選 修 單 元 六 選 修 單 元 六 選 修 單 元 六 選 修 單 元 六 戲 劇 文 學 評 賞 戲 劇 文 學 評 賞 戲 劇 文 學 評 賞 戲 劇 文 學 評 賞
示 例 一 示 例 一 示 例 一 示 例 一 一
一 一
一 、 、 、 學 習 目 標 、 學 習 目 標 學 習 目 標 學 習 目 標
研習戲劇文學作品,觀賞演繹這些作品的戲曲和話劇,了解戲劇文學的 特色,領略作者的思想感情,提高賞析、評論戲劇文學作品的能力。
二 二 二
二 、 、 、 學 習 重 點 、 學 習 重 點 學 習 重 點 學 習 重 點
1. 認識戲劇文學的特色 2. 理解作者的思想感情
3. 分析作品的意蘊、藝術手法和風格 4. 欣賞作品的意象、意境
5. 比較原著及演繹這些原著作品的戲劇表演
6. 從不同角度賞析及評論戲劇文學作品的思想內容和藝術手法 7. 培養研習與觀賞戲劇的興趣和習慣
8. 培養良好的評賞態度 三 三 三
三 、 、 、 、 學 習 成 果 學 習 成 果 學 習 成 果 學 習 成 果
1. 能聯繫生活經驗,體悟作家的情懷,並有個人的感受 2. 能運用文學基礎知識,理解和分析戲劇文學作品的特色
3. 能運用文學基礎知識,從不同角度賞析、評論戲劇文學作品的思 想內容和藝術特色,並有個人的見解
4. 養成觀賞戲劇的興趣和習慣,樂於閱讀戲劇文學作品 四
四 四
四 、 、 、 課 節 、 課 節 課 節 課 節
共 33 節(約 22 小時),每節 40 分鐘
五 五
五 五 、 、 、 、 學 習 材 料 學 習 材 料 學 習 材 料 學 習 材 料 甲
甲 甲
甲 選 用 學 習 材 料 選 用 學 習 材 料 選 用 學 習 材 料 選 用 學 習 材 料 : : : : 1. 李棫基《真面目》
2. 一休《73A》
3. 陳敢權《星光下的蛻變》
4. 田漢《獲虎之夜》(選段)
5. 唐滌生《帝女花》(第六場《香夭》)
6. 杜國威《人間有情》(選段)
7. 高明《琵琶記》(第二十齣《五娘吃糠》)
乙 乙 乙
乙 建 議 配 合 閱 讀 書 籍 或 音 像 材 料 建 議 配 合 閱 讀 書 籍 或 音 像 材 料 建 議 配 合 閱 讀 書 籍 或 音 像 材 料 建 議 配 合 閱 讀 書 籍 或 音 像 材 料 : : : : 1. 李開先《寶劍記》
2. 曹禺《日出》
3. 老舍《茶館》
4. 夏衍《上海屋檐下》
5. 賴聲川《紅色的天空》
6. 張達明《說書人柳敬亭》
7. 電影:左几(導演)《帝女花》
8. 電影:吳宇森(導演)《帝女花》
9. 視像光碟:謝君豪(導演)《人間有情》(舞台劇)
10. 電影:高志森(導演)《人間有情》
六 六 六
六 、 、 、 、 設 計 設 計 設 計 設 計 取 向 取 向 取 向 取 向
1. 本設計以「螺旋形式」安排單元的進展,由淺入深,由個別至綜 合,期望學生由被動進而主動參與,積極投入學習。
2. 本設計所選用的戲劇作品,在學習過程中起的是「觸媒」作用,
主要期望學生能掌握戲劇元素的基本特點,從而懂得自行賞析不同
戲劇文學作品的思想內容和藝術特色。
甲 甲 甲
甲 教 學 教 學 教 學 : 教 學 : : :
教學環節教學環節
教學環節教學環節 課節課節課節課節 學習內容學習內容學習內容學習內容
1 戲劇文學初探 1-18 研習不同的文學劇本,認識「戲劇行動」、
「正面角色」、「對抗角色」、「突轉」、
「高潮」、「主題」等戲劇元素。
2 戲劇文學賞析 19-31 就以下各項,深入討論相關的文學劇本:
結構的特點;
語言運用的特點,例如獨白與對白的運 用,語言與角色身份、階級、職業、性 格等的關係;
戲劇意象的營造與效果。
