第四章 研究結果與討論
本章旨在依據研究目的與待答問題，逐一分析問卷之調查結果，並針 對研究結果進行討論。全章共分為五節，第一節為受調之國中視覺藝術教 師基本資料統計，第二節說明國中視覺藝術教師的養成背景，第三節呈現 教學專業知能與實際教學情況的關係，第四節探討國中視覺藝術教師對視 覺藝術師資培育方式之意見，第五節針對研究結果進行綜合討論。
第一節 受調之國中視覺藝術教師基本資料統計
本次問卷調查寄發 200 份問卷，回收有效受調人數為 129 人，依地區 分－北部地區 49 人（38﹪）、中部地區 33 人（25.5﹪）、南部地區 33 人（25.5
﹪）、東部地區 14 人（11﹪），女性教師數 103 人、男性教師數 26 人，約 為 4：1 的比例。此外，受調人數最多則分布在 26-30 歲，佔 47%。
研究對象之最高學歷則統計如表 4-1，67﹪的國中視覺藝術教師為大學 畢業，也有 30﹪的教師具有碩士學歷，而 50 歲以上則有 50﹪的比例為碩 士學歷。在師資培育上，由一般大學培育之教師佔 46﹪，由師範大學出身 則佔 54﹪。
表 4-1 研究對象之最高學歷統計 最高學歷
年齡 師專
人數(百分比)
大學
人數(百分比)
碩士
人數(百分比)
合計
人數(百分比) 受調人數
25 歲以下 0 9（75﹪） 3（25﹪） 12（100﹪） 12 26-30 歲 0 32（68﹪） 15（32﹪） 47（100﹪） 48 31-40 歲 0 30（86﹪） 5（14﹪） 35（100﹪） 35 41-50 歲 1（4﹪） 13（52﹪） 11（44﹪） 25（100﹪） 25 51 歲以上 3（37﹪） 1（13﹪） 4（50﹪） 8（100﹪） 9
總計人數 4（3﹪） 85（67﹪） 38（30﹪） 127（100﹪） 129 附註：1.一位漏答。 2.一位填其他（教師合格檢定）。
將以上資料轉換為圖 4-1，可看出其各年齡間的最高學歷分佈。
圖 4-1 研究對象之最高學歷分佈 0
5 10 15 20 25 30 35
25歲以下 26-30歲 31-40歲 41-50歲 51歲以上
專科 大學 碩士
百分比
第二節 國中視覺藝術教師的養成背景
本節旨在統計並分析國中視覺藝術教師其各方面的專業知能養成背景 與學習經驗，以及教師們對其培育師資機構所開設的課程之看法。
一、國中視覺藝術教師之專業知能養成背景
在專業知能培育部分，如表 4-2 所列，受調教師畢業科系主要是以美 術科系為主，佔 71﹪；視覺藝術相關科系如設計科系等，有 20﹪；非視覺 藝術相關科系如工業工程系所等則佔 4﹪；另外如從公民教育系所、特殊教 育系所畢業等其他科系則佔 5﹪，總計為 100﹪。
整體來說，在此次調查中，國中視覺藝術教師都有受過視覺藝術及相 關科系的培育，顯示受調之國中在聘任視覺藝術教師時，尚有注意到其專 業知能問題。
表 4-2 研究對象之畢業科系統計 畢業科系
視覺藝術相關科系 非視覺藝術相關科系
年齡 美術系
設計 工藝 藝研所 工業工程 建築 其他
合計 人數
25 歲以下 11 0 0 1 0 0 0 12 26-30 歲 37 4 1 2 0 2 2 48 31-40 歲 19 9 0 2 3 0 2 35 41-50 歲 19 3 1 1 0 0 1 25 51 歲以上 5 2 0 0 0 0 2 9
91 18 2 6 3 2 7 129 總計人數
（百分比） 91
26（20﹪） 5（4﹪） 7 129
將以上資料轉換為圖 4-2，可看出其各年齡間的畢業科系分佈，都以美 術系居多。
圖 4-2 研究對象之畢業科系分佈
二、國中視覺藝術教師對養成課程規劃與修習的看法
國中視覺藝術教師對於其所接受的培育訓練，亦即學校或系所所規劃 的課程，較為注重哪一類專業知能，而開設較多的課程供學生必修或選修？
從表 4-3 可知，主要為視覺藝術專業知能課程，佔 70.5﹪；其次是以視覺 藝術教育專業知能為主的，佔 22.5﹪；最後則是以教育專業知能為主的，
