Top PDF 教育的自治、分權與學校經營改革--日本案例評析及對我國之啟示

教育的自治、分權與學校經營改革--日本案例評析及對我國之啟示

教育的自治、分權與學校經營改革--日本案例評析及對我國之啟示

Finally, based on Japan’s case, some aspects, like development stages, law stipulation, education governance, power structures in school and outcome checking would b[r]

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日本現代教育改革對我國校長學校經營的啟示

日本現代教育改革對我國校長學校經營的啟示

如能有效結合地方特色亦或習表現,才能將特色真正展現出來, 發揮事半功倍效果。 二、導入「綜合習時間」 陳木金(2000)指出:課程統整主題教能力培養可以由「驗統 整」、「社會文化統整」、「知識統整」「課程設計統整」四種統整力 習,藉由教師課程統整過程模式,促進習領域知識童生活驗相融合 效果。在推動九年一貫新課程強調培養生具備人文情懷、統整能力、民主 素養、鄉土際意識以及能進行終身健全教育目標,加強課程 統整,以較大習領域取代傳統分科課程設計。例如,推動以「生活教育」為中 心,統整相關科或科目習,具有良好統整習成效。日本現代教育 改革發展,日本中央教育審議會最終報告,在強化諮詢上,具有 三項重要教育理念意義,其中一項即為:「長自己本身必須具備堅實教育 理念,明確地向少年(兒童)、家長教職員等宣示『推進教育創造 特色』方針。」,綜合習時間中年度授課時數編排模式內容將會形 塑各不同課程特色,李園會(2003)指出,是否依照習指導要領中所 規定時數實施綜合習,或以幾個單元來編製整年度課程,將會反映出各 獨自風格特色。
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教育分權改革與官僚體制之變貌:㈰本案例評析

教育分權改革與官僚體制之變貌:㈰本案例評析

協議會僅在大綱上承認,實際務運作仍屬限,但反映了民主治理因 素協議會,被視為聯繫社區和重要組織,長不僅需要外部支持 和資源,其成果也需要協議會背書。 然而運協議會運作能否順利,仍需教委會支持。舉凡如協議 會指定、委員任命、委員於議題掌握能力、協議會能否擁有真實 人事等,教委會若不挹注資源給,充其量協議會角色只是一個提供 討論座談會而已。再者依文科省統計, 2004至2008年五年間,全日本 有 478已設(或正籌劃)協議會組織,僅佔全數比例約1%(文部科 学省, 2009),和普設議員制度相較,運協議會未能迅速推 展因,如內外利害關係者力衝突,治理模式改變,協議會委 員專業能力等問題仍待解決。
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英國品格教育現況評析 及其對臺灣品德教育的啟示

英國品格教育現況評析 及其對臺灣品德教育的啟示

誠如註腳 9 所,而是政治、濟因素直接相關(Kohn, 1997, p. 155; Lockwood, 1997, pp. 9-10)。在此情況下,將社會問題歸咎於品格出了差錯,要求行為人為社會問題負責, 則可能錯失真正檢討導致問題發生社會成因機會。更重要是,此工具性論證有將 社會工程道德教育混淆虞:前者關心是如何透過環境設置,來改善棘手反社會 行為;後者致力於探討個體品格發展人際關係等議題(Carr, 1999, p. 27, 29)。品格 教育作為一種道德教育取徑,它著眼是個體品格發展,反社會行為減少確實是品 格教育帶來附帶效果,但並非它起始目所在。
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談教育基本法的立法對我國教育行政的啟示

