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寫作能力的培養

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Academic year: 2022

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(1)

寫作學與教策略工作坊

第二節

2016年2月27日

(2)

寫作能力的培養

• 寫作指導的一個重要目標是培 養學生的各種寫作能力,使學 生能將知識轉化為能力,應用 於寫作之中

2

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寫作能力

寫作能力

特殊能力

(寫作能力) 一般能力

(思維能力)

認知能力 表達能力 觀察

分析 創意 批判 構思

計畫 轉譯 修訂

記敘 描寫 說明 議論

(4)

觀察能力

4

(5)

觀察能力訓練

1. 順序觀察:促進思維條理性

2. 綜合觀察:即學習先局部,後整體的 觀察方法

3. 重點觀察:學習對突出部分重點觀察 4. 比較觀察:學習比較觀察的方法

5. 觀察結合想像

(6)

人物觀察

形狀 比喻 我的感覺 眼眉

眼睛 鼻子 嘴唇 牙齒 耳朵 頭髮 皮膚

身材 6

(7)

觀察訓練

請觀察畫面,指出人物外貌特點。

提示:

• 分部觀察

• 觀察順序

• 刺激創意

(8)

觀察結合想像

• 發生了甚麼事?

• 描述各球員的表情

• 各球員的心情

• 場上的聲音

• 場上的氣氛

• 相片的背景(觀眾)

• 相片中見不到的人(教練)

8

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想像能力

創意思維

(10)

想像能力訓練

1. 聯想訓練:通過人或事物的某種關係進行想像,

由此到彼。

2. 反想訓練:反想是對比想像,透過對比而往相 反的方向展開想像。

3. 擬想訓練:擬想就是比擬想像,最常用的手法 是將物的特徵人化,替動、植物等沒生命的物 件賦予人的言行。

4. 推想訓練:根據已有的材料和條件,推測事情 可能發生的經過、趨勢和結果。

5. 假想訓練:推想和假想和相似,但假想有更多 的主觀成分,甚至可以發而為幻想,以個人的

主觀願望為依據,想像現實以外的事物、情境。

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擬想譬喻法

• 將不同的事物加以譬喻或類推,藉以 觸類旁通的方法。

• 人常會由看到一件物件而想到另一物 件,鼓勵學生自由聯想也是激發創意 的好方法。

• 擬人類推是另一類常用的手法,其意

即將事物擬人化或人性化。

(12)

蟑螂的自述

各位好嗎?我是蟑螂,是在一個廚房出生的,我最喜愛 陰暗和骯髒的地方。我的身形是長長胖胖的,顏色是棕黑的。

我有兩條長長的觸角,我最喜歡爬來爬去,我的身手敏捷,

不怕被人踏死。我最喜歡到廚櫃裏找食物,當太陽出來的時 候,我會躲起來因為我最怕陽光

有一天,我和同伴一起到一戶人家的廚房裏找食物突然,

我們被一個小孩子看見了,他拿起殺蟲劑就要噴向我們,幸 好我爬得快,拐了一個彎就到睡房去,那個小孩看不見我,

不過,我的同伴爬得慢,被那個小孩子噴死了,我救不到同 伴,真是難過。

我覺得做蟑螂是不好的,整天都偷人家的食物,真是不 光彩的事,又令人討厭,我天天都要提心吊膽,怕被人踏死,

所以如果可以給我選擇,我寧願做人也不做蟑螂。

東華三院鄧肇堅小學上午校

擬想:角色代入法

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假設想像法

著名的科幻小說家曾提出三種假設想像 的方法:

• 假如……會怎麼樣

• 如果當初……

• 如果事情繼續發展下去會怎麼樣?

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假如我是一罐汽水

如果有天我是一罐汽水,我會把自己一生獻給人類,使 人類感到涼快。

假如我是一罐汽水,我一定會穿上火紅的衣裳,把人們 吸引著。當運動員進行激烈的比賽後,我必定會為他們解渴,

使他們透心涼。當同學們舉行聯歡會時,他們會大吃一餐,

當他們感到非常口渴的時候,我的出現必定會使他們驚喜萬 分。又當人們和伴侶看戲的時候,除了零食外,又怎能少了 我呢!這時候我又可以跟他們看電影,一定哈哈大笑,一起 大聲驚叫。

但是在歡樂過後,我的紅衣上總冒著水點,這不是露珠,

也不是水晶,而是我的點點熱淚。我將暫時離開這個世界,

待人門把我循環再造的時候,我又再迎接新的旅程,新的挑 戰了!

