第四章 結果與討論
本章的重點在於根據問卷與訪談結果，進行分析與討論。共分三節，第一節 為問卷調查結果；第二節為訪談調查結果；第三節為綜合調查結果摘要。
第一節 問卷調查結果
本節為「大學通識教育音樂鑑賞課程規劃」教師意見調查表之問卷結果分 析，內容包含壹、 「基本資料」 ；貳、 「大學通識教育音樂鑑賞課程規劃」 ；參、 「師 資專業認知與素養」等部份，逐項分析如下：
壹、 問卷基本資料
表 4-1-1 問卷基本資料表
題項 選項 人數（人） 百分比（％）
綜合大學 21 42％
師範體系 11 22％
醫學大學 4 8％
一、學校類別
技職體系 14 28％
北 20 40％
中 12 24％
南 14 28％
二、服務地區
東 4 8％
男 5 10％
三、性別
女 45 90％
博士 16 32％
碩士 31 62％
四、最高學歷
研究所四十學分班結業 1 2％
112
師範院校畢業 1 2％
一般大學（學院）畢業 0 0％
專科畢業 0 0％
其他 1 2％
演奏（唱） 24 48％
音樂教育 13 26％
音樂學 8 16％
指揮 2 4％
五、專業領域
理論作曲 3 6％
教授 5 10％
副教授 10 20％
助理教授 12 24％
講師 23 46％
六、職級
技術教師 0 0％
1-5 年 11 22％
6 到 10 年 19 38％
11 到 15 年 6 12％
16 到 20 年 7 14％
七、任教年資
21 年以上 7 14％
專任 36 72％
八、專兼任
兼任 14 28％
音樂系所 21 42％
藝術人文系所 1 2％
九、所屬單位
通識教育中心 28 56％
根據表 4-1-1，分析如下：
一、服務學校類別方面
問卷發放範圍涵蓋四種大學類型，調查結果顯示受試教師服務學校類別 中屬於綜合型大學院校佔有 42％比率最大，其次為技職體系佔有 28％，再 其次為師範體系佔有 22％，醫學大學的比例最小僅佔有 8％。
圖 4-1-1 服務學校類別百分比分配圖
學校類別0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
數列1 42% 22% 8% 28%
綜合大學 師範體系 醫學大學 技職體系
114
二、任教學校所在地區
由圖 4-1-2 可知，任教於北區的教師人數最多有二十位，佔有 40％；其 次為中部地區教師人數十二位，佔有 24％；再其次為南區地區教師十五位，
佔有 28％；東區地區教師四位為數最少，佔有 8％，。
圖 4-1-2 學校所在地區百分比分配圖 學校所在地區
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
數列1 40% 24% 28% 8%
北 中 南 東
三、性別
問卷填寫女性比率高達 90％，男性僅僅為 10％，由此可知，填寫本問卷的 教師以女性居多。
圖 4-1-3 性別人數百分比分配圖
性別比例分配
0%
20%
40%
60%
80%
100%
數列1 10% 90%
男 女
116
四、最高學歷
碩士學歷佔有 62％比例最高，其次為博士佔有 32％，再其次為研究所四十 學分班、師範院校畢業以及其它（演奏家文憑）各佔 2％。本研究調查結果與「台 灣地區大專院校一般藝術教育現況普查及問題分析(大專藝術教師用問卷)」結果 雷同，大學藝術通識教育多半為碩士級以上的師資，由此可知教授通識教育音樂 鑑賞課程的師資絕大部分備有碩士級以上學歷。
圖 4-1-4 教師最高學歷百分比分配圖
最高學歷
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
數列1 32% 62% 2% 2% 0% 0% 2%
博士 碩士 研究所四 十學分班
師範院校 畢業
一般大學
（學院） 專科畢業 其他
五、專業領域
專業領域意指最高學歷畢業專長，其中演奏唱者比例最高佔有 48％，其次 為音樂教育 26％，再者為音樂學專長者佔有 16％，而理論作曲佔有 6％，指揮專 長最少僅佔有 4％，顯示教授課程的教師多為演奏唱專長，是否具備音樂教育相 關專業素養與教學值得探討。
專業領域
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Percentage 48% 26% 16% 4% 6%
演奏（唱） 音樂教育 音樂學 指揮 理論作曲
圖 4-1-5 專業領域人數百分比分配圖
118
六、職級
由圖 4-1-6 可知，講師比例最高佔有 46％，其次為助理教授 24％，再者為副 教授佔有 20％，教授比例最小，僅有 10％。調查結果與「台灣地區大專院校一 般藝術教育現況普查及問題分析(大專藝術教師用問卷)」結果雷同，目前藝術通 識教師也以「講師」 （54.1）職級最多，教授（10.0）職級最少。
圖 4-1-6 職級人數百分比分配圖
職級
0%
10%
20%
30%
40%
50%
數列1 10% 20% 24% 46% 0%
教授 副教授 助理教授 講師 技術教師
七、任教年資
由圖 4-1-7 可知，任教年資普遍集中在十年之中，其中最高者為 6-10 年佔有 38％，1-5 年者佔有 22％，兩者相加約有 60％，顯示任教通識教育音樂鑑賞課程 的教師年資普遍偏低。其次為 16-20 年、21 年以上者，各佔有 14％，11-15 年者 最少僅有 12％。
任教年資
0.0%
5.0%
10.0%
15.0%
20.0%
25.0%
30.0%
35.0%
40.0%
比例 22.0% 38.0% 12.0% 14.0% 14.0%
1-5年 6到10年 11到15年 16到20年 21年以上
圖 4-1-7 任教年資人數百分比分配圖
120
八、專兼任
本問卷填寫教師屬於專任教授者比例較高佔有 72％，兼任比例為 28％，顯 示試者大部分為專任教師。
專兼任
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
80.0%
比例 72.0% 28.0%
專任 兼任
圖 4-1-8 專兼任人數百分比分配圖
九、所屬單位：
受試教師隸屬於通識教育中心者居多，比例為 56％；其次為音樂系所佔 有 42％，隸屬於藝術人文類系所的教師為數最少，僅佔有 2％。由此可知，受試 教師所屬學校有設立音樂系所的，佔有 42％；沒有設立音樂系所的，佔有 58％。