只佔 7﹪。此外，50 歲以下各年齡層所得之百分比與總體上之百分比做比 較，其結果相去不遠。顯示受調的大多數教師在其養成背景上，認為學校 在專業知能課程的開設，視覺藝術專業知能類課程提供了較多的選擇或比 重。
0 5 10 15 20 25 30 35 40
25歲以下 26-30歲 31-40歲 41-50歲 51歲以上
美術系 視覺藝術 非視覺藝術 其他
人數
表 4-3 培育師資之機構規劃課程趨向與個人修習趨向之比較〈一〉（百分比）
視覺藝術專業知能 教育專業知能 視覺藝術教育專業知能 年齡 學校規劃 個人修習 學校規劃 個人修習 學校規劃 個人修習
25 歲以下 75 58.3 0 0 25 41.7 26-30 歲 72.9 83.3 6.3 0 20.8 16.7 31-40 歲 71.4 61.8 5.7 0 22.9 38.2 41-50 歲 72 52 0 4 28 44 51 歲以上 44.4 66.7 44.4 0 11.1 33.3
總受調者 70.5 68 7 0.7 22.5 31.3
另外，在個人修習趨向方面，有 68﹪的受調教師本身以視覺藝術專業 知能課程為主要的學習面向；其次有 31﹪的教師選擇將視覺藝術教育專業 知能的學習擺在第一位；而選擇以教育專業知能為主要學習方向，則不到 1﹪。
由圖 4-3 看出整體受調教師在學校規劃課程方面與個人修習都較為重 視視覺藝術專業知能，都在 70%左右，教育專業知能最少，而視覺藝術教育 專業知能方面，個人修習的則比學校規劃提高近一成。
圖 4-3 培育師資之機構在專業知能的課程規劃趨向與個人修習趨向之比較〈一〉
而表 4-4 則呈現師範大學比一般大學的課程規劃，更注重視覺藝術專 業知能課程；而對視覺藝術教育專業知能的課程規劃上，一般大學則比師 範大學注重。
這部分說明了大部分視覺藝術教師在學習的過程中，重視的是充實與 視覺藝術相關的各類知識與技巧，學校所提供的也是以這類課程為主；也 有不少教師注重學習視覺藝術教育相關的各類知識與應用技巧，以對教學 實務有所助益。
表 4-4 培育師資之機構規劃的課程趨向與個人修習趨向之比較〈二〉（百分比）
視覺藝術專業知能 教育專業知能 視覺藝術教育專業知能 就讀學校
學校規劃 個人修習 學校規劃 個人修習 學校規劃 個人修習 一般大學 56.4 65.8 12.8 0 30.8 34.2 師範大學 80.8 69.2 0 1.9 19.2 28.9
另將上表整理如圖 4-4。
0 10 20 30 40 50 60 70 80
視覺藝術 教育 視覺藝術教育
學校規劃 個人修習
百分比
圖 4-4 培育師資之機構規劃的課程趨向一般大學與師範大學之比較圖〈二〉
從圖 4-4 可發現有趣的一點，在視覺藝術教育的課程方面的重視度，
一般大學高於師範大學。這在之前文獻探討時的資料有些出入，以研究者 所採的例子做參考，在一般大學即非師範體系是極少開設相關視覺藝術教 育專業知能的課程，三類課程的開設比例也較為懸殊，但從此圖卻發現與 研究假設四情況相反，此情況在第五節再進行討論。
另外，針對學校所開設課程類型是否足夠，教師們的看法由表 4-5 呈 現。在視覺藝術專業知能課程方面，教師們認為非常足夠及足夠佔 42.6﹪、
尚可 31.8﹪、有些不足及非常不足則只佔 25.6﹪；在教育專業知能課程方 面，教師們認為非常足夠及足夠佔 26.4﹪、尚可 41.9﹪、有些不足及非常 不足則佔 31.7﹪，較為平均；在視覺藝術教育專業知能課程方面，教師們 認為非常足夠及足夠只佔了 9.3﹪、尚可 28.7﹪、有些不足及非常不足則 相當高，有 62﹪的比例。由此可知，與視覺藝術教育相關的各類知識與應 用技巧的課程規劃是最令受調教師們感到不足的。
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
