[PDF] Top 20 九年一貫課程自然與生活科技學習領域環境價值之內容分析
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九年一貫課程自然與生活科技學習領域環境價值之內容分析
... 範疇：人與自然的環境價值內涵包含自然價 值的思考、澄清人與自然的關係、與對環境 現況的理解；人與社會的環境價值內涵則包 ... See full document
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九年一貫課程社會學習領域中環境教育之內容分析-以第二學習階段為例
... 1-3-8「瞭解交通運輸的類型及其與生活環境的關係。」在其押註處則註明「生活環境」包括自然的生活環境和人文的生活環 ... See full document
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九年一貫課程國小｢自然與生活科技｣教科書電路學相關概念之內容分析
... 邱永平(2002) 探討國小四、五年級學童電池之另有概念。先施以紙筆測驗， 再以晤談和二段式診斷測驗瞭解學童的另有概念，測驗以12個關於電池之概念為 主，分別為：內部所含物質、如何產生電、是否能充電、構造、差異、負載、串 聯並聯接法、串聯通路斷路、並聯通路斷路、串聯的燈泡亮度與使用時間、並聯 ... See full document
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我國九年一貫課程全民健康保險教材內容分析：以國中小健康與體育領域為例
... 張家臻、施淑芳、董貞吟、劉潔心、殷蘊雯、戴若蕾 全民健保教育內容分析 159 時，應至附近的醫院或診所就醫，除可減少直接到大醫院的候診時間及自付部分負擔費用， 也可避免影響急、重症病患照護，如此才能使急診醫療順利運作。 其次，我國全民健保制度因保費低廉、納保率高及單一保險人規劃等項目，受國際高度 ... See full document
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科技素養教育在九年一貫課程「自然與生活科技」領域發展困境之分析
... 述自然規律的知識，採用的研究方法是實驗與觀察。當然近代的科學與科技之 間的發展關係，頗為密切，或許是科學界主張二者為一體的原因。科學教育界 對科技也甚為關心，所採取的觀點是 STS，也就是說科學、科技與社會三者要 ... See full document
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我國國民小學自然與生活科技學習領域參考書內容與運用現況之分析
... 要原因為花買的是家長及安親班老師，因此針對安親班老師及家長所提出 之建議敘述說明如下，九年一貫課程開始，至今十二年國教政策，ㄧ綱多 版政策，教育部行政開放民間書商編輯教科書，各方學校視學校規模、師 ... See full document
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國民小學各版本自然與生活科技領域教科書水的概念之內容分析
... 只有提到「溶質種類」和「水溫」分別與「溶解量」之間的關係，並未提到「水量」和 「溶解量」之間的關係。 在「水污染」方面，K 版在課本及教學指引中皆沒有提到水污染的定義，而在水污 染的「來源」是以照片呈現，圖片中包含垃圾滲水、工業廢水和農牧廢水，但沒有提到 家庭污水，也沒有提到水污染的來源也可能是自然污染，例如「暴雨沖刷後流入河川的 污泥」 ... See full document
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九年一貫課程「自然與生活科技」領域科學探究能力之培養研究－科學探究能力之評量(Ⅱ)
... 3. 學習者從證據中形成解釋來回答所提出的問題：這個探究的特徵強調從證據到解釋的 途徑，而不是強調證據的判斷的標準和證據的特性。科學性的解釋以推理為基礎，提 供結果的原因和建立以證據和邏輯論證為基礎的關係。科學性的解釋必須與有關自然 的實驗和觀察之證據一致，必須遵守證據的規則開放被評論，並且需要運用各種與科 ... See full document
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九年一貫課程綜合活動學習領域之評析研究
... 綜合活動學習領域為九年一貫課程新興領域，範圍包含各項能夠引導學習者進行實 踐、體驗與省思，並能驗證與應用所知的活動。然自八十八學年度試辦、九十學年度實施 ... See full document
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國小自然與生活科技領域教科書「電磁學概念」單元活動之內容分析~以5E學習環為例
... 理」 、 「預測」 ，和五個統整過程： 「下操作型定義」 、 「形成假設」 、 「解釋資料」 、 「控制變 因」 、 「實驗」 。九年一貫課程則將過程技能分為： 「觀察」 、 「比較與分類」 、 「組織與關連」 、 「歸納與推理」和「傳達」等五項。 ... See full document
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九年一貫課程「自然與生活科技」領域國小學童科學本質多元化評量工具之發展與個案研究(2/3)