3 總結 32-33 就研習戲劇文學作品的經驗,總結賞析劇本 的不同角度,並觀看戲劇表演,藉此培養學 生進一步研習與觀賞戲劇的興趣。
4 延伸活動 彈性 處理
鼓勵學生觀看戲劇文學作品改編的電影與 舞台劇,討論比較不同藝術媒介的特點。
乙 乙 乙
乙 評 估 評 估 評 估 : 評 估 : : : 進展性評估 進展性評估 進展性評估 進展性評估
教師可視乎需要,透過本單元不同環節中的活動,了解學生的學習,
以調整教學,有關的活動如:
改編短劇
撰寫短評
分組討論
總結性評估 總結性評估 總結性評估 總結性評估
任選其一:
撰寫評論
撰寫報告
以上之評估活動是因應本示例設計之特點建議,以下於「構思和備註」
欄 的相應位置,以 標示,並進一步說明該活動之評估重點,提供評
估準則,以供參考。
教 學 活 動 教 學 活 動 教 學 活 動
教 學 活 動 構 思 和 備 註 構 思 和 備 註 構 思 和 備 註 構 思 和 備 註
戲 劇 文 學 初 探 戲 劇 文 學 初 探 戲 劇 文 學 初 探 戲 劇 文 學 初 探
第 第 第
第 1-18 節節節節
1. 着學生在課前先閱讀李棫基《真面目》。 《真面目》,見張秉權(編)
(2000)《香港戲劇 1998》,
香港:國際演藝評論家協會
(香港分會)。
研習本劇,建議用 2 課節完 成。
希臘戲劇演員人數由一而二 而三;中國唐朝的參軍戲被 視為戲劇的雛型,演員僅有 二人。
這種由作者/演員/角色親向 觀眾敘述自己故事的形式,
可視為戲劇或敘事文學的原 始形式。
本單元的評估以進展性評估 為主,除分組討論、口頭報 告或撰寫短評等活動外,教 師 可 按 需 要 , 透 過 不 同 活 動,以了解學生的學習(請 參考附錄一)。
2. 安排學生報告《真面目》前四場內容的撮要,然後分 析第五場,並引導學生討論:
為什麼要講這個人物的故事?為何她的遭遇值得 香港人關心?她的身份有什麼象徵意義?
教師可提醒學生注意「半唐 番」與香港歷史的關係。
為使故事說得有趣,本劇採用了哪些不同的方 法?各種方法之中,你認為哪一種最有效?
教師可以引導學生想像舞台 演出時,會播出粵劇與西方 樂曲錄音,演員會唱歌與打 太極,也會在觀眾面前分拆 一條道具龍。
舞台上的手段可以很多,問 題是怎樣使觀眾產生興趣。
正如媽媽給孩子講故事,可 以模仿不同角色的聲音,可 以用手藉光影創造形象,或 用布偶、小道具等。
教師可選擇這個作品的錄像 片段播映,讓學生的印象更
鮮明。
3. 着學生自讀一休《73A》,然後分組討論: 《73A》,見一休(2001)《公 路戲劇》(一休作品選),香 港:7A 班戲劇組。
研習本劇,建議用 2 課節完 成。
這是在兩個人身上開展的故事。這兩人的關係怎 樣?故事有什麼特點?它最感動你的是哪些片 段?
母子關係是人倫中最重要的 一環,但年輕人卻時常忽視 了 父 母 。 這 戲 回 歸 基 本 人 倫,自有其感染力量。
演員人數由一到二,「表述故事」的方法可以有 什麼變化?
由獨白到對白,分別應很明 顯。
這戲的「戲劇行動」,是什麼?是「探病」,是
「求溝通」,還是「追尋夢想」?
「戲劇行動」(或稱「戲劇 動作」(Dramatic Action))是 戲劇的核心力量,指的是推 動戲劇情節進行與變化的重 要元素,它可以是外在動作
(復仇、回家……),也可 以 是 心 理 慾 望 ( 掛 念 、 憤 怨……)。這個戲的外在動 作不大。
這樣的人物和情節,是普遍的還是特殊的?就這 點而言,這劇跟《真面目》有什麼不同?
這個戲令人感興趣的是母子 關係的發展。教師可引導學 生從「溝通」、「了解」等方 面尋求答案。
為什麼作者在劇本的後段安排 Tony 和女兒的一 段戲,這段戲的作用是什麼?