談教育基本法的立法對我國教育行政的啟示

林子儀(民 85)指出:由於憲法是規範個人政府部門彼此間關 係,私人私人間並不受憲法規範。因此,私立私立間, 並不受憲法規範,如無法律規定,憲法保障習機會平等、禁止性 別或種族歧視、宗教信仰自由、教自由、家長教育隱私……等等基本 利保障,即會落空。教育基本法適當規範,即可填補此一空隙。為落實保障,習自由積極保障,尚不足夠,尚須由法律建構一個 好教育體制,以提供制度性保障。教育基本法制定,以保障為 核心,以尊重教師專業自主教育中立性,適度地劃中央政府地方自治 團體間限,建構一個合理教育制度教育行政體系,應可以達到這種制度 性保障功能,以符應「家為教育主體」 、 「父母為教育主體」 、 「孩童為教育主 體」教育重要本質理論精神,保障孩童教育,寬列教育費、鼓 勵私人興、尊重教師專業自主、明訂中央地方政府教育限,設立教育 審議委員會,其體系內容詳見於教育基本法第五、七、八、九、十條條文。
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英國大學學費相關政策改革對我國之啟示 / 33

英國大學學費相關政策改革對我國之啟示 / 33

引發民眾高等教育機會是否公平 質疑。 最後,英雖是一個家,但受 到地方自治影響,此次 費調漲政策改革主要是以英格蘭為範 圍,其他地區是否跟進,由各區政府 自行決定。此導致在不同地區大就 讀生,常常會因其所屬居住 地居民 身份而有不 同 費 收取規 定。例如,在蘇格蘭大就讀歐盟 會員之外生可比照蘇格蘭居民 免繳費;但在蘇格蘭大就讀英 格蘭、威爾斯北愛爾蘭居民雖同 屬英民,卻無法像歐盟家外 生般享受蘇格蘭居民同等待遇。
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東亞國家民主治理與政權公約之研究:日韓經驗對於我國的啟示

東亞國家民主治理與政權公約之研究:日韓經驗對於我國的啟示

9 韓家黨針總統選舉公約,則於確定總統候選人後2007年8 月20日開始進行規劃。同年9月中旬,根據候選人李明博在黨內選舉時提出政 見為基礎,大家黨公約逐步進入具體化階段。同年10月10日,大家 黨設立選舉策中心,並組成「一流家願景委員會」,負責政公約規劃 制訂。 「一流家願景委員會」再根據濟、建設交通、科技術、教育、衛 生保健、勞動、環境、女性青少年、文化藝術、外交防等15項領域,別設 立委員會委員長,並在各領域中網羅者專家400餘人,共同參公約 制訂。 「一流家願景委員會」考量候選人黨內初選政見內外情勢,形成政 公約草案後,李明博家黨政策委員會共同進行內容調整,並於2007 年12月7日在首爾會憲政紀念館」 ,以「一流家、希望共同體、大韓民
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世界公民意涵及其對我國成人教育之啟示

世界公民意涵及其對我國成人教育之啟示

一、探索哲思潮理路 如前所述,Beck(2008, 2009)認為「世界化」是運用風險議題反思, 透過最大化差異原則,包容多樣聲音,在衝突、立中,得以形構制度 性新規範,創發民眾新政治和道德,共同維護人類利和人性發展。這種 結合理論和實踐,消解重構族界限,透過「世界現實政治」 (cosmopolitan realpolitik) ,人類天災、人禍衝突下他者產生人道關懷,無論是法政 制度和社會大眾均被強造採取行動創造新未來。這絕是一項政治教育計 劃,它回應回答兩個問題:「人類共享價值為何?」們能和平相 處嗎?」 。基於此,本研究將耙疏 Greek Stoics、Immanuel Kant 、Emmanuel levinas、Hannah Arendt 等人和世界觀,以及晚近者如 Martha Nussbaum、Seyla Benhabib、Jonathan Friedman、 Jeremy Waldron、Ulf Hannerz、Robert Fine、Bryan Turner 等世界主義和政治教育計劃,從歷 史脈絡中淬取出世界民主和人道永續重要概念,並分析其歷史轉折。
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談教育基本法的立法對學校行政工作者的啟示