所屬單位
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
比例 42.0% 2.0% 56.0%
音樂系所 藝術人文系所 通識教育中心
圖 4-1-9 教師所屬單位人數百分比分配圖
122
貳、大學通識教育音樂鑑賞課程規劃
有關通識教育音樂鑑賞課程規劃、教學設計、教材內容、教學實施、教學評 量、教學資源、未來課程發展趨勢等部分進行逐項分析如下：
一、課程規劃
（一）請問您所規劃的「音樂鑑賞課程」符合下列哪些通識教育理念？（可複選）
表 4-1-2 通識課程規劃理念之次數分配表
比例高
低次序
選項 次數 百分
比％
1 培養兼具理性與感性，人文與科學的素養 49 98％
5 培養終身學習的能力 25 50％
4 培養獨立思考與批判的能力 26 52％
3 瞭解自己以及和己身相繫的自然世界、社會環境與文化。 40 80％
2 拓展多元文化與國際視野 48 96％
6 其他 0 0％
由表 4-1-2 顯示教師進行音樂鑑賞課程規劃時優先考慮「培養兼具理性與感
性，人文與科學的素養」之通識教育理念，比例高達 98％；其次為「拓展多元
文化與國際視野」比例為 96％。由此可知，大部分教師在規劃課程時對學生的
人文素養以及多元文化與國際視野有相當程度的重視。再者為「瞭解自己以及和
己身相繫的自然世界、社會環境與文化」 ，比例為 80％，教師們認為音樂鑑賞課
程需要提升學生自我與自我相關之自然文化環境的理解。至於「培養獨立思考與
批判的能力」 、 「培養終身學習的能力」兩個選項，各佔 52％以及 50％，顯示部
分教師對於透過音樂鑑賞課程培養學生獨立思考與終身學習能力的理念較不重
視，主動與終身學習以及獨立思考能力為大學生必須具備的素養指標（政大提昇
大學基礎能力計畫） ，教師應透過音樂鑑賞教學，培養學生獨立思索以及終身學
習的能力。
（二）請問您所規劃的「音樂鑑賞課程」符合下列哪些藝術通識教育理念？
（可複選）
表 4-1-3 藝術通識教育課程規劃理念之次數分配表
比例高
低次序
選項 次數 百分比％
2 運用現代資訊工具，從事藝術相關學習或活動。 39 78％
3 思辨及分析藝術相關知能的能力。 37 74％
4 對多元複雜的藝術相關議題，具有客觀自主判斷和解 決能力。
34 68％
6 能透過藝術的學習，訓練應變能力 25 50％
1
進行美感價值與社會行為、人文精神和道德修養的思 辨，並瞭解藝術與 生活、藝術與文化的相關性。
43 86％
7 以自我出發，能有負起社會藝術功能的意識。 22 44％
5 能宏觀地接受許多當代的藝術議題及現象。 33 66％
其他 0 0％
從表 4-1-3 可知，教師規劃音樂課程最重視培養學生「進行美感價值與社會 行為、人文精神和道德修養的思辨，並瞭解藝術與 生活、藝術與文化的相關性」 ， 比例高達 86％；其次為「運用現代資訊工具，從事藝術相關學習或活動」比例 也有 78％；再者教師們對「思辨及分析藝術相關知能的能力」也很重視，比例 為 74％； 「對多元複雜的藝術相關議題，具有客觀自主判斷和解決能力」 、 「能宏 觀地接受許多當代的議題及現象」也都各有 68％和 66％的比例。 「能透過藝術的 學習，訓練應變能力」僅有 50％的教師納入課程規劃的指標之中， 「以自我出發，
能有負起社會藝術功能的意識」比例更低僅有 44％的教師勾選，而且勾選此項 的受試者，多為師範體系的教師，由此可見，教師會針對學生背景與學習需求做 適當的課程規劃。另一方面我們也可由表 4-1-3 瞭解教師們較少重視培養學生「能 透過藝術的學習，訓練應變能力」 、 「以自我出發，能有負起社會藝術功能的意識」
等藝術通識教育的目標，但康台生等（2001）認為藝術通識教育理念必須建立在
通識教育的基礎上，透過藝術的學習，培養其應變能力，並能負起社會藝術教育
的功能。喚起社會大眾對藝術教育的重視，可作為未來課程發展之參考依據。
124
（三）請問您課程規劃的教學目標為何？（可複選）
表 4-1-4 教學目標項目之次數分配表
比例高
低次序
選項 次數 百分比％
4 增進音樂基本常識的瞭解 43 86％
1 提升音樂鑑賞能力 49 98％
2 充實美感生活 47 94％
3 擴展藝術視野 46 92％
5 增進人文藝術素養 42 84％
6 培養從事音樂相關活動的興趣 40 80％
8 培養重視智慧財產權的觀念 14 28％
7 應用科技相關資源學習音樂的能力 19 38％
9 其他 1 2％
由表 4-1-4 可知， 「提升音樂鑑賞能力」比例最高佔有 98％；其次為「充實 美感生活」與「擴展藝術視野」各佔 94％和 92％；再其次為「增進音樂基本常 識的瞭解」 、 「增進人文藝術素養」 、 「培養從事音樂相關活動的興趣」也都有超過 80％以上的高比例。顯示大部分的教師都重視上述課程目選項。而「培養重視智 慧財產權的觀念」與「應用科技相關資源學習音樂的能力」比例偏低各佔 28％
和 38％，顯示教師在訂定教學目標時較少考慮到培養學生智慧財產權與應用科
技資源學習音樂的能力。另外有 2％的教師認為其他部分應當增列「能分享所獲
得的音樂經驗」項目。
（四）您目前「音樂鑑賞課程」符合哪些規劃原則？ （可複選）
表 4-1-5 課程規劃原則之次數分配表
比例高
低次序
選項 次數 百分比％
6 系統化 15 30％
1 生活化 45 90％
3 多元化 41 82％
4 整合化 38 76％
5 本土化 19 38％
2 國際化 43 86％
由表 4-1-5 顯示教師規劃課程的原則以「生活化」最普遍，佔有 90％；其次 為「國際化」的規劃原則，佔有 86％；再者為「多元化」與「整合化」比例各 為 82％和 76％。 「本土化」與「系統化」比例偏低，各佔有 38％和 30％。並由 圖 4-1-10 可知受試教師規劃原則的順序，依序為生活化→國際化→多元化→整合 化→本土化→系統化。由此可知，教師較不重視課程規劃的系統，以及本土化的 音樂藝術教學內涵，可作為未來課程規劃與設計的努力的方向。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
生活化 國際化 多元化 整合化 本土化 系統化 規劃原則
圖 4-1-10 課程規劃原則之次數百分比分配圖
126
（五）規劃「音樂鑑賞課程」所考量的重心為何？