視覺藝術 教育 視覺藝術教育
一般大學 師範大學
百分比
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
非常足夠 足夠 尚可 有些不足 非常不足
視覺藝術 教育
視覺藝術教育 表 4-5 培育師資機構提供的課程類型完備程度（百分比）
完備程度 視覺藝術專業知能 教育專業知能 視覺藝術教育專業知能
非常足夠 11.6 0.8 0
足夠 31 25.6 9.3
尚可 31.8 41.9 28.7
有些不足 14.7 20.1 41.9
非常不足 10.9 11.6 20.1
另將上表整理如圖 4-5。
圖 4-5 培育師資機構提供的課程類型完備程度圖
若從就讀一般大學與師範大學的教師們來看其課程是否完備，由整體 比例來比較，可參考表 4-6，在視覺藝術專業知能課程類型的完備程度，一 般大學較師範大學不足；在教育專業知能課程方面，兩者比例上大致類似，
但一般大學還是較教育資源豐富的師範大學略為不足；在視覺藝術教育專
百分比
業知能課程方面，一般大學更較師範大學不足許多。
表 4-6 培育師資機構提供的課程類型完備程度－一般大學與師範大學比較（百分比）
視覺藝術專業知能 教育專業知能 視覺藝術教育專業知能 完備程度
一般大學 師範大學 一般大學 師範大學 一般大學 師範大學 非常足夠 15.4 0 2.6 0 0 0
足夠 20.5 48.1 25.6 21.1 0 19.2 尚可 28.2 32.7 30.8 55.8 20.5 34.6 有些不足 12.8 13.4 20.5 15.4 38.5 28.9 非常不足 23.1 5.8 20.5 7.7 41 17.3
因此，從表 4-6 所整理的圖 4-6、4-7、4-8 來看，整體來說，受調者 認為一般大學在三類專業知能所提供的課程完備度還是略遜於以培育師資 為主的師範大學，而令從一般大學畢業的教師們感到不甚足夠。此可對應 於研究假設一來看：視覺藝術師資培育機構所提供的課程，師範體系比一 般大學即非師範體系完整。
圖 4-6 培育師資機構提供的視覺藝術專業知能課程類型完備程度圖
0
10 20 30 40 50
非常足夠 足夠 尚可 有些不足 非常不足
一般大學 師範大學
百分比
0 10 20 30 40 50 60
非常足夠 足夠 尚可 有些不足 非常不足
一般大學 師範大學
圖 4-7 培育師資機構提供的教育專業知能課程類型完備程度圖圖 4-8 培育師資機構提供的視覺藝術教育專業知能課程類型完備程度圖
0
5 10 15 20 25 30 35 40 45
非常足夠 足夠 尚可 有些不足 非常不足
一般大學 師範大學
百分比百分比
第三節 國中視覺藝術教師教學專業知能與實際教學情況的關係
本節主要探討國中視覺藝術教師們對其自身在培育師資機構所學習而 來的專業知能，是否能滿足實際的教學所需，以及教師們認為較缺乏的、
需要進一步增進的教學專業知能。
一、視覺藝術教育專業知能與實際教學之對應情況
國中視覺藝術教師對於其所接受的培育訓練，對於實際教學的影響之 看法，由表 4-7 顯示，大多數的受調教師認為所學習到的視覺藝術專業知 能足夠應用於教學，而在教育專業知能與視覺藝術教育專業知能的學習，
在實際教學時，則認為是尚可或偏向不足的。
表 4-7 培育師資機構提供的專業知能課程對實際教學的影響（百分比）
影響程度 視覺藝術專業知能 教育專業知能 視覺藝術教育專業知能
非常足夠 6.2 1.6 0.8
足夠 43.5 17.8 14.7
尚可 26.3 42.6 38.8
有些不足 19.3 30.2 34.1
非常不足 4.7 7.8 11.6
由表 4-7 轉換成圖 4-9，可看出其比例變化。視覺藝術專業知能比例較 大之部份在中前段，而教育專業知能與視覺藝術教育專業知能則大部份在 中後段。
圖 4-9 培育師資機構提供的專業知能課程對實際教學的影響
另外，將就讀一般大學與師範大學的教師意見，由整體比例分別來看，