這反映了 Tony 的成長,以至 劇本主旨如何展現出來。
「父親」在母子對話的戲中沒有上場,「他」的 重要性在哪裏?
角色不一定要親自上場才發 生影響力。這個戲是一個例 子。
4. 分組活動:
着學生分組將《73A》中母親的一段長台詞,改編成 一齣短劇。
短劇的情節可以有不同的鋪 排方式,既可順序地在書報 社開始,也可以採取倒敘的 方 式 , 從 在 父 親 家 看 畫 開 始,效果會很不同。
可透過改編短劇,了解學 生對:戲劇台詞的理解
教 學 活 動 教 學 活 動 教 學 活 動
教 學 活 動 構 思 和 備 註 構 思 和 備 註 構 思 和 備 註 構 思 和 備 註
戲劇元素的掌握(如:「戲 劇行動」、「情節」)
5. 着學生在課前先預習陳敢權《星光下的蛻變》。課堂 上可安排兩個學生朗讀劇本中段的一節台詞(由「大 白菜:『這宇宙真是太遠、太大了﹗』」至「蟲蟲:
『……對不起,我又肚子餓了﹗(低頭)』」),然 後討論:
《星光下的蛻變》,見陳敢權
《星光延續‧陳敢權獨幕劇 集 II》,香港:臭皮匠出版有 限公司。
研習本劇,建議用 2 課節完 成。
在課堂內朗讀台詞會有重組 閱讀印象、統一感情傾向的 效果。
這個短劇集中刻劃兩個角色,故事的主題是關於 什麼的?你怎樣理解它的主題?
教師可引導學生從以下幾方 面探討本劇的主題:
愛情?
非愛情?
透過愛情去探討超乎愛情 的主題?
對於作品的主題,可從多角 度作多次探討,不必將所有
「可能」的主題在一次的討 論中完全挖掘淨盡,讓學生 有自行發現的空間。
以「白菜」、「毛蟲」作為主角來表現主題,有 什麼好處?
不少作品都愛以「非人類」
為主角,這牽涉到藝術作品 需要「距離」的問題,也是 大白 菜 和 毛 蟲 有 英 文 名 字 Vincent Cabbage 和 Charlotte Caterpillar 的緣故。
這戲的「戲劇行動」是什麼?
6. 着學生在課前先預習田漢《獲虎之夜》後段(由「祖 母:『你聽,你爹爹跟屠大爺他們抬虎來了。……』」
至全劇完)。
《獲虎之夜》,見田漢 (1981)
《田漢劇作選》,北京:人民 文學出版社。
研習本劇(選段),建議用 2 課節完成。
7. 教師簡介全劇情節後,可安排學生扮演劇中角色,於 課堂上演出劇中的部分情節,以幫助學生理解本劇的 角色、內容及主題。
8. 引導學生討論:
這個戲表達的主題是什麼? 教師可先簡介上世紀二十年 代文 藝 作 品 常 關 注 的 題 材——女性獨立與婚姻自主。
《獲虎之夜》發表於 1921 年,《新青年》(1918 年)曾 有「易卜生專號」,推介這位 以刻劃棄家出走的娜拉而聞 名於世的作者,而胡適與郭 沫若也分別以具自主意識的 女性為主角,創作劇本《終 身大事》(1919 年)與《三個 叛逆的女性》(1923-25 年)。
這個戲的「戲劇行動」是什麼?
這個戲的對抗角色是誰?他產生了怎樣的作用? 戲劇(與小說)的故事「主 人 公 」 , 即 「 主 要 角 色 」 (Protagonist)通常是正面的,
而 反 面 的 「 對 抗 角 色 」 (Antagonist)也十分重要。
「社會」也可以是一個「角 色」,但一般而言,角色指的 是舞台上出現的「人物」。
這個戲的「突轉」與「高潮」在哪兒?「高潮」
是怎樣營造出來的?
