一年級學習者的漢字學習策略分析

下幾段分析一年級學習者的識記策略、回憶策略以及複習策略使用情 況，指出使用頻率最高的學習策略，同時也注意使用頻率特別低的策略。

各組策略描述後進行總結與討論。

在進行實驗的三年期間（2014-2016），筆者收集一年級學習者的問卷 共 123 份，其中 90 份為有效問卷，而無效問卷主要為填答不完整的問卷與 非零起點學習者填寫的問卷，即入學前已學過華語的學習者或重複入學者。

以下按照本章第二節的策略分組系統進行探討，依序將包括記憶策略、回 憶策略與複習策略。每一組策略皆將進行統計分析，分析使用頻率最高與 偏低的策略，並說明研究結果對教學設計的啟發。

1.1 記憶策略

整體而言，記憶策略分成四個次類：機械性記憶策略 3 個、記憶技巧 策略 7 個、對比策略 9 個，以及漢字結構與來源分析策略 7 個，總計 29 項 策略。以下探討各次類策略的使用頻率。

1.1.1 機械性記憶策略

機械性的學習方式屬於相當淺層的學習模式，如前人研究證明，也是 最常用的學習方式之一。本研究的結果跟前人研究一致（McGinnis, 1995；

Ke, 1998b；曾金金，2000；江新與趙果，2001；Sung 與 Wu 2011；Sung, 2014 等），有 68%學習者會重複寫字（策略#32），而 82%學習者表示習 慣「學生字時順便無聲或大聲練習漢字的發音」（見表四-8）。複誦漢字

106 的想像編故事（#8），43%學習者利用部件編故事（#9），而 37%學習者 會將生字視為圖片來背其意義（#13）。其他記憶技巧策略使用頻率不高，

107

108 35

在生字的發音和其捷 克語的翻譯之間創造 連接，如「打」dǎ [tǎ]的捷克翻譯為 tlouct；「朋」péng 的捷克翻譯為přítel.

46% 23% 21% 4% 6% 100% 69% 10%

36

在漢字的部件和捷克 語的翻譯之間創造連 接，如：「拿」字的 前兩個筆劃像颠倒的 V 字母，連想到其捷 文翻譯vzít

54% 32% 10% 4% 0% 100% 86% 4%

1.1.3 對比策略

對比策略的目標為在新舊知識點之間建立聯繫，而新舊知識的連接為 漢字學習過程中相當重要的部分。隨著漢字量的增加，部件和部首的出現 率也逐漸提高，字形像似的漢字越來越多，因此對比生字跟已經學過的漢 字也是自然而然出現的現象。同時，已學過的漢字組成新詞彙，要求學生 有條理地建立詞彙庫的系統，對比包含同一個漢字的多音節詞語。

從使用頻率來看，有 58%學習者注意生字在詞彙裡的用法，便在生字 和常用詞之間創造連接（#26），則只有 12%學生用生字造句（#27）。可 見，在初級學習階段中，詞彙語境比句子語境重要。另外，學習者會注意 漢字形象的相似性，有 50%學習者會比較近形字（#7），而 37%人利用該 相似性創造生字和已學過的字之間創造聯想（#1）（見表 四-10）。有 33%

學習者會系統性的分析反義字與同音字（#5）。可見，形式對比的使用頻 率大於意義和語音的對比。

另外，統計分析也顯示，無論是意符（12%，#14）還是聲符（8%，

#15），大多數學習者並不會主動進行包含同一個偏旁字的歸類。筆者認為 其原因也許在於學習者怕混淆原來單獨已經記好的漢字，或者已經獲得的 漢字量還不夠大。其他原因還值得深究。

表 四-10 對比策略的使用頻率

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110 來記憶生字（#17）；而 51%學習者也會同樣注意漢字的聲符（#18）。除 此之外，資料也顯示有41%學習者「先背偏旁幫助他背整個字」（#16）。

111 略之一（如 McGinnis, 1995；Ke, 1998b；曾金金，2000；Shen, 2005；Sung 與 Wu, 2011；Sung, 2014 等），寫字的能力確實能僅僅透過手寫練習而訓 練。更值得注意是大聲或無聲複習漢字發音的行為。前人研究同樣顯示本 策略使用頻率極高，如 Shen（2005）的研究指出，92%學習者表示第一次 接觸生字時重複其發音，而 73%學習者複習寫字時同時練習其發音。Sung

（2014）的研究同樣發現「大聲或自言自語地複習念漢字」、「重複寫字」

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以及「一邊寫一邊念漢字」三個策略為使用頻率最高的策略。無論是大聲 還是自言自語地複習念漢字，都為極有效策略。

