第五章 第五章 第五章
第五章 結論 結論 結論 結論與建議 與建議 與建議 與建議
本研究旨在探討宜花東三縣市在健康與體育領域課程與教學實施的現 況，本章即根據研究結果，整理歸納研究結論，並提出具體建議，提供教 育行政機關、學校、健康與體育教師與未來研究之參考。本章分為兩節，
第一節為結論，第二節為建議。
第一節 第一節
第一節 第一節 結論 結論 結論 結論
綜合本研究調查所得之資料經分析討論後，獲得以下結論：
一 一 一
一、、、、教師基本資料教師基本資料教師基本資料教師基本資料
宜花東三縣市健康與體育領域教師以男性居多（72.1﹪）；持有體育 教師證者（75.1﹪）佔大多數，健康教育教師證者僅9.5﹪；同時具備體育、
健康教育二項教師證者也僅8.5﹪；教學方式以分科教學（62.2﹪）居多，
其次包領域教學（33.3﹪），教學群協同教學（4.5﹪）比例最低。
二 二 二
二、、、、國民中學健康與體育領域課程與教學實施現況分析國民中學健康與體育領域課程與教學實施現況分析國民中學健康與體育領域課程與教學實施現況分析國民中學健康與體育領域課程與教學實施現況分析
（一）宜花東三縣市國民中學健康與體育領域課程與教學實施整體得分為 2.74，標準差為.52，屬在中上程度。各層面得分依序為：課程發展 為2.91、多元評量為2.84、創新教學為2.79、課程統整為2.40。唯 有「課程統整」層面未達2.5分，顯示教師在各層面執行情形並不平 均。在課程統整方面的實施有提升的空間，或有實質困難值得有關 教育單位加以重視。
（二）學校選用教科書高達100％。教師在編選教材時秉持課程統整之精 神，結合學生生活經驗。而在教學上經常使用審定版教科書的教師 佔60.2％、而對教科書內容滿意程度佔43.3％。教科書買了，使用
的六成，滿意的四成，顯示教科書並未能滿足教師需求，如此也唯 有教師自己發展適合自己學校的課程才能解決問題。
一般教師主要以學校選定的教科書內容編排為主，加上局部自 編的方式進行編選或設計，而完全自己發展設計課程比例不高，主 要是教師在教學工作繁重下，缺乏課程設計的能力及信心不足，以 致於大幅降低自編教材的意願。這也顯示九年一貫課程改革對於課 程權的下放，教師們並未充分利用。
（三）國中階段健康與體育領域內實施統整教學規劃次數以每一學期 1~2 次為最多，屬於饒見維（2000）提出的彈性模式。在課程統整規劃 的組織型式主要是由本領域課程相關任課教師共同規劃佔多數；在 選擇統整課程的主題或概念、議題來源依序為學校本位課程、教科 書單元主題、學校活動、節令、節慶、校慶及學生關心或感興趣的。
此類主題因為主題明確，很好在形式上作連結。
（四）教師對於健康與體育領域課程的評量方式，不管在方法選擇或給分 已趨向多元化且適性化。
三 三 三
三、、、、不同背景變項不同背景變項不同背景變項不同背景變項教師教師教師對健康與體育教教師對健康與體育教對健康與體育教對健康與體育教學課程與教學實施現況之差異分析學課程與教學實施現況之差異分析學課程與教學實施現況之差異分析 學課程與教學實施現況之差異分析
（一）不同性別在健康與體育實施現況層面：在「課程發展」、「創新教 學」、「課程統整」、「整體實施」等層面上，有顯著差異存在。
且男教師皆高於女教師。也就是說健康與體育領域課程與教學的實 施會因為性別的不同而有所差異性。
（二）不同研習時數的教師在健康與體育實施現況量表自我評估上在「課 程發展」、「課程統整」、「多元評量」「整體現況」等四個因素 上，達顯著差異（p<.05 ）。進一步比較分析，在「課程發展」因 素的自評上，事後比較卻無差異；在「課程統整」因素的自評上，
研習時數為1～18小時（M＝2.43）及35小時以上（M＝2.51）的教師 顯著地優於從未參加研習的教師（M＝1.84）；在「多元評量」因素 中教師研習時數超過35小時以上的教師（M＝2.93）明顯優於從未參
加過研習的教師（M＝2.47）。在「整體實施」因素中教師研習時數 超過35小時以上的教師（M＝2.90）明顯優於從未參加過研習的教師
（M＝2.48）。也就是說健康與體育領域課程與教學的實施會因為研 習時數的不同而有所差異。參與研習能加強教師對於健康與體育領 域課程與教學的執行能力，有關單位及學校應積極辦理以增加教師 的專業知能。
（三）任教不同規模學校的教師在健康與體育實施現況量表自我評估上，
在「課程發展」、「多元評量」、「整體實施」等三個因素上，達 顯著差異。進一步比較分析各因素自我評估差異情形，在「課程發 展」因素的自評上，任教於63班以上的教師(M=3.23)高於12班（含）
