5.0 4.0 3.0 2.0 1.0

想像過度激動

人數

100

80

60

40

20

0

情緒過度激動百分等級組別 5.0 4.0 3.0 2.0 1.0

情緒過度激動

人數

100

80

60

40

20

0

圖 4-2-1

資優組在過度激動特質量表之 得分人數分配情形

註：

5：百分等級 93（含）以上 4：百分等級 84~93（不含）

3：百分等級 16~84（不含）

2：百分等級 7~16（不含）

1：百分等級 7（不含）

二、 普通學生在過度激動特質量表之得分分配情形

研究者一方面欲了解普通組具「過度激動」特質與非

「過度激動」特質之得分分配情形，乃將普通組在各過度 激動特質分量表上之得分，依照本研究之操作性定義，將 普通組如資優組劃分為五組，並將普通組在各題回答之情 形劃分為「高」 、 「中」 、 「低」三組強度。以下茲分別以表 4-2-4、4-2-5 及圖 4-2-2 說明普通組在過度激動特質量表之 得分表現：

（一） 心理動作

在心理動作過度激動特質分量表中，普通組在高分 組，亦即具心理動作過度激動之人佔 5.3﹪；中上組之人 數佔 9.1﹪；中等組之人數佔 69.7﹪；中下組之人數佔 9.1

﹪；低分組之人數佔 6.8﹪。

而在此分量表中普通組學生在各題的作答中，第 30 題及第 52 題為普通組在單題中回答「高」強度組最多的 題目，表示普通組在「總希望贏過別人」 、 「喜歡身體動的 感覺」等特質上最明顯。而在第 26 題為普通組在單題回 答「低」強度組最多的題目，表示普通組在「上課中也想 動一動」的特質表現最不明顯。

（二） 感官

在感官過度激動特質分量表中，普通組在高分組，亦 即具感官過度激動之人佔 6.1﹪；中上組之人數佔 12.9﹪；

中等組之人數佔 66.7﹪；中下組之人數佔 9.1﹪；低分組

之人數佔 5.3﹪。

而在此分量表中普通組學生在各題的作答中，第 1 題、第 9 題、第 14 題、第 15 題及第 60 題為普通組在單 題中回答「高」強度組最多的題目，表示普通組在「對精 美的飾品愛不釋手」 、 「喜歡觸摸細緻的衣料」 、 「喜歡與人 擁抱」、 「吃到好吃的東西會吃個不停」及「沈醉於美景」

等特質上最明顯。而在第 40 題為普通組在單題回答「低」

強度組最多的題目，表示普通組在「焦慮時喜歡吃或買個 不停」的特質表現最不明顯。

（三） 智能

在智能過度激動特質分量表中，普通組在高分組，亦 即具智能過度激動之人佔 2.3﹪；中上組之人數佔 6.8﹪；

中等組之人數佔 71.2﹪；中下組之人數佔 12.9﹪；低分組 之人數佔 6.8﹪。

而在此分量表中普通組學生在各題的作答中，第 17 題、第 49 題及第 50 題為普通組在單題中回答「高」強度 組最多的題目，表示普通組在「喜歡探討因果關係」 、 「常 看不慣不公平的事」及「常想每件事的道理」等特質上最 明顯。而在第 6 題及第 12 題為普通組在單題回答「低」

強度組最多的題目，表示普通組在「喜歡用公式、符號表 達」及「為找答案不吃不睡」等特質表現最不明顯。

（四） 想像

在想像過度激動特質分量表中，普通組在高分組，亦

即具想像過度激動之人佔 6.1﹪；中上組之人數佔 6.8﹪；

中等組之人數佔 70.5﹪；中下組之人數佔 6.8﹪；低分組 之人數佔 9.8﹪。

而在此分量表中普通組學生在各題的作答中，第 18 題及第 41 題為普通組在單題中回答「高」強度組最多的 題目，表示普通組在「想像力豐富」及「腦海常出現生動 的畫面」等特質上最明顯。而在第 8 題、第 28 題及地 43 題為普通組在單題回答「低」強度組最多的題目，表示普 通組在「腦海中有假想的人和我說話」 、 「常感受到靈魂或 精靈的存在」及「常想像物品有生命」等特質表現最不明 顯。

（五） 情緒

在情緒過度激動特質分量表中，普通組在高分組，亦 即具情緒過度激動之人佔 6.8﹪；中上組之人數佔 9.8﹪；

中等組之人數佔 59.1﹪；中下組之人數佔 12.1﹪；低分組 之人數佔 12.1﹪。

而在此分量表中普通組學生在各題的作答中，第 4 題、第 10 題、第 16 題、第 35 題、第 51 題及第 59 題為 普通組在單題中回答「高」強度組最多的題目，表示普通 組在「常擔心一些事會發生」 、 「很能感受別人的情緒」 、 「假 如不小心踢到動物會覺得很難過」 、 「常思念以前去過的地 方」 、 「做錯事會一直怪自己」 、及「在陌生環境中常膽小」

