Top PDF 應用心智繪圖在國小自然與生活科技領域之教學 

應用心智繪圖在國小自然與生活科技領域之教學 

應用心智繪圖在國小自然與生活科技領域之教學 

「怎樣擁有達文西的七種天才」這本書中 Gelb,M.(1999)指出,東尼. 博仁當時主要是受到達文西做筆記的方法所啟發而產生的構想,利習方法 來解決生活上的一些問題,如何擬定生涯目標、日常計畫、效率習、資訊管理、 思想整合,或解決人際關係問題等。對於工作、親子關係或是任何目標設定等都 非常有助益。更令人訝異的是,對於大腦左右腦的靈活運非常有助益。是一個 訓練自己大腦平衡思考很有效的習方法(劉蘊芳譯,1999)。
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基礎型教學策略在國小六年級自然與生活科技領域簡單機械單元之應用

基礎型教學策略在國小六年級自然與生活科技領域簡單機械單元之應用

第四節 探討簡單機械迷思概念 迷思概念由程智慧教授所主持的研究群,探討相關文獻結果認為是:「生藉由 校的習、日常生活經驗或其他途徑,產生對自然現象或科概念的認知,界所認定的概念意義有出入、不完整或錯誤,但以教育家的觀點來看,具有可 再教育的概念。」(賴明照,2003)。因此,若能時,容易出現迷思概念的 部份進行加強導正,必能讓習的更順利。基於上述原因,研究者將者針對槓桿概念較易出現的迷思進行研究後結論,歸納整理出如下表 2-4-1。
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資訊科技融入教學模式探討 : 社群建構教學法在自然與生活科技領域之應用

資訊科技融入教學模式探討 : 社群建構教學法在自然與生活科技領域之應用

資訊科技科教的融合 近幾年來,資訊科技的發展相當快速,對於教育產生了相當大的衝擊,很多 的專家者也相信資訊科技可以促進教育改革,為傳統教育注入新的活力,為 此,世界各無不競相提出計劃,致力於迎接這個世紀的新願景,例如美教育 部率先提出「家教育科技計劃」 ;日本文部省以「資訊化教育立」為日本「千 禧年大計劃」打造地基;香港政府於 1998 年,擬定了資訊科技校推行的「五 年策略」計畫,預期所有師會擁有「基本級」以上的資訊科技能力。香港政府 也成立一個「優質教育基金會」 ,負責推行校教育改善計畫,並提供資訊科技 系統推動經驗的交流;2001 年 (臺灣教育部,民 89),台灣即將開始實施的九 年一貫課程,不僅將「運科技資訊」列入「自然生活科技,同時更 列入民教育階段的十大基本能力。
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多媒體動態評量應用於國小自然與生活科技領域之學習成效

多媒體動態評量應用於國小自然與生活科技領域之學習成效

五、電腦化動態評量 近年來電腦軟、硬體的迅速發展,提供多媒體的測驗情境,可以影音、動畫等方式來呈現試題,甚至直接 電腦上進行術科測驗,增加了試題的靈活度,所以將評量網路化已是不可擋的趨勢。多媒體線上測驗系統可以讓 不受時間空間的限制下,進行測驗評量,了解自己的能力水準,並且可以實施個別化的測驗,讓生了 解自己的習成效及歷程(李春雄,2003),接受評量時馬上可以得到回饋,減少生等待的時間,提高 其習的興趣。全球資訊網(world wide web )提供多樣且便利的環境支持評量,能快速即時傳達、分享 及傳播、儲存各種不同資料,如動畫、多媒體、聲音播放軟體相關資訊(賴阿福,1997),利此方式進行多 媒體評量能有助於解決時間及人力的負擔。結合電腦網路技術漸進提示動態評量理論的電腦化動態評量 (computer-based dynamic assessment, CBDA) 具有下列優點(賴阿福,2005):(1) 可推展至一般補救 (remedy instruction);(2) 節省測驗時間,可進行團體施測; (3)中介歷程中介內容標準化:每位生接受中介示範 的層次可能不同,但中介的型式均相同; (4) 有助於引發習動機,尤其是多媒體中介教材; (5)易於紀錄歷程(如答 題時間、狀態)、分析診斷,尤其是運人工智慧及資料探勘技術; (6)受測及施測時間具彈性。
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國小自然與生活科技領域教師教學效能感與教學行為之相關研究