（
請選擇最符合的三項，依序標上 1-3 數字，"1"代表符合度最高。） 表 4-1-6 課程規劃重心現況之次數分配表
選項 1（3 分） 2（2 分） 3（1 分） 總得分 百分比％
學校本位中心 3 次/9 分 1 次/2 分 5 次/5 分 16 10.6％
學科本位中心 15 次/45 分 14 次/28 分 7 次/7 分 80 53.3％
教師本位中心 2 次/6 分 13 次/26 分 15 次/15 分 47 31.3％
學生本位中心 29 次/87 分 13 次/26 分 4 次/4 分 117 78％
社會本位中心 0 次/0 分 9 次/18 分 19 次/19 分 37 24.6％
由表 4-1-6 可知，教師們規劃課程考量的重心以學生本位為第一優先，比例 高達 78％；其次為學科本位中心，比例為 53.3％；再者為教師本位中心以及社會 本位中心，分別佔有 31.3％和 24.6％，而學校本位中心比例最低，僅有 10.6％。
由此可知，教師們在規劃課程時較少注意學校特色和社會潮流的發展，和通識教
育鼓勵各校發展自我特色以及重視社會脈動的理念有所不符，可作為未來規劃課
程努力與改進的參考方向。
（六）您認為「音樂鑑賞課程」最主要應引導大學生達到何種鑑賞層次？
表 4-1-7 引導學生欣賞層次之次數分配表
選項 感覺層面 知覺層面 創造層面 其他
人數（N） 21 20 9 0
百分比％ 42％ 40％ 18％ 0％
由表 4-1-7 可知有 42％的教師認為應當引導學生達到感覺欣賞層次即可，比 例最高。其次為知覺層次，比例佔有 40％；而創造層次比例最低，僅有 18％的 教師認為應當引導學生獲得創造的欣賞層次。由此可知，基於教學現況的困境；
學生心態等問題，導致教師們認為引導學生達成的欣賞層次與理想有些差距。然 而音樂鑑賞課程應當引導學生進行有創造性的「聆聽」 （方銘健，1997） ，並且應 達成培養學生批判創造的藝術審美能力之通識教育理念目標，未 來教師應致力於 培養學生達到「創造審美」之鑑賞層次。
（七）您認為大學生音樂鑑賞素養應當包含下列哪些項目？（可複選）
表 4-1-8 學生應具備基本音樂鑑賞素養之次數分配表
比例高
低次序
選項 次數 百分比％
1 音樂的了解與感受 50 100％
2 有關樂器、演奏方法與形式、音樂名詞、音樂文獻及 音樂史的認知
40 90％
3 音樂價值的判斷 39 78％
5 運用科技獲得音樂相關資源的能力 36 72％
4 確認並釐清音樂的歷史與文化 38 76％
由表 4-1-8 可知，所有選項比例皆超過 70％以上，因此可以判斷教師認為所
有選項都很重要，應該列入大學生音樂鑑賞素養的項目之中。其中以「音樂的了
解與感受」最高，所有教師一致公認它的重要性，比例高達 100％，其次為「有
關樂器、演奏方法與形式、音樂名詞、音樂文獻及音樂史的認知」 ，佔有 90％，
128
％，最低為「運用科技獲得音樂相關資源的能力」 ，但也有高達 72％的教師認為 重要。
（八）您認為『音樂的了解與感受』應包含哪些項目？（可複選）
表 4-1-9 『音樂的了解與感受』包含項目之次數分配表
比例高
低次序
選項 次數 百分比％
2 能聽辨音樂要素 45 90％
4 能了解音樂的曲式結構 23 46％
1 能聽辨音樂的風格 47 94％
3 能辨認音樂的功能 37 74％
1 能聽辨音樂的表演型態 47 94％
5 其他 1 2％
由表 4-1-9 可知 ， 「能聽辨音樂的表演型態」與「能聽辨音樂的風格」比例
最高，各佔 94％；其次為「能聽辨音樂要素」佔有 90％。由此可知，教師認為
學生應能具備聽辨音樂表演型態、風格、要素等基本素養。再者為「能辨認音樂
的功能」比例為 74％。然而「能聽辨音樂的曲式結構」僅有 46％的教師認為需
要列入大學生音樂鑑賞素養項目之中，比例偏低，顯示教師認為瞭解音樂曲式結
構屬於比較專業的鑑賞能力，並不一定需要要求學生達成。另外有 2％的教師認
為其他部分應當增列「音樂在不同歷史背景（時代）的定位」項目。
二、教學設計
（一） 請問您在教學設計前是否會瞭解學生的音樂鑑賞先備能力？
表 4-1-10 教師課前理解學生音樂鑑賞先備能力之次數分配表 選項 一定會 時常會 偶爾會 很少會 從來不會 人數（N） 22 14 8 6 0
百分比％ 44％ 28％ 16％ 12％ 0％
由表 4-1-10 可知有 44％的教師「一定會」在教學設計前了解學生的音樂鑑 賞先備能力，28％的教師「有時會」瞭解學生的先備能力，16％的教師「偶而會」
注意學生的先備能力，另外 12％的教師「很少會」在課程設計之前瞭解學生的 先備能力。由此可知，大多數教師會先瞭解學生的先備音樂素養與能力再進行課 程的規劃與設計。換句話說，瞭解學生的先備音樂鑑賞能力是規劃課程重要的一 部分，作為教學設計與課程規劃的參考，避免課程設計與教材內容與學生程度不 符，提高教學的效益。
（二） 請問您在教學設計前是否會瞭解不同科系學生不同的學習需求與音樂 性向？
表 4-1-11 課前理解不同科系學生不同音樂性向與學習需求之次數分配表 選項 一定會 時常會 偶爾會 很少會 從來不會 人數（N） 17 6 13 11 3
百分比％ 34％ 12％ 26％ 22％ 6％
由表 4-1-11 可知 34％的教師一定會針對不同科系學生的音樂性向與學習需
求規劃課程，12％的教師有時會瞭解學生不同科系背景，26％的教師們偶而會了
解，也有 22％的教師很少會去了解不同學生的學習需求，6％的教師更是從不會
去探求不同科系背景學生對音樂鑑賞課程的學習需求。整體而言，勾選一定會和
有時會總共佔有 46％，沒有超過總數的一半，勾選偶爾會、很少會、從來不會
總共有 54％，顯示還是有一半以上的教師並非時常去瞭解不同科系背景學生的
學習需求以及不同背景學生的音樂性向，因此，課程規劃是否能符合學生不同的
學習需求值得商榷，可作為未來課程規劃與教學設計的參酌。
130
（三） 請問您最主要設計「音樂鑑賞課程」的方式為何？
表 4-1-12 課程設計方式之次數分配表
比例高
低次序
選項 次數 百分比％
1 自行設計 29 58％
5 協同相同科目教師一起設計課程 0 0％
3 諮詢相同科目教師一起設計課程 4 8％
2 參酌學生的建議設計課程 15 30％
4 其他 2 4％