談教育基本法的立法對學校行政工作者的啟示

根據憲法一百五十八條規定,教育文化應發展民族精神、自治精神、民 道德、健全體格,科生活智能。因此,家為達到教育文化目的,必須端 賴教育行政法力量支持。 近年來,由於臺灣政治、社會、濟、文化發展變遷,民主素養提 昇、際運作能力科技運用能力客觀需求,社會大眾教育教革殷切 關注,使得課程改革成為教育革新中重要焦點。例如,自民七十 六年以後,由於宣佈解嚴、動員勘亂廢除、黨禁報禁解除、兩岸交流實 施,呈現百花齊放、言論自由,隨著政治民主、社會多元,教育也必須鬆 綁和開放。其次,民八十一年行政院成立「教育改革審議委員會」後,鼓勵 地方政府實施開放教育,進行田園式改革,嘗試改革型態以提 昇教品質,努力於教育改革實驗工作。另外,在師資培育面,民八 十三年公佈「師資培育法」 ,提倡多元化師資培育制度架構;民八十四年公 佈「教師法」 ,作為教師利義務法源依據;八十五年教改會提出「教育改 革總諮議報告」 ,提示教育未來發展方向;教育部於民八十六年四月 成立「民中小課程發展專案小組」 ,積極進行「民中小九年一貫新課程 綱要」修訂;更重要地於民八十八年六月通過「教育基本法」作為教育實 施依據,為教育開創了一個新里程碑。
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Rugg及Bruner社會領域課程改革經驗的啟示

Rugg及Bruner社會領域課程改革經驗的啟示

12 教育研究集刊 第 51 輯 第 1 期 傳統宗教價值事件上初試啼聲,而展現了強大政治威力。受到這個團體表 現所激勵,各州越來越多保守派家長們,紛紛在各地報章發表意見,於這 套引起諸多爭議課程表示異議。他們尤其反其中關於生殖、侵略、殺戮、宗 教,以及生死等議題教材內容(Symcox, 2002: 22)。1975 年中,MACOS 課程 所引起爭議搬上會殿堂,變成了舉矚目大事。亞利桑那州出身眾議員 J. B. Colan 在他擔任主席技術委員會(House Committee on Science and Technology)召開聽證會時,嚴詞譴責該一課程不當。隨後,在 1976 年一次眾 議院院會討論美基金會預算時,Colan 再度大聲疾呼,要求聯邦政府飭 令中小停止該項課程推廣工作。Schaffarzick Sykes(1979: 3)引用美 會議事記錄指出,Colan 反 MACOS 課程,是因為他相信該一課程「試圖利用 小課堂,模塑下一代美心靈,使其排斥傳統價值、行為規範,和愛 信念。」依據 Colan 說法,MACOS 課程挑戰了美傳統價值,讓童在 其心智尚未成熟階段,即接觸另一個文化迥然不同文化,於美主 流文化認同感培養頗有傷害,不足為範(Dow, 1991: 199-215)。
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美國WASC對我國校務評鑑的啟示 /    82

美國WASC對我國校務評鑑的啟示 / 82

社會大眾負起責任;教育行 政機關,則是做為決策獎懲參考和 依據,以公平分配教育資源。 由於鑑,多半採來 源於美認可制(accreditation)專 家意見導向模式,例如財團法人高等 教育鑑中心基金會(2011)致力將 認可制導入高等教育務鑑,以配 合際趨勢,並於民 100 年度鑑實施計畫中以西部各州院認可 會為例說明。而民 102 年臺中市 實施「臺中市中小鑑-發展 亮點計畫」 ,也融合了美 WASC 理念,以教師教習為主 軸,重視願景習結果 聯結(臺中市政府,2013),可見得 WASC 型塑具有 一定程度影響。因此,本文特別針 西部院校鑑協會 WASC 進行
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析論英國高等教育研究經費分配機制之運作及其對我國的啟示

析論英國高等教育研究經費分配機制之運作及其對我國的啟示

參、英高等教育研究費分配機制運作現況 英全名為「大不列顛北愛爾蘭聯合王」(United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland),其領土為英格蘭、威爾斯、蘇格蘭, 北愛爾蘭四個地區,不同區域公共行政體制具有些微差異。1960 年 代中期以後,英政府採納《羅賓斯報告書》(Robbins Report)增設高 等教育機構建議,除一般大外,還新增了多元技術院、高等教育 院、師範繼續教育院等不同類型,遂讓英具有位授 高教機構,由 1960 年代初期 30 所,增加至 1990 年代 184 所。其 後,基於品質考量,英政府又開始引導大進行整併,故至 2014 15 年度時,英具有位授予高等教育機構又降至 162 所(Bolton, 2016)。英並未建立一個公立高等教育系統,目前除了白金漢大和 BPP 專業大院幾乎未接受政府補助之外,其餘均為「依賴政府補助 私立大」(government-dependent private institution)(Organization for Economic Co-operation and Development [OECD], 2016)。相較於英格蘭,
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優質學校行政管理對校長領導與學校經營的啟示

