A Study on Art-centered Integrated
Curriculum--Designing Curriculum from
Dewey‘s Aesthetics and Ideas of Postmodern Art
Yu-Ching Hsieh*
ABSTRACT
The purpose of this article is to explore the correlated concepts of integrated curriculum using arts as a core subject. We should understand the concept of integrated curriculum firstly and when we design an art integrated curriculum
program using art as the anchor, we need to analyze which view of art it corresponds to? Moreover, we shall point out that an integrated curriculum can be designed as a postmodern art event.
Integrated curriculum is an important part of educational reform in Taiwan, and as scholars say, art may play an influential role in integrated curriculum. To emphasize the function of art in art integrated curriculum, both the views of art and the idea of curriculum in art integrated curriculum should be coherent in character to
complement each other. Findings show that integrated curriculum is closely related to “Progressivism” and “postmodernism”. So that not only is Dewey’s “art as
experience” important, but “postmodern art” is also an important view of art in art integrated curriculum.
In my opinion, postmodern art, a series of planned activities are although normal behaviors in life, may be designed as an art event. In addition, according to the spirit of “Happenings”, integrated curriculum may also be designed as an art activity.
Keywords: integrated curriculum using arts as a core subject, curriculum reform, Dewey, postmodern art
廠 ， 教 師 依 表 上 課 ， 彼 此 較 無 聯 繫 ， 課 程 僅 是「 部 分 的 總 和 」；「 關 聯 統 整 」則 是 從 整 體 的 課 程 目 標，及 各 科 如 何 實 踐 這 目 標 開 始 設 計 ， 而 不 是 從 科 目 開 始。所 以，教 師 角 色 也 從 孤 立 轉 變 成 關 連 專 家。課 程 改 變 的 模 式 ， 應 避 免 只 是 以 學 科 的 總 和 ， 走 向 關 聯 的 模 式 。 如 果 我 們 做 課 程 設 計 時，要 避 免 表 面 上 只 是 課 程 的 拼 圖 遊 戲 的 現 象，那 麼 了 解 統 整 課 程 背 後 的 理 念 與 內 涵 將 是 相 當 重 要 的 基 礎 工 作 。 這 也 是 本 文 之 所 以 要 窺 其 大 要，了 解 統 整 課 程 的 教 育 理 念 與 杜 威 思 想 及 後 現 代 思 想 之 關 聯 性 的 原 因 了 。 當 我 們 了 解 到 統 整 課 程 的 基 本 精 神，我 們 也 提 出 這 種 可 能 性，認 為 如 果 可 以 用 一 個 後 現 代 的 藝 術 觀 來 做 課 程 設 計 的「 關 聯 」角 色 ， 使 各 類 知 識 、 活 動 能 被 串 聯 起 來 ， 將 整 個 課 程 計 畫 得 如 同 一 個 儀 式 ， 並 賦 於 其 中 某 種 整 體 的 詩 意 之 藝 術 氣 息 ， 則 是 一 個 不 錯 的 統 整 課 程 設 計 方 向 。
(二 )「 課 程 統 整 」 概 念 源 自 進 步 主 義 思 潮 ， 杜 威 思 想 集 大 成
課 程 強 調「 統 整 」的 教 育 觀 源 自 於 進 步 主 義 思 潮，杜 威 的 思 想 集 大 成 ， 教 育 思 想 主 張 以 生 活 為 中 心 ， 以 兒 童 為 中 心 。 「 課 程 統 整 」的 概 念 發 源 很 早，而 且 與 進 步 主 義 教 育 思 潮 的 發 展 有 密 切 關 聯。早 期 課 程 統 整 有 生 產 性，是 挑 戰 知 識、刺 激 知 性 並 具 有 社 會 意 識 的。課 程 統 整 的 目 的 在 使 學 生 真 正 了 解 自 己 及 其 世 界，利 用 知 識 以 解 決 問 題 。 ….因 此 主 要 在 培 養 學 生 統 整 知 識 、 批 判 思 考 、 社 會 行 動、解 決 問 題 等 能 力。也 是 民 主 社 會 的 一 種 趨 勢 (歐 用 生，1999： 23)。 周 淑 卿 也 提 及 統 整 課 程 的 超 學 科 式 的 課 程 理 論 預 設 基 礎 是 屬 於 進 步 主 義 的 (周 淑 卿 ， 2002： 19)。 因 此 ， 我 們 會 發 現 到 許 多 學 者 在 探 討 此 類 新 的 課 程 趨 勢 時 ， 也 都 提 及 杜 威 的 思 想 (Doll,1993 、 Parsons,1998、 Slattery,1995、 Kesson,1999)。 杜 威 思 想 在 統 整 課 程 中 的 重 要 性 可 見 一 般 。認 為 的 ， 去 呈 現 出 來 (Pearse,1992： 248-251)。
