普通高級中學必修科目「歷史」課程綱要 壹、目標

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普通高級中學必修科目「歷史」課程綱要

壹、目標

一、培養歷史學科的方法,藉由歷史問題的探討提升學生的思維。

二、幫助學生理解自己文化的根源,建立自我認同感。

三、建立學生對於世界上各種文化的基本認識和理解,養成包容並欣賞多元文化 的開闊胸襟。

四、激發學生對歷史的興趣,以充實其生活的內涵。

貳、核心能力

一、時序觀念

時序既是先後相接的時間順序,亦是人為安排的時間秩序。時序觀念是發展 學生歷史理解的基礎,也是歷史作為一門學科所特有的性質,歷史事件、人物唯 有置放在時間架構之下,才能顯現出意義與價值。發展時序觀念,就是讓學生依 照時間順序建構事件之間的意義與關連性,理解歷史上諸如變遷、延續、發展、

進步、倒退等觀念的意義,並對事件提出合理的歷史解釋。

「時序觀念」作為核心能力之一,可區分為以下兩個層面說明:

(一)運用各種時間術語描述過去,認識幾種主要的歷史分期方式

時間術語與分期方式都是人為的建構、約定成俗的用法。學生必須運用 適當的時間術語、分期方式來描述過去,並置於適當的歷史脈絡下觀察、理 解。

1. 熟悉使用機械式的時間術語(例如:日、月、年、世紀、西元前)。

2. 熟悉學習主題所提供的分期方式(例如:史前、上古、中古、近代、秦漢 時期)。

3. 使用兩種以上的時間術語描述某一特定時間(例如:1905 年與二十世紀 初、一次大戰前等用語的交替使用)。

(二)區別過去與現在的不同、兩個或更多時代之間的差異,並建立過去與現在的 關連性

學生必須構築自己心中按時排序的時間架構,才能有效地感受時代的差 異、理解歷史的變遷。同樣的,也只有在學生能夠依時間排序時,才能真正 理解過去與現在之間、不同時代之間的延續性或關連性。

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1. 說明過去與現在的差異與類似之處。

2. 說明不同過去(時代)之間的差異,並依特質將過去區分為幾個不同的 時期。

3. 根據所提供的資料、圖片,依時間順序建立一個時間架構(如年表、時 間軸)。

4. 以時間順序的架構說明某一個歷史發展或現象(例如:法國大革命的發 生)。

5. 根據學習內容,掌握某個時代中變遷與延續的因素。

二、歷史理解

我們常說歷史不是「背科」,那麼理解活動的開展,恰是最直接且關鍵的證 明。歷史理解所關聯的重點在於:如何將歷史事實的「記憶」接引、提升至「理 解」層次,並且能夠對史實的歷史脈絡與意義加以掌握。

「歷史理解」作為核心能力之一,可區分為以下三個層面說明:

(一)能夠直接地就一歷史敘述文本的內容與意義,進行認知與掌握

歷史理解的第一個層面,在於針對教科書等歷史敘述文本進行理解。

學生要學習從中掌握其可能的多樣化敘述形式(如語文、圖、表、繪畫、照 片、音樂、影像等),以及每一歷史敘述的述論重點。

1. 經由閱讀或討論,而能掌握一歷史敘述所要回答的中心問題及述論要點。

2. 能分析一歷史敘述,並能以一種不同的敘述形式重新表達原本的中心意 涵。

3. 能經由一歷史敘述的探究,分析與解釋其作者的立場。

4. 能從每一課程單元中各個歷史敘述的閱讀或討論,瞭解課程綱要上所載明 的重要歷史知識。

(二)能夠就一歷史事件,嘗試進行設身處地的認知

歷史理解的第二個層面,在於針對歷史事件的理解,基本上這是要求學 生學習「設身處地認識過去」。然而,身為進行歷史理解的主體―學生絕非 是白紙或空罐子,他們有個人的經驗、知識與世界觀,因此期待學生客觀地 與過去相遇,是不切實際的。在歷史課堂上嘗試以學生的解釋網絡為階,設 法擴充、深化,這樣所形成的想像或認知,才有可能產生有意義的理解行動。

1. 能掌握一重要的歷史性名詞,在當時脈絡下的意涵。

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的歷史事件或情境。

3. 能參照既有的歷史敘述來檢視自己原來的認知,建立起對某一歷史事件或 情境的重新認識。

4. 能夠設想當時人物的經驗及其看法,並且避免只用現在的價值或規範進行 評斷。

(三)能夠在歷史脈絡中,進行關於「重要性」或「意義」的選取與評價

歷史是一門探究變遷的學問,最主要的工作,便是在一個較長的時序中 進行觀照對比,並且參考相關的多種歷史敘述,適切地掌握變遷的機制,以 及確認關鍵的所在。

1. 能在一連串相關而紛雜的史實中,評斷出具有重要意義的史實(包含人 物、地點、事件、因果關係等),並提出適切的理由。

2. 能在一較長的時序中,擇取與評估某一重大的歷史事件,並闡述其關鍵性。

三、歷史解釋

歷史以過去作為探究對象,已逝的過去無法如實再現,只能透過史料證據來 重新建構,因此,所有的歷史敘述在本質上都是對過去的一種解釋。「歷史理解」

著重在設身處地認知過去,目的在盡可能接近無法全然再現的過去;「歷史解釋」

則以史料證據與歷史理解為基礎,有意識地對過去提出理性的、系統性的、因果 關係式的說法。教師應提供學生接觸不同史料、歷史敘述的機會,以發展學生歷 史解釋的能力。

「歷史解釋」作為核心能力之一,可區分為以下兩個層面說明:

(一)分辨不同的歷史解釋,說明歷史解釋之所以不同的原因

不同的史料證據、時代關懷、作者身份、想法都可能導致不同的解釋,

歷史解釋因而總是呈現多元的面貌。學生需要理解不同歷史解釋的差異之 處,以及產生差異的原因。

1. 辨識出對過去不同的解釋,並比較不同解釋的差異所在。

2. 能依史料選擇差異與史料多寡,說明對過去為何有不同的解釋。

3. 能依作者的時代背景、個人好惡、關懷的差異,說明對過去為何有不同的 解釋。

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(二)理解歷史學科的因果關係,對歷史事件的原因與影響提出解釋

歷史解釋是對事件、人物的一種時間性解釋,旨在建構事件前因(背景、

原因)後果(結果、影響)之間的關連性。因果關係是歷史解釋的基礎,學 生應提升對歷史因果關係(不具有必然性、強制性,相同的原因不見得導致 相同的結果)的理解能力,並能與科學因果關係(具有必然性、強制性)區 別。

1. 體認歷史的因果關係不具有必然性,而是人為的分析與解釋。

2. 能辨識出某一歷史解釋中作者所認為的幾項重要原因。

3. 能根據學習內容與所提供的史料,說明歷史事件的原因與影響。

四、史料證據

史料必須置於歷史脈絡中,轉化為證據,在學生的歷史理解或歷史解釋的活 動裡起了作用,方具有價值;史料總是應該要與探究過去的意圖產生緊密關聯,

而且唯其能引發探究活動,才能真正彰顯深刻的歷史教育意義。

「史料證據」作為核心能力之一,可區分為以下三個層面說明:

(一)運用思辨,判斷史料得以作為證據的適當性

對多數學生而言,史料在一開始往往只是某種與過去有關的資訊,或者與某 史實有關的資料來源。學生必須學習在史料中發現線索,並且經由一番思考、討 論或推理,而能判斷其作為證據的適當性。

1. 直接從史料中找出關鍵的線索,例如態度、意見、動機等。

2. 依據某一探討主題,評估個別史料作為證據的適當性。

3. 理解因解釋者(包括他人或自己)立場的不同,可能作為證據的各種史料,

在判斷及取捨上,會因此而出現差異。

(二)自行根據主題,進行史料蒐集的工作

一般的歷史教學,史料都是事先準備好的,每位學生手中的史料都一 樣,只需直接拿來運用即可。然而,學生應該要熟悉史料蒐集的觀念與方法,

才能夠真正提升在歷史學習上的探究能力。

1. 瞭解並能實地練習史料蒐集的各種方法。

2. 提出一個有意義的具體問題,藉以規劃出史料蒐集的主題和範圍。

3. 依據原先的問題,比較所蒐集到的各種史料之適切性。

(三)應用史料,藉以形成新的問題視野,或屬於自己的歷史敘述

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或知識;只有讓學生自己學習應用史料,才有可能真正習得探究能力。高中 生應用史料,最重要的目標是能藉以形成一個新的問題視野,更進一步,則 是形成自己關於過去或當代的歷史敘述。

