國立空中大學 101 學年度上學期期中考試題【正參】63
科目：兒童行為觀察與輔導 一律橫式作答 2-1 頁 一、是非題(每題 2 分，10 題，共 20 分)
1. 在自然情境觀察法中，觀察者應盡量參與情境以獲得可信資料，以驗證某種理論的 假設。P.125（X）
2. 兒童輔導第一個步驟需要先分析與診斷，以使輔導有明確的目標與方法。（X）P.59 3. 心理動力論主張驅力與本能是人類行動的基本動力。P.18（O）
4. 以獎勵與代幣作為增強物是古典制約常用以訓練行為的作法。P.76（X）
5. 社會認知理論認為發展的本質是同化與調適，認知結構質的改變。（X）P.12 6. 發展程序是漸近、階段、連續，有共同模式也有個別差異。P.7-8（O）
7. 皮亞傑認為發展的最初階段是具體運思期，兒童透過感覺和運動技能來認識世界。
P.45（X）
8. 完形治療觀點認為覺察、責任、自由及選擇間有重要關係，覺察越強，自由的可能 性越高。P.51（O）
9. 系統減敏感法是行為主義取向的治療方式。（O）P.54
10. 樣本描述是一種連續記錄的概念，觀察者應該盡可能詳細記下行為或重要事件。P163
（O）
二、選擇題(每題 3 分，15 題，共 45 分)
1. 社會學習論中，觀察模仿的歷程為：（A）注意、複製、保留、動機。（B）注意、保 留、複製、動機。（C）刺激、注意、動機、保留。（D）動機、刺激、注意、保留。
P.77(B)
2. 下列何者為負增強的運用？（A）上課出現吵鬧行為時，取消下課時間。（B）表現 怪異行為，立即予以斥責。（C）不再出現搗蛋行為時，給予讚美。（D）表現好的行 為時，不必勞動服務。P.79-80（D）
3. 以下關於「軼事記錄法」的描述何者正確？（A）觀察人選容易受到限制。（B）對 同一個孩子觀察一段長時間。（C）應保持敏銳觀察力，隨手快速記錄。（D）不易了 解增強學生行為的因素。P.158（C）
4. 以下何者為「非參與觀察」的特色？（A）觀察者因未參與活動無法確實記錄行為資 料。（B）使用單面鏡可避免影響被觀察者的表現。（C）觀察者處於局外可獲得真實 自然的資料。（D）觀察者可深入了解行為的動機。P.126（B）
5. 匱乏需求與成長需求是哪一學派的觀點？（A）動機學派。（B）人本主義。（C）精 神分析論。（D）認知學派。P.22（B）
6. 以下何者不是「日記法」的特點？（A）可能遺漏重要的動作或表情。（B）有限樣 本無法做有意義的推論。（C）是一種質化的兒童觀察法。（D）為方便記錄宜事先設 計簡便表格。P.153-155（D）
國立空中大學 101 學年度上學期期中考試題【正參】63
科目：兒童行為觀察與輔導 一律橫式作答 2-2 頁 7. 以下何者不是「事件取樣」的描述？（A）能節省很多資料收集的時間。（B）可立
即性指出重要的行為。（C）「一個男孩的一天」是事件取樣的經典作品。（D）可預 設代碼類別幫助觀察及組織資料。P.164（C）
8. 以下何者不是兒童行為觀察的目的？（A）進行轉介。（B）與家長溝通。（C）衡量 兒童的進步情形。（D）監控兒童言行舉止。P.117-124(D)
9. 兒童開始領略到他人對自己期望的重要性，是屬於哪一階段的道德認知？（A）工具 目的個人主義或相互交換階段。（B）為人際和諧導向階段。（C）維持社會系統導向 階段。（D）避免處罰或服從權威的階段。P.26（B）
10. 以下何者正確？（A）生物取向的觀點認為成長是人類進化的歷程。（B）社會認知 取向認為兒童發展分成動作表徵、影像表徵與符號表徵。（C）社會文化觀點主要由 內在的心理運作歷程探討成長議題。（D）心理動力取向認為學習發展來自觀察與自 我覺知。P.12（A）
11. 關於懲罰的描述者錯誤？（A）是一種減少個體不當行為的行為改變技術。（B）應 配合正增強方式以避免學生害怕與焦慮。（C）除非其他方式無法改變不良行為，應 盡量少用。（D）當斥責無效時，應改用懲罰方式。P.81（D）
12. 以下何者為適合的描述記錄？（A）小明很暴躁固執，今天跟旁邊的同學起衝突。（B）
小明被惱怒後推了同學一把。（C）小英摸了一下桌上的餅乾，接著跟旁邊同學聊天。
（D）小英熱心的把餅乾分送給左右邊的同學。P.131-134（C）
13. 以下何者不是樣本描述法的特性？（A）觀察前不需要太多準備。（B）能提供豐富 的質性資料。（C）對教保人員實用性不高。（D）宜採用參與觀察的方式進行。P.167-171
（D）
14. 強調人性正面觀點，創造性自我、責任與社會意識的心理學家為？（A）羅吉斯（C.