從情節的安排來說,一般可 以簡單地分展露、進展、突 轉(逆轉)、高潮、結局等 部份。
「 獲 虎 之 夜 」 是 怎 樣 點 題 的?教師可引導學生討論這 個問題。
9. 着學生自讀唐滌生《帝女花》第六場《香夭》。教師 可於課堂上播放由任劍輝和白雪仙主演的《帝女花》
電影片段,再以本劇為例,引導學生初步認識粵劇在 體制(包括分場結構、音樂、科介等方面)的特點。
《帝女花》,見葉紹德(編撰)
(1987)《唐滌生戲曲欣賞》, 香港:香港周刊出版社。
研習《香夭》,建議用 3 課 節完成。
元雜劇一般分四折,明清傳 奇可有數十齣,而粵劇則兼 顧情節需要與演出時限,以 五至十場者為多。粵劇雖也 分行當,但在劇本上不一定
教 學 活 動 教 學 活 動 教 學 活 動
教 學 活 動 構 思 和 備 註 構 思 和 備 註 構 思 和 備 註 構 思 和 備 註
註明,反而會較詳細地形容 佈景,這是粵劇舞台較京、
崑等劇寫實之故。可參考:
黎鍵(編錄)(1993)《香港 粵劇口述史》,香港:三聯 書店(香港)有限公司。
書中有蘇翁與葉紹德對唐 滌生劇本的評價。
粵 劇 課 程 發 展 實 驗 小 組
(編)(1994)《粵劇合士 上》,香港:教育統籌局藝 術教育組。
10. 着學生分組搜集本劇各場的資料及內容大要,在課堂 上簡介全劇情節。
11. 引導學生代入不同角色,如崇禎帝、長平公主、駙馬 等,感受他們的處境及思想情感,然後討論下列問題:
就全劇的內容與情節發展而言,「主人公」當然 是帝女長平公主。周世顯的作用在哪兒?
這戲有哪些「對抗角色」?各起怎樣的作用?
12. 綜觀全劇,你認為這戲的高潮在哪裏?你又怎樣理解 這戲的主題?
着學生就上述問題進行討論,並撰寫劄記。
把男女愛情放在朝代興替的 關鍵時刻,讓男女主人公各 自彰顯自己的人生抉擇,這 在古典戲曲中並不罕見(如
《桃花扇》)。因此,戲的主 題就不一定只是關於愛情,
更可能是跟易代相關的價值 觀念。這些觀念或許跟現代 人的想法相距很遠,卻是中 國傳統的一部分。這一部分 是否還沉澱在我們的思想深 處,並發揮正面或負面的作 用呢?教師可引導學生探討 這個問題。
13. 延伸活動:
《帝女花》一劇的結局有兩個版本,在 1957 年的初演 本,作者安排「男女主角乃天上的金童玉女,降凡歷 劫而已」,至 1968 年的重演本則另作處理,藉清帝最
有關本劇結局的兩個版本,
可參考《第六場(香夭)簡 介》,見葉紹德(編撰)(1987)
後一句唱辭以歌頌「男女主角殉國之烈」。教師可引 導學生討論下列問題:
這兩個版本的結局對本劇之為「悲劇」,有什麼不同 的影響?
《唐滌生戲曲欣賞》,香港:
香港周刊出版社。
中國的悲劇通常不會「一悲 到底」,因此有論者據此議定 中國沒有悲劇,大團圓或寃 案平反的情節,因而經常出 現,這一來是否會減損悲劇 的力量?現代人對悲劇的接 受程度是否已與過去不同?
這些問題很值得討論,但不 必有統一的答案。
14. 着學生在課前先預習杜國威《人間有情》兩個選段:
第一幕「陳盈借買洋傘親看天賜」一段
第三幕「陳盈與美嬌上場」至「亞貴上場」的前 一段
《 人 間 有 情 》, 見 杜 國 威 (1995)《人間有情》,香港:
次文化有限公司。
研習本劇(選段),建議用 3 課節完成。
15. 教師簡介全劇情節後,着學生分組,各自選定劇中不 同的角色,分析角色的性格,以及其心理和情感變化。
16. 各組學生根據自己選取的角色,與其他組員討論以下 項目:
不同組員各自選取的角色之間的關係及情感為 何?他們在劇中各自有甚麼作用?
討論不必有固定答案,旨在 引發興趣,刺激思考而已。
綜合分析劇中表達了多少種「情」。哪一份情最 感人?
有 親 情 ( 父 母 子 女 兄 弟 夫 婦)、愛情,還有主僕、朋友 之情等。
這戲的「戲劇行動」是什麼?
這個戲有沒有「對抗角色」?這樣的處理有什麼 好處?