優質學校行政管理對校長領導與學校經營的啟示

規劃、執行、省思,透過推動優質行政管理四大指標策略,可協助 發展出一套優質系統知識,使得管理系統特徵內, 蘊藏混沌規律秩序結構美,長推動優質行政管理優質,亦能獲得卓 著成效。楊念湘(2008)研究發現,在參優質初,許多領導 者所面臨問題是:同仁因不瞭解制度而產生疑慮排拒心態,此時,領導者必 須不斷地其溝通、協調,並適當地指導成員方向作法,以解決其遭遇困難 和疑慮,因此,領導者須整合行政團隊共識向心力,並採取民主式領導方 式,以協助代替指揮、以鼓勵代替控制、以參代替獨裁、以自律代替他律、以 雙向代替單向溝通等,有效整合行政團隊專業共識,達到賦增能效果。簡 言行政管理以知識管理觀念為主軸,以 e 化管理為工具,在流程中重 視品質管理,於結果重視績效管理,總體表現即是優質
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日本中小學教師換證制度實施之評析與啟示

日本中小學教師換證制度實施之評析與啟示

According to the regulations of this renewal system , all public and private school teachers and license holders in Japan are responsible for satisfying the renewal system requirements b[r]

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評鑑專業化的概念與發展對我國教育評鑑專業化的啟示

評鑑專業化的概念與發展對我國教育評鑑專業化的啟示

另全球化亦帶來跨文化議題,近年來掀起討論熱潮,例如許多 家級或跨鑑專業團體逐漸重視跨文化議題,例如 Fitzpatrick、 SandersWorthen(2004)就指出,美鑑協會加拿大鑑社群於1995 年聯合辦理研討會就以「新世紀鑑-全球化觀點」為研討主題,際 發展鑑協會( IDEAS)際合作組織(IOCE)成立也致力於跨 文化議題討論。由於在社會濟取向專業化是社會文化脈絡息息相關 ,在有些家中發展已邁向「準專業」,在有些家中連「半專 業」狀態都尚未達到,同時由於情不同,在鑑實施時遭遇問題解 決策略也會有所不同,例如在理中主張鑑要獲得受「知情同 意」,然就各級鑑而言,雖已全然告知相關文件內容,但 受者卻少有可以選擇不接受案例。究其原因之一是費大都 由政府支應,多由受者付費情形明顯不同。
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工會自治之法原則及其界限—日本工會民主主義法原理對我國之啟示

工會自治之法原則及其界限—日本工會民主主義法原理對我國之啟示

35 關於工會統制,①一審判決揭示下列判旨: 「大致上,團體為了維持其團體性,擁有設置一 定規律來規制會員能,也就是所謂統制。工會也不例外。工會得為政治活動,已如前 述,因此一般論上,混亂工會統制行為發生情形,即使政治活動有關,工會也可以該 會員發動統制。然而,團體統制並非絕,統制一定或多或少會拘束構成員自由,從 而有其本身限制。其範圍,應個別具體地,將⑴統制所限制自由性質重要性,以及⑵ 該團體存立目存在意義,放置在立處,於相關關係中決定。」(括號數字為筆者 所加)最後認為,憲法解釋上亦保障被選,且工會本質政黨究有不同,因此,在衡會 員參選自由工會目的、政治活動後,會員反於工會決定獨自參選事,「不被工會統 制」 。結論上,系爭統制處違法,構成本案所涉及「脅迫」 。②二審大致上肯認其一 般論,只是在具體判斷上,認為「在會員反於其方針,阻害工會團結力或者以反工會態度 想要參選際,若不問此一會員態度、行動為如何且認為工會統制均不於[該會員] , 照工會本質,難謂必為正當見解。」最後,審酌⑴曾為工會幹部被害人,乃基於自己 意思參工會意思形成,只因自己未被推派為統一候選人而反於工會意思獨自參選,可 謂為背信行為。而且,⑵系爭停期間僅 1 年而已,而非使其失去地位除名等等。結 論上,法院認為系爭統制處仍屬合法。參照:札幌岩見沢支判昭和 36 年(1961)9 月 25 日 刑集 22 巻 13 号 1461 頁以下;札幌高判昭和 38 年(1963)3 月 26 日高刑 16 巻 4 号 307 頁以 下。
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趨勢領導理論對學校行政經營的啟示