Rogers）。（B）阿德勒（A. Adler）。（C）馬斯洛（A. Maslow）。（D）艾里斯（A. Ellis）。
P.48(B)
15. 以下描述何者正確？（A）兒童的遊戲團體小變化急速。（B）低年級男性兒童較女 性早熟。（C）大部分幼稚階段的兒童都不喜歡說話。（D）以上皆是。P.42-43（A）
三、問答題(3 題，共 35 分)
1.請說明觀察的類型與內涵。（10 分）P.125-126 2.請說明兒童輔導的歷程與內涵。（10 分）P.58-66
3.請說明樣本取樣法的使用要領及優點與限制。（15 分）P.167-171
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生活科學系 兒童行為觀察與輔導 期中考題解析與重要概念釐清
兒童行為觀察與輔導駐版老師 陳茹玲 2012.11.21
茲就本次期中考題範圍中幾個重要心理學派的核心觀念進行釐清，並例舉幾個有關的考題解析 如下：
行為學派
1. 分成古典制約與操作制約。
2. 主張可建立刺激與反應的連結，行為可以雕塑。
3. 操作制約觀點：可透過「行為發生的後果」來強化行為（稱之後效強化），其作法為在行為 發生後給予增強或懲罰來強化或改變行為。
古典制約： 刺激 反應
操作制約： 刺激 行為 後果
4. 正增強、負增強、懲罰的觀念
（1）正增強（give something positive），給予正向的回饋來增強行為：如出現好的行為時，給 予獎勵、鼓勵與讚美。
（2）負增強（remove something negative），移除所厭惡的東西來增強行為：出現好的行為時，
可以免除不喜歡的事物，如可以不用倒垃圾、勞動服務，或是可以不用吃討厭的苦瓜。
（3）懲罰（give something negative），施加痛苦與所厭惡的東西來改變不良行為：如出現不良 行為時，不准下課。
＊懲罰通常會造成長遠負面的心理影響，應盡量以增強的方式來訓練行為。
是非 4. 以獎勵與代幣作為增強物是古典制約常用以訓練行為的作法。P.76（X）
（解析）代幣與增強都是透過「行為發生的後果」來訓練行為，這是操作制約的概念；古典制約多談 刺激與反應的關係未論及行為的後果
選擇 2. 下列何者為負增強的運用？（A）上課出現吵鬧行為時，取消下課時間。（B）表現怪 異行為，立即予以斥責。（C）不再出現搗蛋行為時，給予讚美。（D）表現好的行為時，不必 勞動服務。P.79-80（D）
（解析）增強、懲罰都是操作制約的概念，透過個體表現某種行為之後給予增強或懲罰，來訓練行為。
負增強是移除痛苦來來訓練行為。Ａ、Ｂ均為懲罰、Ｃ為正增強
選擇 11.關於懲罰的描述者錯誤？（A）是一種減少個體不當行為的行為改變技術。（B）應配 合正增強方式以避免學生害怕與焦慮。（C）除非其他方式無法改變不良行為，應盡量少用。（D）
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當斥責無效時，應改用懲罰方式。P.81（D）
（解析）懲罰通常會造成長遠負面的心理影響，不應使用。
認知與社會認知
1.皮亞傑認為基模是吸收知識的基本架構，又稱為認知架構，個體透過同化與調適來吸收知識，
