（一）科學寫作初次設計
在課程設計上，小組成員都沒有相關經驗，只有小恩老師曾經做過數學 寫作，但在生活領域方面，他則完全沒有相關的課程設計經驗，雖然閱讀了 一些文獻，但大家仍很難掌握到要領。
讀了相關的一些文獻，我覺得設計科學寫作對我來說根本不知 從何著手，抓不著一點頭緒，我想藉這個機會請大家給我一點腦力
激盪，想一下有什麼方向要注意的，不管什麼意見都好。（921217-小恩老師－小組會議紀錄）
所以在課程設計過程中，召開小組會議提出可能會遭遇的問題，進行討 論，並將討論結果整理如下：
1、不同學年、不同版本與不同單元的問題
不同學年、不同版本與不同單元的問題，是困擾大家最久的問題，這也 是跨校、跨學年共組研究團體時，所必須謹慎思考的問題。
我一直在想：你是不是要考慮一下我們不同學校、不同學年、
還有版本的差異上的問題呢？（921217-小武老師－小組會議紀錄）
我倒覺得單元的適用問題蠻需要考慮的，是不是適用在每一個 單元？還是….嗯，要不要考慮呢？（921217-道明老師－小組會議 紀錄）
雖然大家都很用心的思考如何克服這個困難，但總無法有一個具體的策 略或方法來解決這個問題。
2、學生的先備知識
學生的先備知識的認知程度，也是進行研究設計者必須考慮的面向，因 為這關係到已學習之舊經驗的喚醒，和新知識之間的連結與學習。
對了！還有一個問題，就是學生先前的學習和經驗也很重要，
有些學生有豐富的自然知識，在講課中，他很快就能想到相關問題
或關鍵點；相對的學習貧乏的學生，恐怕連弄懂老師的上課內容都 不容易。（921224-小武老師－小組會議紀錄）
3、城鄉之間的差異
城鄉之間的差異，所造成的校風、行政風格、教師任教心態與學生程 度差異等相關問題，都必須在課程設計之前，將這些問題考慮在內，學 區教育資源與家長教育程度、教育理念也深深影響著學童的學習。
其實像我們的學區較偏遠，學生的程度、能力、各方面條件實 在比不上市區學校，而且一個班級中程度參差不齊，是不是每一個 人都做的出來，寫的出來呢？（921217-小武老師－小組會議紀錄）
此外，一個班級的程度通常存在著極大的差異，而回歸教育的施行，每 班幾乎都有不同障礙的學生，如何兼顧或採取配套措施予以補救，都是必須 思考的問題。
4、教師的教學風格
在小組成員簡介及平日相處中可得知，每位教師的教學風格各具特色，
所強調的重點也不盡相同，是否需大家統一教學方式，或設計上讓各種教學 方式都能施行，課程設計者需特別留心注意。
我們平時在聊天時會發現：每位老師的教學風格、教學方式都 有很大的不同，像我就比較重視討論發表，有的人比較講求效率，
這些差異設計時是否也要考慮呢？（921224-道明老師－小組會議紀 錄）
我剛剛聽了你們的想法，我把我大致上、現在想到的說一下，
我的設計大致上要以主題式為主，往前和舊經驗連結，中間是主課 程、或是主要探討目標，往後就是感想或是歸納或是回想，我還不 確定啦！但大致上是這樣！（921224-小恩老師－小組會議紀錄）
上述討論的許多問題，大家有考慮可能遭遇困難（如單元屬性有物理、
化學等分別），但因是第一次設計，之前並無相關經驗，所以組員雖知道有問 題，卻不知如何在設計上做克服，而且未經試教，也不知問題在哪裡。
小組中四位成員，僅有一位有自然科任教經驗，其他三位在未進行研究 前都只有擔任級任教師的經驗，這也使得本研究充滿著不確定性；而每位教 師所具備的不同任教風格與特色，和彼此教學模式之間的差異性，讓研究更 難以預測其發展；也因此對課程設計造成相當的壓力，也促成小組必須再對 問題更深一層的討論與瞭解。
研究者將成員初步討論所提到的問題中，與課程設計相關的問題分析整 理如下圖：
圖 4-1-1 課程設計可能遭遇的相關問題圖
（二）、初步的總結與定稿
大家對於如何引導學生看法上有不同意見，整理當時發言，研究者發現：
小恩老師、道明老師（都市型、鄉鎮中心學校）傾向於自由開放態度；小武 老師和研究者（非鄉鎮中心學校）強調適度引導。
設計方面我們可以採取主題式架構，以開放的模式來讓大家回 答。（921231-道明老師－小組會議紀錄）
可是如果這樣，一方面學生沒有適度引導，恐怕做不出來，二 則答案天馬行空，奇奇怪怪的答案會讓你批閱的時候哭笑不得。
（921231-小武老師－小組會議紀錄）
設計的大原則是主題式的架構，開放的形式，老師要適度的引導學生，
6、是否已考慮學生的先 備知識
5、是否已考慮城鄉之間 的差異
4、是否適用於不同的教 學法
3、是否適用於不同單元 2、是否適用於不同版本
1、是否適用於不同年段
課 程 設 計 可 能 遭 遇 的 相 關 問 題
在此並無對「適度」做出共識，所以在第一次的檢討上出現許多有趣的問題。
原則上，我會盡量將大家的想法融入設計，下次見面，讓大家 看一下我的設計，再討論一下是否需要做調整，然後就定稿了，我 知道可能不盡完美，但若不去試試、教教看，永遠不知問題在哪？
（921231-小恩老師－小組會議紀錄）
當大家對科學寫作進行初步的設計與討論後，由負責課程設計的老師做 一個規劃與意見整合，並將大家的想法與意見融入設計之中，歷經數次討論 與不斷的修改後，終於將初版的科學寫作定稿。