國小自然與生活科技領域教師教學效能感與教學行為之相關研究

策,其的課程、方法評量的方 式,跳脫舊有的傳統制度,轉而注重生 活化的課程、活潑生動的法和多元 的評量,的重心也由生取代 師。風行草偃結果,師的行為遂 起了三百六十 度大轉變,容許生參 活動設計、根據生的生活經驗調整 內容方法,並適生的個別差 異而採取不同的評量標準。因此,基於 上述因素,本研究結果屬合理----自 然生活科技師的行為趨向進 步取向,且不同性別、最高歷、職務、
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概念構圖融入自然與生活科技領域課程之教材教法

概念構圖融入自然與生活科技領域課程之教材教法

但仍有大約四名同表現較不理想。而大多自然生活科技定期評量的 成績有進步,只有少數幾位退步,經個別訪談期末定期評量成績退步的生退步 原因,生說是粗心大意寫錯或漏寫而不是不會。 且多數生喜歡畫概念,也認為概念構這項習策略並不難,可以幫助 自己自然生活科技習;並認為組合作構對自己自然生活科技有 幫助,日後願意繼續利用這項工具幫助自己習;而概念構習也可 社會、自然語、歷史等科上,雖然這是實施的範例,但是套用 模式於自然生活科技課程,也具有可行性。
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奠基於建構主義的STS於自然與生活科技領域之應用

奠基於建構主義的STS於自然與生活科技領域之應用

目前際社會的情勢儼然成形,追隨 外的步伐,內亦開始積極進行教育方面的 改革,目的為求激發個人潛能、促進社會進 步、提高家競爭力等。內教改推出九年 一貫課程的教育政策,於 1998 年提出課程總 綱。基於社會家發展需求,以及回教 育改革總諮議報告書的建議,教育部於 2000 年再將總綱加以修訂。其主要目標仍為培養 具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土 際意識,以及能進行終身健全 民。課程修定以十大生活基本能力為主要設 計理念,強調以生為主體,並配合生個 別差異,將生活經驗融入情境中,使達 到易且實的課程目標、內涵基本能力 指標,並激發個人潛能;特別強調「統整」原則,釋放課程決定權 選擇權,提供校本位課程發展空間及 師發展專業自主的理念;並強調民中小 課程發展以「人的生活」為重心,尊重多 元文化的價值,培養生的科知能,以及 適現代生活所需的能力(教育部,2000)。
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自然與生活科技領域教師實師生活科技課程之影響因素研究

自然與生活科技領域教師實師生活科技課程之影響因素研究

科技教育被視為從屬科目、科技教育得到的支持不多、校缺勝任生活科技 師、中合格生活科技師出走及科技教育的系統不協調等。而此五大 課題都顯示出生活科技九年一貫中的課程、及社會支援不足的危機。至 此,吾人該反省生活科技課程為何發生如此危機?如何轉危機為轉機?這些 都自然生活科技師的課程決定有相關。因此,本文研究影響師課程決 定的因素,並針對自然生活科技師的課程影響因素做調查。
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實施創造性問題解決融入國小自然與生活科技領域教學之行動研究

實施創造性問題解決融入國小自然與生活科技領域教學之行動研究

CPS 融入第一單元〈月亮,你好嗎?〉自然活動設計理念: 1. 由於研究校人數不多,老師生、生間互動密切,常可以追踪 習情況,所以去年研究者曾利分組方式及抄聯絡簿雙重方式, 由組長打電給組員提醒觀看月亮,有時研究者會主動打電電話給組長詢 問進度並提醒,但曾接獲生反家長一天到晚都是月亮,煩死了!為 困擾。觀測二個月的月形變化歷年來都不容易達成,生可能因太忙、缺乏 耐心、天氣不佳、月出月沒時間太早或太晚等因素而無法完成,此次欲利 CPS,由生主動思考「如何不會忘記?」 ,想出適當方法來解決這個問題。
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智慧型PDA融入國民中學自然與生活科技領域教學之研究活動