由表 4-1-12 可知教師們設計課程的方式以自行設計最為普遍，比例佔有 58％，其
次為參酌學生的建議設計課程，比例有 30％，再者為諮詢相同科目教師一同設
計課程比例有 8％。其他的設計模式包含：融合上述四種模式設計課程、參酌修業
過的學生意見設計課程，比例佔有 4％。另外值得注意的是沒有教師採用協同相同
科目教師一起設計課程的模式，可提供未來課程設計參考的模式。
（四）您主要採用何種「音樂鑑賞課程」編排模式？
表 4-1-13 課程編排模式之次數分配表
比例高
低次序
選項 次數 百分比％
1 綜合式主題式編排 28 56％
4 作曲家作品編排 2 4％
2 音樂史分期編排 10 20％
3 樂曲曲種編排 4 8％
3 樂器編排 4 8％
5 民族地域音樂編排 1 2％
5 其他 1 2％
由表 4-1-13 可知，教師採用的課程模式以『綜合式主題編排』比例最高佔有 56％，其次為『音樂史分期編排』模式佔有 20％，再者為『樂曲曲種編排』和『樂 器編排』模式各佔有 8％，在其次為『作曲家作品編排』模式比例為 4％，比例 最低者為『民族地域音樂編排』模式佔有 2％，另外『其他』選項也佔有 2％，
包含『聆聽方法課程編排模式』 。
132
（五）請問您有採用哪些音樂鑑賞教學法？
（
請選擇最符合的三項，依序標上 1-3 數字，"1"代表符合度最高。） 表 4-1-14 音樂鑑賞教學法之次數分配表
比例高
低次序
選項 1（3 分） 2（2 分） 3（1 分） 總得分 百分比 1 主題欣賞法 34 次/102 分 3 次/6 分 12 次/12 分 120 42.87％
5 讀譜欣賞法 0 次/0 分 2 次/4 分 1 次/1 分 5 1.78％
2 分析欣賞法 5 次/15 分 30 次/60 分 5 次/5 分 80 28.57％
4 技巧欣賞法 2 次/6 分 2 次/4 分 1 次/1 分 11 3.92％
3 比較欣賞法 6 次/18 分 11 次/22 分 24 次/24 分 64 22.87％
由表 4-1-14 可知，教師們最常使用的音樂鑑賞教學法為主題欣賞法，比例 佔有 42.87％；其次為分析欣賞法比例為 28.57％；再者為比較欣賞法比例有 22.87
％；技巧欣賞法比例較低佔有 3.92％，讀譜欣賞法最低僅有 1.78％。由此研究結
果可以做出下列解讀：是否越是需具備視譜或演奏技巧等專業能力的教學法，例
如技巧欣賞法與讀譜欣賞法等，運用在通識教育音樂鑑賞課程的機會越小，在再
顯示通識教育與專業教育課程設計的差異。
（六）您目前是否有實施音樂與其他學習內涵之統整課程?
表 4-1-15 教師是否實施統整課程之次數分配表
選項 是 否 合計
人數 38 12 50
百分比％ 76％ 24％ 100％
由表 4-1-15 中可知高達 76％的教師在規劃音樂鑑賞課程時，統合其他學科 與議題進行統整教學，不單侷限於音樂學科的指導，應增進學生對音樂與生活、
社會、相關藝術形式、其他議題互為關係的瞭解，獲得完整通達的人文藝術素養。
（七）您目前有實施哪些「音樂統整課程」學習內涵？（可複選）
表 4-1-16 音樂統整課程學習內涵之實施現況次數分配表
比例高
低次序
選項 次數 百分比％（N＝38）
1 音樂與其他藝術形式 32 84.2％
3 音樂與文化 29 76.3％
1 音樂與社會 32 84.2％
2 音樂與生活休閒娛樂 30 78.9％
4 音樂與宗教 11 28.9％
5 音樂與流行時尚的關聯性 9 23.6％
6 音樂與科技發展 7 18.4％
7 其它 0 0％
由表 4-1-16 可知，教師們實施音樂鑑賞統整課程所採用的學習內涵依序為
「音樂與其他藝術形式」 （84.2％）→「音樂與社會」 （84.2％）→「音樂與生活 休閒娛樂」 （78.9％）→「音樂與文化」 （76.3％）→「音樂與宗教」 （28.9％）→
「音樂與流行時尚的關聯性」 （23.6％）→「音樂與科技發展」 （18.4％）。其中音
樂與其他藝術形式、社會、生活休閒娛樂、文化比例皆超過 75％，顯示這四個
項目是目前教師們最常使用的統整學習內容。
134
（八）您認為如果實施「音樂鑑賞統整課程」應提供大學生哪些學習內涵？
（
請勾選最重要的五項）
表 4-1-17 統整學習內涵之意見次數分配表
比例高
低次序
選項 次數 百分比％
1 音樂與其他藝術形式 47 94％
2 音樂與文化 45 90％
3 音樂與社會 41 82％
2 音樂與生活休閒娛樂 45 90％
5 音樂與宗教 16 32％
4 音樂與流行時尚的關聯性 20 40％
6 音樂與科技發展 8 16％
7 其它 0 0％
由表 4-1-17 中可知受試教師認為音樂與其他藝術形式（繪畫、舞蹈、戲劇等）
的統整學習內涵是優先重要，比例高達 94％；其次為『音樂與文化』 、 『音樂與 生活』學習內涵，比例皆達 90％。再者為『音樂與社會』佔有 82％，再其次為
『音樂與流行時尚』佔有 40％； 『音樂與宗教』佔有 32％； 『音樂與科技發展』
佔有 16％比例最低。
由此可知，大部分教師認為通識教育音樂鑑賞課程應當提供學生音樂與其他
藝術形式、音樂與文化、音樂與社會、音樂與生活等整合學習內涵，上述四項比
例皆達 80％以上。然而音樂與宗教、流行時尚、科技發展等統整教學內涵可視
教學時間作彈性的規劃。
數列一 代表實施現況 數列二 代表教師意見
圖 4-1-11 統整學習內涵實施現況與教師意見比較圖
表 4-1-18 統整學習內含實施現況與教師意見次序對照表
次序 實施現況 教師意見
1 音樂與其他藝術形式 音樂與其他藝術形式
2 音樂與社會 音樂與文化
3 音樂與生活休閒娛樂 音樂與生活休閒娛樂
4 音樂與文化 音樂與社會
5 音樂與流行時尚 音樂與宗教
6 音樂與宗教 音樂與流行時尚
7 音樂與科技發展 音樂與科技發展
由圖 4-1-11 和表 4-1-18 中可以看出，比較目前教師規劃的統整學習內涵以及 教師們認為未來應提供給學生的重要統整學習內涵，優先次序上有些許的出入，
但皆以音樂與其他藝術形式、文化、社會、生活休閑娛樂為優先考量。
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
100.00%
其他藝術形式 文化 社會 生活休閒娛樂 宗教 流行時尚 科技發展
數列1 數列2
136
三、教材內容