可參考表 4-8。
表 4-8 培育師資機構提供的專業知能課程對實際教學的影響－
一般大學與師範大學比例（百分比）
視覺藝術專業知能 教育專業知能 視覺藝術教育專業知能 影響程度
一般大學 師範大學 一般大學 師範大學 一般大學 師範大學 非常足夠 10.2 3.8 2.6 1.9 0 1.9
足夠 33.3 42.3 20.5 11.5 5.1 23.1 尚可 18 30.8 41 36.6 43.6 36.5 有些不足 30.8 17.3 30.8 38.5 43.6 30.8 非常不足 7.7 5.8 5.1 11.5 7.7 7.7 附註:受調者由一般大學培育有 59 人，師範大學培育則有 70 人。
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
非常足夠 足夠 尚可 有些不足 非常不足
視覺藝術 教育
視覺藝術教育
百分比
將上表資料分類轉換成圖 4-10、4-11、4-12。
圖 4-10 培育師資機構提供的視覺藝術專業知能課程對實際教學的影響－
一般大學與師範大學之比例
由圖 4-10 可看出，在培育師資機構提供的視覺藝術專業知能課程對實 際教學的影響，由師範大學培育的受調教師的意見較高比例在足夠、尚可 的部份。而一般大學則是以足夠與有些不足的意見較高。
圖 4-11 培育師資機構提供的教育專業知能課程對實際教學的影響－
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
非常足夠 足夠 尚可 有些不足 非常不足
一般大學 師範大學
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
非常足夠 足夠 尚可 有些不足 非常不足
一般大學 師範大學
百分比百分比
接著在圖 4-11 部分，在培育師資機構提供的教育專業知能課程對實際 教學的影響，由師範大學培育的受調教師的意見較高比例在尚可、有些不 足的部份。而一般大學則是以足夠與有些不足的意見較高。
圖 4-12 培育師資機構提供的視覺藝術教育專業知能課程對實際教學的影響－
一般大學與師範大學之比例
而在圖 4-12 部分，則是培育師資機構提供的視覺藝術教育專業知能課 程對實際教學的影響，由師範大學培育的受調教師的意見較高比例集中在 尚可、有些不足的部份。而一般大學則是較分散在足夠、尚可與有些不足。
二、探討培育師資機構提供的課程與視覺藝術教學實務的對應
接下來進一步探討培育師資機構在教育專業知能與視覺藝術教育專業 知能的課程，是否提供足夠的教學實務所需的知識與技巧，包含如下－
1. 教學法的活用，即各種教學策略如：講述法、視覺媒體與科技運用、
師生互動討論…等。
2. 課程（教案）設計－課程設計的方式、教材選編安排…等。
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
非常足夠 足夠 尚可 有些不足 非常不足
一般大學 師範大學
百分比
3. 評量方式－觀察法、學習單、實作任務評量、檔案評量…等。
表 4-9 呈現受調教師們對教育及視覺藝術教育專業知能的課程與教學 實務的對應意見。
表 4-9 教育及視覺藝術教育專業知能的課程與教學實務的對應（百分比）
對應程度 教學法的活用 課程（教案）設計 評量方式
非常足夠 7.8 0 0.8
足夠 30 24.8 18.6
尚可 34.9 45.7 39.5
有些不足 25.5 24 32.6
非常不足 10.8 5.5 8.5
將上表資料轉換如下圖 4-13，分別看其比例分布。整體來看，對於實 務教學很重要的知識與技巧大致都趨向於足夠、尚可與有些不足。
圖 4-13 教育及視覺藝術教育專業知能的課程與教學實務的對應
0
10 20 30 40 50
非常足夠 足夠 尚可 有些不足 非常不足
教學法應用 課程設計 評量方式
百分比