東華三院鄧肇堅小學上午校

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《小青蛙縫嘴》

1. 教師派發故事:《小青蛙縫嘴》。

2. 學生閱讀故事後,教師與學生複習故事要素(時、地、

人、事、因、果)。

3. 教師以《小青蛙縫嘴》為例,解釋故事要素和故事發展 的特點。

4. 教師派發故事仿寫模式工作紙,請學生扼要寫出《小青 蛙縫嘴》的各元素內容要點。

5. 請學生以「烏鴉/也整容」,另選一個主角(可以為 人、物或動物),模仿《小青蛙縫嘴》故事,以主角的 特點構思故事,利用仿寫模式創作故事。

6. 創作時,鼓勵學生可變化原有故事的情節,增減人物、

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仿寫模式

開 端

(主角)有(特徵的描述)。

一天,(配角/主角的朋友)對(主角)說:「(批 評)」。(主角的反應)。

(主角)去找螳螂醫生。

(主角的請求)

螳螂醫生沒辦法,(手術經過)。

手術後,(主角)很得意,(主角的反應)。

(之後發生的事)

(主角)發現原來(主角的反應),又去找螳螂醫 生。

「(螳螂醫生,請你(主角的請求))」。(結局)

結 局

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《怕冷的恐龍》

1. 教師派發故事:《怕冷的恐龍》。

2. 學生閱讀故事後,教師與學生複習故事要素。

3. 教師以《怕冷的恐龍》為例,引出新的故事元 素。

4. 教師派發故事結構工作紙,解釋故事結構的特 點。

5. 請學生於故事結構分析表上扼要寫出《怕冷的 恐龍》故事的要點。

6. 請學生參考《怕冷的恐龍》,自行構思故事,

並將要點寫在故事框內。

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故事框

題 目 主 角 情 境

主角反應 主要問題

事情經過 故事結局

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1. 建基於寫作思維過程的理論 2. 以讀寫結合,建構寫作鷹架 3. 重寫作能力和寫作策略指導 4. 結合創意思考策略刺激創意 5. 以多元化活動作程序性指導 6. 以寫作練習進行形成性評估

7. 以篇章寫作進行總結性評估

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1. 閱讀指導

• 從閱讀教材中選取訓練重點

2. 小練習和短寫

• 寫作能力訓練和寫作策略指導,將知識轉 化為能力

• 點的訓練,具體指導特定能力(思維、表達)

3. 文章寫作

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要素 猜測 故事內容

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傳說中故事小先知可以預知未來,不必 讀過書的內容也可以預知書中說甚麼。你是 故事小先知嗎?

今天我們要讀的故事叫《藍騎士和白武 士》,看到這個題目,你猜這個故事的主角 會是誰?故事中會發生甚麼事?事件發生在 甚麼時間?甚麼地方?

試在上一頁的「猜測」欄寫下你的猜測,

看看誰有資格做故事小先知!

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經過 內容

原 因

過 程

結 果

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故事中,藍騎士和白武士共決鬥了十次,

但作者卻只寫出其中三次的經過,你可以代 他補寫其他幾次的情況嗎?試模仿這本小冊 子前面的例子,創作其中一次的經過(可圖 文結合)

第 ( ) 年的 ( ) 天,藍騎士和

白武和約了在( )進行第

( ) 次決鬥……

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1. 引導學生提取已有知識 2. 藉閱讀建構故事圖式

3. 按部就班的作過程引導

4. 適當刺激學生創意、想像

5. 提供多元空間,因應學生能力創作

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• 培養良好的寫作習慣和態度(經常覆閱、

樂意修訂)

• 將修訂策略融入寫作過程中,協助學 生內化策略

• 善用形成性評估,提供過程中的指導 (補充輸入),交流、修訂的機會

• 評估不單為評分,要發揮教學診斷的 作用,找出學生的問題,適當輔導

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修訂能力的發展

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學生互評活動要注意的地方

1. 小學生也有一定的評鑑能力,如適當提供機會 讓他們表達意見,有助進一步發展他們的評鑑 能力;

2. 小學生雖有評鑑能力,但意見欠全面,而且傾 向主觀和以趣味為主,互評的過程是一個調整 的過程,教師要平衡學生的意見,(片段中的 學生提出了更客觀、全面的看法,彌補了同學 的不足,並使活動更「學生中心」) ;

3. 同輩互評雖然是以學生為中心的活動,但教師

的角色十分重要。任教老師在學生發表意見後

的補充,清晰地突出了評鑑的準則,使學生認

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修訂工具

1. 自我檢核表:針對寫作文類的特點或 寫作練習的目標,以檢核表(checklist) 的方式列出檢核項目,自我評鑑;

2. 提示卡:主要用於寫作過程,針對文 章提出參考策略,供學生參考,作出 修訂;或提供思維策略,刺激創意;

3. 評估量表:對應評估要求、寫作練習 的目標,列出評估項目,評估寫作成 效。

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參考文獻

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