（一） 請問您主要採用何種音樂鑑賞教材類別？
表 4-1-19 教材類別之現況次數分配表
比例高
低次序
選項 次數 百分比％
3 選用適當中文書籍 8 16％
5 選用適當西文書籍 0 0％
2 自編教本 13 26％
1 無自編教本，以主題單元口述方式教學 27 54％
4 其他 2 4％
由表 4-1-19 可知教材類別以「無自編教本，主題單元口述方式教學」為數最
多，比例為 54％，其次為「自編教本」 ，佔有 26％；再者為選用「中文書籍」比
例為 16％， 「其他」包含使用網路資源作為教材，比例為 4％，沒有教師使用西
文書籍作為主要的教材。由此可知，教師們大部分依照課程目標自行設計相關教
材內容，選用固定教科書者僅有 16％，顯示大部分教師都有自編教學內容的能
力。
（二）您目前「音樂鑑賞課程」上課內容包含哪些（可複選）
表 4-1-20 教材內容之現況調查次數分配表
比例高
低次序
選項 次數 百分比％
5 音樂基本知識 47 94％
1 音樂史 48 96％
1 作曲家介紹 48 96％
3 演奏（唱）家介紹 38 76％
5 樂曲種類介紹 34 68％
4 樂器介紹 36 72％
9 音響學 4 8％
8 音樂版本學 11 22％
6 電影配樂 25 50％
7 歌劇、音樂劇等 2 40％
10 其他 3 6％
由表 4-1-20 可知教學內容以「音樂史」和「作曲家介紹」比例最高，各佔有 96％； 「音樂基本知識」次之，佔有 94％； 「演奏（唱）家介紹」再次之，佔有 76％；再其次為「樂器介紹」佔有 72％； 「樂曲種類介紹」佔有 68％； 「電影配 樂」佔有 50％；「歌劇、音樂劇等」佔有 40％； 「音樂版本學」佔有 22％， 「音響 學」最少，佔有 8％。另外「其他」部分教師認為應當增列「音樂與社會文化」、
「音樂與多元文化」 、 「聆聽方法介紹」等項目，比例為 6％。
由此可知，目前大學通識教育音樂鑑賞課程教學內容以「音樂史」 、 「作曲家
介紹」 、 「音樂基本常識」為多數，比例皆超過 90％；再來是「演奏（唱）家介
紹」 、 「樂器介紹」 、 「樂曲種類介紹」 ，比例也達 65％以上，其他教學內容比例都
在 50％以下，表示這些教學項目是目前教師規劃教學內容較少觸及的部分。
138
（三）您認為在有限的教學時間下， 「音樂鑑賞課程」最重要應包含哪些課程內 容？（
請選擇最重要的 5 項，依序標上 1-5 數字，"1"代表符合度最高。）
表 4-1-21 教材內容之意見次數分配表
比例高
低次序
選項 次數 百分比％
1 音樂基本知識 49 98％
3 音樂史 41 84％
4 作曲家介紹 38 76％
7 演奏（唱）家介紹 15 30％
2 樂曲種類介紹 43 86％
5 樂器介紹 32 64％
10 音響學 2 4％
9 音樂版本學 4 8％
8 電影配樂 10 20％
6 歌劇、音樂劇等 19 38％
10 其他 2 4％
由表 4-1-21 可知，教師認為教學內容重要性的優先順序依次為「音樂基本知 識」 （98％）→「樂曲種類介紹」（86％）→「音樂史」 （84％）→「作曲家介紹」
（76％）→「樂器介紹」 （64％）→「歌劇、音樂劇等」 （38％）→「演奏（唱）
家介紹」 （30％）→「電影配樂」 （20％）→「音樂版本學」 （8％）→「音響學」
（4％）→「其他」 （4％） 。其中「其他」包含『聆賞方法介紹』與「音樂與社會
文化」 。
數列 1：教師意見 數列 2：實施現況 圖 4-1- 12 教材內容實施現況與教師意見比較圖
表 4-1-22 教材內容實施現況與教師意見次序對照表
次序 實施現況 教師意見
1 作曲家介紹 音樂基本知識
2 音樂史 樂曲種類介紹
3 音樂基本知識 音樂史
4 演奏（唱）家介紹 作曲家介紹
5 樂器介紹 樂器介紹
6 樂曲種類介紹 歌劇、音樂劇
7 電影配樂 演奏（唱）家介紹
8 歌劇、音樂劇 電影配樂
9 音樂版本學 音樂版本學
10 音響學 音響學
11 其他 其他
由圖 4-1-12 和表 4-1-22 可知，音樂鑑賞教材內容實施現況與教師意見有些許 的差異，次序上也略有不同。整體而言， 『音樂基本知識』 、 『音樂史』 、 『作曲家
教材內容實施現況與教師意見比較圖
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
音樂基本知識
音樂史 作曲家介紹
演奏（唱）家介紹
樂曲曲種介紹
樂器介紹
音響學 音樂版本學
電影配樂 歌劇、音樂劇等
數列1 數列2
140
介紹』 、 『樂曲種類介紹』等教材內容，無論是實施現況或教師意見所呈現的比例
皆高於 60％以上，顯示教師對於上述教材內容的重視程度，皆可作為音樂鑑賞
課程的教材內涵的參考。
（四）您目前「音樂鑑賞」通識課程的教材內容包含哪些音樂種類？（可複選）
表 4-1-23 音樂種類之實施現況次數分配表
比例高
低次序
選項 次數 百分比％
1 古典音樂 50 100％
4 中國傳統音樂 24 48％
4 台灣傳統音樂 24 48％
3 世界主要國家傳統音樂 25 50％
2 流行通俗音樂 33 66％
5 其它 3 6％
由表 4-1-23 可知，顯示所有教師皆選用「古典音樂」 ，比例高達 100％，其 次是「流行通俗音樂」 ，比例佔有 66％，再者為「世界主要國家傳統音樂」佔有 50％，再其次為「中國傳統音樂」和「台灣傳統音樂」各佔有 48％，最後是「其 他」佔有 6％， 『部分』佔有 6％，目前教師還有使用「應用音樂」 、 「電子音樂」、
「大自然情境音樂」等音樂種類。
142
（五） 「音樂鑑賞課程」應包含哪些音樂種類，以符合通識教育的理念？（可複 選）
表 4-1-24 音樂種類之意見次數分配表
比例高
低次序
選項 次數 百分比％
1 古典音樂 50 100％
5 中國傳統音樂 30 60％
3 台灣傳統音樂 36 72％
4 世界主要國家傳統音樂 34 68％
2 流行通俗音樂 42 84％
6 其它 3 6％
表 4-1-24 可知教師認為通識教育音樂鑑賞課程應當包含的音樂種類，依序為
「古典音樂」 （100％）→「流行通俗音樂」 （84％）→「台灣傳統音樂」 （72％）
→「世界主要國家傳統音樂」 （68％）→「中國傳統音樂」 （60％）→「其他」 （6
％） 。其中「其他」包含自然音樂、應用音樂。