並適應外在環境的變化；而社會認知的論述除了個體也提及環境的影響。例如 Vygotsky 的認 為潛能可以透過有能力的他人加以協助與開發，相關概念包含鷹架、近側發展區。
2. 皮亞傑指的運思（operation）即是思考，其認知發展階段概略可分為二，兒童先透過感覺，
接著透過運思（前運思、具體運思、形式運思）來認識世界。如果同學對皮亞傑的認知發展階 段老是記不熟，各階段的時間可以運用口訣記憶策略：「每 2 天去 7-eleven 一次」，其中三個 關鍵數字 2-7-11（如下圖）
感覺動作0-2 歲 運思前期2-7 歲 具體運思7-11 歲 形式運思11 歲～
0 2 7 11
透過感覺認識世界 透過運思認識世界
是非 5. 社會認知理論認為發展的本質是同化與調適，認知結構質的改變。（X）P.12
（解析） 同化與調適、認知結構與基模是皮亞傑認知發展架構的主要論述；而社會認知論述除了個體 還包含環境。
是非 7. 皮亞傑認為發展的最初階段是具體運思期，兒童透過感覺和運動技能來認識世界。P.45
（X）
（解析）最初階段是感覺動作期，兒童透過感覺和運動技能來認識世界。
觀察法與觀察記錄：
＊觀察法：由人（參與）、地（情境）、目的與結構來分 情境：自然與實驗
結構：高結構與低結構
參與：參與觀察與非參與觀察 目標：個體目標、地點目標
觀察記錄法：質化（日記法、軼事記錄法、樣本描述、事件取樣）、量化（時間取、檢核 表、評量表、範圍單位法）
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是非 1. 在自然情境觀察法中，觀察者應盡量參與情境以獲得可信資料，以驗證某種理論 的假設。P.125（X）
（解析）自然情境應該以能看到個體最自然的情況為原則，參與可能會影響到被觀察者。因此不 應該參與。
選擇 4. 以下何者為「非參與觀察」的特色？（A）觀察者因未參與活動無法確實記錄行為 資料。（B）使用單面鏡可避免影響被觀察者的表現。（C）觀察者處於局外可獲得真實自然 的資料。（D）觀察者可深入了解行為的動機。P.126（B）
（解析）非參與觀察的核心為：不影響被觀察者的自然表現，單面鏡為即是單方可以看到被觀察 者的觀察環境。
選擇 12. 以下何者為適合的描述記錄？（A）小明很暴躁固執，今天跟旁邊的同學起衝突。
（B）小明被惱怒後推了同學一把。（C）小英摸了一下桌上的餅乾，接著跟旁邊同學聊天。
（D）小英熱心的把餅乾分送給左右邊的同學。P.131-134（C）
（解析）暴躁、惱怒、熱心都是主觀的描述。觀察時的描述記錄應準確運用文字，避免將兒童標 籤化，客觀的描述，避免使用主觀描述如：感覺感受、智力、動機與原因、自我概念。
人本主義
人本主義強調個體的尊嚴和價值，人性善良、以人為本，人的基本動力是自我實現。人會 被與生俱來的需求激勵，而激發潛能自我實現。代表論述 Maslow 匱乏─需求成長論；
Rogers 個案中心的觀點。
選擇 5. 匱乏需求與成長需求是哪一學派的觀點？（A）動機學派。（B）人本主義。（C）
精神分析論。（D）認知學派。P.22（B）
（解析）人本主義的觀點，所有的學派都會提到動機，心理學上並無動機學派。
