第四章 研究資料分析
第二節 齊──新聞學習經驗與職業認知過程
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
66
力等個人層次的因素較屬他們的考量面向。值得另提的是，不少學生是因遵循或 參照父母、師長等重要他人的鼓勵而選填新聞學系，由此顯見他人建言的重要影 響力，此為台灣與西方國家的不同之處。
得知自己錄取新聞學系後，雖然對於新聞學系課程認識不多，他們仍猜想新 聞學系的訓練應與新聞媒體所需的人力高度相關，因而有了畢業後可能會投身新 聞業的初步預想，並帶著這樣的期望展開大學四年的學習之旅。
第二節 齊──新聞學習經驗與職業認知過程
進入新聞學系後，大學學習生活確實如多數受訪者想像中那般充實多彩，少 有著重知識記誦的紙筆測驗，取而代之的是各式各樣實際動手做的機會，以及獨 立思辨能力的訓練。與中學時期截然不同的學習經驗不但顛覆了他們過往的思維 方式，也滿足了他們對於大學殿堂之學習氛圍的期望，如受訪者 I 說：
我大一的時候覺得，新聞系的課程就是我的理想規劃。課程比較活潑，
不是死讀書那種，像高中以前那樣一直背書，我很不喜歡。新聞系滿注 重學生去思考辯駁，可能老師說的也不一定是對的。進到新聞系後我才 發現，以前都太習慣老師給我答案，但當老師答案不一定是對的，或是 老師不給答案的時候，就是要靠學生自己去找，在這思考過程中想出來 的東西，才真正是自己的，這比較符合我對大學的想像。我很喜歡這樣 的學習方式。（受訪者 I，政大新聞畢）
對照本研究第二章第一節對於新聞教育內容的統整與回顧，新聞教育包括
「專業知識」及「專業技能」兩大面向。其中，「專業知識」部分包括長年來受 到各方辯駁的新聞知識體系，以及專業意理兩項；「專業技能」則指編、採、寫 等產製新聞的技術之總稱。本節循此架構進行分析，藉此深入剖析新聞學系學生 的學習經驗，及其認知新聞職業的內涵與過程。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
67
壹、認識何謂新聞
進入以新聞為名的科系之後，「認識新聞」是本研究所有受訪者意料之內的 學習要旨，如受訪者 M（世新新聞）憶及大一的「新聞學」課程帶領他認識新 聞的本質：「讓我認識新聞最多的課，應該是大一有一堂必修課叫做新聞學，他 是最一開始告訴我什麼叫做新聞，為什麼要有新聞，大家到底為什麼要做新聞，
或新聞的歷史。」
一、從產製者的角度詮釋新聞
新聞學系以新聞從業培訓為主要目標，新聞學系學生在學習環境中對自身身 分的投射也逐漸由平凡的閱聽人轉向專業的準新聞工作者。相較於過去從閱聽人 接收的角度看新聞，在經歷新聞學系的洗禮之後，顯見他們轉以產製的角度詮釋 新聞的意義，舉例而言，當研究者問及受訪者 F「新聞是什麼？」他答道：
我覺得新聞是一個開關，由少數的新聞工作者製作訊息，然後傳佈給大 多數的觀眾、讓他們看到。（受訪者 F，政大新聞畢）
二、瞭解新聞價值
誠如以「新聞學」或「新聞採訪寫作」為名的教科書內容，新聞不單只是傳 播訊息，它更被規範性地認定是一則具有時效性、鄰近性、顯著性等新聞價值的 資訊，也肩負著帶領社會大眾知曉重大要事的功能。換句話說，新聞工作者並非 一味迎合閱聽眾想要知道的事，而是扮演教育者的角色，告訴他們應該知道什麼，
並帶有對社會公益的關懷，如受訪者 G 說：
以目前的情況、台灣的環境，新聞是大家想知道的東西，我大學以前也 這樣覺得。要我來定義的話，我覺得新聞應該是這個世界上正在發生的 一些重要大事。真正的新聞都是可以成為歷史的，但台灣現在的新聞好 像沒有幾條值得走進歷史。（受訪者 G，世新新聞畢）
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
68 三、新聞是一建構社會真實的過程
新聞學系的課程不但帶領他們認識新聞，也顛覆他們從前對新聞的想像。如 受訪者 C 與 E 在學習過程中體認到新聞並非如實反映社會真實，產製新聞是一 參入新聞工作者的詮釋及守門而成的社會建構過程，且這個過程深受外在環境之 社會、文化等層面的影響。
新聞是什麼？就是一個被包裝過的事情。……大學以前，我有時會覺得 記者只是去問問題，然後把受訪者講的話錄下來、播出來，感覺起來沒 在幹嘛，念了新聞系之後就不再這樣看新聞這個工作。（受訪者 E，世 新新聞畢）
讓我印象深刻的，與其說是某一門課，不如說是「文化對新聞有很深的 影響」這個觀點，像我修過有關性別和階級的進階採訪課，或像文化批 判課，好幾個老師除了教你如何生產一篇好新聞之外，也都有帶到新聞 文化的探討。（受訪者 C，政大新聞畢）
貳、學習專業技能
一、以產業為中心（industry-centered）的新聞教育