再將就讀一般大學與師範大學的教師意見，由整體比例來看，如下表 4-10。
表 4-10 教育及視覺藝術教育專業知能的課程與教學實務的對應－
一般大學與師範大學（百分比）
教學法的活用 課程（教案）設計 評量方式 影響程度
一般大學 師範大學 一般大學 師範大學 一般大學 師範大學 非常足夠 2.6 1.9 0 0 2.6 0
足夠 18 23.1 15.4 25 10.3 26.9 尚可 41 36.5 48.7 34.6 38.4 42.3 有些不足 36 30.8 30.8 23.1 41 23.1 非常不足 2.6 7.7 5.1 17.3 7.7 7.7
將上表資料分類轉換成圖 4-14、4-15、4-16。
圖 4-14 教學法與教學實務的對應－一般大學與師範大學
由上圖 4-14 可看出受調教師在教育或視覺藝術教育專業知能中，教學 法應用於教學實務上的意見比例分布大致都趨向於中段。
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
非常足夠 足夠 尚可 有些不足 非常不足
一般大學 師範大學
百分比
圖 4-15 課程設計與教學實務的對應－一般大學與師範大學
由圖 4-15 可看出，在培育師資機構提供的教育或視覺藝術教育專業知 能中，課程設計對實際教學的影響，由師範大學培育的受調教師的意見在 足夠、尚可與有些不足的部份。而一般大學則是以尚可與有些不足的意見 為高。
圖 4-16 評量方式與教學實務的對應－一般大學與師範大學
0
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
非常足夠 足夠 尚可 有些不足 非常不足
一般大學 師範大學
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
非常足夠 足夠 尚可 有些不足 非常不足
一般大學 師範大學
百分比百分比
在圖 4-16 當中，在培育師資機構提供的教育或視覺藝術教育專業知能 中，評量方式對實際教學的影響，由師範大學培育的受調教師的意見集中 在尚可與有些不足的部份。而一般大學則是以足夠、尚可與有些不足的意 見為多。
三、國中視覺藝術教師欲增進的專業知能
對於要有更好的教學成效，而讓國中視覺藝術教師希望再增進的專業 知能，選項羅列如後，包括美術創作類、美術理論類、美術教育理論類、
教育基礎課程（如教育心理學、教育社會學等）、教育方法學課程（如教學 原理、教育測驗與評量等）、藝術與人文領域中視覺藝術以外的知能，或者 都已足夠，以及其他意見。
在表 4-11 中，總體來說，國中視覺藝術教師們都認為還可以繼續增進 一些專業知能，而最希望增進的部分為美術教育理論類以及藝術與人文領 域中視覺藝術以外的知能，其次為美術創作類與教育方法學課程，再者為 美術理論類，最後則為教育方法學課程，另外受調者也提出一些意見，大 致可歸類到（1）~（6）的選項中，如：加強電腦輔助教學，此可歸類至教 育方法學課程。
將年齡分層來看，26 歲以上的受調者大部分希望增進美術教育理論類 以及藝術與人文領域中視覺藝術以外的知能，顯然希望能夠多充實美術教 育理論，有受調者即提出可開設視覺藝術教育史的課程，期望能更認識藝 術教育的本質。對於期望增進藝術與人文領域中視覺藝術以外的知能，則 是受到新的教育政策影響，都排在第一或第二位，而 25 歲以下則排在第三 位，其原因可能是在大學時，課程規劃已加入藝術與人文領域中視覺藝術 以外的相關學分可供修習。
表 4-11 國中視覺藝術教師欲增進的專業知能（人次）
年齡 （1） （2） （3） （4） （5） （6） （7） （8） 最高選項 25 歲以下 4 4 7 2 8 5 0 0 （5）教育方法學課程
26-30 歲 25 16 36 9 16 41 0 2 （6）藝術與人文領域中 視覺藝術以外的知能
31-40 歲 15 19 26 5 13 19 0 4 （3）美術教育理論類