等特質上最明顯；而在此並無最不明顯的特質。

綜合表 4-2-4 與 4-2-5 可知，普通組之過度激動特質

表現以中等組所佔之人數為最多，其次為中上、中下及低

分組，而高分組之人數似乎偏低。且由圖 4-2-2 得知，普 通組在過度激動特質各個分量表之得分人數分配大至成 常態分配。因國外的研究，並未探討普通學生過度激動的 出現比率，故無法與本研究之結果相比較。因而，在此結 論的探討上有所限制。

至於在各題的表現，普通組在「心理動作」分量表上，

表現最強烈的前三項特質為：「總希望贏過別人」、「喜歡 身體動的感覺」。在「感官」分量表上，表現最強烈的前 三項特質為：「沈醉於美景」、「吃到好吃的東西會吃個不 停」、「喜歡與人擁抱」。在「智能」分量表上，表現最強 烈的前三項特質為：「常看不慣不公平的事」、「常想每件 事的道理」及「喜歡探討因果關係」。在「想像」分量表 上，表現最強烈的前三項特質為：「腦海常出現生動的畫 面」及「想像力豐富」。在「情緒」分量表上，表現最強 烈的前三項特質為：「常思念以前去過的地方」、「很能感 受別人的情緒」 、 「做錯事會一直怪自己」及「假如不小心 踢到動物會覺得很難過」等特質。至於在表現最不強烈的 特質為： 「上課中也想動一動」 、「焦慮時喜歡吃或買個不 停」、「喜歡用公式、符號表達」、「為找答案不吃不睡」、

「腦海中有假想的人和我說話」 、 「常感受到靈魂或精靈的

存在」及「常想像物品有生命」等特質。

表 4-2-4 普通組在過度激動特質量表上之人數分配情形（n=132）

組別 心 理 動 作 感 官 智 能 想 像 情 緒 人數 ﹪ 人數 ﹪ 人數 ﹪ 人數 ﹪ 人數 ﹪ 高分組 7 5.3 8 6.1 3 2.3 8 6.1 9 6.8 中上組 12 9.1 17 12.9 9 6.8 9 6.8 13 9.8 中等組 92 69.7 88 66.7 94 71.2 93 70.5 78 59.1 中下組 12 9.1 12 9.1 17 12.9 9 6.8 16 12.1 低分組 9 6.8 7 5.3 9 6.8 13 9.8 16 12.1

表4-2-5普通組在過度激動特質量表上各題作答之情形（n=132）

低 中 高

分量 表

題 目

人次 ％ 人次 ％ 人次 ％

未答

（n/%）

2.讀到一半就想動一動 26 19.7 42 31.8 64 48.5

7.精力旺盛 58 43.9 46 34.8 28 21.2

21.工作狂 59 44.7 51 38.6 22 16.7

25.一天不動會受不了 60 45.5 47 35.6 25 18.9 26.上課中也想動一動 67 50.8 43 32.6 22 16.7 29.喜歡反應快的遊戲 42 31.8 40 30.3 50 37.9 30.總希望贏過別人 6 4.5 21 15.9 105 79.5 34.不自覺地一直說話 54 40.9 31 23.5 47 35.6 39.喜歡競爭激烈的活動 53 40.2 38 28.8 47 35.6

45.說話快速 29 22.0 49 37.1 54 40.9

46.常想跳一跳 30 22.7 49 37.1 53 40.2 心

理 動 作 過 度 激 動

52.喜歡身體動的感覺 14 10.6 37 28.0 81 61.4 1.對精美飾品愛不釋手 14 10.6 47 35.6 71 53.8 5.喜歡聽特殊聲音 50 37.9 36 27.3 46 34.8 9.喜歡觸摸細緻衣料 23 17.4 42 31.8 67 50.8 14.喜歡與人擁抱 13 9.8 37 28.0 82 62.1 15.吃到好吃的，吃不停 9 6.8 27 20.5 96 72.7 23.喜歡特殊口感的食物 27 20.5 53 40.2 52 39.4 40.緊張時吃不停 66 50.0 37 28.0 29 22.0 47.喜歡聞特殊味道 55 41.7 32 24.2 45 34.1 48.喜歡走特殊地面 30 22.7 42 31.8 60 45.5 56.對噪音忍受度低 43 32.6 48 36.4 41 31.1 57.對味道敏感 51 38.6 26 19.7 55 41.7 感