... 題）、「科 學探究的本質」（18 題）、「科學事實的本質」（10 題），包括正向題20題，負向題20 題，共40題。且正負的試題順序採隨機排列，並依根據此表1來建立科學本質情境問卷內容 分析表（如表3）。其中包含涉及科學本質信念、契合九年一貫科學本質的分段能力指標及 ... See full document
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九年一貫課程「自然與生活科技」領域國小學童科學本質多元化評量工具之發展與個案研究(3/3)
... （二）、多元化評量的多元觀 因應現代教育改革趨勢，蛻變後的評量－多元化評量耳熟能詳，但是國內學者們對於多 元化評量的相關概念，從不同的角度來看，似乎具備不同的意涵。茲分述如下： 蘇育任、張晏梅、林文賢（1998）認為多元化評量是在教師深入了解單元內容及教學重 ... See full document
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九年一貫課程「自然與生活科技」領域科學探究能力之培養研究－子計畫二：科學探究能力之評量(III)
... 3. 學習者從證據中形成解釋來回答所提出的問題：這個探究的特徵強調從證據到解釋的 途徑，而不是強調證據的判斷的標準和證據的特性。科學性的解釋以推理為基礎，提 供結果的原因和建立以證據和邏輯論證為基礎的關係。科學性的解釋必須與有關自然 的實驗和觀察之證據一致，必須遵守證據的規則開放被評論，並且需要運用各種與科 ... See full document
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國中九年一貫課程自然與生活科技領域教學安排現況探討
... 活科技科」的分科教學方式，並不符合九年一貫所強調的統整或協同教學方式。 自然與生活科技是一個領域，不宜截然分科，那又與舊教材無異；但也不可 ... See full document
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環境價值融入國民教育九年一貫課程之研究---健康與體育學習領域(健康環境)(II)
... 實施環境教育管道中，以透過學校實施的可能性、成效性最高。目前我國國 內各中小學的許多課程中，在政府教育部、學術、環保等單位的推動及鼓勵下， 廣泛性的談及環保問題，例如周儒、黃淑芬（1993）的國民小學高年級環境教育 ... See full document
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環境價值融入國民教育九年一貫課程之研究
... 唯有藉教育潛移默化、教導啟導的功效方能改變人類對環境破壞的行為。尤以 價值教育最被重視，因為人類行為受其價值觀所引導與左右，每個人的社會的、 政治的、經濟的和宗教的價值觀，支配每個人的生活型態與行為。 聯合國自 1975 ... See full document
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九年一貫國中「自然與生活科技」領域課程發展、設計、評量之策略
... --份以學生為學習主體的課程架構(如表 平、表二為以台北市螢橋國中的課程架構 為例)就呈現了。個別學期的教學內容詳 實擬定係教師專業的展現，同時也要考量 學生的學習能力。有了細部的教學進程， 不僅個別教師在課程內容掌控上疑慮減 少，定期評量的基準及評量方式也較有方 向性。簡言之，討論、溝通、協調是解決 問題的不三法門。可惜，這種前置作業在 年度課程細部進程規劃 提報課程[r] ... See full document
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九年一貫「自然與生活科技」領域科學探究能力之培養研究—總計畫
... 科教師相互討論研究針對該校之師生特色、學校本位課程設計發展適合該實驗教 學班級學童之教學模組，以掌握學習者的學習特質與教室情境等因素。 （三）總計畫整合各子計畫編寫學習目標 ... See full document
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（一）學習領域別：自然與生活科技領域
... 三、 奇妙的光 藉由操作試驗，察覺光是直線前進的，並知道利用鏡子或光滑平整的物品可以改 變光的行進路線。並利用彩虹引起動機，認識光的色散現象而產生了彩虹，進一 步了解生活中色光具有特殊的意義，進而可以應用在各種設施上。 四、 運輸工具與能源 藉由觀察日常生活中常見的運輸工具，察覺運輸工具大多具有類似的構造與功 ... See full document
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九年一貫數學學習領域
... 83 年課程以將近一學年(二下~三上)來鋪陳幾何概念的學習，其 中先由簡單的幾何圖形開始介紹，依序為尺規作圖、三角形的基本性質、 平行、相似形、圓形、並於最後完整介紹幾何推理、綜合證題法、三角形的內 心、外心與重心。國中暫行綱要原是將幾何概念的學習採用螺旋式的設計 ... See full document
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