1. 直接從史料中找出答案,以回答關於過去的問題。

2. 瞭解因不同的資料來源,可能會造成對於同一史實或人物的不同解釋。

3. 瞭解同一史料因解釋者(包括他人或自己)的立場不同,而可能意義殊異。

4. 將史料與既有的歷史敘述進行對比,分析其間的關聯性。

參、時間分配

高中一、二年級,每學期二學分,每週上課二節。一年級第一學期為台灣史,

第二學期為中國史。二年級為世界史,分兩學期講授。

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肆、教材綱要 一、高中歷史第一冊

說明:本冊為整個高中歷史課程之首冊。宜置入簡短的引言,說明歷史教育之必 要,以及授課順序上採用【第一冊:臺灣史】、【第二冊:中國史】、【第三 冊:世界史】及【第四冊:世界史】之流程安排的理由。

單元 主題 重點 說明

1.臺灣原住民族 z 考古發掘與史 前文化

z 「沒有歷史的 民族」的歷史

1-1 有關臺灣史事的明確記錄始於近四、

五百年前,但在有文字記錄以前,臺 灣島早已存在,並且已有人群居住。

本單元敘述臺灣的史前歷史以及十 六世紀末以前就已居在臺灣的原住 民。敘事以提綱挈領為原則,不宜瑣 碎。

1-2 由於對史前史的理解是透過考古工作 與學術研究所重建的認知,未必充分 反映史前概貌,因此敘述時應舉例並 說明此種知識的不完整性與重建史 前史知識的重要性。

1-3 有關臺灣原住民的介紹,重點放在荷 據時期前夕的社會與文化特徵;至於 十七世紀初以後的發展,可於以下相 關各單元適切的地方敘述。本主重點 同樣也應說明我們對當時社會文化 理解的侷限性。建議可以利用十七世 紀初的文字記錄(如陳第《東番記》或 荷蘭文獻)加以說明,再進一步利用人 類學與歷史學的研究成果,講述有關 臺灣土著(原住民)的分類以及社會文 化的特徵。

一、早期台灣

2.荷、西與明鄭 z 臺灣與世界

z 鄭氏政權

2-1 本主題講述臺灣地理位置的特色、十 六世紀中葉以後東亞情勢的變化,以 及臺灣被導入「世界體系」的過程,

進而敘述荷、西及明鄭時期的歷史。

2-2 介紹荷、西時期臺灣的變遷與發展。

重點放在臺灣與世界的初步接軌、荷 據下臺灣島上各民族的互動。關於西 班牙的部份,因為佔領時間短、研究 較少,敘述可以稍微簡略。

2-3 有關鄭氏政權的敘述,應稍稍講述明 末及南明時局的變化、鄭芝龍、鄭成

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功父子的事業、臺灣在鄭氏(明鄭)政 權下的史事。關於明末與南明政局的 部份,重點放在鋪陳鄭氏進取臺灣的 背景、鄭氏三代治下臺灣的政、經、

社會及文化建樹,並應講述鄭氏政權 的對外關係以及與清朝交涉的始末。

1.政治經濟的發 展

z 漢人社會的出 現

z 農商業的發展

1-1 自十六世紀後期以來,漢人開始移入 臺灣,並且慢慢定居下來,逐漸建立 起一個以漢人為主體的社會。清朝的 長期統治確立這樣的發展。本主題敘 述清代治臺的政策與措施。

1-2 強調「開港」以前臺灣的「帝國邊陲」

特色,消極的統治政策與特殊的行政 措施(如限制移民、劃定番界、實行班 兵制度等特殊作法)。講述因應人口增 長,土地開發,實際統治範圍的擴大 所作的行政區劃與機構的調整。

1-3 講述清朝統治時期的經濟活動及其變 遷。農業方面,以土地開墾、水利建 設、主要作物為敘述重點。商業活動 可分對外(大陸)貿易與島內城鄉交易 兩方面敘述。手工業的狀況可附帶提 及。

二、清代的長期統治

2.社會文化的變 遷

z 社會狀態與社 會問題

z 文教發展

2-1 本主題分別講述族群、身分、財富的 分別,不同人群間的合作與衝突,以 及 各 種 人 群 的 文 化 活 動 與 生 活 內 涵。內容可包括原住民、閩、客關係 以及性別、人口問題;統治者與被治 者、官員士紳與庶民、富人與貧民之 間的社會等差。

2-2 不同的社會群體和平共存,但也時有 衝突。和平共存的部份可敘述通婚、

合夥等方面;衝突的部份可討論抗清 事件、漢番衝突、分類械鬥、幫會與 盜匪等問題。討論臺灣住民的社會地 位的變動。社會流動含向上及向下的

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單元 主題 重點 說明

地位變遷,可論述科舉、軍功、事業 經營與社會流動的關係。

2-3 臺灣是移民社會,士紳階層的形成,

因 地 區 的 不 同 而 在 時 間 上 有 所 先 後。士紳的文化與生活受到中國儒家 大傳統的影響,可討論中國文化在臺 灣的傳布,如書畫傳承、文藝社團,

以及庭園構築等精緻文化。庶民文化 深受原鄉影響,但也摻合原住民因素 以及在地的新發展。可敘述紳民共有 的生活內容、生命禮俗、歲時節慶和 民間宗教活動。

3.外力衝擊與近 代化

z 涉外事件與台 灣地位的轉變

z 清代近代化的 努力

3-1 本主題講述十九世紀後期臺灣遭到的 衝擊與清廷和臺灣士民的因應之道。

3-2 外力衝擊的部份,重點包括鴉片戰爭 時的臺灣、1860 年代初的「開港」通 商、1867 年的「羅妹號」(The Rover) 事 件 、 1874 年 的 牡 丹 社 事 件 與 1884-1885 年的中法戰爭。可兼述外國 人對臺灣通商、傳教與戰略位置的興 趣。

3-3 清廷的對策包括「開山撫番」與建省、

政府主導的近代化事業。民間方面則 可 討 論 新 興 的 經 濟 機 會 與 產 業 調 整。最後可討論政、經中心的北移。

三、日本統治時期

1.殖民統治前期 的特色

z 統治政策與臺 民反應

z 基礎建設與經 濟發展

1-1 本主題講述日本領有臺灣的過程、統 治 方 針 的 改 變 以 及 臺 灣 居 民 的 反 應。早期統治的兩個面向:一方面採 用軍警壓制手段,以穩固統治;另一 方面則籠絡紳商、從事建設,以爭取 民心。

1-2 可先行講述軍事鎮壓與員警制度等壓 制性作為。針對居民的反應,應講述 武裝抗日活動,並介紹其中之一、兩 個重大事件。其次介紹殖民統治政策 的變化(如由軍人總督到文官總督的 改變、「同化政策」下的各種改革等),

以及臺灣人的非武裝抗日運動(延續 至 1930 年代上半期)。

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1-3 日本殖民政府為爭取民心,方便統治 以及擴大殖民地的價值,致力從事基 礎建設並發展經濟。應講述日本殖民 統治下的基礎建設和經濟發展。基礎 建設包括交通、水利、電氣、金融制 度等方面,新式教育也可視為其中之 一環。經濟發展方面可討論農業改 良、新式糖廠、蓬萊米等問題,並可 介紹林產與特產的開發等等。

2.社會與文化的 變遷

z 殖民地的社會 與文化

z 文學藝術的發 展

2-1 本主題講述日本殖民統治下的社會狀 況、傳統文化的延續與新文化的發 展。

2-2 社會方面可討論新型態本土知識菁英 的形成,及其對社會的影響,如領導 殖民地反抗運動和各種思潮的鼓吹 與傳佈等。殖民地社會有其特色,可 討論日臺社群關係、差別待遇、階層 結構、習俗改良等。

2-3 在日本統治下,臺灣開始接受西方近 代文學及藝術,並有顯著的成就,可 舉重要作家、藝術家及其作品討論 之。同時應顧及傳統文化的存續情 況。

3.戰爭期的台灣 社會

z 皇民化運動等 措施

z 太平洋戰爭與 戰時體制

3-1 本主題敘述日本帝國在東亞的發展,

重 大 事 件 包 括 從 「 九 一 八 事 變 」 (1931)、「蘆溝橋事變」(1937)與「太 平洋戰爭」的爆發(1941),到第二次 世界大戰的終了;內容則著重臺灣社 會在此時期所遭受的衝擊與反應。

3-2 敘述殖民政府在臺灣推動的南進政 策、皇民化運動與工業化三項政策,

並提及日本帝國之「大東亞共榮圈」

的構想。可稍稍偏重臺灣人民對皇民 化運動的反應。

3-3 講述 1937 年秋以後,臺灣人民被捲入 日本對外征戰的種種面向,包括軍事 動員(如軍伕及臺灣人志願兵等),以 及 太 平 洋 戰 爭 爆 發 之 後 的 物 資 統 制、社會動員等。戰爭後期盟軍轟炸 臺灣可一併敘及。