官 過 度 激 動

60.沈醉於美景 8 6.1 24 18.2 100 75.8 6.喜歡用公式、符號表達 66 50.0 44 33.3 22 16.7

11.喜歡益智性遊戲 43 32.6 43 32.6 46 34.8 12.為找答案不吃不睡 69 52.3 40 30.3 23 17.4 智

能 17.喜歡探討因果關係 11 8.3 53 40.2 68 51.5

20.不因別人說什麼而相 信

22 16.7 52 39.4 58 43.9

22.喜歡理出事情的頭緒 19 14.4 54 40.9 59 44.7 24.喜歡問為什麼 28 21.2 50 37.9 53 40.2 1/.8 33.遇到難題非解出來不

可

39 29.5 59 44.7 34 25.8

42.喜歡看難懂的書 54 40.9 53 40.2 25 18.9 49.常看不慣不公平的事 8 6.1 21 15.9 103 78.0 50.常想每件事的道理 10 7.6 41 31.1 81 61.4 過

度 激 動

55.喜歡探索知識 33 25.0 55 41.7 44 33.3 8.腦海中有人對話 79 59.8 21 15.9 32 24.2 13.喜歡想像一些事 48 36.4 39 29.5 44 33.3 1/.8 18.想像力豐富 20 15.2 43 32.6 69 52.3 19.喜歡魔法或仙女故事 36 27.3 37 28.0 59 44.7

27.喜歡作白日夢 33 25.0 44 33.3 55 41.7 28.常感受靈魂或精靈 87 65.9 31 23.5 14 10.6 31.能說出夢的細節 37 28.0 46 34.8 49 37.1 38.想像普通東西的新用

法

18 13.6 50 37.9 64 48.5

41.腦海常有生動畫面 14 10.6 18 13.6 100 75.8 43.常想像物品有生命 69 52.3 36 27.3 27 20.5 53.常想像有自己的王國 36 27.3 32 24.2 64 48.5 想

像 過 度 激 動

58.常想像自己是重要的 人

23 17.4 44 33.3 65 49.2

3.容易緊張、冒汗、胃痛 41 31.1 39 29.5 52 39.4 4.常擔心一些事會發生 22 16.7 41 31.1 69 52.3 10.很能感受別人的情緒 18 13.6 35 26.5 79 59.8 16.不小心踢到動物會難

過

19 14.4 36 27.3 77 58.3

32.常覺得自己孤單 45 34.1 47 35.6 40 30.3 35.常思念去過的地方 9 6.8 26 19.7 97 73.5 36.情緒常起伏不定 37 28.0 40 30.3 55 41.7 37.常有想哭又想笑的情

緒

59 44.7 38 28.8 35 26.5

44.常有不舒服的感覺 44 33.3 51 38.6 37 28.0 51.做錯事會一直怪自己 11 8.3 44 33.3 77 58.3 54.看電視/電影容易流

淚

51 38.6 38 28.8 43 32.6 情

緒 過 度 激 動

59.在陌生環境中常膽小 24 18.2 34 25.8 74 56.1

感官過度激動百分等級組別 5.0 4.0 3.0 2.0 1.0

感官過度激動

人數

100

80

60

40

20

0

圖 4-2-2

普通組在過度激動特質量表之得分 人數分配情形

註：

5：百分等級 93（含）以上 4：百分等級 84~93（不含）

3：百分等級 16~84（不含）

2：百分等級 7~16（不含）

1：百分等級 7（不含）

心理動作百分等級組別 5.0 4.0 3.0 2.0 1.0

心理動作過度激動

人數

100

80

60

40

20

0

智能過度激動百分等級組別 5.0 4.0 3.0 2.0 1.0

智能過度激動

人數

100

80

60

40

20

0

想像過度激動百分等級組別 5.0 4.0 3.0 2.0 1.0

想像過度激動

人數

100

80

60

40

20

0

情緒過度激動百分等級組別 5.0 4.0 3.0 2.0 1.0

情緒過度激動

人數

100

80

60

40

20

0

三、 高中數理資優生與普通學生在過度激動特質量表之 得分之差異情形

資優組在五種過度激動特質上的平均數，僅只有「情 緒」過度激動特質低於普通組，其它四種過度激動特質均 高於普通組。由表 4-2-6 可知，資優組與普通組在五種過 度激動特質上得分的差異由大至小依序是：「智能」、「想 像」、「感官」 、「心理動作」與「情緒」。