智慧型PDA融入國民中學自然與生活科技領域教學之研究活動

( 二 ) 智 慧 型 PDA VS. 筆 記 型 電 腦 智 慧 型 PDA 雖 具 有 多 項 功 能,如:行 事 曆 、 記 事 本 、 待 辦 事 項 、 具 文 書 處 理 軟 體 , 及 可 透 過 紅 外 線 或 藍 芽 傳 輸 的 方 式 , 將 檔 案 進 行 交 換 , 減 少 資 料 重 新 載 入 的 時 間 等 多 項 優 點,但 智 慧 型 PDA 的 螢 幕 相 當 , 對 於 年 紀 較 長 的 師 而 言 , 在 教 推 廣 及 上,顯 得 格 外 不 易,且 智 慧 型 PDA 的 單 價 甚 高 , 對 於 消 費 者 的 購 買 意 願 會 有 相 當 程 度 上 的 影 響 , 隨 著 資 訊 產 品 的 推 陳 出 新,相 信 未 來 智 慧 型 PDA 單 價 降 低 的 一 天 將 指 日 可 待 。
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運用問題本位學習於自然與生活科技領域對國小學生創造力的影響

運用問題本位學習於自然與生活科技領域對國小學生創造力的影響

1960 年代中期,Barrows 加拿大安大略省漢彌爾頓的麥馬斯特大首先使 用PBL,引爆了醫教育的革命;繼而由美生的醫課程開始導入。直到 了九十年代,美開始中小中推廣,伊利諾州數會成立 問題本位習中心(Center for Problem-Based Learning,Illinois Mathmatic and Science Academy),而維吉尼亞州的課程發展視導協會(The Association for Supervision and Curriculum Development)更將PBL 列為中小的發展 項目。至於,台大陽明大系則於1999年間,開始將PBL 導入醫課 程。因此,為了將課堂的主動性還予生,讓生共同肩負習的責任,生活結 合,進而培養生主動思考、團隊合作解決問題的能力,PBL 的法逐漸被各 引入中小的教育體系中(陳彥瑋,2003)。
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國中九年一貫課程自然與生活科技領域教學安排現況探討

國中九年一貫課程自然與生活科技領域教學安排現況探討

現象,無法發揮師的專長(蔡長艷,2003)。因此一、二的現場, 我們很難看到真正統整的方式,而仍然延續「生物科」 、 「理化科」 、 「生 活科技科」的分科教方式,並不符合九年一貫所強調的統整或協同方式。 自然生活科技是一個,不宜截然分科,那又舊教材無異;但也不可 貿然包班,無視於師專長所在,這兩種方式都不符合九年一貫課程的精 神。教育主管機關校行政單位該要提供更有效的研習活動對話機制,讓 師能從進修中專業成長,瞭解同間其他各科的教材內容,且願意投入更多 心力師共同研究思考如何設計符合九年一貫精神的課程,進行科 際整合課程規劃,並依照專長需求,適時採取協同,以便達成九年一貫 的課程目標。
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心智繪圖法應用於國小高年級學生故事改寫之行動研究

心智繪圖法應用於國小高年級學生故事改寫之行動研究

研究者自從畢業擔任教職已快十年,十年接觸到的生有八年是中年級 生,三年級開始起,校就有項作文簿的功課,生們從低年級開始一音一 字注音、一筆一畫生字,再來就要一字一字的造句,到達中年級時已是可以 一段一段的作文階段了,高年級比較起來,三年級的分段能力較不良,組織架 構也是最欠條理,作文內容的敘述也比高年級少,使用的標點符號能力也比高年 級差。以能力指標說明,如: 6-3-4 能練習不同表述方式的寫作。6-4-4 掌握寫作步 驟,充實作品的內容,精確的表達自己的思想。回顧過往時光,觀察到作文 對生是個很艱難的任務,很多是毫無頭緒,不知從何寫起,也很多是亂無章 法,不知所云。根據新聞報導,現安親班業的盛世時代,許多生是安親班幫 忙解決,若沒上安親班,父母就要頭痛解決,若是無安親老師和父母依靠的孤兒 生,這時就開始展現他們的獨立自主的能力―上網找文章抄寫,「如果現要我 寫篇什麼東西,恐怕我只能從網路上抄了。」 (張景雲,2007,p.12)。相信這是很 多生的心聲,這也是網路便利時代下的另一個教育亂世。
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帶好每位學生的數理教育---在國小數學及自然與生活科技領域之教學中實現 (SA 1)