由此可知，教師們認為「古典音樂」和「流行通俗音樂」是課程規劃中不可
或缺的重要部份。 「台灣傳統音樂」也有 72％的高比例，顯示教師重視台灣本土
傳統音樂，因為瞭解自身傳統文化與音樂藝術是接觸世界其他音樂藝術文化的基
石。整體而言，所有音樂種類的比例都在 60％以上，顯示教師們認為通識教育
音樂鑑賞課程應當提供學生多元的音樂種類，所有的音樂種類都可納入課程規劃
之中。
數列 1：實施現況 數列 2：教師意見 圖 4-1- 13 音樂種類教學現況與教師意見比較圖圖
由圖 4-1-13 可知，教師目前實際教學採用的音樂種類與和教師建議的音樂種 類順序上雖有所差異，但整體來說， 「古典音樂」和「流行通俗音樂」皆為目前 教學內容規劃和教師心中的首選。雖然現階段實施中國、台灣和世界其他主要國 家傳統音樂的情形較不普遍，然而參酌教師的意見，認為上述所有音樂種類皆可 列為未來教學內容之中，提供學生多元的音樂學習內涵，進而涵養其多元文化素 養。
（六）您更新「音樂鑑賞」通識課程教材內容的情形為何？
表 4-1-25 教師更新教材內容情形之次數分配表 選項 經常更新 偶而更新 很少更新 從不更新 人數（N） 33 17 0 0 百分比％ 66％ 34％ 0％ 0％
由表 4-1-25 可知，66％的教師經常更新教材內容，34％的教師偶而更新教材 內容，顯示大部分教師定期更新教材內容。
音樂種類實施現況與教師意見比較圖
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
古典音樂 中國傳統音樂 台灣傳統音樂
世界主要國家傳統音樂
流行通俗音樂
其它
數列1 數列2
144
四、教學實施
（一）請問您目前「音樂鑑賞」課程修課人數為何？
表 4-1-26 修課人數之現況次數分配表
選項 40 人以下 40-60 人 60-80 人 80 人以上 其他 人數（N） 2 23 21 4 0 百分比％ 4％ 46％ 42％ 8％ 0
由表 4-1-26 可知，目前音樂鑑賞課程修課人數以「40-60 人」比例最高，佔 有 46％；其次為「60-80 人」比例為 42％；再者為「80 人以上」比例佔有 8％；
「40 人以下」比例最低，佔有 4％。由此可知，目前通識教育音樂鑑賞課程修課 人數有 50％超過 60 人以上，修課人數普遍眾多。
（二）您認為「音樂鑑賞」課程修課人數的上限何者為最佳？
表 4-1-27 修課人數上限之教師意見次數分配表
選項 40 人以下 40-60 人 60-80 人 80 人以上 其他 人數（N） 25 17 2 2 4 百分比％ 50％ 34％ 4％ 4％ 8％
圖 4-1-14 最佳修課人數比例圖
由表 4-1-27 和圖 4-1-14 可知，多數教師認為修課人數的上限以「 40 人以下」
最為理想，比例佔有 50％，其次為「40-60 人」佔有 34％，再者為「其他」比例
最佳修課人數比例圖40人以下 40-60人
60-80人 80人以上
其他
40人以下 40-60人 60-80人 80人以上 其他
為 8％， 「其他」包含： 「20 人以下」 、 「30 人以下」 、 「依場地大小而定」 、 「依作業 要求而定」 ，再其次為「60-80 人」和「80 人以上」各佔有 4％。
整體分析， 「60 人以下」比例共佔有 88％（包含「40 人以下」50％＋「40-60 人」34％＋其他「20 人以下」2％＋其他「30 人以下」2％） ，由此可知大部分教 師認為修課人數為保持在 60 人以下，才能維持一定的教學品質。
（三）請問您目前「音樂鑑賞」課程是否規定修課限制？
表 4-1-28 教師是否規定修課限制之次數分配表
選項 是 否 合計
人數 7 43 50
百分比％ 14％ 86％ 100％
由表 4-1-28 可知，14％的教師有規定修課限制，86％的教師並沒有規定修課 限制，由此顯示大部分的教師並沒有提供修課限制，自由開放讓有興趣的學生選 修。
其中填答是的，包括（可複選）：
表 4-1-29 修課限制之次數分配表
比例高
低次序
選項 次數 百分比％（N＝7）
1 年級限制 4 57.1％
2 系所限制 3 42.9％
3 學生先備能力限制 0 0％
3 其他 0 0％
由表 4-1-29 可知，目前教師規定的修課限制僅有「年級限制」和「系所限制」
兩項。其中以「年級限制」居多，比例為 57.1％，其次為「系所限制」比例為 42.9
％。
146
（四）您認為「音樂鑑賞」課程是否需要修課限制？
表 4-1-30 是否規定修課限制之教師意見次數分配表
選項 需要 不需要 合計
人數 10 40 50
百分比％ 20％ 80％ 100％
由表 4-1-30 可知，80％的教師認為不需要規定修課限制，僅有 20％的教師 認為應當規定修課限制，顯示大部分教師認為應當開放自由的空間讓學生自行選 修課程，不需要規定相關修課限制。
（五）您認為「音樂鑑賞」課程應提出哪些修課限制？ （可複選）
表 4-1-31 修課限制之教師意見次數分配表
選項 次數 百分比％
（N＝10）
年級限制 2 20％
系所限制 1 10％
學生先備能力限制 7 70％
其他 0 0％
由表 4-1-31 可知，教師認為提供「學生先備能力限制」修課限制為第一考量，
比例為 70％，其次為「年級限制」比例為 20％，再者為「系所限制」和「修業
人數限制」比例各佔有 10％。由此可知，部分教師建議增列「學生先備能力限
制」 、 「年級限制」 、 「系所限制」等修課限制。
（六）您目前您所任教的「音樂鑑賞」課程的教學時數與學分數為何？
學分 小時
表 4-1-32 課程時數與學分數之現況次數分配表
由表 4-1-32 可知，大部分音樂鑑賞課程學分數與時數的安排為「二學分二小 時」 ，比例高達 86％，此外為「一學分兩小時」比例佔有 14％，此種學分數與時
數的安排多為技職體系學校。
（七）您認為目前「音樂鑑賞」課程的時數與學分數安排是否妥當？
表 4-1-33 課程時數與學分數是否妥當之次數分配表
由表 4-1-33 可知，84％的教師們認為現階段課程學分數與時數的分配適當，
16％的教師認為不適當。顯示絕大多數教師認為現行課程學分數與時數是妥當的 安排。
【填答理由】
根據受試者填答選項的理由與建議，整理如表所述：
表 4-1-34 課程學分數與時數是否適當之填答理由表