若全劇完全沒有(包括明場 暗場)反面角色,除了是表 現手法外,也反映了作者的 人生觀。
這個戲的主題是什麼?作者怎樣表達、突出主 題?
戲的高潮在哪裏?
可着學生先記下自己的初步 看法,待下一階段再補充、
修正。
17. 播放《人間有情》舞台劇錄像(選段),着學生就選 段的主題、人物形象等方面,比較劇本(選段)與舞 台劇的演繹,並作口頭報告。
選段:
第一幕「陳盈借買洋傘親看 天賜」一段
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教 學 活 動 構 思 和 備 註 構 思 和 備 註 構 思 和 備 註 構 思 和 備 註
第三幕「陳盈與美嬌上場」
至「亞貴上場」的前一段 18. 着學生在課前先預習高明《琵琶記》第二十齣《五娘
吃糠》。
《琵琶記》,見高明(著),
錢南揚(校注)(1980)《元本 琵琶記校注》,上海:上海古 籍出版社。
研習《五娘吃糠》,建議用 2 課節完成。
19. 教師簡介全劇情節後,然後與學生共同討論:
這劇的「戲劇行動」是什麼?表達的是什麼主題?
傳統戲曲的「高台教化」在本劇是怎樣體現的? 「高台教化」,是指借戲曲表 演以宣揚道德意識。
這個戲有沒有「對抗角色」?這樣的處理有什麼 好處?
作為「悲劇」,本劇與《帝女花》有什麼異同? 不必有標準答案。
20. 總結:
就「戲劇行動」、「正面角色」、「對抗角色」、「逆 轉」、「高潮」、「主題」等戲劇元素,總結這七個 作品。
主要是讓學生對七個作品都 有較鮮明的整體印象。這些 印象是比較初步的,可能尚 屬膚淺,有欠全面。教師可 留有餘地,讓學生在下一個 環節自行發掘問題。
21. 延伸活動:
着學生綜合分析,比較以上七個不同劇本中人物性格 的異同。
例如比較《獲虎之夜》的蓮 姑、《帝女花》的長平公主 和《琵琶記》的趙五娘在性 格上的異同。
22. 延伸閱讀:
(1) 李開先(1954)《寶劍記》,上海:上海商務印書館。
(2) 曹禺(1980)《日出》,北京:中國戲劇出版社。
(3) 老舍(1980)《茶館》,成都:四川人民出版社。
23. 着學生自選一個劇本,撰寫短評一則。
可透過撰寫短評,了解學 生對戲劇元素的掌握(如:「戲劇行動」、「正面角色」、
「對抗角色」、「突轉」、「高
潮」、「主題」)。
戲 劇 文 學 賞 析 戲 劇 文 學 賞 析 戲 劇 文 學 賞 析 戲 劇 文 學 賞 析
第 第 第
第 19-31 節節節節
1. 關於戲劇的結構,教師可引導學生分組討論本單元所 研習劇本,例如《真面目》、《73A》、《星光下的 蛻變》、《人間有情》等劇在結構方面的特點,然後 在課堂上報告,最後由教師補充、總結。
在第一環節,學生對所選讀 劇本已有初步印象,在本環 節,教師可鼓勵學生自行發 現問題,並在不同作品中擷 取資料,組織答案。
本 環 節 宜 採 取 研 討 模 式 進 行,學生分組討論後,向全 班同學報告,並在教師引導 下作總結。建議分組討論與 報告總結可各佔一半時間,
例如結構、語言與戲劇意象 三個課題,可各討論 2 課節、
報告與總結 2 課節,即每個 課題各佔 4 課節。
小組報告應口頭與書面兼 顧,例如結構、語言與戲劇 意象三者,其中一次須以口 頭及書面報告進行。
每個劇本的結構與場景各有 不同。有全劇集中於一個場 景的;有場景雖固定而隨著 時間流轉起變化的;有展現 在相距很遠的地方「同時」
發生的事件的;也有因應人 物的 轉 變 、 情 節 的 客 觀 推 移,時與空都必須變化的。
例如:
《真面目》說的是個人生 命成長的歷程,故跨越不 同年代,是多場景的。
《73A》中的母子同坐車 上,但編劇卻清楚提示觀 眾,車子不停往前走,窗 外的景物不斷變化,雖然 觀眾看不到。
