八大智能

一、 語言智能（linguistic intelligence）：指對口頭語言和書寫語言的 敏感性與使用語言達到某種目標的能力。具體來説，包含有效地應用口頭 語言能力，如講故事、演説，應用書寫文字的能力，如寫作、做筆記等，

以及對於詞彙意義和詞彙排序的敏感性。語言智能強的人偏向使用語言理 解與傳達訊息，而喜歡寫作練習、討論、寫日記、看書、聼演講、講故事 以及玩組詞遊戲。這些人通常多利用語言提示學習、用口說與書寫語言思 考，並喜歡從文字描述、討論、故事或演講獲得知識。

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二、 邏輯數學智能（logic-mathematical intelligence）：指使用邏輯 去思考問題和尋找系統性、運用推力和數字分析問題、具有執行數學操作 能力、喜歡探索關係，並從科學角度探討問題。具體而言，數學／邏輯智 能高的人喜歡在週圍世界尋找邏輯關係、進行測驗、歸類、解體系統觀察 其内在結構、用推理思考問題與設計達到目標的策略等。教學活動中喜歡 使用計算、比較與實驗方法，喜歡建立系統、歸納及邏輯演繹來學習，對 學習内容進行量化、思考與系統化。

三、 空間智能（spatial intelligence）：指操作視覺空間的能力，主要 表現在空間使用、形象能力、導航等能力。空間智能強的人常用圖像式記 憶，喜歡想像、設計、玩視覺性與想像性的遊戲，而且他們「對色彩、線 條、形狀、形式、空間及它們之間關係的敏感性很高」（王為國，2006，

頁 16）。學習時，喜歡用藝術表達意思，喜歡用圖畫或地圖來思考、隨手 塗鴉、發揮想像力、創造與利用圖像，並在圖片與意思尋找關聯。操作學 習内容時，偏向進行看、畫、形象與圖解動作。

四、 身體動覺智能（bodily-kinesthetic intelligence）：指運用身體或 其部分來表達感覺和意思、達到某種目標或創造事物的能力。身體動覺智 能高的人經常表演藝術強、手很靈巧、具有運動方面優越能力。這些人喜 歡運動、用肢體語言、動手建造東西、觸摸事物、並通過身體感覺使訊息 内在化，一般不喜歡久坐不動。學習時，喜歡用身體感覺、觸摸、跳舞來 學習，追求與環境的互動，並且實際動手做事時可以長期保持注意力。

五、 音樂智能（musical intelligence）：指在音樂察覺、欣賞、演出、

創作和辨別的能力。音樂智能高的人對節奏、旋律、音調和音色的敏感性 高，聽覺能力很強，喜歡用旋律來思考和學習，喜歡注意語言中的語調，

喜歡聽音樂、唱歌、彈奏樂器。學習時，喜歡用節奏、聽覺或唱歌的方式 來學。

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六、 人際智能（interpersonal intelligence）：指了解、觀察與區分別 人情緒、願望、意向和動機的能力，也指能夠與別人相處、知人的能力。

人際智能偏高的人「對人的臉部表情、聲音和動作較具敏感性，通常比較 喜歡參與團體性質的運動或遊戲，如籃球、橋牌，而較不喜歡個人性質的 運動及遊戲，如跑步、玩電動玩具；當他們遭遇問題時，他們比較願意找 別人幫忙；喜歡教別人如何做某件事。」（王為國，2006，頁 18）。學習 時，喜歡與別人交流、合作、互動、相互學習、互相試教、聆聽他人的回 饋來思考與學習；具有合作和體會別人的能力。

七、 內省智能（intrapersonal intelligence）：指有自知之明、自制能 力、認識自己感受、意向、動機、情緒、優缺點的能力。內省智能強的人 具有自律、自知和自尊高的能力，能夠處理自己的欲望和恐懼，喜歡反省、

獨處、規畫與制定日後的目標。學習時喜歡在學習内容與自己的經驗之間 尋找連結。

八、 自然智能（naturalist intelligence）：指了解自然、辨認及分類 生活環境中各種動物和植物的能力。自然觀察智能強的人喜歡接觸大自然、

學習有關自然的知識，探索生活中的事物並對它作分類。Gardner 指出，在 科學文化社會中與非科學文化社會中，對自然觀察能力的看法有所不同。

這些人喜歡將學習的内容與大自然現象連接起來。

以上八類智能是人人都有的，但發展程度則會有所不同。Armstrong

（2000, p.112）指出，因為多元智能代表人類的認知能力，智能與訊息處 理、記憶應用與問題處理有密切的關係。

在多元智能理論下，記憶不能視為單獨能力，而必須在智能框架下討 論。因此，沒有記憶強和記憶差的人，但有某些智能記憶強與記憶弱的人，

比如空間記憶、音樂記憶、數字記憶都是我們在各類智能下發展的不同記

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憶。能夠記住複雜曲調的人，不一定能同樣記住人名、地名或數字。每一 個人根據他發展程度高低的智能會偏向使用不同記憶的方式，而恰當地利 用自己的實力可以提高學習效果。

問題處理模式同樣離不開多元智能的影響。每一個人選擇問題處理模 式時，會多利用自己的強項，某些人會做筆記、其他人可能會用圖示、與 別人討論等方式。在此需要再次強調人們都有所有的智能，智能的發展程 度也不一定是以單一智能為主其他為輔，因此個人的問題處理偏好不必然 為單項智能的選擇。

說到漢字學習策略，有些策略以動作為主，有些以社會交際為主，有 的則依賴於創造性的能力等。從此可以推論，語言學習策略與八大智能分 配之間可能會存在一定的關連。

多元智能理論主張「個別式教育」（individually configured education），

著重了解個別學生的心智的重要性。「個別式教育」觀念涉及到學習、教 學、課程設計、學習評量等方面。王為國（2006，頁 27）列出多元智能在 教學領域的四種用途：

一、 以多元智能理論認識學生的個別差異：認識個別學生的優勢與 弱勢，並安排適合學生的學習方式，教導學生如何學習。

二、 以多元智能理論了解本身與同事之專長：了解自己與他人的優 勢與弱勢，檢視自己的教學。

三、 以多元智能理論檢核課程目標是否完備。

四、 以多元智能理論檢核學習活動是否多元：讓學習活動盡量多元 化，以便讓所有學生接觸適合他們的學習方式。

四種用途中，本研究最關心的是與學習有關的用途：如何可以認識學 生的個別差異？如何可以使用個別的優勢促進學習效果？因為該用途直接 涉及到學習行為，也涉及到學習策略領域。因此，以下簡述學習策略與多 元智能有關的研究。

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