研究貢獻

憶技巧為基礎的多樣記憶策略。另外，因為本研究的漢字課程相當重 視漢字的學術講解，可以假設學習者也會使用漢字來源方面的訊息記 憶漢字。

二、 從策略的主觀效用來看，筆者認為學習者很可能不使用自己判斷為無 效的學習策略或多用自己判斷為極有效的策略。

三、 漢字的記憶技巧方面，筆者認為在種類繁多的記憶技巧內，應該能找 出部分共同點，顯示出記憶技巧的主要結構，假設多數記憶技巧以漢 字結構組成部分為主。

四、 最後，筆者假設，學習策略與多元智能之間存在直接的關係。找出這 些關聯點後，期能在個人的多元智能分配基礎上給學習者個體化的學 習建議。

六、 研究貢獻

本研究首先建立捷克華語學習者使用漢字學習策略的基本概述，包含 學習策略的使用情況與使用頻率，以及學習者對於策略效用的主觀看法。

雖然漢字學習策略已經在多個國家進行過研究，但是針對以斯拉夫語為母 語者的相關研究卻尚未出現。在前人的研究基礎上，本文希望為漢字學習 領域提供以下三種全新的審視角度與貢獻。

首先、本研究詳細比較學習策略的用法與學習者對於策略效用的看法。

前人的研究雖然談到學習者對於學習策略效果的看法，但是缺乏其與學習 者實際使用的比較探討。筆者認為，兩者的比較可更清楚地標示出值得推 廣的學習策略，亦即能挑選出使用頻率高且有效的策略。本研究同時也可 標示出需要進一步研究的策略，例如使用頻率低卻有效的策略，或是使用 頻率高但無效的策略。這些研究結果可界定學習策略的建議使用範圍，藉 此提出更為準確的教學建議。

再者、本研究使用質化研究來觀察大量個體漢字學習者的策略使用狀 況。前人的研究主要在於讓學習者描述其如何學習漢字，或使用問卷設計 進行量化的研究。透過上述的方式我們雖然可以得知學習策略的目錄與各 種策略的名稱，例如「編故事」，但是無法得知其具體内容，例如「故事」

6

的内容如何。同樣地，前人的研究報告指出學習者會使用聯想來記憶漢字，

但是同樣從未説明其聯想的具體内容為何。另外一方面，條列性的問卷調 查，亦無法反應出策略的融合使用狀況。因此，本研究希望能彌補上述之 不足，對個體的漢字學習策略提供更清楚和詳細的説明。研究結果一方面 可為學習策略的使用提供建議，一方面可增進華語老師對於學習者的漢字 結構訊息應用情況的了解，提供教師在漢字教學時的策略選用參考。

最後，前人的研究雖然承認個人因素會影響學習策略的選擇與應用，

包含語言背景、性別、語言能力等，同時也指出個人的學習風格與學習偏 好對學習策略的選擇有所影響，但是學習風格或偏好對於漢字學習策略的 選擇有何影響的研究卻仍未獲得足夠的重視。因此本文以多元智能理論為 基礎，嘗試闡明個人學習偏好與漢字學習策略之間的關聯性。該研究結果 可為個別式學習與個別式教學的建議設定提供基礎。

透過上述的方式，本研究不只盼望能在漢字的研究領域上提供貢獻，

更希望在實際教與學的領域上，為學習者提供合適的漢字學習策略，同時 為華語教師提供教學上的有效策略使用建議。

為了順利進行上述研究，本文將於第一章和第二章進行背景和理論探 討。首先，本章將初步介紹捷克高等教育中的華語教學情形與漢字教學特 色。接著，第二章文獻將深入探討以下內涵：其一，探究漢字學習難點與 漢字識辨特徵。其二，詳細討論與研究學習理論與近年來漢字學習策略的 研究發現，以及該學習策略與個體因素的關係，以便進一步探討個體學習 偏好與學習策略之間的關係，以及提出多元智能理論。其三，為設計學習 策略的實驗與解釋實驗結果，將探討學習策略研究相關理論，以及與其相 關的認知理論。第三章主要探討本研究的研究方法，提出研究問題，描述 研究工具，並解釋研究流程。第四章分析研究結果，回答本文的研究問題。

第五章為結論，總結本文的研究貢獻，並指出本研究的研究限制與未來發 展。

7

捷克大學華語教學概述

捷克共和國位於歐洲核心，人口為 1050 萬，國土面積為 78000 平方公 里，2004 年成為歐盟會員國。華語教學在捷克已有相當長的歷史，1889 年 由 德 沃 夏 克 教 授 （R. Dvorak, 1860-1920 ） 在 捷 克 查 理 大 學 （ Charles University）首次開設中文課程（Marek & Pokora, 1963; Palát, 1995）；1922 年設立了東亞研究院（Oriental Institute）。1945 年查理大學設立了遠東研 究院（Department of Far Eastern Studies），而 1946 年奧洛莫茨帕拉茨基大 學（Palacky University in Olomouc）也開設了中文學位學程。雖然 20 世紀 後半，中國研究與中文教學因為歷史事件而暫時中止，1989 年天鵝絨革命 後中文研究與教學又重新開啓。詳細歷史可參考 Průšek（1968），Palát