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單元 主題 重點 說明 1.政治:從戒嚴

到解嚴

z 國民政府的接 收與中華民國 政府遷台

z 民主政治的道 路

z 國際局勢與兩 岸關係

1-1 首先簡要回溯中華民國政府的歷史,

接著敘述國民政府接收臺灣及中華 民國政府遷台的過程,有關國際交涉 事件應依史實敘述,避免主觀的論 述。

1-2 簡述第二次世界大戰結束以來臺灣的 政治史。內容以內政、外交及兩岸關 係為重心,例如,二二八事件、長期 戒嚴、韓戰、以及冷戰等,解釋時應 求周延並帶有前瞻性。過去六十年的 臺灣政治史內容極其複雜,非簡短篇 幅可以道盡。重點可以擺在民主化的 歷程。

1-3 臺灣與世界各國的關係可著重從被承 認為代表中國之政權到被國際孤立 的歷程。其背後因素涉及兩岸關係。

後者在 1980 年代末期開始有極大的 轉折。描述其間的變化與重大事件 2.經濟:成長與

挑戰

z 經濟成長的波 動

z 國際經濟的挑 戰

2-1 本主題敘述六十年間的經濟發展與來 自內、外因素的挑戰。重點包括政府 的政策與民間的成就;應突顯臺灣經 濟的特色。

2-2 早期經濟快速成長,近十年來則成長 明顯趨緩,解析此一現象之國內及國 際因素。

四、當代的臺灣與世界

3.社會:變遷與 多元

z 社會變遷

z 生活形態的改 變

3-1 國內外的政經形勢刺激國內社會的凝 聚與分化。本主題講述政治理念、工 業化、都市化、所得變化、人口與家 庭結構等重大現象對社會和生活型 態的影響。

3-2 社會變遷為敘述重點。可介紹不同形 式的社會運動,包括街頭運動、社會 關懷運動等。時間上必須兼顧解嚴前 後。

3-3 戒嚴時期思想與言論、行為皆受到層 層限制,社會表現呈現一元。解嚴之 後,言論自由,社會對各種外來文化 開放,人民日常生活深受影響。

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4.世界體系中的 臺灣

z 文化的發展

z 網路世界與地 球村

4-1 本主題簡單回顧近四百年間臺灣文化 的變遷,並對未來前景與願景提出問 題供學生探索。

4-2 敘述重點之一特重戰後的文學與藝術 的發展,也宜兼述不同年代的流行文 化。社會價值深受流行文化的影響,

可討論其間關係。晚近電腦網路的普 及,有促進世界大眾文化趨同的可 能,可簡單敘述之。

4-3 講述資訊之來源豐富、人民之國際往 來頻繁,必定對一般人的思維有所影 響。本冊最末的重點可針對未來的世 界 與 臺 灣 之 前 景 作 一 前 瞻 性 的 討 論,特別應提到網際網路世界的形成 以及地球村概念等議題。

建議的單元:

1. 高中歷史第一冊講授臺灣歷史,授課內容安排十二個主題,即十二週的課 量;預留四週供任課教師彈性運用,以在各單元之後各安排一週為原則。

顧名思義,如何利用彈性週,權在任課教師。教師以利用該時段加強或補 充課程,也可安排討論、報告、故事分享……等活動。無論如何,該時段 只應進行與歷史課相關之活動,不可移作其他用途。

2. 本冊內容從宏觀視野講授臺灣歷史,因而對各個在地的歷史缺乏貼切的、

微觀的描述。建議教科書的作者可採行兩種策略:

(1)依各單元之進度,設計與各在地歷史相關的活動。由於各地的差異性大,

教科書只採取原則性的引導,實際操作應由任課教師自行決定。

(2)在第四單元之後另闢一獨立的單元,設計「小型研究」之活動,如以田 野調查的方式考察各地之歷史,以口述訪談方式探索各地歷史,或繪製 各地之文化地圖…等等。換言之,教科書只採取原則性指導,列出各項

「研究方法」之要點。

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二、高中歷史第二冊

單元 主題 重點 說明

1.從村落到國 家

z 新 石 器 時 代 與早期聚落

z 城市、文字與 銅器

1-1 新石器時代文化的分佈極廣,包括 大陸和臺灣地區在內,已發掘的遺 址超過一萬處,關於中國境內新石 器時代文化的多元並起,已普遍為 學界所接受,九年一貫教材亦已述 及。本節應著重探討新石器革命的 歷史意義,並選取最重要的幾個早 期聚落文明,分析其自然環境、聚 落型態、社會組織,尤應就後世中 國傳統文化由之源起的部分,進行 思考討論。

1-2 從村落到城市聚落型態轉變的考 掘,以及古代文字與青銅器的出土 與研究,對於認識上古的歷史十分 重要。此外,城市、文字和青銅器 的出現,正標誌著國家組織的形 成;本節應選擇幾個重要的早期文 明遺址,探究夏、商等古代國家的 形成和發展。商代的城邑、文字、

曆法等,亦可一併述及。

一、

華夏世界的形成︵遠古、三代至秦漢︶

2. 封 建 體 制 的 興衰

z 封 建 體 制 與 社會生活

z 春 秋 戰 國 的 變局

z 重 要 學 派 及 其思想

2-1 周代的封建體制,在九年一貫教材 已經述及。本節應著重探討宗法與 禮樂的意義,「貴族」(包括國人)

的地位與觀念,「平民」的處境與生 活,以及在此體制下的生產情況。

2-2 春秋以來禮崩樂壞與政治社會經濟 的巨大變遷,九年一貫教材已有述 及。本節應著重階級社會的瓦解、

平民的崛起、土地私有制形成,以 及工商業發展等重要的結構性變 遷,以呈現出社會由靜態轉為動態 的時代氛圍。

2-3 王官學散為百家學的思想變遷,以 及重要學派思想,九年一貫教材已 有述及。本節應著重處士及遊士出 現的歷史意義,並就歷來關於「百 家爭鳴」形成原因之多種說法略做 介紹,以供學生思考討論。關於重

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要學派,可以探討儒、墨、道、法 四家,惟重點應在於其針對時代變 遷的理解、批判與行動之不同型 態,將學說思想置於大的歷史社會 脈絡中進行探究,而不必一一介紹 具體的學說內容。

3. 帝 國 體 制 與 天下秩序

z 皇 帝 體 制 的 確立

z 編 戶 齊 民 的 社會

z 帝 國 的 天 下 秩序

3-1 大一統帝國的出現、郡縣制、官僚 制度等帝國體制,九年一貫教材已 有述及。本節應著重於大一統思想 的形成,以及帝國的基本結構與運 作方式;關於秦漢時期皇帝與丞相

(或君權與相權)的關係、政治與 學術思想的關係、朝政運作及官員 選用等等的變遷,均屬分析探究的 要點。

3-2「編戶齊民」是探討帝制中國社會基 礎與生活實況的重要概念,本節內 容應涵括生產活動、納稅服役,以 及文化教育、生活禮俗等;這些景 況,可以藉由秦漢的史事加以思考 討論。

3-3 隨著秦漢時代帝國版圖的擴大,人 們對於「世界」的認識增加了,新 的天下秩序逐漸形成;這個天下 觀,自然影響到與周邊國家或民族 的關係。本節主要即在處理華夏世 界的周邊關係,主要範圍包括北方 草原、西域、西羌,以及長江以南 的地區,藉由秦漢的史事加以探 討。惟在思考討論之時,應針對各 民族或地區的自然環境與生活文 化,予以「同理的瞭解」,避免漢文 化本位的論述。

晉南北朝

、隋唐

)

二、中古的變革

( 魏

1. 從 分 裂 到 統 一

z 漢 唐 之 際 的 大變動

z 世 族 與 門 閥 政治

z 隋唐盛世

1-1 漢帝國崩解後,歷史進入「中古」

時期。關於漢唐之際的大變動,九 年一貫教材已有述及。本節應著重 在戰爭頻仍、政治分裂、人民移徙 之下,各個區域或政權所面臨的困 境、發展與相互的關係,以呈現出 對此動盪時代回應的不同型態。

(14)

單元 主題 重點 說明

1-2 從漢晉以迄隋唐,世族門閥具有重 要的地位與影響。世族門閥的出 現,有其社會與經濟基礎,對於子 弟的教養與家風傳承,亦是重要的 原因。至於世族在政治上的表現,

各個時期並不相同,不可一概而 論。關於世族的衰微與門第社會的 消融,可以一併述及,惟重點應在 結合相關史事,以呈現時代特色。

1-3 本節主要在探討隋唐大一統時代的 再臨,南北朝部分只是當成背景,

著重於與隋唐銜接延續的部分,其 間的戰爭或朝代更迭,不宜成為學 習的主要內容。關於隋唐盛世,只 需選取幾個典章制度或重要的政經 文教史實作為代表,重點在探究「盛 世」如何形成,不必窮究典章制度 或史實的細節。關於安史之亂則應 交代,以說明唐代由盛而衰的原因 及其影響。