記 憶 技 巧 策 略 中 ， 故 事 策 略 也 是 前 人 研 究 描 述 的 策 略 之 一 ， 如 McGinnis（1995）發現，學習者會根據漢字的形或音，自行編造故事。Ke

（1998b）、Mori 與 Shimizu（2007）也指出編造自己的故事為使用頻率高 的策略之一。然而，這些研究未仔細觀察故事內容，未能詳細說明故事究 竟包含形－音－義中的哪些訊息。這方面的探討可以參考下一節第二研究 問題的分析結果。

除此之外，大約一半學生會進行以下思想活動記憶生字：

一、 在漢字的形式與意義之間建立聯接，如使用偏旁部首知識、由漢 字形式啟發的想像等。漢字結構分析也是 Shen （2005）列為常 用的策略之一。McGinnis （1995）的研究結果則指出，聲符與 意符的資訊很少用，而江新與趙果（2001）同樣認為，學習者 注重漢字整體形狀練習，並將漢字字形作為一個整體來處理。

基於 Wang、Liu 與 Perfetti（2004）所指出內隱與外顯學習分別，

漢字構成原則與部首知識需要外顯學習補充，因此可假設，以 上研究結果的差異來自於不同教學方法。

二、 利用聲符記住整個字的發音。本策略由前人研究判斷為相當少用

（如 Ke, 1998b），多數研究則沒有分別探討聲符與義符的使用

（如Shen, 2005），因此無法進行對比。

三、 對比形式相近、容易混淆的漢字。本策略為Sung 與 Wu（2011）

判斷為使用頻率高的策略，亦即比較生字和以前學過詞彙中的 漢字、比較生字與以前學過的部件。

四、 應用常用詞的語境記住生字：本結果與 Ke（1998b）一致，他的 研究對象也標示常用字詞練習漢字。Sung（2014）也指出，學 習者多注意漢字在上下文的用法，而 Sung 與 Wu（2011）顯示 學習者比較詞彙中，漢字形式為最常用策略之一。

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下表四-12 顯示，99%學習者表示常用或常看的字好記（#33）。因此，

漢字在課堂上或教材裡的重複率很重要。建立充滿漢字的學習環境也可以

114 31 一些漢字因為喜歡，所

以好記 ^1% 6% 23% 38% 32% 100% 7% 70%

30 一些漢字因為很難寫，

所以好記 ^2% 5% 24% 32% 37% 100% 7% 69%

20 想起漢字在教材裡的樣

子 6% 10% 23% 33% 28% 100% 16% 61%

39 我記住漢字是因為我已

將其筆順默記在心 7% 19% 20% 23% 31% 100% 26% 54%

40

如果能想起漢字的第一 個筆劃，剩下的筆劃就 能自動想起

4% 20% 25% 39% 12% 100% 24% 51%

29 一些漢字因為不喜歡，

所以好記 7% 20% 31% 26% 16% 100% 27% 42%

28 利用寫字的手臂動作背

字 26% 23% 21% 20% 10% 100% 49% 30%

整體來看，常用的、常看的、喜歡的、熟練的、有時候甚至難寫的漢 字都屬於容易記憶的字。回憶策略的使用頻率顯然地指出漢字重複率的重 要性。一般課文自然使用頻率高的字如代名詞，學習者自然能較快掌握，

而如何幫助學生將原本使用頻率低的漢字變得容易記憶，則值得探討。

此外，結構複雜的漢字不一定不好記，有三分之二的學習者表示反而 是一些漢字因為很難寫，所以好記。其原因有幾個，如因為結構複雜，所 以更容易吸引學習者的注意；學習者自發地多摹寫、多練習這些字，或因 結構複雜，所以才不容易跟其他漢字混淆。然而，是否可以預測筆劃數不 多不少的漢字、結構對稱性漢字為最難記，還值得進一步研究。

1.3 複習策略

複習策略是漢字學習過程中極重要的部分，複習方式、深度以及規律 性深刻影響學習效果。複習策略分析可從複習時間、複習方法來探討，另 外還包括搜尋學習策略與學習管理兩個方面。

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59%人表示不會請別人測試他的漢字能力（#61），而 69%學習者說不會跟 別人一起學習、一起複習漢字（#59）。學習漢字顯然是學習者獨自完成的

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統計分析顯示，有 59%學習者製作清單紀錄學過的字（#56），41%人 每個星期訂一個漢字學習目標（#52），而只有 24%人設定長期想要掌握漢

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使用字卡複習漢字也是曾金金（2000）與 Sung 與 Wu（2011）提起的 最常使用的複習策略之一。

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