此 乃 一 種 超 學 科 的 課 程 設 計，在 各 學 科 間 學 生 可 以 獲 得 更 佳 且 更 多 持 續 性 的 連 結，藉 由 解 釋 真 實 生 活 狀 況，課 程 發 展 圍 繞 著 主 題、社 區、事 件 或 學 生 興 趣。這 個 課 程 實 務 重 視 學 習 過 程，以 此 重 建 知 識 體， 而 不 是 固 定 化 的 知 識 。
(四 )以 生 活 議 題 為 中 心 的 藝 術 教 育
以 生 活 為 中 心 的 課 程 研 究，將 其 他 學 科 領 域 注 入 藝 術 中，以 探 究 與 個 人、社 會 密 切 相 關 的 想 法、議 題 或 問 題。藝 術 可 提 供 學 生 作 為 一 個 手 段 去 學 習 更 多 關 於 社 會 的 狀 況 與 思 想，透 過 這 樣 的 課 程，來 自 於 學 生 本 身 生 活 經 驗 之 個 人 的 知 識 被 注 入 不 同 學 科 領 域 。 例 如 以 一 個 社 區 國 小 附 近 雜 貨 店 遭 搶 劫 為 議 題 中 心，透 過 師 生 、 社 區 人 士 的 對 話 ， 發 展 出 基 本 的 問 題 、 並 延 伸 問 題 (譬 如 暴 力 如 何 透 過 各 式 媒 體 傳 播 ？ 可 能 透 過 電 腦 、 影 視 遊 戲 、 電 視 、 廣 告 看 板 ….； 誰 有 責 任 營 造 並 維 持 一 個 無 暴 力 的 社 會 ？ .) 學 生 針 對 生 活 議 題 反 應，並 批 判 性 地 解 釋 關 於 暴 力 的 議 題，並 且 從 地 方 上 延 申 到 自 然 的 、 全 球 性 的 暴 力 問 題。透 過 相 關 議 題 的 藝 術 作 品 體 驗，如 Picasso 的「 格 爾 尼 卡 」 (Guernica)、 Warhol 的「 電 椅 」 (Electric Chair)、 DeKooning 的「 女 人 」(Women)、以 色 列 畫 家 Ravid Reev 以 猶 太 人 被 屠 殺 的 新 聞 照 片 創 作 的 作 品 …等。學 生 可 以 透 過 寫 作、表 演、紀 錄 暴 力 相 關 的 實 景：學 生 分 組 去 建 構 與 解 釋 自 己 對 此 事 件 的 確 切 看 法，紀 錄 可 透 過 照 片、表 演 也 伴 隨 著 批 判。學 生 在 整 個 過 程 中 拍 照、戲 劇 性 地 創 作，反 應 、 討 論 並 重 新 定 義 這 個 事 件 。 學 生 也 製 作 新 聞 ， 也 利 用 這 些 照 片 、 嘲 諷 訪 談、真 實 狀 況 的 細 節 描 述，並 發 送 至 全 社 區。這 樣 的 經 驗 不 管 對 於 師 生 都 是 深 具 意 義 的 。 在 以 生 活 為 中 心 的 研 究 上，老 師 可 以 很 民 主 地 為 學 生 創 造 有 意 義 的 經 驗。教 室 實 務 建 立 在 合 作、活 動 式 的 師 生 互 動，藝 術 老 師 是 中 介 者 角 色，引 導 學 生 靠 自 己 的 能 力 去 辨 明、探 究、了 解 生 活 為 中 心 的 相 關 議 題 。 而 且 有 非 常 多 的 途 徑 可 以 計 畫 合 作 的 途 徑 。課 統 程 整 模 性 式 「 超 學 科 式 」 ， 見 表 一 )來 加 以 分 析 ， 即 清 楚 可 見 第 一 種 模 式 乃 屬 於 多「 多 學 科 式 」， 統 整 性 最 弱 ； 第 二 種 模 式 屬 於「 科 際 式 」， 統 整 性 較 強 了，但 仍 然 很 容 易 產 生 獨 立 學 科 分 割 之 學 習 現 象；第 三 種 與 第 四 種 則 屬 於「 超 學 科 式 」，統 整 性 均 強。尤 其 第 四 種 模 式 的 課 程 統 整 更 達 到 多 元 多 面 向 的 全 面 統 整 的 目 標 。 整 理 如 表 三 。 表 三 藝 術 統 整 課 程 模 式 的 統 整 性 強 弱 分 析 圖 (作 者 自 編 ) 周淑卿分析的三種 課程設計模式
Krug & Cohen-Evron 分析的四種藝術統 整課程模式 本文將統整課程設 計成一個後現代藝 術活動 多學科式 1.將藝術作為其他學科的資源 科際式 2.透過藝術組織課程，以擴展各學科意 義 3.透過藝術解釋學科論題、想法或主題 弱 ↑ ↓ 強 超學科式 4.以生活議題為中心的藝術教育 ○
在 這 個 第 四 個 模 式 中，Krug & Cohen-Evron 提 示 我 們，在 進 行 藝 術 統 整 課 程 時，若 能 與 生 活 緊 密 結 合，如 此 的 一 種 模 式，會 是 超 學 科 式 的 非 常 好 的 藝 術 統 整 課 程 途 徑。而 本 文 的 將 統 整 課 程 設 計 為 後 現 代 藝 術 活 動，更 積 極 地 強 調 直 接 從 生 活 中 去 創 造 題 材，並 直 接 使 學 生 經 歷 一 個 個 後 現 代 藝 術 創 作 的 活 動，不 但 使 此 模 式 的 精 神 得 以 發 展，更 加 入 更 多 方 法 與 內 涵 上 的 可 能 性 。 不 僅 達 到 其 基 本 目 的 「 關 於 課 程 組 織 中 ， 以 生 活 為 中 心 (life-centered)的 研 究，鼓 舞 了 藝 術 結 合 其 他 領 域 的 主 題，去 從 事 關 於 個 人 或 社 會 的 思 考、議 題 與 質 疑 之 相 關 藝 術 活 動。」「 認 為 關 於 課 程 組 織，若 能 以 生 活 為 中 心，利 用 藝 術 去 結 合 其 他 領 域 的 主 題，將 有 利 於 從 事 各 種 相 關 的 想 法、議 題 與 質 疑，不 管 是 個 人 的 或 社 會 方 面 的 ， 都 是 如 此 。 」 (Krug & Cohen-Evron,2000： 268)
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