2. 多 民 族 與 多 文化的交流

z 胡化與漢化

z 多 民 族 文 化 的融匯

z 中 國 化 的 佛 教

2-1 魏晉以來的胡漢互動,以及北魏孝 文帝的漢化政策,九年一貫教材已 有述及,本節則應著重此時期胡化 與漢化兩種趨勢的歷史意義。關於 胡化或漢化現象的探討,可以具體 事例(如顏氏家訓、高歡),或重要 史實(如六鎮之亂、關隴集團的形 成)為之,以呈現不同人群在動盪 時代中的身份從屬與認同問題。

2-2 胡漢融匯,氣象開闊,對於外來文 化相容並蓄,是唐代最為人稱道的 特色。關於唐代的「國際化」,九年 一貫教材已有述及。本節應著重絲 綢之路對於中西交流的影響,以及 胡風對於唐代的影響;長安儼然是 歐亞大陸文化交會的中心,亦可一 併探究。關於中國文化的遠被,則 應特別著重東亞文化圈之所以形成 的探討。

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2-3 佛教源於印度,漢代傳入中國,動 亂之世深受人們歡迎,發展很快,

到了唐代遂出現「中國化」的新內 容。本節重點不在瞭解各個宗派的 思想或高僧言行,而應著重佛教之 所以能「中國化」的關鍵條件或過 程,並強調此一「中國化」的歷史 意義。由於篇幅所限,本課綱未設 計道教之興起及發展,然而,教科 書編著者可視情況自行編寫。

1. 多 元 族 群 與 夷夏關係

z 夷 夏 並 存 的 國際秩序

z 北 方 民 族 的 爭勝

1-1 宋代與遼、金、西夏以「國與國」

形式互動的新秩序,已經有別於華 夏傳統天下觀。關於宋與周邊國 家、民族的關係,九年一貫教材已 有述及,本節著重此一新秩序的探 討,可以「澶淵之盟」的歷史意義 為例分析。至於宋人對此新秩序的 理解與因應,亦可一併思考討論。

1-2 近世時期北方民族興起,與中原王 朝的和戰,彼此碰撞交融,使得「征 服王朝」與「多元文化」成為「近 世」的一大特色。宋、遼、金、元、

明、清的朝代更迭與政治發展,九 年一貫教材已有述及,本節應探討 征服王朝的內涵與歷史意義,亦應 著重蒙元、滿清統治時期各民族之 間的關係與調控,以及保持固有文 化與漢化之間的掙紮和抉擇。

三、近世的發展︵宋、元明、清︶

2. 經 濟 發 展 與 人口問題

z 經濟的發展

z 人口與移民

2-1 中唐以來,南方農業發展迅速,特 別是江南地區,工商業也因之興 盛。宋代的經濟繁興,九年一貫教 材已有述及,本節著重於探討由唐 到宋的經濟變革,中國經濟重心南 移的原因與歷史意義,以及明清商 品經濟、白銀資本的形成條件。由 於主要時代涵括宋代以迄明、清,

範圍甚大,因此不宜採取編年排 序,而應以具體的器物、技術、活 動、事件為例,進行思考討論,強 調問題意識與大的歷史社會脈絡。

(16)

單元 主題 重點 說明

2-2 唐宋以來中原動亂,人民大量移 徙,有助於中原以外地區的進一步 發展;明清時期人口急遽增加,更 是影響時代發展的關鍵性結構因 素。本節主要在探討移民的不同成 因,及其在政經文教上的廣泛影 響;關於明清人口快速增加之下所 形成的問題,可以集中於農村經濟 和社會控制兩方面進行思考討論。

3. 仕 紳 社 會 與 庶民文化

z 科 舉 與 士 大 夫文化

z 城 市 發 展 與 庶民文化

z 宗族、仕紳與 民間社會

3-1 科舉雖創建於隋唐,但產生重大影 響則在宋代,以至明、清,九年一 貫教材已有述及。宋代以來,儒家 又回歸思想上的主流地位,讀書人 如何在科舉致仕與文化自覺、經世 致用中安立,更是宋代以迄明、清 士人的一大課題。本節著重於科舉 對於士大夫身份取得與階級文化形 成的影響,關於士人的品味及交 遊,可以探究,惟科舉制度及其演 變的細節不宜縷述。

3-2 宋代以來城市發展歷經重大變遷,

尤其商業的繁興更帶來深遠影響;

而在城市變遷與商業繁興的背景 下,庶民文化的蓬勃發展,亦成為 近世的一大特色。關於庶民文化,

可以集中於節慶、休閒和文藝活動 等日常生活層面,進行思考討論。

3-3 宗族由家庭組合,而為社會的主 體,明清仕紳則經由科舉,取得支 配民間社會的資源與權力;宗族社 會與仕紳社會,可說是同源於儒家 的綱常倫紀,且共同構成近世以來 的兩大社會特色。本節所探討的時 代應以宋元以降為重心,以禮教規 範為基礎,著重近世更為強調或普 遍的現象(如祠堂祭祖、民間修譜、

家父長制等),及其歷史意義。關於 明清仕紳,應集中探究紳權在中央 屬性及地方屬性上的二元性格,及 其對於清代以來政治社會的影響。

(17)

1.帝國的傾頹 z 民 變 與 地 方 勢力的崛起

z 西 力 衝 擊 與 西風東漸

1-1 十八世紀後期以來,傳統的朝代循 環模式漸漸瓦解,新的、西方的因 素介入,再加上大規模的民變,整 個帝國的傳統格局面臨傾頹的命 運。就帝國內部而言,此時期大規 模的民變,多有宗教提供理論依據 與動員力量。關於晚清重大民變,

可以太平天國為探討重心,它既與 先前民變一般,具備固有文化的基 礎,但又借用了西方的基督教義,

它雖挑戰滿清的統治,但因對於儒 家及民間信仰的攻擊,而招致仕紳 的反對;大亂最後靠地方團練與督 撫平定,地方勢力卻也因之崛起,

成為十九世紀中葉之後大約一個世 紀明顯的歷史特色。關於太平天 國,九年一貫教材已有述及,本節 探究主軸在於民變的形成原因,以 及政府與民間社會,特別是仕紳階 級的理解和因應;關於戰爭或民間 宗教的細節,不宜著墨太多。

1-2 關於鴉片戰爭、英法聯軍、八國聯 軍等,九年一貫教材已有述及。本 節應著重於探討西方為何要打開中 國門戶,以及條約體制取代朝貢制 度之後,中國本土所遭受的各種影 響,與被迫進入西方主導的國際社 會和政法秩序之時,所面臨的處 境。西力衝擊與西風東漸未必都是 負面的,因此須從不同層面,予以 探究和評估。

四、近代的衝擊

( 晚清 )

2. 現 代 化 的 開 端

z 興 洋 務 以 自 強

z 圖 變 法 以 保 國

2-1 在西力衝擊之下,中國的現代化從 洋務運動開始,由國防科技,漸及 於交通、經濟、文教等建設。「自強 運動」的內容,九年一貫教材已有 述及,本節應著重晚清初期回應西 力入侵的幾種方式,及其轉變的關 鍵。

2-2 自強運動重點多止於器物、技術層 面,晚清後期的因應,則逐漸擴及

(18)

單元 主題 重點 說明

制度、思想層面,康梁變法正代表 此時期部分士人的重大轉向,以及 對於傳統文化、政治格局的再批 判;而立憲運動中朝野立場的折衝 與最終的分裂,則關係著晚清情勢 發展的結局。戊戌變法與立憲運 動,九年一貫教材已有述及,本節 探究以維新變法為主的因應方式,

尤須著重其之所以產生的歷史背 景,影響與歷史意義。

1.革命與建國 z 孫 中 山 與 辛 亥革命

z 民初的政局

1-1 辛亥革命,九年一貫教材已有述 及。本節應著重於革命之所以成為 回應西力衝擊主要方式的歷史脈 絡,同時應思考討論辛亥革命的得 失成敗與歷史意義。關於孫中山的 個人經歷與主張,應該簡要說明,

而各省立憲派人士在辛亥革命中所 扮演的角色,也應該提出來討論。

至於革命過程的細節,則不宜縷述。

1-2 民國成立之後,面臨著新舊秩序轉 換的深重考驗,關於民初政局,九 年一貫教材已有述及,本節也可以 從黨派分歧及袁世凱推動帝制為重 心,探討民初各方人士對於政府體 制建構的不同思維與行動,呈現歷 史發展的多重複雜性,以及民初實 行議會民主政治的折衝與困境。