否 一、若要兼顧音樂聆賞和教師講解，應提供更多的教學時數。
二、採學期開課制，總共僅有十幾週，每週兩小時的教學，略顯 不足。
三、每週三小時較為適當，能讓學生獲得更豐富的學習內容。
選項 2 學分 2 小時 1 學分 2 小時 合計
人數 43 7 50
百分比％ 86％ 14％ 100％
選項 是 否 合計
人數 42 8 50
百分比％ 84％ 16％ 100％
148
（八）您目前「音樂鑑賞」課程的實施模式為何？（可複選）
表 4-1-35 實施模式之現況次數分配表
比例高
低次序
選項 次數 百分比％
1 教師課堂講述 49 98％
4 學生專題分組報告 31 62％
3 音樂會、音樂廳等校外參觀教學 34 68％
2 視聽影音欣賞教學 45 90％
5 舉辦音樂相關通識講座 22 44％
6 電腦網路輔助教學 19 38％
7 其它 4 8％
由表 4-1-35 可知，目前教師採用的教學模式以「教師課堂講述」比例最高，
佔有 98％，其次為「視聽影音欣賞教學」比例為 90％，再者為「音樂會、音樂 廳等校外參觀教學」比例佔有 68％，再其次為「學生專題分組報告」比例為 62
％，最後第二位為「舉辦音樂相關通識講座」比例為 44％， 「電腦網路輔助教學」
比例最低僅有 38％。另外， 「其他」部分比例為 8％，部分教師認為應增列「專 題師生共同討論」與「參訪文化活動與音樂祭」等教學實施模式。
（九）請問您是否依照既定教學大綱進行教學？
表 4-1-36 教師依照教學大綱進行教學情形之次數分配表
選項 完全依照 大部分依照 偶爾依照 極少依照 完全未依照 人數（N） 9 38 2 1 0
百分比％ 18％ 76％ 4％ 2％ 0％
由表 4-1-36 可知， 「大部分依照」教學大綱進行教學的教師比例最高為 76％，
其次為「完全依照」比例佔有 18％，再者為「偶爾依照」比例佔有 4％， 「極
少依照」比例最低佔有 2％。
五、教學評量
（一）您是否實施學生課前音樂鑑賞先備能力評量？
表 4-1-37 是否實施課前音樂鑑賞先備能力評量之次數分配表
選項 是 否 合計
人數 17 33 50
百分比％ 34％ 66％ 100％
由表 4-1-37 可知，66％的教師並沒有針對學生音樂鑑賞先備能力進行課前評 量，僅有 34％的教師有實施課程先備能力評量。顯示大部分的教師並沒有實施 課前音樂鑑賞先備能力評量。
（二）您目前所採用的教學評量方式為何？（可複選）
表 4-1-38 教學評量方式之次數分配表
比例高
低次序
選項 次數 百分比％
1 紙筆測驗 42 84％
2 書面報告（欣賞心得報告、專題研究報告等） 39 78％
4 課堂報告（問答討論、課堂報告、學習單等） 24 48％
3 聆賞測驗 29 58％
5 深度晤談 11 22％
6 其他 4 8％
由表 4-1-33 可知，教師目前採用的評量方式以「紙筆測驗」居多，比例高達 84％，其次為「書面報告」佔有 78％，再其次為「聆賞測驗」比例為 58％， 「課 堂報告」佔有 48％， 「深度晤談」佔有 22％， 「其他」比例最低佔有 8％。其中「其 他」部分，部分教師認為應當增列「音樂聆賞隨身筆記」 、 「學生出缺席狀況」 、 「學 生個人音樂專長發揮」等項目。
由此可知， 「紙筆測驗」 、 「書面報告」及「聆賞測驗」 （比例皆超過 50％）
為目前教師較常採用的評量模式。
150
（三）您目前所採用的評量內容包括：（可複選）
表 4-1-39 評量內容之次數分配表
選項 認知 情意 技能（判斷與實踐）
人數（N） 46 44 28
百分比％ 92％ 88％ 56％
由表 4-1-39 知，目前課程評量的內涵以「認知方面」所佔比例最高為 92％，
其次為「情意方面」比例也有 88％， 「技能方面」比例最低僅有 56％。顯示目前
教師較重視認知與情意方面的評量內容。
六、教學資源
（一）貴校是否提供鑑賞視聽專用教室？
表 4-1-40 學校是否提供視聽鑑賞專用教室之次數分配表
選項 是 否 合計
人數 32 16 50
百分比％ 64％ 32％ 100％
由表 4-1-40 可知，受試者任教學校中有 64％有提供視聽鑑賞專用教室，另有 32％的學校並未提供視聽鑑賞專用教室。顯示多數學校有提供視聽鑑賞專用教 室。
（二）貴校有提供哪些視聽硬體設備？（可複選）
表 4-1-41 學校提供視聽硬體設備之現況次數分配表
比例高 低次序
選項 次數 百分比％
1 CD 音響 49 98％
3 錄放影機 42 84％
5 錄放音機 38 76％
2 LD、VCD、DVD 48 96％
4 投影機 40 80％
5 幻燈機 38 76％
3 電視 42 84％
6 電腦網路 24 48％
7 掛幕 21 42％
8 其他 0 0％
由表 4-1-41 可知，學校提供的硬體設備依序為「 CD 音響」 （98％）→「LD、
VCD、DVD」 （96％）→「錄放影機」 （84％）和「電視」 （84％）→「投影機」 （80
％）→「幻燈機」 （76％）和「錄放音機」 （76％）→「電腦網路」 （48％）→「掛
幕」 （42％） 。由此可知，大部分學校有設置相當的視聽鑑賞硬體設備，幾乎所有
選項都在 76％以上，僅有電腦網路和掛幕為目前學校較缺少的硬體配置。
152
（三）貴校有無提供音樂鑑賞教學所需的相關軟體設備？
表 4-1-42 學校有無提供音樂鑑賞軟體設備之次數分配表
選項 次數 百分比％
有 40 80％
沒有，學校沒有提供軟體資料 10 20％
由表 4-1-42 可知，80％的學校有提供教學所需的相關軟體，僅有 20％的學 校沒有提供，顯示大部分學校都有提供音樂鑑賞教學相關軟體設備。
貴校有提供哪些視聽軟體設備？（可複選）
表 4-1-43 學校提供視聽軟體設備之次數分配表 選項 CD 錄影帶 音樂圖書 LD、VCD、
DVD 影片
其他
人數（N=40） 39 35 31 40 0 百分比％ 97.5％ 87.5％ 77.5％ 100％ 0％
由表 4-1-43 可知，目前學校所提供的軟體設備，依序為「LD、VCD、DVD 影片」 （100％）→「CD」 （97.5％）→「錄影帶」 （87.5％）→「音樂圖書」 （77.5
％） 。整體而言，學校配置軟體設備的情形良好，所有選項皆超過 77％以上，可
作為教師教學的輔助，提供學生學習的資源。
（四）您認為音樂鑑賞課程標準化的設備應包含哪些軟硬體？
