階段 5：資料分析階段

最後一個階段為針對整體測試的資料分析階段，主要包括以下分析步 驟。

5.1 學習日記記錄分析

學習日記由學習者手寫記錄於作業單上。筆者於每週收集作業單後，

先將數據電子化，再對其内容進行分析。策略内容分成以下幾個基本類別：

（1）故事、（2）偏旁部首¹³、（3）聯想、（4）部件對比、（5）詞彙、

（6）相似性、（7）畫圖、（8）情感、（9）字源、（10）發音以及（11）

其他。由於多數的策略都同時應用了超過一個以上的類型訊息，因此除了 上述十一個單一類型外，筆者同時建立了混合策略類型，如（1）偏旁部首 加故事、（2）聯想加故事、（3）偏旁部首加部件對比、（4）、偏旁部首 加故事加聯想、（5）偏旁部首加聯想、（6）偏旁部首加部件對比加故事、

13本文「偏旁部首」指漢字結構中常出現的組成部分，習慣上其一部分以便教學而應用

固定名稱。偏旁部首包含會意字的組成部分和形聲字的意符。捷克學習者的教材包含常

用偏旁部首名稱的捷文翻譯。「部件」指使用漢字結構的某一個部分進行兩個字的比較，

而不指其名。

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（7）相似性加故事以及（8）情感加故事等八種混合策略。策略進行分類 後，隨即進行統計分析以獲知使用頻率上的差異。該統計分析的結果可回 覆第二個研究問題「從微觀角度來看，初級華語學習者在背生字的過程中 使用什麽記憶技巧？」。除此之外，也可根據學習技巧用法的共同基本理 念，為華語教師提供恰當的教學建議。

5.2 基於學習日記記錄分析修改或補充「漢字學習策略量表」

學習日記的記錄分析完成後，筆者即進行「漢字學習策略量表」的反 思，並檢查日記記錄所出現的策略是否都出現在量表中，同時按照實際數 據來修改量表策略中所使用的例子，以便應用學習者已學過的漢字與學習 者自己想象的策略。

5.3 「漢字學習策略量表」問卷調查分析

「漢字學習策略量表」的數據電子化後，筆者會先篩選數據完整並且 有效的問卷，排除入學前即具有華語學習經驗的受試者，排除非初級學習 者的干擾。資料準備後，筆者所進行統計與分析的項目包含（1）各種策略 的使用狀況，（2）學習者對策略效用的看法以及（3）使用狀況和主觀效 用的互動。本文假設，由學習者判斷為有效的策略也為常用策略，而判斷 為無效的策略可列為少用策略。除此之外，不符合以上假設的策略也非常 值得觀察與思考，因為判斷為有效卻少用的策略可經過教師的輔助來提高 使用率。相反地，判斷為無效卻常使用的策略，則可由其他策略取代。根 據該量表的分析結果，筆者可以回答第一個研究問題，亦即「從宏觀角度 來看，初級華語學習者使用什麽漢字學習策略？」與第四個研究問題，亦 即「學習者是否會偏向使用自己判斷為學習效率高的學習策略?」，並為零 起點學習者提供初級階段的常用策略，同時為華語老師提供主要學習策略 的教學大綱。

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5.4 一年級和二年級「漢字學習策略量表」問卷調查對比

光是描述一年級學習者常用的漢字學習策略，我們並無法説明哪些策 略是特別應用在初級階段中，而哪些策略又不受學習階段的限制。因此，

本研究提供了一年級和二年級的「漢字學習策略量表」問卷調查對比，希 望調查各種策略在一年級和二年級的使用狀況，為第一個研究問題提供補 充説明，並在學習建議和教學建議時，針對這些策略加以強調與說明。

5.5「多元智能量表」的結果電子化與傳給原作者以獲取結果

「多元智能量表」收集後，筆者會先篩選有效的問卷，剔除資料不完 整的問卷，並按照原作者的指示將紙本資料編碼與電子化，再通過電子郵 件提供給原作者分析。原作者會提供各位受試者的八大智能分數，也提供 各智能子類別分數。

5.6 「多元智能量表」與「漢字學習策略量表」的對比

兩項量表數據準備完成後，本研究會透過統計分析來調查兩種項目之 間的關聯性。首先，根據多元智能理論分析各項策略的內容，建立兩個因 素之間的假設關聯。接著筆者使用統計分析比較個體策略與八大智能之間 的關聯，亦即在各項智能獲得高分的受試者是否傾向於使用相同的學習策 略。最後，比較假設的結果與統計分析所得出的結果。基於分析結果，本 文希望能回答第三個研究問題，亦即「個人多元智能是否與漢字學習策略 有關聯？」，並對不同智能分配的學習者提出適當的學習策略建議。

以下表三-4 列出研究流程各個步驟的順序與時間安排。

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3.2「多元智能量表」問卷調查（MIDAS）

2012 年 5 月，2013 年 5 月，

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