五、中華民國的建立與發展

2. 新 文 化 與 新 思潮

z 五四運動

z 大眾文化

2-1 五四運動,九年一貫教材已有述 及。本節應著重晚清以來器物、制 度層面改革失敗之下,「五四運動」

做為思想層面的革命,其之所以產 生的激切環境,與救亡圖存的強大 動機。關於五四運動的探討層面至 為豐富,胡適、陳獨秀以及幾位重 要的白話文作家應該交代,婦女解 放需要特別強調,對於傳統全盤否 定的部分,則應提出來思考與討論。

2-2 本節應著重於探討二十世紀初期的 城市生活與大眾文化,城市可以上 海和北京為代表,分析其現代化之

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所以出現的原因,以及變遷的過程 與特色。關於市民文化,可以上海 為例進行研究。此時期都市地區和 鄉村地區大眾文化的差異,也應該 兼顧,重點在突顯出城市中國與鄉 土中國已然形成鮮明的對比。

3. 從 中 原 到 臺 灣

z 革 命 再 起 與 國 民 政 府 的 建制

z 中日戰爭

z 國共內戰

3-1 民國以來儘管戰爭頻仍,政局動 盪,但革命派人士仍努力不懈,所 以有孫中山護法及蔣中正領導北伐 統一運動。北伐之後的十年建設,

則是以統一格局下的中央政府擘劃 所進行的建設。北伐及十年建設,

九年一貫教材已有述及,但區域的 現代化部分,則無;本節應著重實 際發展成果的探討,可從全國性及 區域之間的變遷進行分析;關於財 政金融的整頓、交通建設、農業改 良或民族工業發展等,應該只是擇 取作為思考討論的事例,不必一一 羅列其詳細的內容。另應說明南京 國民政府的成立及其訓政體制內黨 政軍的關係。

3-2 民國以來,中日關係成為中國國際 關係中最重要的一環,日本侵華也 成為攸關中國內部發展最為主要的 外部因素。本節應探討民國以來日 本對於中國的影響,以及侵華在其 整體國家戰略中的地位;關於中國 在此一時期確立了有別於傳統華夏 概念的中華民族主義,可以提出來 思考討論。有關八年抗戰,九年一 貫教材已有述及,因此不必著墨太 多,但其歷史意義與影響則應詳細 分析探究。

3-3 國民黨和共產黨,以及國共關係的 演變,是主導二十世紀中國歷史發 展最重要的政治因素,應該加以探 討,本節著重於國民黨部分與國共 關係,共產黨的詳細探討留待下 節。關於國共內戰,重點應放在戰 後

(20)

單元 主題 重點 說明

外交與政經情勢的演變,以及雙方 決裂終而交戰的關鍵原因,由制 憲、行憲所引發的衝擊,應予分析 探討,國民黨撤守臺灣的決定,亦 應交代,戰爭的過程則不必細述。

在九年一貫教材中,早期以至戰後 的國共關係、西安事變等,已有述 及。

1.共產革命 z 中 共 與 農 民 革命

z 走 向 極 權 政 治

1-1 共產黨本質源自列寧有關革命政黨 的一套理論,透過層層組織,而深 入最基層的社會動員民眾,這是傳 統帝國專制統治所無法達成的;不 過,毛澤東在 1920 年代對於農民革 命所提出的一套看法,則為馬克斯 主義提供了一個新的發展模式。本 節著重於探討中國共產黨的政黨性 格、出現的歷史背景,及其終能壯 大的歷史緣由。

1-2 中共在內戰中的勝利,以及政權成 立之後的發展概況,九年一貫教材 已有述及。本節著重在中國共產黨 於國共內戰中終獲勝利的條件和原 因,並探討建立政權之初以至文化 大革命,內部不斷發動各種鬥爭和 運動的現象,藉以呈現革命政黨與 極權政治的本質,及其得能發展的 歷史脈絡,同時還應針對為何積極 從事舊傳統與舊秩序的改造,進行 思考討論,並評估其影響。除了大 躍進和文化大革命之外,有關各種 鬥爭與運動的細節不必一一詳述。

六、共產中國與兩岸關係

2. 近 期 的 經 濟 與社會變革

z 改革開放

z 區 域 發 展 與 人口問題

2-1 十年文革對於中共政權影響甚钜,

經濟、社會、文教等發展幾乎停頓,

這些均導致此後改革開放的政策轉 變。改革開放後的發展,九年一貫 教材已有述及,本節應著重探討改 革開放政策走向的確立,以及經濟 發展所造成的重大變遷;同時應分 析改革開放並未觸及思想與政治放 鬆管制的原因,對於 1989 年天安

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門事件所標誌的民主運動,應該予 以說明。關於中共近年來逐步在國 際舞臺上佔有重要地位,亦應一併 分析。

2-2 像明清時期一樣,人口問題仍然是 一個重大的結構性因素。在共產中 國快速發展的經濟條件下,十二億 人口的溫飽大致可以解決,但過剩 的人口、教育水準的不齊,在在牽 制著整體生產力的進一步發展。而 經濟發展導致沿海城市與廣大內陸 之間區域條件和貧富差距越來越懸 殊,伴隨著人口政策的改變和官僚 體系的貪汙腐化,成為亟待解決的 課題。本節的探討,可以區域和人 口為焦點,並應關照近代以來尋求 現代化過程的歷史脈絡,進行比較 與分析。

3. 兩 岸 關 係 的 演變

z 兩 岸 關 係 的 演變

3-1 本節著重探討 1949 年之後兩岸的軍 事對峙與外交競爭情勢,以及近年 來經濟、文教等各方面的密切交 流。關於兩岸局勢的發展,則應分 析可能影響的內外部因素,不過這 應該以學生的思考討論為主,不宜 摻雜任何黨派色彩或預設單一的立 場。對於未來所可能面臨的問題,

亦應以客觀的態度進行分析。

(22)

三、高中歷史第三冊

單元 主題 重點 說明

1.大河與文明 z 古 代 埃 及 文 明

z 兩河、印度與 中國古文明

1-1 古代文明大都長久湮滅於地下,十 九世紀以來的考古發掘才使這些古 文明重新被認識。本節首先可以介 紹近代考古發現與古文明的重新認 識經過。

1-2 古代文明大都產生於大河流域,

如:兩河、尼羅河、印度河、黃河。

這些大河流域有何特殊條件,而能 孕育出古代文明?

1-3 本主題的重點是討論尼羅河、兩 河、印度河與黃河四大古文明的重 要內涵或特色。

2.哲學的突破 z 人 文 精 神 與 理性思維:希 臘與中國

z 宗 教 思 想 的 蛻變:印度與 猶太

2-1 從大約 800B.C 到 300B.C.,世界四大 古文明的內部都發生了根本性的文 化 變 動 , 從 原 初 的 原 始 魔 法

(magic)、宗教、神話思維,走向 較高層次的科學、哲學、道德、倫 理思維。這些思想變革奠下了這些 地區爾後文化發展的基調。

2-2 討論這些地區思想變動的背景。包 括春秋戰國時代中國的社會變動,

印度吠陀-婆羅門傳統的困境,猶太 民族的流離經驗,與古典希臘城邦 的衝突與危機。

2-3 討論上述文明地區思想變動的特質 與重要內容,包括:東周的人文思 想;印度宗教從吠陀-婆羅門的儀 式、形式主義,到終極意義、生死 問題的探索;猶太一神教的形成及 其要義;希臘科學探索與哲學思想 的發展。

一、古代文明的遺產

3. 西 方 古 典 文 化的形成

z 希 臘 城 邦 與 民主政治

z 羅 馬 與 共 和 傳統

3-1 西元前十二世紀,北方蠻族毀滅邁 西尼文明,希臘進入「黑暗時代」。

黑暗時代後期,希臘發展出城邦政 治,其中雅典的民主政治是政治發 展的新典範。本節著重討論雅典民 主政治的演進及其特色。

3-2 說明羅馬從城邦到帝國,與從共和

(23)

到帝制的變化。重點在討論羅馬的 共和體制的內涵與精神,及其遺留 下來的「共和主義」傳統。

1. 東 亞 的 宗 教 與社會

z 佛 教 的 興 起 與傳播

z 東 亞 的 宗 教 與社會

1-1 從西元前六世紀到西元七世紀,世 界上先後出現了三大「普世宗教」:

佛教、基督教與伊斯蘭教。這三大 宗教都訴諸於普遍的人性、倫理、

道 德 價 值 , 而 具 有 「 普 世 性 」

(universalism),其傳播往往能突破 地域、種族、文化的限制,廣為不 同的人群所接受。

1-2 佛教形成於西元前六世紀的印度北 部,盛行於西元前三世紀的孔雀王 朝。本節首應討論佛教的誕生與其 根本理念,及孔雀王朝與早期佛教 的發展。

1-3 孔雀王朝以後,佛教不行於印度本 土,卻大盛於域外。它往西北經健 陀羅傳入中亞,並經絲路傳往中 國、高麗、日本;往北進入西藏,

成為藏傳佛教;往東傳往錫蘭與中 南半島。討論佛教在上述地區的發 展與不同內涵。

1-4 討論印度教在印度的發展及對東南 亞 文 明 的 影 響 。 笈 多 王 朝

(A.D320-550)時期,印度教確立 其在印度社會與文化中的地位。此 外,印度教也對東南亞的社會與文 化有深刻的影響。

2. 基 督 教 會 與 中古歐洲

z 基 督 教 的 興 起與傳播

z 基 督 教 會 與 中古文化

2-1 討論基督教的興起及其傳播,包括 基督教的誕生,早期的教會及其理 念,基督教在羅馬帝國的發展,及 其在東歐地區的擴張。

2-2 討論教會與中古西歐社會、政治、

文化生活的關係。

二、普世宗教與中古文明

2-3 討論希臘正教與拜占庭社會、政治 與文化生活的關係。

(24)

單元 主題 重點 說明 3. 伊 斯 蘭 文 明

的興起

z 穆 罕 默 德 與 伊 斯 蘭 教 的 興起

z 阿 拔 斯 王 朝 與 伊 斯 蘭 文 化

3-1 西元第七世紀,伊斯蘭教在阿拉伯 半島的興起。本節介紹穆罕默德與 伊斯蘭教的創建;伊斯蘭信仰的要 義與不同宗派。

3-2 討論早期伊斯蘭帝國的擴張,包括 奧瑪雅王朝與阿拔斯王朝的發展。

3-2 討論阿拔斯時期穆斯林社會的發 展,與伊斯蘭古典文化的形成與其 重要內容。

1. 歐 洲 社 會 的 蛻變

z 基 督 教 與 伊 斯蘭的對抗

z 商業、城市與 大學的興起

z 文 藝 復 興 運 動

1-1 討論十一至十五世紀歐洲社會的轉 變。十一世紀晚期,西歐發動十字 軍運動,欲奪回聖地耶路撒冷。十 字軍雖未達成宗教目的,卻帶來東 西方的文化、貿易接觸,有助於歐 洲王權與商業的發展。

1-2 十二世紀以後,西歐地區商業復 甦、城市興起,衝擊了中古的封建 秩序。十四世紀中期的黑死病進一 步促成西歐社會的變化。商業與城 市復甦之外,中古後期也見證大學 的興起。

1-3 西元十四世紀到十六世紀,義大利 發生文藝復興運動,是歐洲文化的 重大轉折。討論義大利的特殊歷史 與文藝復興運動的關係;「人文運 動」的意義與內涵;重要人文學者 與藝術家的貢獻。

三、世界文明的蛻變與互動

2. 世 界 文 明 的 交匯

z 美 洲 地 區 的 古文明

z 探險、貿易與 殖民

2-1 本主題旨在說明大航海時代人類的 航海活動對世界歷史發展的影響。

首先討論歐洲人來臨前美洲古代文 明的發展,包括中美洲的馬雅文化 與阿茲特克文化,南美洲的印加文 化。

2-2 十五世紀的大航海活動是一個世界

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性現象。本單元可簡要比較鄭和下 西洋與歐洲人航海探險的動機與成 就。

2-3 討論航海與探險導致的歐洲政治、

經濟、文化疆界的擴張,如:西班 牙人在中、南美洲的征服、殖民與 統治活動,與葡萄牙、荷蘭、英國 等在亞洲的貿易與殖民活動。

2-4 討論東方與西方、舊大陸與新大陸 之間的文化互動。歐洲人的海外活 動固然使美洲與亞洲古文明備受衝 擊,但透過人員接觸與商品交流,

異國文化也對歐洲社會生活產生多 面影響。

3. 亞 洲 大 帝 國 的發展

z 近 世 東 亞 國 家 與 俄 羅 斯 的東進

z 伊 斯 蘭 帝 國 的變化

3-1 十六世紀以後,世界各地走向不同 的發展方向。東亞地區應討論中國 與日本的政治發展。中國著重專制 政治的建構、統治意識型態的形成 等課題;日本則注意戰國到德川時 代的政治變遷。

3-2 俄羅斯在北亞地區的擴張是此一時 期的重要課題。十六世紀後期以 來,俄羅斯積極向西伯利亞擴張,

並在十七世紀中期與中國發生衝 突。

3-3 討論十六到十八世紀伊斯蘭世界的 變化,主要包括:奧圖曼帝國與印 度蒙兀兒帝國的政治、社會與文化 發展。

四、歐洲勢力的崛起 1. 近 代 歐 洲 的 興起

z 近 代 國 家 的 形成與發展

z 宗 教 改 革 與 宗教戰爭

1-1 相對於東方的傳統帝國,歐洲有「近 代國家」(the Modern State)的興起。

本節介紹中古後期以來,歐洲主要 國家如西班牙、英國與法國等的發 展,尤須注意其政治體制的變化。

1-2 十六世紀前期,歐洲發生宗教改革 運動。此一運動瓦解了歐洲的一統 教會,帶來信仰的多元化,也加速

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單元 主題 重點 說明

了教會的民族化,有助於近代民族 國家的建構。

1-3 近代國家的興起,帶來新的國際政 治秩序。本處可討論近代國家興起 導致的國際關係變化,包括列國制 度、外交制度與國際法的成長等。

2. 近 代 早 期 經 濟 與 社 會 的 變化

z 資 本 主 義 經 濟 與 世 界 體 系的形成

z 近 代 早 期 世 界 社 會 的 變 動

2-1 本單元討論近代早期,亦即十六到 十八世紀,世界經濟與社會的變 動。這個時期世界經濟發展的特色 是商業資本主義的興起。新航路打 通後,西歐國家擴張遠洋貿易,加 速商業資本主義的發展。在同一時 期,東亞的中國,由於美洲銀輸入 刺激物價上漲,促進工商業的成 長,也出現商業資本主義的現象。

2-2 透過遠洋貿易,歐洲人將世界整合 在一個資本主義世界經濟體系中。

十七世紀的美洲、東南亞、中國沿 海、台灣與日本,都被納入此一貿 易網路之中。

2-3 討論上述經濟發展帶動的社會變 動,包括:人口與家庭的變化,社 會結構的變動與婦女的社會地位 等。

2-4 近代早期的世界是一個危機社會,

戰爭、動亂、革命頻繁。中國有流 寇、會黨起事;歐洲有宗教戰爭、

各國的內戰或革命。此處應比較這 些變亂的因素與型態。

3. 近 代 早 期 的 思想與學術

z 從 科 學 革 命 到啟蒙運動

z 東 亞 思 想 與 學術的變化

3-1 本主題討論十六到十八世紀學術與 思想的發展。首先,討論東亞學術 的變化,特別是儒家道德哲學與經 典研究。儒學在各地發展各異:在 中國,一方面,朱子學成為官方意 識型態,另一方面,明儒談義理,

清儒重考據,清 中葉以後有經世之 學。在日本,有「陽明學」與「古 學」對公家朱子學的反動。

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3-2 十六與十七世紀,「西學」傳入東方 是東西文化交流的重要課題。在中 國,耶穌會士除了帶來基督教,也 介紹近代西方科學知識。在日本,

關心西洋的學者發展出「蘭學」。 3-3 十八世紀歐洲文化界則有一股「中

國風」(Chinoiserie),欣賞中國的庭 園與品味,嚮往中國的儒家思想與 自然神論,讚揚中國的科舉與文官 制度。這些對中國的認識對啟蒙運 動有一定的影響。

3-4 歐洲的科學革命與啟蒙運動,是近 代世界思想最重要的發展。討論重 點包括:十七世紀的科學革命,及 其對「近代心靈」(Modern Mind)

之形成的影響;十八世紀啟蒙運動 的發展、理性主義的形成,及其與 現代性的關係。

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四、高中歷史第四冊

單元 主題 重點 說明

1. 美 國 獨 立 革 命 與 法 國 大 革命

z 北 美 殖 民 地 的 獨 立 戰 爭 及 民 主 政 治 的成長

z 法國大革命

z 拿 破 崙 的 興 亡

z 朝 向 七 月 革 命

1-1 十八世紀下半葉,西方世界是個遽 變的時代。美國革命、法國大革命 及工業革命相繼把世界帶進所謂的

「近代」的時期。

1-2 本節首應討論美國革命之起源,獨 立戰爭的發生與經過,分析「獨立 宣言」的政治思想,並討論獨立後 美國的制憲運動與美國民主政治的 成長。(時間上可至 1830 年代)

1-3 法國大革命是近代世界史的重要轉 捩點。首須討論革命的背景及早期 革命的發展,包括政府的財政危機 與改革,「三級會議」的召開與「國 民會議」的形成,巴士底獄的陷落、

及「人權宣言」的內容與法國的革 命改造。進而分析法國大革命從君 主立憲主義到共和政治的轉變,說 明巴黎市民與農民介入革命、外國 軍事幹預導致革命的激進化。最後 討論拿破崙的崛起與成就,及其對 歐洲的影響(時間上可至 1830 年)。

一、遽變的時代

2. 工 業 革 命 及 初期的影響

z 工 業 革 命 的 發生

z 初 期 的 工 業 社會

2-1 工業革命不但使人類的經濟生活發 生根本轉變,整個社會與政治也受 到激烈衝擊。本節應說明什麼是「工 業革命」?「工業革命」的「革命 性」為何?