41-50 歲 9 7 11 10 12 13 0 0 （6）藝術與人文領域中 視覺藝術以外的知能
51 歲以上 2 1 6 3 3 4 0 1 （3）美術教育理論類
總計人次 55 47 86 29 52 82 0 7 （3）美術教育理論類 附註：1.（1）美術創作類、（2）美術理論類、（3）美術教育理論類、
（4）教育基礎課程、（5）教育方法學課程、
（6）藝術與人文領域中視覺藝術以外的知能、（7）都已足夠、
（8）其他意見 2. 本題為複選。
第四節 國中視覺藝術教師對視覺藝術師資培育方式之意見
本節旨在探討目前教育政策對國中視覺藝術教師教學專業知能培訓之 影響，以及教師們對於教育政策應該加強的方向，以讓師資培育機構有更 完善的職前教育。
一、九年一貫藝術與人文課程對師資培育機構的影響
在九年一貫藝術與人文課程實施後，使得教學內容、方式等有了許多 改變，而國中視覺藝術教師在經歷這一場新變革時，他們對於師資培育機 構應加強的課程，根據表 4-12，以藝術與人文領域中視覺藝術以外的知能 為最需加強的部分，每個年齡層的看法也很一致，顯現出九年一貫國民教 育政策有其影響。其次教師們也認為應該要加強視覺藝術教育專業知能。
在其他意見部分，有教師指出師培機構應該要提供統整其他學科的邏輯與 方法，以及九年一貫藝術與人文課程應如何落實與實施。
進一步再探討藝術與人文領域視覺藝術的教學，教師們認為師培機構 應該要加以重視的部分，其選擇整理如表 4-13，加強視覺藝術教學專業知 能培訓、加強藝術與人文領域中視覺藝術以外的知能培訓、加強教育政策 理念的說明及實施方式、培養視覺藝術教學信念，也就是對視覺藝術教學 的熱愛，或者是提供其他意見。
教師認為師培機構應以加強藝術與人文領域中視覺藝術以外的知能培 訓以及培養視覺藝術教學信念為優先需重視的部分，其次才為加強視覺藝 術教學專業知能培訓，而最後則為加強教育政策理念的說明及實施方式。
由各年齡層來看，也是以前兩者互為一二。至於教師提出其他意見的部分 有三點臚列如下：
1. 課程統整概念及方式應特別受到重視－突顯出在教育政策理念的實
施，課程統整問題急待說明。
2. 結合理論與實際教學－加強實務經驗，包括教學實習的品質也應受到 重視。
3. 推廣藝術的重要性－除了對準視覺藝術教師培養其教學信念外，可在 通識課程上多加說明藝術教育的重要性，以期能幫助視覺藝術教師在 教學上更為順利。
表 4-12 九年一貫實施後，培育師資機構應加強的專業知能（人次）
年齡 （1） （2） （3） （4） （5） （6） 最高選項 25 歲以下 3 1 5 10 0 0 （4）藝術與人文領域中
視覺藝術以外的知能
26-30 歲 8 3 24 41 0 1 （4）藝術與人文領域中 視覺藝術以外的知能
31-40 歲 9 1 16 25 0 3 （4）藝術與人文領域中 視覺藝術以外的知能
41-50 歲 2 3 16 13 0 0 (3)視覺藝術教育專業知能
51 歲以上 0 0 5 6 0 0 （4）藝術與人文領域中 視覺藝術以外的知能
總計人次 22 8 66 95 0 4 （4）藝術與人文領域中 視覺藝術以外的知能 附註：1. (1)視覺藝術專業知能、(2)教育專業知能、(3)視覺藝術教育專業知能、
(4)藝術與人文領域中視覺藝術以外的知能、(5)已足夠、(6)其他意見 2. 本題為複選。
表 4-13 對於藝術與人文領域教學應被師培機構重視的部分（人次）
年齡 （1） （2） （3） （4） （5） 最高選項 25 歲以下 5 4 4 7 3 (4)培養視覺藝術教學信念
26-30 歲 16 24 6 14 5 (2)加強藝術與人文領域中 視覺藝術以外的知能培訓
31-40 歲 12 11 8 17 0 (4)培養視覺藝術教學信念
41-50 歲 9 10 4 8 0 (2)加強藝術與人文領域中 視覺藝術以外的知能培訓
51 歲以上 3 3 1 6 1 (4)培養視覺藝術教學信念