根據受試者填答結果，分析整理如表 4-1-44 標準化軟硬體設備之意見調查 統合表 4-1-44 所示：
表 4-1-44 標準化應軟體設備之意見調查統合表
標準化硬體設備 標準化軟體設備
CD 音響 錄放影機 錄放音機 LD、VCD、DVD
投影機 幻燈機 電視 電腦 網路線與接頭
投影掛幕 五線譜白板
鍵盤樂器（鋼琴、風琴等）
CD
LD、VCD、DVD 影片 錄影帶
音樂相關圖書
樂器圖片
作曲家圖片
相關音樂軟體
154
（五）請問您有結合哪些社區藝術文化教學資源？（可複選）
表 4-1-45 結合社區文化資源之次數分配表
比例高
低次序
選項 次數 百分比％
1 音樂廳、演藝廳、表演廳等 46 92％
2 圖書館 29 58％
3 博物館、美術館等 15 30％
4 民間音樂教學組織 8 16％
5 樂器工廠 1 2％
5 其它 1 2％
由表 4-1-45 可知，目前教師運用的社區文化資源以「音樂廳、演藝廳、表 演廳等」為數最多，比例佔有 92％，其次為「圖書館」比例為 58％，再者為「博 物館、美術館等」比例有 30％，再其次為「民間音樂教學組織」比例有 16％，
最後是「樂器工廠」和「其它」比例各佔 2％。其他部分，受試者認為應增列「 職 業或業餘合唱團、樂團」選項。
由此表分析可知，目前教師主要結合音樂廳、演藝廳、表演廳、圖書館等文
化資源進行教學設計，未來應可透過博物館、美術館、民間音樂教學組織、樂器
工廠、職業或業餘合唱團、樂團等社區資源進行參觀教學，或聘請相關社會人士
舉辦課堂講座或教學音樂會，
七、未來課程發展趨勢
（一） 您認為未來各校是否應於課前統一實施音樂鑑賞能力測驗，作為學生選 課以及教師課程規劃的參考？
表 4-1-46 未來是否統一實施課前音樂鑑賞能力測驗之次數分配表
選項 是 否 合計
人數 21 28 50
百分比％ 42％ 56％ 100％
由表 4-1-46 可知，56％的教師認為不需要在課前統一實施音樂鑑賞能力測 驗，比例略高於 42％認為需要在課前統一實施音樂鑑賞能力測驗。顯示持正反 意見的教師比例相當，但還是有一半以上的教師認為不需要再課前統一實施音樂 鑑賞能力測驗。由此可知，部分教師們認為，不需要由各校實施統一的音樂鑑賞 能力測驗，可運用其他的方式了解學生音樂鑑賞先備能力，。
【填答理由】
根據受試者填答選項的理由與建議，整理如表 4-1-47 所述：
表 4-1-47 未來是否統一實施課前音樂鑑賞能力測驗教師意見整合表 一、是 l 作為教師進行課程規劃與教學設計的參考。
l 可作為能力分級教學的參考依據。
二、否 l 就算是不同先備能力的學生一起參與課堂活動的學習，也
可藉由彼此的互動，進行經驗分享的合作學習，截長補短。
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（二）您認為未來「音樂鑑賞」課程發展的趨勢是否應包含「減少修業人數，進 行微型教學」？
表 4-1-48 未來是否應「減少修業人數，進行微型教學」之次數分配表
選項 是 否 合計
人數 42 8 50
百分比％ 84％ 16％ 100％
由表 4-1-48 可知，84％的教師認為未來應「減少修業人數，進行微型教學」，
另有 16％的教師認為不需要「減少修業人數，進行微型教學」 。顯示絕大部分的 教師認為未來應該控管學生修課人數，採微型小班教學，以提升教學的效益。
（三）您認為未來「音樂鑑賞」課程發展的趨勢是否應包含「教學助理（TA）
輔助教學」？
表 4-1-49 未來是否應「教學助理（TA）輔助教學」之次數分配表
選項 是 否 合計
人數 36 14 50
百分比％ 72％ 28％ 100％
由表 4-1-49 可知，72％的教師認為未來應當有「 教學助理（ TA）輔助教學」 ， 另有 28％的教師認為未來不需要有「教學助理（TA）輔助教學」 。由此可知，增 設教學助理輔助課堂教學是大部分教師未來的期望。
（四） 您認為未來「音樂鑑賞」 課程發展的趨勢是否應包含實施 「能力分組教學」 ？ 表 4-1-50 未來是否應「實施能力分組教學」之次數分配表
選項 是 否 合計
人數 29 21 50
百分比％ 58％ 42％ 100％
由表 4-1-50 可知，58％的教師認為未來需要實施「能力分組教學」，另有 42％的教師認為不需要實施「能力分組教學」 。持正反意見的教師比例差距不大，
但還有是超過一半以上的教師認為未來通識教育音樂鑑賞型課程可以實施能力
分組教學。
（五）您認為未來「音樂鑑賞」課程發展的趨勢是否應包含「增加課程時數」？
表 4-1-51 未來是否應「增加課程時數」之次數分配表
選項 是 否 合計
人數 14 36 50
百分比％ 28％ 72％ 100％
由表 4-1-51 可知，28％的教師認為未來課程規劃應增加教學時數，72％的教 師認為不需要增加教學時數，顯示大部分的教師對目前規劃的教學時數感到滿 意，未來不需要增加課程時數。
（六）您認為未來是否應訂定大學生音樂鑑賞基本素養指標？
表 4-1-52 未來是否應訂定大學生音樂鑑賞基本素養指標之次數分配表
選項 是 否 合計
人數 31 19 50
百分比％ 62％ 38％ 100％
由表 4-1-52 可知，62％的教師認為上級相關單位應當訂定大學生音樂鑑賞基 本素養參考指標，另有 38％教師持反對意見，認為不需要訂定參考指標。由此 可知，大部分教師認為訂定大學生音樂鑑賞基本素養參考指標有其必要性。
【填答理由】
根據受試者填答選項的理由與建議，整理如表 4-1-53 所述：
表 4-1-53 未來是否應訂定大學生音樂鑑賞基本素養指標教師意見整合表 一、是 l 訂定指標可以作為課程規劃與教學設計的參考，並可作為學
習評量的指標，但指標的訂定應當偏向開放性的敘述，並非 嚴格的限制。
l 訂定音樂基本素養指標表示對音樂藝術學習的重視，可提升 全民音樂基本素養。
二、否 l 「指標」往往形成「機械教學」、「機械學習」；若使要建立
指標，第一線教師、音樂教育專家、學生應當一同參與，並
須歷經多次公聽會及研討會的討論與修訂，並訂定實驗階
段；然而音樂是與生俱有的能力，特別針對大學生與成人教
育階段，應當強調「啟發」與「多元」的教學理念，建立與
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