可參考孫惠柱(1994)《戲劇
教 學 活 動 教 學 活 動 教 學 活 動
教 學 活 動 構 思 和 備 註 構 思 和 備 註 構 思 和 備 註 構 思 和 備 註
的結構》,台北:書林出版有 限公司。
2. 假設李棫基《真面目》用嚴格寫實的手法演出,需要 有多少個場景?藉此,教師引導學生認識「假定性」
與「觀眾想像」的重要性。
李棫基毫不隱瞞《真面目》
講故事的形式,故觀眾(或 讀者)由始至終都會自覺於 這 種 作 者 跟 自 己 對 話 的 關 係。這種風格賦予其結構最 大的靈活性。
舞 台 上 可 以 有 絕 對 的 寫 實 嗎?這是戲劇藝術的一個關 鍵的美學問題。其實,一切 不外是「以假當真」而已。
藝術家就在真真假假之間顯 示其藝術功力。觀眾如何以 想像參與「創作」,又是藝術 發生過程的重要一環。
3. 關於戲劇的語言,教師可引導學生從本單元所研習的 劇本中舉出例子,討論作品在語言運用方面的特色。
獨白與對白的運用,語言與 角色身份、階級、職業、性 格等的關係,都是欣賞戲劇 語言的重點。在《人間有情》
中,這樣的例子不少,可作 為討論的基礎。
4. 就戲劇中獨白的運用,着學生分組討論下列問題:
在戲劇中運用長獨白,有什麼作用和效果?獨白在戲 曲中有什麼作用?
例如在《73A》、《星光下的蛻 變》、《獲虎之夜》等劇中,
作者都安排了較長的獨白。
可透過分組討論,了解學 生對戲劇中運用獨白的認識(如:《73A》中藉母親的一 段長獨白,交代了母親與父 親認識的經過,反映了夫妻 兩人的深厚感情,展現了劇 中人物的內心世界;在《琵 琶記》中,趙五娘在獨白中 借糠和米比喻她和夫婿的關 係 , 交 代 了 兩 人 不 同 的 處 境, 突 出 了 劇 中 人 物 的 性 格)。
5. 就戲劇「語言」的變格,教師可引導學生在本單元所 「語言」可以有多種變格。
研習的劇本中找出適當例子分析討論。 例如無聲的語言,夾雜在台 詞之間的「潛台詞」,以形體 動作發言,甚或以舞台上的 不同元素發言等。例如:
《73A》的「追夢者」是以 動作組合說話;威爾生在
《 星 》 劇 中 藉 鋼 琴 音 發 言。(若把琴音變成台詞,
那會是怎樣的一段話?)
《人間有情》第一幕末段 美嬌在白英犧牲後「發狂 地奔出門外」至本幕完,
美 嬌 表面 上 沒 有 說 過 什 麼,其實內心變化十分複 雜。再如第二幕亞貴向美 嬌示愛,只說「我是不是 老了很多呀?」之類,完 全不敢把「潛台詞」直接 吐露。(若仔細地把他們的 心聲寫出來,會是怎樣的 一段話?)
6. 關於「戲劇意象」,教師可引導學生從本單元所研習 的劇本中找出適當例子,討論下列的「意象」:
戲劇意象的創造通常是戲劇 演出中最動人的地方,在閱 讀劇本時也常可窺見。
教師可先向學生介紹「戲劇 意象」(請參考附錄二)。
有些場面呈現的「意象」浸潤了濃重的情意。 學生可從《星光下的蛻變》
中舉出浪漫的場面,而《人 間有情》第二幕末段天賜等 三人擎傘遠眺,也是很有情 意的一段。教師可引導學生 馳騁其想像力。
有些場面呈現的「意象」具有強烈的象徵意義,
這些象徵發揮了以少總多的強大表達力量。
例如《真面目》中的道具龍 就具備特殊的象徵意義。劇 中的「麥片粥」與「蝙蝠」
雖只以台詞交代,也各有象 徵效果。
7. 對於「戲劇意象」,教師亦可引導學生集中研習某一 作品進行討論,如:
教 學 活 動 教 學 活 動 教 學 活 動
教 學 活 動 構 思 和 備 註 構 思 和 備 註 構 思 和 備 註 構 思 和 備 註
在《獲虎之夜》中,魏福生形容獵虎過程,營造 出怎樣的意象與氣氛?劇終時,蓮姑在幕後遭毒 打,獨留舞台上的黃大傻痛苦至自刺而死,這又 營造出怎樣的意象與效果?