帶好每位學生的數理教育---在國小數學及自然與生活科技領域之教學中實現 (SA 1)

唯平常織成績考核仍以紙筆測驗為主。 3.教材教具資源較為缺乏 從訪談資料分析顯示,老師們對於教具需求這問題的回答都很遲疑,而由 入班觀察亦顯示其上課仍以口述為主,以粉筆書寫或畫,搭配塑膠花片、 積木、卡、出版社提供的課本習作掛等為輔,較少自己思考可採實物 或教具輔助習。自然則因有實驗得做,故採教具較為多元。此 外,受訪老師表示因為校教具室未妥善管理分類和淘汰換新,造成教具借用 不便,且大部分教具由出版社提供,老師幾乎不需自行製作教具,如有其他需 求可向校再申請。教材方面,以年老師自行審閱,自由選擇教材版本,但 師仍覺得數教材內容仍不夠生活結合,或像一年級生活,部分單元 無法統整社會、藝術人文及自然生活科技等三而僅偏重其中一
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資訊科技融入國小自然與生活科技學習領域教學之研究與省思

資訊科技融入國小自然與生活科技學習領域教學之研究與省思

, 同 時 由 電 子 書 相 關 聯 結 資 料 庫 ( 張 素 心 , 1995)延伸,使 習 加深加廣 , 更 增 加 童 的 習 理 解 及 多 元 閱 讀 探 索 需 求 ( 王 萬 清 ,1993;洪文瓊,1999 ) 等 。 本 研 究 使 用 出 版 商 所 提 供 電 子 書 素 材 呈 現 教 材 內 容 , 同 時 運 便 利 的 網 際 網 路 , 及 年 電 腦 課 程 聯 繫 , 來 補 強 正 式 的 或 實 際 觀 察 不 足 , 童 以 自 的 反 覆 練 習 方 式 , 對 於 正 確 回 答 給 正 增 強 、 錯 誤 回 答 給 予 立 即 回 饋 及 修 正 ( 尹 玫 君 ,1993)的方式 , 使童於 實 際觀察變 化 或對已上 過 的課程內 容 尚 未 理 解 時 , 藉 此 機 會 反 覆 練 習 , 熟 悉 課 程 內 容 歷 程 , 進 而 自 行 建 構 觀 念 ( 洪 榮 昭 , 1993),同時 ,藉由上 網 時的同儕 互 動、討論 及 溝通,充 分 運師 及 同 儕 給 予 的 鷹 架 作 用 , 進 行 有 意 義 的 習 ( 王 美 芬 , 1998),於此 ,也滿足 建 構 所 強 調 的 個 體 環 境 的 互 動 , 讓 他 人 互 動 過 程 中 , 逐 步 修 正 其 原 有 的 科 知 識 或 概 念 , 建 構 屬 於 自 己 的 知 識 , 進 而 運 於 日 常 生 活 中 。
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應用心智管理軟體在生活科技之教學

應用心智管理軟體在生活科技之教學

像筆記法,將原本需要大量文字才能記錄的想法或點子,簡單明暸地記錄 一張心智上,這張心智的結構是開放且井然有序,能很容易的組織各種想法 或點子,最終能激發出更多的新的創意。 運心智法來思考推理時通常紙張或黑板等來協助記錄思維,也就是 說,一般都紙張上寫下問題解決者的思路或邏輯,但紙張或黑板太又不易擦 拭,更不易於儲存及管理,況且生運傳統的心智法來思考推理時常常失去 耐性,甚至無法引起習動機,而心智管理軟體融合心智法的優點可有效協助 問題解決的程序及思考方法的推展,又心智管理軟體能結合多媒體電腦軟硬體及 網際網路綜合運,換言心智管理軟體可融入多媒體影音文,更容易激勵 習動機,自然生活科技中發展問題解決策略很有幫助。下列是 心智法的各者見解。
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生活科技教師在「自然與生活科技」領域實施協同教學初探