趨勢領導理論對學校行政經營的啟示

陳木金(2002) 邁向新世紀領導研究核心願景,從「增能個人發展」、「豐 富本地發展」、「接軌全球發展」三向度歸納行政趨勢。1.在增能個人發展方 面,強調「Enabling」核心指標: 「improving skills to make learning easier」 。應注重個人習 技能(learning how to learn)、增進個人習能力(know how),讓習變得更容易,讓每一 個人更有能力發展自己能力;2. 在豐富本地發展方面,強調「Enriching」核心指標: 「trying new activities & experiences」。管理發展要能豐富本地社會文化發展,嘗試帶起新 活動和新驗來豐富本地社會和文化;3. 在接軌全球發展方面,強調「Extending」 核心指標: 「building on what is done in school」,管理期望能把建構在全球接軌 知識資訊交換平台軌道上世界接軌,瞭解世界各地管理策略發展脈動,也讓 世界各地瞭解管理策略脈動,進而能發展接軌世界各地人溝通」、「 人分享」 、 「人合作」 、 「人競爭」全球化發展能力。因此,以下試從「務發展」、「教 領導」、「行政管理」、「公共關係」、「專業責任」等五個行政專業能力,來 探討趨勢領導行政
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英、美政府再造經驗對我國的啟示

英、美政府再造經驗對我國的啟示

Robin Butler rtf quiet revolution fffi If:t~cjiJImf;5j*~... Reform in OECD CountriesParis: OECD..[r]

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知識資產管理對中小學校長學校創新經營之啟示

知識資產管理對中小學校長學校創新經營之啟示

知識資產管理策略運用方面,堺屋太一( 1995)指出:功能體組織 如果沉醉於成功驗,缺乏創新而背離組織目標,從而退化成為僅以滿足成員需 求為目共同體,則將難以適應新環境變化,並因重視內部意見內向性質 扼殺創造力,排外拒絕交流則導致資源削弱。 Kahn(2007)亦提出組織不創 新就滅亡概念。在校長培育專業發展研究亦普遍要求長應促進成員專業知 識成長,例如,陳木金、陳宏彰、溫子欣( 2012)指出美「跨州領導者 證照聯合會」於 2008年制定教育領導政策標準:證聯會2008》(Educational Leadership Policy Standards: ISLLC2008)即明訂:長應建立廣泛性習分享 願景並發展有益習和成員專業成長文化方案。另外,台灣立 報( 2009)指出英教育部發佈「你孩子,你未來:建設21 世紀體系」基礎教育改革白皮書,也明確揭示長應協助教師不斷更新知 識和技能,以便跟上不斷變化發展專業要求。
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區分化教師評鑑及對我國教師專業發展評鑑的啟示

區分化教師評鑑及對我國教師專業發展評鑑的啟示

評貓階級 方法: ﹒針對特別需要改進的部分, 進行觀寮並提供自費醫 ri 店主 > 門抓仆 : 呵呵呵叫岫………呵呵閥混..耽心…叫“心州以-吋叫過 資料來源:出自 Danielson (2000: 79) 此外 r 專業發展方案」的實施,大約是以四年為一個循環期,在前三年,教 師主要在於進行「專業成長計畫」的各項活動,以提升教師的專業,是屬於形成性 教師評[r]

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