《帝女花》的長平公主要求將花燭筵設在月華宮 外,那處「雖花無並蒂,但樹有含樟」。「含樟 樹」在劇中起怎樣的象徵作用?
8. 分組活動:
着學生欣賞《人間有情》舞台劇錄像(全劇),然後 分組討論,就全劇的主題、情節結構、語言、意象等 方面,比較劇本與舞台劇的演繹,並撰寫簡單報告。
9. 延伸活動:
《人間有情》第一幕中秀玲唱《天涯歌女》,發揮了怎 樣的作用?若不用歌曲,有什麼方法可發揮類似的功 能?
着學生分組討論上述問題,在課堂上作口頭報告。
教師可引導學生從多角度思 考作品中種種表現手法的藝 術效果。
10. 延伸閱讀:
(1) 夏衍《上海屋檐下》,見夏衍(1986)《夏衍代表 作》,鄭州:黃河文藝出版社。
(2) 賴聲川《紅色的天空》,見賴聲川(1999)《賴聲 川:劇場》,台北:元尊文化企業股份有限公司。
(3) 張達明《說書人柳敬亭》,見張達明(2004)《張 達明舞台劇讀》,香港:熱文潮有限公司。
總 結 總 結 總 結 總 結
第第
第第 32-33 節節節節
1. 引導學生就本單元研習所得,討論賞析劇本的不同角 度,最後由教師總結。
賞析劇本的不同角度,可包 括:
戲劇行動
主題
結構
人物
意象
語言
……
2. 着學生親至劇場觀看戲劇表演,然後在課堂上分組討 論,分享觀後感想,或提交觀劇報告。
這 是 引 導 學 生 研 習 戲 劇 文 學,以至觀賞戲劇演出的至 佳方法,也可藉此培養學生 進一步研習與觀賞戲劇的興 趣。
教師亦可鼓勵學生觀看與本 單元所研習劇本相關的戲劇 表演。所謂「相關」,不必 一定是該劇的演繹,這是可 遇不可求的,宜以較靈活的 標準來衡量,如小劇場中搬 演的小人物故事,或大時代 的愛情故事等,都可以跟本 單 元 所 研 習 的 作 品 比 較 討 論。
3. 總結性評估:
以下活動,任選其一
(1) 自選一齣古典戲曲或現代戲劇,賞析作品的思想
內容和藝術特色,撰寫評論。
透過撰寫評論,衡量學生 理解、賞析、評論戲劇文學 作品的能力。可根據以下準 則,檢視學生的表現:能對作品有個人的體悟
從不同角度賞析及評論作 品的內容及藝術特色
評論公允、客觀,並有個 人的見解
闡述清晰、評析精要、組 織恰當、表達流暢
(2) 選讀一劇本,並觀賞改編自該作品的戲劇表演,
作比較分析,並撰寫報告。
透過撰寫報告,比較劇本 與 戲 劇 表 演 , 衡 量 學 生 理 解、賞析、評論戲劇文學作 品 的 能 力 。 可 根 據 以 下 準 則,檢視學生的表現:能對作品與戲劇表演有個 人的體悟
比較分析戲劇表演與劇本 在主題內容的異同
比較分析戲劇表演與劇本
教 學 活 動 教 學 活 動 教 學 活 動
教 學 活 動 構 思 和 備 註 構 思 和 備 註 構 思 和 備 註 構 思 和 備 註
的藝術特點
評論公允、客觀,並有個 人的見解
闡述清晰、評析精要、組 織恰當、表達流暢
延 伸 活 動 延 伸 活 動 延 伸 活 動 延 伸 活 動
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鼓勵學生觀看戲劇文學作品改編的電影與舞台劇,討論比 較不同藝術媒介的特點。
例如《人間有情》有電影版 與舞台劇版的錄像,可作比 較。《帝女花》則有兩個不 同版本的電影錄像,分別由 任劍輝、白雪仙與龍劍笙、
梅雪詩主演,前者的執行導 演為左几1(1959);後者則由 吳宇森導演(1976),比較二者 的差異,也很有趣。
1 《帝女花》本由左几執導,因當時左几被右派列入黑名單,執導的影片不能在台、星、馬等地上映,
故由龍圖掛名為導演。