2-2 工業革命發源於英國,本節應討論 英國有哪些特殊的歷史條件,導致 工 業 革 命 的 產 生 ? 早 期 工 業 革 命 中,主要產業是棉紡織業、煉鐵業 與煤礦業,此處可以介紹一項主要 產業,如紡織業,或煉鐵業,的生 產技術的革新,來說明工業化的過 程。

2-3 從總體面,討論早期工業化(至十 九世紀中期)的成就,並討論工業

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化對西方社會、文化的變遷。首 先,是社會階級的變動,包括歐洲 傳統鄉紳階級的式微,中產階級的 得勢,與工人群眾的興起。工業革 命帶來家庭結構的變化與婦女地位 的改變。在中產階級社會,傳統大 家庭被核心家取代;在中產階級家 庭中,男主外、女主內的現象成為 普遍現象。這加強了父權主義,婦 女變成家庭的「囚徒」。此一現象,

激起了十九世紀中期以後的女權運 動。為迎合中產階級的消費能力與 品味,工業社會的文化也傾向大眾 化、休閒化與庸俗化。

二、資本主義國家的挑戰

1. 西 方 國 家 的 優勢

z 工 業 資 本 主 義、國家主義

(民族主義)

和 新 帝 國 主 義

z 保守主義、自 由主義、社會 主義

z 美 國 內 戰 及 重建的時代

1-1 本章的目的在討論自從工業革命與 法國大革命以來,資本主義如何邁 向高峰,形成對近代世界社會與文 化的衝擊。本章大約以 1830-1880 年之間的世界史為敘述範圍。全章 的內容應呈現:資本主義如何邁向 高峰?它不僅主導英、法、美、德、

義等國的政治、經濟、社會和文化,

而且以資本主義為基礎的新帝國主 義更積極對外擴張,經營各國在世 界各地的利益。

1-2 國家主義或民族主義、國族主義

(nationalism)也是這個時期重要的 歷史觀念(ideas of history)。它一方 面影響西方各國,在內政上與自由 主義、保守主義相互糾葛,紛爭不 已,並且直接促進德國與義大利的 統一,另方面它也激發世界各地的 政府與百姓,思索如何回應西方國 家的挑戰。

1-3 本節建議以西方英、法、美、德、

義大利為對象,敘述在工業資本主 義和國家主義的影響下,各國的內 政有何重要的改變,及中下層社會 人士的種種遭遇。

(30)

單元 主題 重點 說明

1-4 本節從西方國家內部工業資本家的 勢力說明外交上新帝國主義的崛 起。至於新帝國主義在全球各地實 際上的侵略行為,可保留在下一節 說明。簡要地說,本節的重點:工 業資本主義、國家主義、新帝國主 義、保守主義、自由主義和社會主 義可以當作課文的段落標題處理,

而後敘述各國的歷史,或者,也可 以按國別為敘述主體,然後呈現幾 種政治思想如何交互作用、影響各 國的歷史。例如:

(1)一八三0年與一八四八年,歐陸 也發生革命浪潮,前者代表中產 階級自由主義的勝利,後者則代 表勞工階級爭取政治權力的一 個嘗試。

(2)一八三二年、一八五二年與一八 六七年英國的進行國會改革。這 些改革使英國不必經過流血革 命,而能進行民主化。

(3)在一八六0年代,美國因黑奴問 題發生內戰,聯邦政體幾乎瓦 解。本節應討論美國內戰的起源 與意義,並說明資本社會與所謂

「重建時代」的關係。

2. 西 潮 衝 擊 下 的滿清帝國

z 鴉 片 戰 爭 以 來 中 國 被 迫 加 入 世 界 體 系 及 西 方 思 潮 對 知 識 份 子的影響

z 滿 清 政 府 積 極 轉 向 內 陸 發展,造成和 北方、西北及 南 方 各 民 族 的 互 動 和 衝 突

2-1 英國自工業革命以來積極拓展海外 勢力,東印度公司進行貿易,因鴉 片問題引發戰爭,中國被迫加入世 界體系。

2-2 列強跟進殖民,意圖在中國建立勢 力範圍。

2-3 鴉片戰爭之後西方教會及其傳教士 引進各種新思潮,促成康有為、梁 啟超等新一代知識份子的維新或立 憲思想。

2-4 滿清政府受挫於來自海上的勢力,

採取保守的政策。然而,滿清政府

(31)

積極轉向內陸和北方、西北及南方 的各民族有密切的互動和尖銳的衝 突,例如新疆省的建立。

3. 非 西 方 世 界 的 危 機 或 轉 機

z 日 本 的 明 治 維新

z 1860、70 年代 以來的台灣

z 暹 羅 朱 拉 隆 功的改革

z 亞太地區:從 被「發現」到 被「殖民」

3-1 資本主義的國家挾著工業資本技術 及武力,甚至配合傳教的動機挑戰 非西方世界。對非西方世界而言,

這可能是危機的時代也可能是轉機 的時代,端看如何適應。換句話說,

本節的主題是:各地區或各國的政 府、知識份子、民間百姓如何回應 西方勢力的挑戰。敘述中同時呈現 有些國家(日本和暹羅)何以比較 順利成功?有些國家何以一直進退 兩難,處於劣勢?

3-2 簡要分析日本明治維新運動及其成 功的因素。

3-3 一八六0、七0年代,即天津條約 和牡丹事件以來,台灣如何再度與 世界列強發生關係,並影響內部的 社會與文化,同時台灣也正式建制。

3-4 暹羅的新政改革

3-5 南半球的非洲、中南美洲和亞太地 區,長期(近五百年)以來處於歷 史文化的「邊緣」,一直被歧視和忽 視。在時間的敘述上,可以上溯至 早期,從他們如何被「發現」,一直 敘述到十九世紀下半葉他們如何被

「殖民」,被納入「世界體系」。 3-6 南半球的悲慘命運,各地百姓微弱

的、無奈的自主性吶喊值得注意,

尤其「在地文化」(indigenous culture)

的表現更值得在本節中舉實例說 明。

轉折三、歷史的

1. 西 方 世 界 的 迷失、改革、

激進和大戰

z 「世紀末」的 心態

z 第 一 次 世 界 大戰

1-1 本章以十九世紀末(大約 1880 年)

至第二次世界大戰爆發前夕(大約 1930 年代)為敘述時限。主旨是:

上個時期(1850 年至 1880 年)西方

(32)

單元 主題 重點 說明

z 戰間期西方 的政治、社會 和文化思想

國家的優勢及西方人士的樂觀和自 信(以工業資本主義和科學、實證 主義為基調)面臨實際的困難和挫 折,同時,世界各地的反殖民化運 動應運而生。

1-2 本節建議首先以「世紀末」的心態 為段落。十九世紀末(大約 1880A.D 起)西方國家面臨經濟衰退的週 期,因此各種左派的思潮和政團如 同雨後春筍,而且許多人不再迷戀 科學主義和實證主義。這種心態稱 作「世紀末」,其影響時效長達二十 世紀上半葉,甚至到整個二十世紀。

1-3 本節以「第一次世界大戰」為另個 段落。第一次世界大戰加強了「世 紀末」的心態。除了敘述戰前的國 際背景,也簡要說明戰爭的原因、

經過和影響。

1-4 大戰的結果,英、法、美、德、義 有戰勝國、戰敗國;巴黎和約之下 的新秩序有得利國和失利國;戰後 一、二十年,各國的經濟也有順境 和逆境之別。然而,在政治社會上,

各國的自由主義幾乎都困難重重,

進而,右派保守勢力(含法西斯主 義)或左派社會主義勢力影響政 局。文化思想上,「反傳統運動」挑 戰各國的主流文化。同時,文藝上 的「現代主義」充滿批評、迷惘或 憂鬱的色調。

2. 俄 國 大 革 命 和 共 產 黨 的 極權統治

z 俄國大革命 共產黨的極

權統治及赤 化世界

2-1 大戰末期,俄國爆發大革命,共產 黨奪得政權。舊日的帝俄,經列寧 和史達林轉為二十世紀的俄帝。

2-2 蘇聯經過幾次「五年經濟政策」,生 產科技方面蒸蒸日上,贏得國際上 不少「共黨同路人」的稱讚,左派 思潮因而高漲。

2-3 然而,蘇聯實際上採行極權統治,

(33)