根據鄧力（2016），新聞教育是新聞學系學生所經歷之最集中系統的職業社 會化過程，提供給他們成為新聞工作者之前的職業想像。如同過往之研究回顧，
新聞教育向來為職業導向，以訓練學生未來進入新聞媒體工作的知識與技術為首 要目標，且長期以來以新聞產業為中心，尤其以培育報紙的新聞工作者為主軸
（Mensing, 2011）。在此脈絡之中，又以培育「記者」的工作技能為核心要旨，
教學內容包括帶領學生認識何謂新聞、如何查找多方資訊、判斷新聞價值，並藉 由各式媒材將其形塑為一個個正確的真實故事，接著透過大眾媒體快速傳播予一 般大眾（Carey, 2000; Mensing, 2010）。
（一）新聞教育的兩大主軸
這樣的教育理念作用在新聞學系學生身上，他們亦深刻接收並感知這種以新
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
69
聞產業為主軸的思維方式，尤其以報紙媒體的運作邏輯為主。同時也因為新聞學 系課程及實習內容的設計，讓他們對於電視新聞及雜誌新聞產業也有相當程度地 瞭解，但對於網路等新興媒介的新聞傳播方式則認識不多。在以專業技能為導向 的學習脈絡中，他們除了熟練產製新聞的採訪、寫作等基本功，並認知媒體產業 的分工與運作模式，這兩條軸線構織成他們對於真實新聞職業的認識，也成了他 們想像未來職業的重要樣版，如受訪者 I 認為：
如果說新聞系的課讓我更了解新聞工作，我覺得可以分兩個層面來說，
一個是新聞工作的本質，跟整個媒體界的組織架構。因為系上有《大學 報》，修了以後就知道怎麼寫新聞稿，像是 5W1H 阿，或整體架構，這 是一部分。另一部分是新聞業，你會知道電視台，雜誌，報紙內部的分 工，會對這些比較了解。網路的部分我就不是那麼瞭解，比如說網路編 輯的工作內容是什麼，我就不太清楚。（受訪者 I，政大新聞畢）
（二）新聞教育隨著新聞業的變動而更革
他們也明顯察覺到，校園的教學內容不斷循新聞產業更革的腳步在翻新，最 具體者莫過於新聞學系課程對於不同媒介之新聞產製技能的重視程度移轉。
現在跟以前不太一樣了，像世新傳院分科很細，以前新聞系只關注報紙，
廣播跟電視都是在廣電系，口(語)傳(播)系就可能比較偏向主播工作。
我們(新聞系)的前一屆開始加了電視新聞的必修課，後一屆又改成更注 重網路新聞。（受訪者 E，世新新聞畢）
除了課程架構的調動，新聞學系的實習媒體亦數次追隨外在新聞環境的變動 而更改編制，且近年修改的頻次提高，調整幅度也較大。其中，政治大學《大學 報》於 2015 年 6 月 8 日發行最後一次紙本刊物，隨後全面轉型為網路媒體25；世 新大學《小世界》亦在周報之外另立電視新聞及網路新聞組，並於 105 學年度
（2016 年 9 月）起打破過往報紙、電視、網路新聞各自分家的編制，由實習學
25 政治大學新聞系訊（2012 年 6 月 8 日）。〈因應新時代 大學報轉型數位媒體〉。取自 goo.gl/iYdceJ。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
70
生兩人一組，需獨立完成平面、影音與網路新聞，以此因應數位匯流時代的新聞 職業趨勢26。
二、以習得新聞專業技能為主旨的學習期望
不單是新聞教育以職業為導向，新聞學系學生對於學習的期待即是新聞專 業技能的習得。根據受訪者 A 與 M 回顧，新聞學系在大一、大二以理論課為主，
他們不確定這些課程的教學目的，也不太認為這類概論式的課程曾帶領他們深入 認識新聞工作。然而，沒有進一步認識新聞工作內容，似乎就好像沒有學到什麼。
整個大一都沒有實作課，就連新聞攝影課都只是在講光跟影阿那些概念，
那時候就真的很期待實作課。我覺得理論課是開給之後要念研究所的人，
對我來說就是知道一下就好了，沒有必要修那麼多，我對實作課比較感 興趣。（受訪者 M，世新新聞畢）
大一的課好像沒有讓我對新聞瞭解很多，大概那時候修課人數比較多，
並不會太深刻討論新聞的本質，也或許是教授覺得那對剛進來的人來說 還太難。記得那時候做團體報告，我們抽籤抽到要報告氣象主播的主題，
我好像只是上網找一些資料就搞定了，所以就覺得好像有瞭解一些工作，
但不算很深層。（受訪者A，政大新聞畢）
受訪者C則回顧，新聞學系大一的系必修課程多半屬於通識性質，雖然尚未 觸及新聞專業的核心，不過讓他體認「學習做新聞工作者之前，先學習做個聰明、
能辨是非的閱聽人」的重要性。
傳播概論課就很概論，很歡樂，一堆分組報告，然後期末弄個展演什麼 的。不過這也不是新聞系必要，應該說全民都需要，因為我覺得傳(播)
傳播概論課就很概論，很歡樂，一堆分組報告，然後期末弄個展演什麼 的。不過這也不是新聞系必要，應該說全民都需要，因為我覺得傳(播)