總計人次 45 52 23 52 9
(2)加強藝術與人文領域中 視覺藝術以外的知能培訓
(4)培養視覺藝術教學信念
附註：1. (1)加強視覺藝術教學專業知能培訓
(2)加強藝術與人文領域中視覺藝術以外的知能培訓 (3)加強教育政策理念的說明及實施方式
(4)培養視覺藝術教學信念 (5)其他意見
2. 本題為複選。
二、師資培育相關問題
（一）視覺藝術教師之專業知能學習比例
師資培育機構在培育國中視覺藝術教師時，主要提供了三方面的學 習，包括視覺藝術專業知能、教育專業知能、視覺藝術教育專業知能，而 教師們認為要培育出一位稱職的視覺藝術教師，其課程的學習比例結構，
可從表 4-14 得知，36.4﹪的教師認為以 1：1：2 的比例去學習或具備專業
01:01:01 02:01:01 01:02:01 01:01:02 其他
知能是最佳的，也就是注重視覺藝術教育專業知能的學習；其次為重視視 覺藝術專業知能的學習比例 2：1：1，佔 28.7﹪；而認為應該平均的學習 則佔 18.6﹪；至於較重視教育專業知能部分則不到 1﹪。另外受調者也列 出其他不同的比例，包括 2：1：2、3：1：2、2：2：1、4：1：2，顯示出 對專業知能不同程度的關注，若整合來看，對於視覺藝術專業知能與視覺 藝術教育專業知能的重視，大約各佔約四成。
表 4-14 視覺藝術教師專業知能學習比例（百分比）
其他 學習比例 1：1：1 2：1：1 1：2：1 1：1：2
2：1：2 3：1：2 2：2：1 4：1：2 7.8 3.9 2.3 1.5 百分比 18.6 28.7 0.8 36.4
15.5 附註-- (視覺藝術專業知能):(教育專業知能):(視覺藝術教育專業知能)
將上表資料以圖 4-17 呈現，可看其比例大小。
圖 4-17 視覺藝術教師專業知能學習比例
（二）師資培育機構多元化
師資培育多元化實行以來，已將近十年的時間，目前有眾多培育國中 視覺藝術教師的管道，而受調教師認為對於師資培育多元化能否培育出更 多稱職的教師，其看法可由表 4-15 得知，有 42﹪贊成，35﹪偏向不贊成。
表 4-15 受調教師對師資培育多元化的意見（百分比）
意見 贊成 有點贊成 沒意見 有點不贊成 不贊成
百分比 26.5 15.6 22.7 21.1 14.1
若將畢業於一般大學和師範大學的教師意見做比較，預期各會出現本 位主義的看法，亦即一般大學呈現多數贊成的結果，而師範大學則呈現多 數不贊成。然由表 4-16 可知，在贊成的比例上師範大學所呈現的還略多於 一般大學，但在不贊成的比例上師範大學所呈現的是略多於一般大學。
表 4-16 受調教師對師資培育多元化的意見－一般大學與師範大學比較（百分比）
贊成 有點贊成 沒意見 有點不贊成 不贊成 意見 一般
大學
師範 大學
一般 大學
師範 大學
一般 大學
師範 大學
一般 大學
師範 大學
一般 大學
師範 大學
百分比 33.3 30.8 7.7 15.4 30.8 19.2 7.9 17.3 10.3 17.3
將一般大學與師範大學以及整體意見資料轉為圖 4-18。
0 5 10 15 20 25 30 35
贊成 有點贊成 沒意見 有點不贊成 不贊成
一般大學 師範大學 整體意見
贊成 有點贊成 沒意見 有點不贊成 不贊成
圖 4-18 受調教師對師資培育多元化的意見（三）視覺藝術工作者與視覺藝術教師的學習面向應否區分
師資培育機構對於培育視覺藝術工作者與視覺藝術教師時，是否應提 供不同程度的學習或是於學程上有所劃分，甚至依美國的經驗在學位上也 做區分。有 49.6﹪的教師贊成；23.3﹪有點贊成；13.2﹪沒意見；8.5﹪有 點不贊成；而不贊成只佔 5.4﹪，見圖 4-20，整體來說，高達七成三的教 師認為應做區分，而認為不贊成的教師則提出一說，「因為喜歡藝術，才會 從事藝術工作與藝術教育，不需要分的太清楚。」
圖 4-19 受調教師對視覺藝術工作者與視覺藝術教師的學習面向應否區分的意見