犧牲了人民百姓的自由和無數的生 命。

3. 亞 洲 的 反 殖 民化運動

z 二 十 世 紀 上 半葉,民族主 義、社會主義 與中國、東亞 地 區 的 社 會 運動

z 蒙兀兒帝

國、帝俄、鄂 圖曼土耳其 的結局及轉 變

3-1 本節以「殖民」與「反殖民」的對 峙為主軸,掌握十九世紀末以來非 西方世界的歷史變遷。原則上以亞 洲地區為主。日本此時已列名殖民 國家,本節從日本對外侵略的角度 書寫東亞地區的歷史,不必描寫太 多有關日本本國的歷史。假使教科 書的編著者有意討論非洲及中南美 等地區,可以自行增添新的段落。

3-2 本節首先敘述中華民國的成立及初 期(1911 至 1937 年)政治、社會和 文化上的種種情形,討論時應扣緊 民族主義和社會主義的思潮,尤其 五四運動和新文化運動值得特別重 視。本節建議以北伐統一為時間敘 述的分期點,呈現中華民國在這兩 個時期的不同境遇。

3-3 分別比較敘述台灣和朝鮮在日治時 代的異同。

3-4 描述第一次世界大戰前後蒙兀兒帝 國、帝俄、鄂圖曼土耳其的命運和 轉變。

四、世界霸權的爭奪

1. 第 二 次 世 界 大戰、冷戰的 形 成 及 東 亞 世界

z 第二次世界 大戰

z 初期冷戰時 代的世界

z 中國大陸的 蛻變及東 亞世界

1-1 本章的時限,大約從一九三0年代 至一九六0年代。一九二九年的「經 濟大恐慌」也許可當作敘述的起 點。這件史實,促使日本加緊侵略 中國,進而引發中日全面戰爭;同 時,它也影響義大利和德國法西斯 政權之崛起及對外擴張,最後釀成 世界大戰。另外,這段期間馬克斯 主義的影響及國際共產勢力的滲透 擴張也值得分析說明,如中國共產 黨成立、從打遊擊戰到完成建國。

1-2 本節可順著時序,討論大戰的原 因、背景、經過和影響。聯合國成 立的宗旨是為了重建世界秩序與和 平。

(34)

單元 主題 重點 說明

1-3 何謂「冷戰」?「冷戰」初期,世 界兩大政治集團對峙的情勢是本節 的另一項重點。除外,戰後亞、拉、

非地區許多國家紛紛獨立,脫離殖 民控制。第三世界的覺醒與區域統 合的組織不容忽視,應挑選重要實 例說明。

1-4 東亞地區,日本戰後政局、台灣海 峽兩岸國共對立、韓戰及其影響 等,不妨整體性地考量,成為敘述 的另個重點。

2.「六0年代」

的 政 治 和 社 會

z 國際情勢和 越戰

z 激情和叛逆 的年代

2-1 所謂「六0年代」,大約指一九六三 年至一九七三年之間。一九六三年 越戰日益加溫,美國內部民權運動 邁向高峰;到了一九六八年,法國 學生運動更帶動了全世界反戰高 潮,左派思想成為激進青年的指南。

2-2「文化大革命」釀成中國歷史上的大 浩劫。本節除了敘述這個長達十年 的政治運動外,同時說明「毛澤東 思想」(Maoism)也一度風靡西方 激進的青年。

2-3 自六0年代中期台灣日漸由農業社 會轉向現代社會,海峽兩岸處於尖 銳對立狀態。

五、我們生長的時代

1. 日 常 生 活 和 大 眾 文 化 的 變遷

z 衣、食、住、

行等日常生 活的現代化

z 教育的普及

z 大眾文化的 變遷

1-1「我們」指哪些人呢?使用這套教科 書的高中生都生長在一九九0年代 之後,他(她)們的父母和師長,

大都在一九七0年前後出生。本章 對這數十年的世界秩序,台灣、中 國大陸以及東亞地區的種種變遷,

應該重點說明。尤其,國際間共產 政權的解體、波斯灣戰爭和「全球 化」現象,都是重要的議題。本章 建議以「多元文化史觀」解釋現代 社會中族群、階級、性別和環境的 問題,藉此培養學生的前瞻性歷史 思維。

(35)

1-2 本節敘述第二次世界大戰結束以 降,日常生活和大眾文化的變遷。

這種現象可以從五0年代興起的

「現代化理論」及「六0年代」的 社會思潮加以說明。不過,在時限 上,本節應具彈性,不妨一方面往 上推溯到工業革命初期,另方面往 下敘述到當今。大眾文化涉及的範 圍十分廣泛,可以分別從食、衣、

住、行、樂(娛樂與音樂)說明。

然而本節不應以科技發展史自囿。

除了科技或所謂的「生產工具」外,

本節應掌握「物質—社會—文化」

之間的互動關係;換言之,本節的 教學目標之一,在培養學生的歷史 思維,既不偏機械式的唯物論,也 不偏「文化至上」(culturalism)的 唯心論。

1-3 高中生多半準備升學,因此他們應 先認識大學教育制度的興起和意 義。雖然大學興起的歷史背景可遠 溯至十二、十三世紀歐洲中古時 代,但是言簡意賅加以描述仍屬必 要的。除了大學可以造就社會菁 英,國民教育的建立和普及其對近 代社會文化的影響也應大書特書。

成人教育和終身學習的概念是近二 十年來人們追求新知的方式,可以 適當的篇幅描述。

2. 海 峽 兩 岸 與 世 界 的 新 秩 序

z (1970 及 1980 年代)新 保守主義的 抬頭

z (1990 年以 來)後冷戰時 期的世界及 共產中國

z 台灣與多元 文化的世界

2-1 本節說明,大戰之後的經濟成長,

經過越戰、以阿衝突、石油危機等 等重大事件,到了一九八0年已明 顯呈現衰退的狀況。美國總統雷根 和英國首相柴契爾夫人大幅刪減社 會福利的預算,同時,左派的思潮 和社會運動也走向低潮。這是個「新 保守主義」抬頭的時代。

2-2 共產政權解體、歐盟成立、波斯灣 戰爭、911 事件、美國反恐政策及 2003 年的美伊戰爭等都是「後冷戰

(36)

單元 主題 重點 說明

時代」的大事。世界新秩序將是美 國為主的「單邊主義」?或是區域 性列強共存的「多邊主義」?或是 類似馬哈迪「亞洲價值」的弱勢文 化自主性思想?除外,改革開放之 後的共產中國在世界上的地位如 何?這些都是時勢與歷史結合的重 要議題。

2-3 由於高一上學期已有台灣史課程,

本節不必敘述台灣本身之歷史變 遷。而應從 1970 年以來台灣整體性 結構(即政治、經濟、社會和文化)

的轉變,並配合改革開放以來的中 國,討論海峽兩岸的關係。日本、「四 小龍」及中國的經濟曾經耀眼一 時,頗受國際矚目。然而,是否因 為「泡沫化」而美景消逝呢?這種 現象值得敘述和解析,尤其 SARS 這波突來的「看不見的敵人」,正好 可以說明生態環境、經濟、社會、

和政治之間的相互關係。

2-4 五百年來,近代世界逐漸形成「一 體」。尤其,與日常生活相關的生態 環境、經濟活動,使得全球每個角 落都無法遺世孤立。高二歷史(第 三冊)是以「近代世界之形成」為 主軸。然而,所謂「全球化」,嚴格 地講,不應與「近代世界之形成」

等同,混而為一。「全球化」僅是「近 代世界之形成」的最新現象。在「近 代世界之形成」的過程中,「民族國 家」(nation-state)之建立是一項重 要事實。近兩百年,國家機制、國 際組織及國際關係扮演歷史的要 角,「國家」也成為歷史論述的「基 本單位」。不過,近數十年來因為第 三波資本經濟的快速成長和資訊交 通的突飛猛進,「跨國公司」明顯挑 戰「國家」的機能。全球化的現象,

雖然不至於全盤「去國家化

(37)

」,但是超越國際邊界的思維和行為 的確已經發生。除外,「全球化」與

「在地化」之問題可能有合作、互 相利用的關係,也可能有對抗、互 相排斥的關係。以上的歷史觀察,

本節應多舉實例說明。

2-5 六0年代以來,族群、階級、性別 和環境意識興起,不僅影響社會和 文化的變遷,而且也塑造了人們的 新價值觀和「多元文化史觀」。「多 元文化史觀」按理應配合「世界公 民意識」,如此才能免於過份否定各 種現有的社會機制和社會義務,或 淪為「偏激的個人主義」。這項議題 不宜成為空論,也應放在歷史中考 察。

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