生活科技教師在「自然與生活科技」領域實施協同教學初探

任同一學科教學的數位教師 共同協商,各選專精部份若 干單元或章節,循環教學該 學科的所有班級。 (四)相關學科聯繫教學:將同一 年級兩班內容相關的科日連 排二節或三節。如以生活科 技和物理兩科為例,兩班學 生第一節合上生活科技,第 二節合上物理;或先合上物 理,後上生活科技亦可。 (五)小組討論:為求適應學生個 別差異,利於教學活動進 行,依據學生的能力進行分 組,分組[r]

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一位國小自然與生活科技領域教師教學 策略運用之分析

一位國小自然與生活科技領域教師教學 策略運用之分析

第二章 文獻探討 我教育專書「禮記.記」中提到「故君子喻也,道而弗牽,強而弗抑, 開而弗達。道而弗牽則和,強而弗抑則易,開而弗達則思,和易以思,可謂善喻 矣。」(禮記卷十八)「道而弗牽」的「道」即「導」,也就是引導的意思,亦 即已引導的方式取代強制的方式;全句意旨君子已經知道教育之所以興 盛的原因,也明白教育之所以衰落的道理,然後就可以為人師表了。所以君子的 化是善於曉喻,讓人明白道理,只加以引導,而不去強迫別人服從;對待生 嚴格,但並不抑制其個性的發展;加以啟發,而不將結論和盤托出。只引導而不 強迫,使習的人容易親近。師嚴格而不壓抑,使生能夠自由發揮,得以充 分發展。只加以啟發而不必全部說出,使生能夠自己思考,以免阻礙了生獨 立思考的能力使人親近又能自動思考,這才是善於曉喻了;也就是說師的 要循循善誘,習過程不壓抑生的思考,更不要替生做出任何的結論。
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國小社會學習領域心智圖教學方案之成效研究

國小社會學習領域心智圖教學方案之成效研究

一、心智(著名的聚落) 將組分成六組,讓孩子們事先去找這六個主題:高雄縣美濃鎮、台 北縣淡水鎮、南投縣的草屯鎮、高雄縣的旗山鎮、基隆市的大武崙、台北 縣金瓜石。希望藉此活動,讓孩子們習如何去整理資料,透過彼此的討 論,來決定哪些內容是需要呈現的。哇!這段時間,真是一大挑戰,因為 間的紛爭,可說是層出不窮,有些孩子認為自己帶來的資料很重 要,一定都要寫上去,不願意做取捨!有的孩子想個遊魂一樣,坐旁邊 發呆,不發一語;有的孩子像個間諜似的,到處遊走,刺探軍情,再回來 報告,來增加組內容的深度……。雖然有這麼多的狀況產生,這無非是 考驗孩子們「實際上」的問題解決能力,而非紙上的想法激盪,還蠻 不錯的!
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國民小學各版本自然與生活科技領域教科書水的概念之內容分析

國民小學各版本自然與生活科技領域教科書水的概念之內容分析

發拉底河底格里斯河流。這些河川因為可以灌溉農田,因此吸引先民附近開墾居 住,所以我們可以知道日常用水的取得人們的生活息息相關(金紹興、虞興,2005) 。 藉由以上的例子我們可以瞭解水對於人類的文明發展,有著無可取代的重要性。 近幾年來際上環保意識抬頭,環境保護成為際的共識,水資源相關的議題也 成為際會議上不可缺少的主題。1992 年聯合環境及發展委員會巴西的里約熱內盧 召開「地球高峰會議」 ,會議中通過了《二十一世紀議程》 ,其中有一章「水資源品質 提供的保護:整合式方法水資源發展、經營使用上的」是專門為水資源保育 所撰擬的章節,目的是為了遏阻全球水源短缺、破壞和污染的現象,並且保證維持供 優質的水予全球人類( UNCED ,1992)。此外, 「世界水資源論壇」也是際間水資源的重要 會議,2000 年荷蘭海牙舉辦第二次會議,會議中期望二十一世紀,不分老弱婦孺,
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