第五節 綜合討論
本節針對前述之問卷調查研究結果、文獻分析與訪談所得，做進一步 討論，茲分「視覺藝術教學專業知能與教學實務所需之對應」、「師資培育 機構對視覺藝術教學品質的影響」二方面。
一、視覺藝術教學專業知能與教學實務所需之對應
國中視覺藝術教師在進行教學時，需要擁有視覺藝術專業知能、教育 專業知能與視覺藝術教育專業知能三方面的知識與技能，以下分別討論之：
（一） 視覺藝術專業知能
視覺藝術專業知能為教學時之重要內容，尤其在創作部份，學者趙惠 玲(1996)即提到，「美術創作課程自來即在美術教育中佔有獨特且至為重要 的地位，不論古今中外皆然。而對於個人美術能力的評價，也向以創作能 力之高下做標準。……至於美術課程中的其餘部份(美術史、美術批評、美 學……等)，往往是以美術創作為中心，延伸發展，畢竟若缺乏美術創作的 驗證，則其餘理論都將顯得空洞而不實際。」因此我們在文獻部份所舉的 例子中，視覺藝術專業知能課程中，可以看到創作類課程是為數最多且豐 富的。
根據本次調查研究結果，國中視覺藝術教師對於自培育師資機構學習 而來的視覺藝術專業知能，以及其所提供的課程類型尚稱滿意，亦是三者 中最為足夠的，也普遍被認為是最重要的教學專業知能。而師範大學也比 一般大學提供更加完備或貼近教學的課程。有受調者更進一步指出，若視 覺藝術專業知能不夠，很難將有程度的孩子做進一步引導。相對的，也有 教師認為自學校所學的視覺藝術專業知能，對於一般國中生進行教學已相
當足夠。而從文獻探討發現，在美術系以及視覺藝術相關科系都提供相當 數目的此類課程，但在非視覺藝術相關科系，如工業設計學系等，其與視 覺藝術應用在教學上的相關課程則較少。
（二） 教育專業知能
師培機構在這方面開設的課程，通常由教育系所之教授進行授課，並 提供來自各系的學生選修，因此大多純為理論的教學，且較無系統規劃。
因此受調者認為培育師資的機構提供的課程類型完備度尚可，但是對於實 際教學則幫助不大。本次自師範與非師範體系所培育的受訪者皆指出，教 育學程中提供的一些理論與方法學的課程對教學有其重要性，卻較難將其 轉化應用於實際教學，除了因為偏重理論，也認為是由於未能提供與視覺 藝術領域或教學實務做進一步的引導與貫通。
（三） 視覺藝術教育專業知能
視覺藝術教育專業知能對於視覺藝術教學的進行，有最實質的知識與 實施方式。由以上研究發現，目前師培機構所提供這方面課程的選修是最 為不足的，且以一般大學為最，文獻所舉例子中，幾乎皆無此類課程，而 對於實際教學的幫助也稍嫌不足，然而由一般大學出身之部份受調者認為 學校重視視覺藝術教育專業知能課程，由受訪者的意見參考，可能是美術 教材教法與美術教學實習給人在學分認證上較為重要的感覺。顯示這一類 對於教學實務有相當助益的課程，有些教師尚未了解其內容，因此課程急 需做擴充與規劃。受訪者也提到，增加此類知識能夠讓視覺藝術教學更有 其理論依據與變化。
二、師資培育機構對視覺藝術教學品質的影響
師資培育機構的目的在於培育稱職的教師，而其所開設的課程應能符 合時代潮流、教育政策走向與教師所需。目前在視覺藝術領域，九年一貫 藝術與人文領域教學的實施對第一線教師有很大的衝擊，在職教師們忙著 調整教學的角度，而師培機構則尚無太大的調整或改革。從受調者實務的 教學經驗裡，其所提供的意見除了是最急切的希望能夠加強與受到重視，
也給予師培機構一個調整的目標。
在進行藝術與人文領域教學時，視覺藝術教師認為他們所欠缺的是領 域內視覺藝術以外的專業知能，統整概念問題也困擾著教師們，因此師培 機構在加強課程的完備性外，也應該跟隨政策推行的腳步，調整其課程內 容。此外，根據大多數教師的意見，希望能將培育視覺藝術師資的課程能 夠在深度與廣度做進一步規劃，受訪者更提出可以設計一套藝術教育學 程，可抵教育學程更為貼近視覺藝術教學。畢竟課程的安排與內容是影響 到整個學習，因此在設計師資培育課程時應考慮國內當代之藝術教育目標。
