寫作學與教策略工作坊
第二節
2016年2月27日
寫作能力的培養
• 寫作指導的一個重要目標是培 養學生的各種寫作能力，使學 生能將知識轉化為能力，應用 於寫作之中 。
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寫作能力
寫作能力
特殊能力
(寫作能力) 一般能力
(思維能力)
認知能力 表達能力 觀察
分析 創意 批判 構思
計畫 轉譯 修訂
記敘 描寫 說明 議論
觀察能力
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觀察能力訓練
1. 順序觀察：促進思維條理性
2. 綜合觀察：即學習先局部，後整體的 觀察方法
3. 重點觀察：學習對突出部分重點觀察 4. 比較觀察：學習比較觀察的方法
5. 觀察結合想像
人物觀察
形狀 比喻 我的感覺 眼眉
眼睛 鼻子 嘴唇 牙齒 耳朵 頭髮 皮膚
身材 6
觀察訓練
請觀察畫面，指出人物外貌特點。
提示：
• 分部觀察
• 觀察順序
• 刺激創意
觀察結合想像
• 發生了甚麼事？
• 描述各球員的表情
• 各球員的心情
• 場上的聲音
• 場上的氣氛
• 相片的背景(觀眾)
• 相片中見不到的人(教練)
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想像能力
創意思維
想像能力訓練
1. 聯想訓練：通過人或事物的某種關係進行想像，
由此到彼。
2. 反想訓練：反想是對比想像，透過對比而往相 反的方向展開想像。
3. 擬想訓練：擬想就是比擬想像，最常用的手法 是將物的特徵人化，替動、植物等沒生命的物 件賦予人的言行。
4. 推想訓練：根據已有的材料和條件，推測事情 可能發生的經過、趨勢和結果。
5. 假想訓練：推想和假想和相似，但假想有更多 的主觀成分，甚至可以發而為幻想，以個人的
主觀願望為依據，想像現實以外的事物、情境。
10擬想譬喻法
• 將不同的事物加以譬喻或類推，藉以 觸類旁通的方法。
• 人常會由看到一件物件而想到另一物 件，鼓勵學生自由聯想也是激發創意 的好方法。
• 擬人類推是另一類常用的手法，其意
即將事物擬人化或人性化。
蟑螂的自述
各位好嗎？我是蟑螂，是在一個廚房出生的，我最喜愛 陰暗和骯髒的地方。我的身形是長長胖胖的，顏色是棕黑的。
我有兩條長長的觸角，我最喜歡爬來爬去，我的身手敏捷，
不怕被人踏死。我最喜歡到廚櫃裏找食物，當太陽出來的時 候，我會躲起來因為我最怕陽光
有一天，我和同伴一起到一戶人家的廚房裏找食物突然，
我們被一個小孩子看見了，他拿起殺蟲劑就要噴向我們，幸 好我爬得快，拐了一個彎就到睡房去，那個小孩看不見我，
不過，我的同伴爬得慢，被那個小孩子噴死了，我救不到同 伴，真是難過。
我覺得做蟑螂是不好的，整天都偷人家的食物，真是不 光彩的事，又令人討厭，我天天都要提心吊膽，怕被人踏死，
所以如果可以給我選擇，我寧願做人也不做蟑螂。
東華三院鄧肇堅小學上午校
擬想：角色代入法
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假設想像法
著名的科幻小說家曾提出三種假設想像 的方法：
• 假如……會怎麼樣
• 如果當初……
• 如果事情繼續發展下去會怎麼樣？
假如我是一罐汽水
如果有天我是一罐汽水，我會把自己一生獻給人類，使 人類感到涼快。
假如我是一罐汽水，我一定會穿上火紅的衣裳，把人們 吸引著。當運動員進行激烈的比賽後，我必定會為他們解渴，
使他們透心涼。當同學們舉行聯歡會時，他們會大吃一餐，
當他們感到非常口渴的時候，我的出現必定會使他們驚喜萬 分。又當人們和伴侶看戲的時候，除了零食外，又怎能少了 我呢！這時候我又可以跟他們看電影，一定哈哈大笑，一起 大聲驚叫。
但是在歡樂過後，我的紅衣上總冒著水點，這不是露珠，
也不是水晶，而是我的點點熱淚。我將暫時離開這個世界，
待人門把我循環再造的時候，我又再迎接新的旅程，新的挑 戰了！
東華三院鄧肇堅小學上午校