以下(M=2.69)、13～26班(M=2.92)、27～44班(M=2.89)、45～62班 (M=2.72)的教師；在「多元評量」因素的自評上，任教於63班以上 的教師(M=3.00)高於12班（含）以下(M=2.68)、45～62班(M=2.65) 的教師；在「整體現況」因素的自評上，任教於63班以上的教師 (M=2.98)高於12班（含）以下(M=2.64)、45～62班(M=2.62)的教師。
也就是說健康與體育領域課程與教學的實施會因為任教不同規模學 校的而有所差異。12班（含）以下小型學校在課程發展方面較為不 利。由於學校規模牽涉城鄉差距，學校位於偏遠地區，文化刺激不 足，學校間不易相互支援，資源不足，且教師研習不易，實施新課 程遭遇到困難比其他地區嚴重，因此教育主管機關應該優先支援偏 遠地區，給於支持系統，以免擴大城鄉差距。
（四）不同「專長」、「年齡」、「職務」、「年資」、「教學方式」的 教師在健康與體育實施現況量表自我評估上，未達到顯著差異
（p<.05 ）。也就是說課程與教學的實施並不會因為教師的「專長」、
「年齡」、「職務」、「年資」及「教學方式」等的個人因素而有 所 不同。
四 四 四
四、、、、健康與體育領域健康與體育領域健康與體育領域健康與體育領域教師課程與學實施問題教師課程與學實施問題教師課程與學實施問題教師課程與學實施問題
包括有：課程研究小組運作未真正落實，組織運作停擺，影響執行的
狀況。師資不全與專業能力不足，影響教學效果；學校場地設備資源不足，
使得教學成效大打則扣。教師難改以往的教學習慣與行為。唯有教師對改 革的認同與投入時間心力，不斷的自我充實與實踐，才能解決的問題
第二節 第二節
第二節 第二節 建議 建議 建議 建議
依據本研究結果與研究結論，研究者分別對教育行政機關、學校、健 康與體育教師與未來研究等方面，提出以下之建議：
一一
一一、、、、對教育行政機關對教育行政機關對教育行政機關對教育行政機關建議建議建議建議
（一）師資培育階段，應同時培育教師兼具健康專業能力與體育專業能力，
以提昇健康與體育學習領域教師統整課程能力。
（二）系統規劃教師專業成長研習必修課程，有效訂定教師專業能力成長 目標，鼓勵教師專業成長，提昇教師專業能力。
（三）有關單位應開闢更多元的健康與體育學習領域進修管道，以解決東 部地區受交通限制，教師參加意願低落之問題。
（四）落實區域學校策略聯盟，分享教學經驗。本研究結果發現任教於大 規模學校之教師優於任教規模較小學校的教師，但由於東部地區小 學校12班以下佔學校數54％，因此需透過跨校策略聯盟的方式做經 驗交流及教師間對話。
二 二 二
二、、、、對學校對學校對學校對學校建議建議建議建議
（一）利用有利的社區資源，加強社區交流互動。本研究結果教師經常利 用有利的社區資源來支援教學僅29.4％。由於時代的改變及九年一 貫課程的推動，教師不能只固守自己的班級王國，必須走出學校與 社區互動。透過教師與社區、家長的互動，借助社區教學資源使教 學方式能多元化，因此教師對於社區的參與需更積極主動。
（二）學校於甄選健康與體育學習領域授課教師時應首重教學，而非只以 訓練代表隊或擔任行政工作為考量，進而影響健康與體育學習領域 教學成效。
（三）規劃以教師需求為主的學校本位研習，學校必須針對教師需求利用 領域時間、辦理教師自發性專業成長研習。
三三
三三、、、、對健康與體育教師對健康與體育教師對健康與體育教師對健康與體育教師建議建議建議建議
（一）根據研究結果顯示，不同專長教師整體實施的平均數高低依序為「具 備健康與體育兩項教師證者」、「健康教育教師」、「體育教師」。
另外，教師不同研習時數之累計在課程與教學實施上具有顯著差 異。因此教師的專業知能很重要，教學品質攸關學生的學習，教師 應主動進修以提昇專業知能，如第二專長進修、同儕視導觀摩學習、
行動研究等多元之自我進修，以提升專業素養。
（二）積極參與課程改革，這一波教育改革，教師背負責任及工作壓力比 以往都來得大，教改的希望在於教師投入，教改必需落實到基層學 校和教室才能成功。由於教學一致化和單向的學習方法已不再適合 每位學生，唯有加強教師「積極參與」並激勵其改革「意願」，課 程改革方能成功，才能使學生獲得多元發展。
四 四 四
四、、、、對未來研究對未來研究對未來研究對未來研究建議建議建議 建議
（一）就研究範圍而言若能將研究對象擴及全國的教師，對於國中推動九 年一貫課程實施的現況，會有更全面的了解。
（二）就研究方法而言本研究以量的研究為主，若能根據調查的結果，針 對這些現象做追蹤研究，如此將更有價值。
（三）本研究內容以國民中學健康與體育領域實施現況調查，以教師為主，
未來若進一步研究，可著重於學生學習成效。