表 4-2-6 資優組與普通組在「過度激動特質量表」各分量表之平 均數與標準差

人數 心理動作 感 官 智 能 想 像 情 緒 M SD M SD M SD M SD M SD 資優組 123

46.68 10.80 51.30 9.61 55.83 10.57 48.10 11.45 49.15 9.89

45.29 11.19 49.98 10.18 46.98 10.41 45.42 12.02 49.58 12.32

45.96 11.00 50.62 9.91 51.25 11.37 46.71 11.80 49.38 11.19

此外，由表 4-2-7 可知，在五個分量表的變異數分析 中，「心理動作」、「感官」、「想像」及「情緒」四個分量 表之差異未達顯著水準。僅「智能」過度激動分量表 (F=45.35, p<.001)兩者間差異達.001 之顯著水準，亦即，

資優組在「智能」過度激動特質上的得分明顯高於普通組。

綜合表 4-2-6 及表 4-2-7 可知，資優組較普通組有明

顯的「智能」過度激動特質，至於其它四項過度激動特質

則 無 明 顯 之 差 異 。 此 結 果 與 Ackerman(1997) 、

Gallagher(1985) 、 Miller, Silverman & Falk(1994) 、

Piechowski & Colangelo(1984)及張馨仁（民 90）的研究並

不一致。此種現象是否是因為本研究的資優生的取樣部分

純粹是以「高中」的「數理資優生」為主的因素有關？亦 或是研究法和國外不同所產生的差異？值得進一步探 討。不過，針對資優組在「智能」過度激動特質明顯優於 普通組，倒是與上述的研究結果相符。

表 4-2-7 資優組與普通組在「過度激動特質量表」各分量表之變 異數分析摘要表

變異來源 SS df MS F 心理動作

組間 123.91 1 123.91 1.02

組內（誤差） 3.625.70 253 121.05

全 體 30749.61 254

感 官

組間 110.26 1 110.26 1.12

組內（誤差） 24839.84 253 98.18

全 體 24950.10 254

智 能

組間 4989.09 1 4989.09 45.35***

組內（誤差） 27832.35 253 110.01

全 體 32821.44 254

想 像

組間 457.61 1 457.61 3.32

組內（誤差） 34916.91 253 138.01

全 體 35374.52 254

情 緒

組間 11.71 1 11.71 .09

組內（誤差） 31800.15 253 125.69

全 體 31811.86 254

＊＊＊

p

.001

第三節 高中數理資優生與普通學生在基 本人格量表之表現

本節主要在比較高中數理資優生與普通學生在基本 人格量表上之得分分配情形及差異。

一、高中數理資優生在基本人格量表之得分分配情形 研究者欲了解資優組人格特質表現之得分分配情 形，乃將資優組在各人格特質分量表上之得分，依照操作 性定義，將資優組分為三組：高分組、中等組及低分組。

茲以表 4-3-1 說明資優組在基本人格量表之得分分配情形 如下：

（一）抑鬱

在抑鬱分量表中，資優組在高分組，亦即具負向特質 之人佔 9.8﹪；中等組之人數佔 73.2﹪；低分組亦即具正 向特質之人佔 17.1﹪。

整體而言，資優組在抑鬱分量表之得分表現，以中等 組之人數為最多，其次為低分組，最少則為高分組；顯示 資優組較無抑鬱之傾向。

（二）焦慮

在焦慮分量表中，資優組在高分組之人數佔 18.7﹪；

中等組之人數佔 58.5﹪；低分組之人數佔 22.8﹪。

整體而言，資優組在焦慮分量表之得分表現，以中等

組之人數為最多，其次為低分組，最少則為高分組；顯示

資優組較無焦慮之傾向。

（三）內向

在內向分量表中，資優組在高分組之人數佔 19.5﹪；

中等組之人數佔 71.5﹪；低分組之人數佔 8.9﹪。

整體而言，資優組在內向分量表之得分表現，以中等 組之人數為最多，其次為高分組，最少則為低分組；顯示 資優組有內向之傾向。

（四）自貶

在自貶分量表中，資優組在高分組之人數佔 7.3﹪；

中等組之人數佔 64.2﹪；低分組之人數佔 28.5﹪。

整體而言，資優組在自貶分量表之得分表現，以中等 組之人數為最多，其次為低分組，最少則為高分組；顯示 資優組較無自貶之傾向。

（五）人際問題

在人際問題分量表中，資優組在高分組之人數佔 19.5

﹪；中等組之人數佔 61.0﹪；低分組之人數佔 19.5﹪。

整體而言，資優組在人際問題分量表之得分表現，以 中等組之人數為最多，而低分組與高分組之人數一樣；顯 示資優組可能有人際問題之傾向。

（六）衝動

在衝動分量表中，資優組在高分組之人數佔 17.9﹪；

中等組之人數佔 55.3﹪；低分組之人數佔 26.8﹪。

整體而言，資優組在衝動分量表之得分表現，以中等

組之人數為最多，其次為低分組，最少則為高分組；顯示