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《小青蛙縫嘴》
1. 教師派發故事：《小青蛙縫嘴》。
2. 學生閱讀故事後，教師與學生複習故事要素（時、地、
人、事、因、果）。
3. 教師以《小青蛙縫嘴》為例，解釋故事要素和故事發展 的特點。
4. 教師派發故事仿寫模式工作紙，請學生扼要寫出《小青 蛙縫嘴》的各元素內容要點。
5. 請學生以「烏鴉/也整容｣，另選一個主角（可以為 人、物或動物），模仿《小青蛙縫嘴》故事，以主角的 特點構思故事，利用仿寫模式創作故事。
6. 創作時，鼓勵學生可變化原有故事的情節，增減人物、
仿寫模式
開 端
（主角）有（特徵的描述）。
一天，（配角/主角的朋友）對（主角）說：「（批 評）｣。（主角的反應）。
（主角）去找螳螂醫生。
（主角的請求）
螳螂醫生沒辦法，（手術經過）。
手術後，（主角）很得意，（主角的反應）。
（之後發生的事）
（主角）發現原來（主角的反應），又去找螳螂醫 生。
「（螳螂醫生，請你（主角的請求））｣。（結局）
經
過
結 局
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《怕冷的恐龍》
1. 教師派發故事：《怕冷的恐龍》。
2. 學生閱讀故事後，教師與學生複習故事要素。
3. 教師以《怕冷的恐龍》為例，引出新的故事元 素。
4. 教師派發故事結構工作紙，解釋故事結構的特 點。
5. 請學生於故事結構分析表上扼要寫出《怕冷的 恐龍》故事的要點。
6. 請學生參考《怕冷的恐龍》，自行構思故事，
並將要點寫在故事框內。
故事框
題 目 主 角 情 境
主角反應 主要問題
事情經過 故事結局
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1. 建基於寫作思維過程的理論 2. 以讀寫結合，建構寫作鷹架 3. 重寫作能力和寫作策略指導 4. 結合創意思考策略刺激創意 5. 以多元化活動作程序性指導 6. 以寫作練習進行形成性評估
7. 以篇章寫作進行總結性評估
201. 閱讀指導
• 從閱讀教材中選取訓練重點
2. 小練習和短寫
• 寫作能力訓練和寫作策略指導，將知識轉 化為能力
• 點的訓練，具體指導特定能力(思維、表達)
3. 文章寫作
要素 猜測 故事內容
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傳說中故事小先知可以預知未來，不必 讀過書的內容也可以預知書中說甚麼。你是 故事小先知嗎？
今天我們要讀的故事叫《藍騎士和白武 士》，看到這個題目，你猜這個故事的主角 會是誰？故事中會發生甚麼事？事件發生在 甚麼時間？甚麼地方？
試在上一頁的「猜測」欄寫下你的猜測，
看看誰有資格做故事小先知！
經過 內容
原 因
過 程
結 果
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故事中，藍騎士和白武士共決鬥了十次，
但作者卻只寫出其中三次的經過，你可以代 他補寫其他幾次的情況嗎？試模仿這本小冊 子前面的例子，創作其中一次的經過（可圖 文結合）
第 ( ) 年的 ( ) 天，藍騎士和
白武和約了在( )進行第
( ) 次決鬥……
1. 引導學生提取已有知識 2. 藉閱讀建構故事圖式
3. 按部就班的作過程引導
4. 適當刺激學生創意、想像
5. 提供多元空間，因應學生能力創作
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• 培養良好的寫作習慣和態度(經常覆閱、
樂意修訂)
• 將修訂策略融入寫作過程中，協助學 生內化策略
• 善用形成性評估，提供過程中的指導 (補充輸入)，交流、修訂的機會
• 評估不單為評分，要發揮教學診斷的 作用，找出學生的問題，適當輔導
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