（1995），Gálik（1998, 2009），Lomová（2000）等文獻。

21 世紀捷克受到世界華語熱趨勢的影響，各個語言水平的華語課程都 開始蓬勃發展。捷克目前有兩所公立大學提供中文學士與碩士學位學程，

布拉格查理大學（Charles University）和奧洛莫茨帕拉茨基大學（Palacky University）。另外，布爾諾馬薩裡克大學（Masaryk University）從 2009 年 也開設中國文化研究學士學程。三所都為公立大學，而捷克公立大學均不 收 學 費 。 根 據 捷 克 教 學 資 源 中 心 （Czech Institute for Information in Education），2010 年至 2011 年大約有 170 名學生修習華語學位課程。另 外，提供中文選修課的大學、中學以及小學的數量也不斷增加，然而因捷 克教育部沒有收集相關的資料，無法獲得關於學生人數的具體數據。從西 歐國家的中文教學的發展可推測，未來數年在捷克還可預期中文學習者人 數的增長（Jebavá, 2011）。

以上所提的三所大學中文學程各有其特色，以下主要描述本研究對象 的帕拉茨基大學。選擇該大學學生為研究對象的原因有兩個：第一、該大 學學生人數最多，而教學內容以現代漢語為主。馬薩裡克大學的中文學程 偏向中國文化、宗教以及哲學，而查理大學比較偏向傳統漢學的研究領域，

學生人數也相對少。第二、由於筆者對該大學的了解最深，因而在實驗方 面能夠順利獲得該所的同意和支持。

8

帕拉茨基大學（以下簡稱帕大）位於捷克東部奧洛莫茨城，有 440 年 的歷史，學生人數大約為 24000 人。帕大為公立大學，由 8 個院系構成：

神學院、醫學院和牙醫口腔學院、哲學院、教育學院、科學學院、體育文 化學院、法學院和健康科學學院。亞洲語文系屬於哲學院，提供中文語文 學（Chinese philology）和日文語文學（Japanese philology）專業課程，各 包含單專業和雙專業學士和碩士班。

中文語文學專業主要提供現代語言、現代文學、歷史以及文化課程。

近年入學學生人數也不斷增加：2004 年前，中文語文學專業只是兩年開一 次班，另外學程沒有分學士班和碩士班，而是開設綜合班，學生完成五年 課程後可獲得碩士學位。從 2004 年，由於報名人數慢慢增加，中文語文學 專業開始每年招收新生，並為了符合2005 年索邦宣言（Sorbone Declaration）

高等教育整合規定²，實施學士、碩士兩階段學制。

最近15 年，中文語文學專業的新生不斷增加。2000 年前，入學學生不 到15 人。以下表 一-1 顯示，2004 年後的入學學士課程的新生從 30 人逐漸 增加到 86 人。由於系所師資限制，之後就沒再增加。跟其他捷克大學中文 系課程相比，帕大的學生人數最多：布拉格查理大學入學學生每年大約 20 名，馬薩裡克的新生每年大約50 名（Jebavá, 2011）。

一般而言，捷克大學學士學制為三年，碩士學制為兩年。然而，由於 帕大亞洲語文系鼓勵學生至少出國留學一年，所以三年内畢業的學士和兩 年内畢業的碩士不多。

2 http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/SORBONNE_DECLARATION1.pdf

表 一-1 帕拉茨基大學亞洲語文系中文專業新生人數（Jebava, 2011）

9

另外，入學學生人數與畢業生人數之間有很明顯的差異。以下表 一-2 顯示近年畢業人數情況：2001 年至 2006 年，每年碩士畢業生大約 5 位。

2006 年第一個學士生畢業，之後學士生也逐漸增加到 30 多位。

學士畢業生的中文語言能力達到HSK3-4 級，口語能力為應至少達到歐 洲語言能力分級架構（CEFR） B2 等級，閲讀能力為 B1 等級以及寫作能力 為 A2 等級。碩士畢業生的中文口語能力則至少達到 C1 等級，閲讀能力為 B2 等級以及寫作能力為 B1 等級。然而，需要注意的是，歐洲語言能力分 級架構暫時還沒有指定具體中文等級的標準，因此以上等級分類難以視為 固定的標準，而且能視為語言能力的推估。

表 一-2 帕拉茨基大學亞洲語文系中文專業畢業生人數（Jebava, 2011）

表 一-3 帕拉茨基大學亞洲語文系中文專業：學士班的必修

（Jebava, 2011）

10

單專業學士班學制要求學生修畢180 學分，其中必修課佔 160 學分（見 表 一-3），雙專業學士班為 90 學分，其中必修課佔 71 學分。相對於單專 業碩士班學制，系所要求雙專業碩士班的學生完成 120 學分（見 Chyba!

Nenalezen zdroj odkazů.），雙專業為 60 學分，兩種的必修課共佔總學分 的一半。

從科目安排來看，以單專業學制為例：學士班三年内必須修習 160 學 分的必修課，大約等於 800 多個學時，其中應用華語語言課程佔 71 學分，

包含：語法課、閲讀課、中文聽說課、口語課、聽力課、漢字課、語音課、

音韻課、以及華語韻律課（Chinese prosody）。從科目類型可以看出，帕 大使用以語言技能為導向（skills-oriented）的中文教學架構，亦即聽說讀

音韻課、以及華語韻律課（Chinese prosody）。從科目類型可以看出，帕 大使用以語言技能為導向（skills-oriented）的中文教學架構，亦即聽說讀