漢字學習難點

對於以字母文字為母語的學習者而言，辨識非表音的文字是相當困難 的任務，因為漢字不屬於字母文字（alphabetic script），而屬於表音表意

（logographic）文字，因此學習者必須要掌握的單位數量遠遠超過字母文 字的幾十個單位。從以母語為字母文字的學習者角度來看，漢字的難點包 含以下六點：

5原文為：“in the long run, reading is probably the most important skill a learner can gain from formal instruction in Chinese”

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一、形式不同：漢字為非線性（non-linear）文字，因此閲讀認字處理 過程與線性（linear）字母文字有所不同（Wang, Liu & Perfetti, 2004）。

二、漢字結構複雜：超過 80%漢字為合體字，20%為獨體字；漢字結 構是由部件組成的，而部件是由筆劃組成的；某些部件表音（如「媽」字 的「馬」，某些部件表義（如「媽」字的「女」），某些不表音也不表義

（如假借字「千」）；某些部件單獨使用成字，某些部件不能單獨使用；

某些部件的位置是固定的，某些部件的位置不只一個，沒有一定的規則可 歸類以便記憶。

三、意義單位的範圍：每一個漢字代表一個相當獨立的單位，亦即大 部分漢字為一個字等於一個詞素，而詞素為基本語義單位；相對字母文字 的最小單位是字母，而基本語言單位一般由幾個字組成的，如英文的「b」

單獨使用不帶任何意義，需要跟別的字母組合，以詞為基本語意單位，如 but, bad 等。

四、漢字的表音功能非常有限：對慣於使用表音文字的西方華語學習 者而言，只要學會少量的拼音文字，即可讀出不同的字詞。然而，漢字中 具備拼音文字般提示發音功能者十分有限，形成學習上的一大難點。漢字 的構成按照傳統漢字分析法可分為六書，包含象形、指事、會意、形聲、

轉注以及假借，其中形聲字與假借字因為具聲符和義符而顯出有限的表音 能力，其餘五種都不具備表音能力。而形聲字在漢字中的比例並非百分之 百，在 7000 個現代漢字通用字當中，形聲字佔 80，5%（張嘉惠等，

2012），就 3000 個常用漢字中，形聲字佔 57，4%（徐千惠等，2013）。

儘管形聲字由表意義符和表音聲符組成，然而由於歷史長久的語言發展，

古今語言音韻變遷使得並非所有聲符的發音都能反映現代漢字的發音。根 據漢字研究統計資料，在9292 個形聲字中，有 1431 個聲符，而只有 55.5%

的形聲字與其聲符的聲母、韻母皆相同（徐千惠等，2013）。如果加上聲 調的因素，完全表音聲符的數量便更少。比如，據王小寧（1999）的研究，

2500 個最常用漢字中，有 362 个擁有百分之百表音度聲符的漢字，也就是 總數的 14%。這 362 個漢字裡所出現的聲符數為 280 個。另外，聲符的表 音能力也不是系統性的，同一個聲符在不同的漢字的表音度有所不同。可

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見，漢字的表音能力非常有限，並且其系統性較弱。因此，即使讓學習者 掌握一定的聲符量，也不一定能使用該知識來正確地猜測生字的發音。

五、漢字數量龐大：從字典中的漢字數量來看，比如《康熙字典》共 載 47,035 字目，而目前收集漢字最多的字典《異體字字典》⁶包含 106,230 字，由中華民國教育部編製。據漢字數量在語料中應用的統計分析顯示，

1000 個漢字能覆蓋 92%語料，而 3000 個漢字可以覆蓋 99%語料（Wong, Li, Xu & Zhang, 2010），可見要掌握華語，至少要學習一至三千字，才能讀懂 大多數的語料。若就平日使用的字詞情形統計來看，依據 1994 年《我國失 學國民脫盲識字標準及脫盲識字字彙之研究》的研究計畫報告，台灣成人 書寫日常生活常用文字量要超過 1,680 字，才算脫離文盲，而日常生活所 需要的字彙量為 2,328 字（黃富順、林振春，1994），上述與上述語料的 研究結果相仿，都表示最少需要一至三千字的漢字基礎。在識字的教育歷 程上，台灣的國小一至三年級學生的識讀漢字量標準為 1,000-1,200 字；國 中一至三年級能認讀漢字量為 3,000-4,500 字（王瓊珠、洪儷瑜、張郁雯、

陳秀芬，2008）。從詞彙量來看，學生掌握 3000 常用詞可以覆蓋語料的 86%。5000 常用詞可以覆蓋一般語料的 91%，而 8000 常用詞則能覆蓋語料 的 95%（張莉萍，2012）。綜上所述，華語學習者至少要掌握 3000 漢字，

才能在日常生活範圍用中文讀書、寫作。而這並非簡單的學習任務。

六、零遷移：相對於印歐語系語言，西方的語言雖然各有差異，仍然 也有不少相同或相近的特徵，在學習過程中可以正遷移幫助學生更快掌握 外語。然而，非漢字文化圈的學習者無法利用母語知識來學習漢字，也無 法使用聰明猜測來彌補知識缺失，致使學習漢字上造成一定的難點。

中國文字特徵雖然對外籍人士具有吸引力，但卻是學習華語最花時間、

力精和記憶力的任務（Everson, 1998）。如今高科技時代下的人際電子溝 通情況下，也有學者懷疑漢字手寫能力的必要性，其認為在日常生活中，

使用手寫能力的機會越來越少，打字能力更重要，致使有時連母語者也因 打字較多而寫不出某些漢字，華語學習者何必浪費時間掌握漢字手寫技能 呢（Allen, 2008）？然而，也有學者指出，手寫能力不只允許我們用紙筆

6http://dict.variants.moe.edu.tw/start.htm

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寫字溝通，更重要的是手寫練習對識辨漢字和漢字意義回憶的益處（Guan, Liu, Chan, Ye & Perfetti, 2011 等研究）。以下簡略討論具體研究結果。